Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học ở trường mầm non Hồng Thái Tây

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là việc làm vô cùng quan trọng, song việc truyền thụ kiến thức cho trẻ hiểu nội dung và diễn biến tâm lý nhân vật trong các tác phẩm văn học không gò bó, cứng nhắc, áp đặt cho trẻ mà giáo viên phải luôn luôn sáng tạo để thiết kế ra từng bài dạy phù hợp từng nội dung truyện, thơ để trẻ có thể lĩnh hội kiến thức một các linh hoạt, tốt nhất. Trong khi dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học, tôi đã gặp nhiều khó khăn. Nguyên nhân chính là do khả năng cảm thụ văn học của trẻ chưa được sâu sắc, trẻ chưa hiểu diễn biến tâm lý nhân vật trong truyện, thơ.

Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 5­ 6 TUỔI  NÂNG CAO KHẢ NĂNG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON HỒNG THÁI TÂY I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài.   Văn học là một món ăn tinh thần của con người, nó như  mạch nguồn   của cuộc sống, làm rung động hàng triệu con tim của nhân loại. Tiếng nói   trong văn học là tiếng nói tình cảm  đó là những trăn trở, những suy nghĩ u   thương giận hờn của con người đối với cuộc sống  Đặc biệt hoạt động văn học là hoạt động khơng thể  thiếu trong lứa  tuổi mầm non. Bởi   lứa tuổi này trẻ  rất nhạy cảm giàu cảm xúc trẻ  ln   mong được tiếp xúc với các tác phẩm văn học. Ngay từ những ngày đầu của   cuộc sống trẻ  ln mong đựợc đi vào giấc ngủ  bằng lời ru của bà, của mẹ   Chúng có thể  ngồi hàng giờ  để  ngồi nghe bà, mẹ, cơ kể  truyện hay đọc thơ  để hồ mình vào cuộc sống cổ tích mà trẻ là những nhân vật kỳ vĩ Vì thế  văn học là người bạn gần gũi đối với trẻ  văn học đem lại cho   trẻ  những hiểu biết xung quanh, nó ni dưỡng trí tưởng tượng khả  năng  sáng tạo nghệ  thuật, đặc biệt thơng qua kể  chuyện, đọc thơ  giúp phát triển  ngơn ngữ cho trẻ, kỹ năng  nói mạch lạc diễn cảm, hình thành cho trẻ những  tư  cách đạo đức tốt, trẻ  biết u biết ghét, biết phân biệt đúng sai, thiện ác,  có tâm tư tình cảm và lịng nhân hậu bao dung đối với mọi người xung quanh Qua các tác phẩm văn học trẻ  biết thêm những vẻ  đẹp của đất nước,  q hương, hiểu thêm những di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh. Từ đó hình   thành   trẻ  tình cảm đối với q hương, đất nước, một cách nhẹ  nhàng qua  nhân vật gần gũi Đất nước đang từng ngày từng giờ đổi mới, thực hiện cơng nghiệp hố  hiện đại hố đất nước. Địi hỏi những thế  hệ  kế tiếp có đầy đủ  phẩm chất  Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây đạo đức, có năng lực tiếp thu tinh hoa của văn hóa nhân loại, phát huy tiềm  năng của dân tộc, con người       Việt Nam. Có ý thức giữ gìn các giá trị văn hố của dân tộc. Đồng thời cịn  địi hỏi mỗi thế hệ kế thừa phải phát huy hết khả  năng sẵn có tích cực của  mỗi cá nhân, có ý thức tổ chức kỷ luật, có khả năng rèn luyện để xứng đáng  là những chủ nhân tương lai của đất nước. Sự nghiệp giáo dục trong thời kỳ  cơng nghiệp hố hiện đại hố được đặt lên hàng đầu. Nắm đuợc tư  tưởng   chủ  đạo đó mà giáo dục mầm non đóng một vai trị quan trọng . Vì vậy lĩnh  vực phát triển ngơn ngữ cho trẻ lứa tuổi mầm non là  rất quan trọng, đặc biệt  là rèn luyện khả  năng diễn đạt lưu lốt, mạch lạc là một phương tiện giao  tiếp giúp cho trẻ  tiếp thu lượng tri thức ở các bậc học sau Chính vì thấy được tầm quan trọng của việc phát triển ngơn ngữ  cho  trẻ  mầm non, đặc biệt là mẫu giáo 5­6  tuổi qua các tác phẩm văn học. Qua  q trình chăm sóc giáo dục trẻ  hằng ngày tơi thấy   khả  năng ghi nhớ   kể  chuyện diễn cảm mạch lạc cịn hạn chế. Khi trẻ kể lại chuyện trẻ chỉ thuộc   được vài câu hoặc trẻ  chờ  đợi vào sự  hỗ  trợ  nhắc nhở  của cơ. Phần lớn trẻ  trẻ chỉ nói và kể dưới dạng đọc chứ chưa thể hiện được tính cách, ngữ  điệu   của các nhân vật, trẻ cịn thiếu tự tin. Với lý do trên tơi ln tìm tịi, suy nghĩ   cho mình những biện pháp thích hợp, hấp dẫn để giúp trẻ có một số kỹ năng  nói mạch lạc biểu cảm thơng qua các tác phẩm văn học Ngơn ngữ có vai trị hết sức quan trọng đối với sự phát triển của trẻ, nó  là cơng cụ giao tiếp để phát triển tư duy, là phương tiện để giáo dục trẻ một  cách tồn diện, là cơng cụ để trẻ học tập vui chơi những hoạt động chủ yếu   của trường mầm non Vì vậy việc nghiên cứu tìm ra một số  biện pháp thích hợp để  giúp trẻ  khơng chỉ đọc thuộc  mà cịn biết thể hiện giọng đọc, giọng kể thơng qua bài  thơ, câu chuyện. Rèn khả năng nói mạch lạc, diễn cảm cho trẻ  5­6 tuổi qua  việc cho trẻ làm quen các tác phẩm văn học Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây          Sự phát triển ngơn ngữ  của trẻ là một q trình từ thấp đến cao với các   giai đoạn mang những đặc trưng khác nhau tuỳ thuộc vào độ tuổi của trẻ Trẻ  5­6  tuổi     phát   triển   ngôn   ngữ   diễn   cảm   mạch   lạc   chịu   ảnh   hưởng lớn của việc tích cực hố vốn từ, ngơn ngữ  của trẻ  đã trở  nên đ ược  mở rộng ,có trật tự hơn, mặc dù cấu trúc câu cịn chưa hồn thiện. Khả năng  nói trình bày ý nghĩa, hiểu ngơn ngữ hồn cảnh của trẻ cũng đã bắt đầu phát  triển Bằng các hình tượng văn học mở  ra cho trẻ  cuộc sống với xã hội và   thiên nhiên, các mối quan hệ  qua lại của con người. Những hình tượng đó  giúp trẻ nhận thức được tính rõ ràng, chính xác của từ ngữ trong tác phẩm văn  học Với nhiệm vụ  khơi dậy   trẻ  tình u đối với ngơn ngữ  nghệ  thuật  thơng qua cách đóng kịch, cao hơn nữa là trẻ biết sử dụng ngơn ngữ của mình  để  diễn đạt  câu chuyện một cách sáng tạo. Đây là một nhiệm vụ  rất phức  tạp, u cầu khi trẻ  đóng kịch trẻ  phải tự  suy nghĩ tìm ra ngơn từ  thích hợp   cho lời thoại của nhân vật trẻ đóng mà khơng xa rời nội dung câu chuyện.     Tác phẩm văn học là món ăn tinh thần khơng thể thiếu đối với trẻ thơ  nhất là lứa tuổi mẫu giáo. Nó đem lại cho trẻ  những hiểu biết đầu tiên về  cuộc sống xung quanh. Văn học ni dưỡng và phát triển   trẻ  trí tưởng   tượng, sáng tạo nghệ thuật. Vì vậy, việc đem tác phẩm văn học đến cho trẻ  là một việc rất quan trọng và cần thiết. Đối với trẻ mẫu giáo, q trình được  tiếp xúc với tác phẩm văn học phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp,   để từ đó trẻ bộc lộ khả năng cảm thụ tác phẩm văn học của mình. Khả năng  cảm thụ  đó là sự  phát triển trực tiếp của trẻ  về  theo 5 mặt lĩnh vực: Nhận   thức ­ ngơn ngữ  ­ tình cảm xã hội. Tuy nhiên khi đưa tác phẩm đến cho trẻ  địi hỏi người giáo viên phải có những suy nghĩ sáng tạo và lựa chọn những   tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ  để  từ  đó đưa ra  Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây những phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ  phát triển tốt khả  năng cảm thụ tác phẩm văn học Qua nhiều năm cơng tác, tơi thấy đa số trẻ từ nhà trẻ chuyển lên đều đã  được làm quen với một số tác phẩm văn học. Song khơng phải tất cả các trẻ  đều có thể cảm nhận được cái hay cái đẹp trong mỗi tác phẩm văn học. Do  đó trong q trình giảng dạy cũng như việc truyền thụ những kiến thức, kỹ  năng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tơi thấy: Khả năng cảm thụ văn  học của trẻ trường tơi nói chung và trẻ khối 5­ 6 tuổi nói riêng vẫn cịn nhiều  hạn chế, kết quả trên tiết học chỉ đạt 55­70%. Với kết quả trên, bản thân tơi  thấy mình cần có những biện pháp cụ thể nhằm giúp trẻ nâng cao khả năng  cảm thụ văn học theo hướng đổi mới. Đó là lý do tơi chọn đề tài:  “Một số  biện pháp giúp trẻ 5­6 tuổi nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học  ở trường mầm non Hồng Thái Tây” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục kinh tế  quốc dân: “Mẫu giáo tốt, mở đầu nền giáo dục tốt”. mục đích chung của giáo  dục mầm non là tạo điều kiện tốt để  chăm sóc và giáo dục trẻ. Hình thành   những cơ  sở  ban đầu của nhân cách con người mới. Giúp trẻ  phát triển một  cách tồn diện Việc cho trẻ làm quen văn học là cả  một q trình rèn luyện khả  năng   phát triển kỹ  năng ngơn ngữ  để  giao tiếp. Biết cách diễn đạt ý nghĩ, mong  muốn tình cảm, cảm xúc của trẻ  một cách rỏ  ràng, dễ  hiểu đối với những   người xung quanh. Nhằm trang bị  cho trẻ  những kiến thức năng lực hoạt  động trí tuệ, kể truyện, đọc thơ, thơng qua hoạt động làm quen với văn học Chính vì lẽ  đó mà gia đình và nhà trường cần tạo mơi trường văn học  phong phú, giúp trẻ làm quen văn học ngay từ khi trẻ bắt đầu đến trường Trường mầm non Hồng Thái Tây nằm trên địa bàn xã Hồng Thái Tây là  một xã miền núi thuộc Thị xã Đơng Triều, Tỉnh Quảng Ninh  Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây Trường có 14 lớp: trong đó có 4 lớp 5 tuổi , 4 lớp 4 tuổi, 3 lớp 3 tuổi và  3 lớp nhà trẻ với  437 học sinh Qua thời gian cơng tác tại trường Mầm non Hồng Thái Tây, tơi thấy  vấn đề nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho trẻ  5­6 được nhà trường tiến  hành như sau:  Nhà trường rất quan tâm đến việc nâng cao khả năng cảm thụ văn học   cho trẻ đặc biệt là trong trường đã có những năm thực hiện “ Chun đề văn  học­  Đồng dao ca dao” thì vấn đề  đó càng được chú trọng hơn. Những câu  chuyện, bài thơ, bài đồng dao, ca dao… trong chương trình là những tác phẩm  góp phần nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho trẻ, đặc biệt là đối với trẻ  mẫu giáo 5­6 tuổi. Ngồi ra, nhà trường cịn chọn lọc, sưu tầm những bài thơ,  ca dao, hị vè…có nội dung trong sáng, tình tiết hay để  đưa vào chương trình  giảng dạy             Nhà trường đã tổ chức những cuộc thi về văn học­  Đồng dao ca dao  vào những dịp cuối năm giúp cho cơ và trị có nhiều kinh nghiệm hơn trong  q trình cảm thụ  những tác phẩm văn học của mình. Bên cạnh đó tơi nhận   thấy, các cháu khi được tiếp xúc với những câu chuyện, bài thơ, bài đồng dao   trên lớp về  nhà rất thích đọc, kể  cho ơng, bà ,bố  mẹ  mình nghe. Điều đó  chứng tỏ khả  năng cảm thụ  văn học của trẻ  ngày càng được nâng cao và có   hiệu quả, đặc biệt là đối với trẻ mẫu giáo 5­6 tuổi Tuy nhiên, việc nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho trẻ cịn nhiều  vấn đề bất cập, đó là:    ­ Xã Hồng Thái Tây là một xã  miền núi, trình độ  dân trí khơng đồng  đều người dân chủ  yếu sống bằng nghề  nơng, nền kinh tế  của địa phương  cịn gặp nhiều khó khăn, một số  phụ  huynh cịn ít quan tâm đến trẻ, nên trẻ  chưa được đi học từ  độ  tuổi nhà trẻ  đến mẫu giáo 3 tuổi, mà phần lớn các  cháu chỉ được ra lớp ở độ tuổi 4­5 tuổi và độ tuổi 5­6 tuổi. Đặc biệt là những  gia đình sống chung với ơng, bà các cháu khơng được ra lớp sớm mà do ơng bà   Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây trơng, nên rất hay dùng từ  địa phương, ít nói chuyện, vốn hiểu biết cịn hạn   chế dẫn đến trẻ nhút nhát ngại giao tiếp với người lạ, chưa có khả năng cảm  thụ tác phẩm văn học ­ Trong giao tiếp, trong các hoạt động hàng ngày của trẻ, cũng như  trong giảng dạy việc vận dụng các chun đề, sáng kiến kinh mghiệm của   các cơ vào thực tế giảng dạy cịn nhiều hạn chế, cơ chưa vận dụng tích hợp   triệt để các mơn học khác vào bài dạy và chưa dành nhiều thời gian vào việc  sưu tầm các câu chuyện ngồi chương trình, chưa dành nhiều thời gian cho   trẻ  vào việc nâng cao khả  năng cảm thụ  các tác phẩm văn học… Cho nên  chất lượng cảm thụ  văn học của trẻ  trường Mầm non Hồng Thái Tây nói  chung và lớp tơi phụ  trách nói riêng đến đầu năm học 2017­2018 cịn nhiều  hạn chế.  Khi ngơn ngữ của trẻ cịn hạn chế, cách diễn đạt của trẻ sẽ khơng lưu  lốt, trẻ  khơng bộc lộ  với cơ giáo những vướng mắc trong các hoạt động,  phần lớn các cháu tỏ  ra lúng túng, cịn ngại ngùng khơng xung phong phát   biểu, khơng thể hiện được cảm xúc của mình đối với tác phẩm văn học, chưa  có khả năng cảm thụ văn học một cách sâu sắc Trước những khuyết điểm này của trẻ, với cương vị là người giáo viên  đứng lớp, tơi rất băn khoăn, làm thế  nào để  nâng cao khả  năng cảm thụ  tác  phẩm văn học cho các cháu? Tơi đã tìm cho mình một số  biện pháp để  giúp  trẻ  5­6 tuổi nâng cao khả  năng cảm thụ  tác phẩm văn học trường mầm non  Hồng Thái Tây, thơng qua mơn làm quen với văn học.  Khi tiến hành xây dựng đề  tài này, tơi đã được sự  giúp đỡ  rất tận tình  của các đồng chí trong Ban giám hiệu, các đồng chí giáo viên trong trường  mầm non Hồng Thái Tây trong suốt năm học để  tơi có điều kiện nghiên cứu   và thử nghiệm Bên cạnh đó, với nhiều năm học tập để  nâng cao trình độ, được các   thầy cơ giáo trường cao đẳng sư phạm Quảng Ninh truyền thụ cho rất nhiều   Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây kiến thức về tâm sinh lý trẻ nói chung và mơn văn học lứa tuổi nói riêng nên  cũng rất thuận lợi cho tơi khi nghiên cứu và thực hiện đề tài này Mặc dù trong q trình nghiên cứu, tơi đã hết sức cố gắng nhưng chắc   chắn đề  tài viết khơng tránh khỏi thiếu xót, kính mong hội đồng thi đua các   cấp và các đồng nghiệp có những góp ý q báu để  đề  tài được hồn thiện  ­ Một nhà thơ đã nói: “ Khi chết người cha để lại cho con cái mình nhà   cửa, ruộng vườn, thanh gươm và một cây đàn Páp­ đua. Nhưng thế hệ mất đi  thì để  lại cho thế hệ  sau “ TIẾNG NĨI”. Ai có tiếng nói thì người  ấy sẽ  xây  được nhà, cày được ruộng, đúc được kiếm, lên được dây đàn Páp­ đua và gảy   được nó” Vì thế, TIẾNG NĨI có vai trị vơ cùng quan trọng đối với mỗi con người, đặc  biệt là đối với lứa tuổi mầm non­ tuổi học nói. Trẻ em như một tờ giấy trắng   mà người lớn có thể  vẽ  lên đó những gì tốt đẹp nhất,  ươm lên những chồi   non của đất nước. Từ khi mới lọt lịng các em đã được tiếp xúc với tiếng nói  qua tiếng ầu ơ, ru hời của bà, mẹ. Chính vì thế ngơn ngữ đóng vai trị vơ cùng  quan trọng trong q trình hình thành lời nói cho trẻ Từ  xa xưa khi chữ  viết chưa được ra được, văn học dân gian đã phát  triển và nó được lưu truyền từ  đời này qua đời khác bằng hình thức truyền   miệng. Vì vậy, văn học là cội nguồn của dân tộc ta Xã hội ngày nay muốn có một hệ thống tri thức mang tính khoa học cao  để con người tiếp thu và thực hiện trở  thành một con người mới xã hội chủ  nghĩa, phát triển tồn diện:  Thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm xã hội,  thẩm mĩ. Đặc biệt là trẻ em hiện nay muốn diễn đạt được tình cảm, xúc cảm  của mình thì phải dùng ngơn ngữ để trao đổi        Giáo dục mầm non giữ  vai trị rất quan trọng, đó là nơi đặt nền móng  cho sự  phát triển nhân cách của con người. Trong hoạt động giáo dục mầm   non, các hoạt động là mắt xích tạo nên một chương trình giáo dục nói chung Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây          Văn học là một trong những mơn học được coi trọng trong chương  trình giáo dục mầm non. Là bộ  mơn giúp trẻ  phát triển tư  duy, hiểu sâu sắc  được tâm lý cũng như  tình cảm của người khác, thế  giới thực vật,  động  vật… thơng qua các nhân vật trong các tác phẩm văn học đặc biệt là thơng   qua các câu chuyện kể. Từ đó hình thành nhân cách trẻ, trẻ biết thể hiện tình  cảm u, ghét rõ ràng đối với các đối tượng mà trẻ  có thể  cảm nhận được.  Văn học thâm nhập vào rất nhiều lĩnh vực trong xã hội và thế  giới quanh ta   bao gồm cả  một hệ thống kiến thức cơ bản rất cần thiết cho đời sống sinh   hoạt và lao động của mỗi chúng ta. Vì thế, văn học là cơng cụ  khơng thể  thiếu để học các mơn học khác trong chương trình giáo dục mầm non mới         Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là việc làm vơ cùng quan  trọng, song việc truyền thụ kiến thức cho trẻ hiểu nội dung và diễn biến tâm  lý nhân vật trong các tác phẩm văn học khơng gị bó, cứng nhắc, áp đặt cho  trẻ mà giáo viên phải ln ln sáng tạo để thiết kế ra từng bài dạy phù hợp   từng nội dung truyện, thơ để trẻ có thể lĩnh hội kiến thức một các linh hoạt,   tốt nhất. Trong khi dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học, tơi đã gặp nhiều  khó khăn. Ngun nhân chính là do khả  năng cảm thụ  văn học của trẻ  chưa   được sâu sắc, trẻ  chưa hiểu diễn biến tâm lý nhân vật trong truyện, thơ.  Trong q trình học hỏi đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, sự đóng góp ý kiến,  chỉ đạo của Ban Giám Hiệu, của các đồng chí đồng nghiệp, được tham quan  dự giờ đồng nghiệp và đặc biệt qua một thời gian trực tiếp chủ nhiệm lớp tơi  thấy được thực trạng về  khả  năng cảm thụ  văn học của trẻ  lớp tơi chưa   được sâu sắc, vốn từ  cịn hạn chế  chưa diễn đạt được tình cảm của mình,  chưa hiểu sâu sắc nội dung các tác phẩm văn học, chưa diễn đạt được những  cảm xúc, thể hiện tâm lý các nhân vật trong tác phẩm văn học, đặc biệt là các  nhân vật trong truyện kể nên tơi suy nghĩ áp dụng những biện pháp giúp trẻ  nâng cao khả năng cảm thụ văn học ở trẻ lớp tôi 3. Đối tượng nghiên cứu Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây     Đề tài được áp dụng tại lớp mẫu giáo 5 tuổi A4 trường mầm non Hồng  Thái Tây ­ Xã Hồng Thái Tây ­ Đông Triều ­ Quảng Ninh 4.Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu:  “ Một số  biện pháp giúp trẻ  5­6  tuổi nâng cao khả   năng cảm thụ tác phẩm văn học trường mầm non Hồng Thái Tây” Phạm vi thời gian: Từ ngày 15/ 08/2017 đến ngày 31/1/2018 5. Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này tôi sử dụng những phương pháp sau: ­ Phương pháp điều tra ­ Phương pháp trao đổi ­ Phương pháp quan sát ­ Phương pháp thống kê II. PHẦN NỘI DUNG: 1. Cơ sở lý luận: Dựa trên những u cầu chung của ngành giáo dục và để  thực hiện tốt  mọi nhiệm vụ đặt ra, đó là cần tạo những con người trí tuệ, có tố  chất ngay   từ  lứa tuổi mẫu giáo, giàu lịng nhân ái, u thương con người cũng như mọi  vật xung quanh mình, giáo viên phải truyền thụ những tri thức để hình thành   nên kĩ năng, kĩ xảo và các nhu cầu hoạt động vui chơi của trẻ      Bộ mơn làm quen với văn học, đặc biệt là thơng qua các câu chuyện kể  giúp trẻ  hiểu sâu sắc nội dung, diễn biến tâm lý nhân vật, t rẻ  biết biểu lộ  tình cảm u ghét của mình đối với những nhân vật trong truyện. Thơng qua  việc cho trẻ làm quen với văn học là giúp trẻ hình thành nhân cách, phát triển  các năng lực trí tuệ của trẻ như cảm giác, tư duy, ngơn ngữ, tình cảm xã hội   đồng thời bồi dưỡng và phát triển khả năng chú ý, ghi nhớ và tưởng tượng      Trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non cần phải hình thành và   phát triển khả  năng cảm thụ  văn học cho trẻ  bởi đó là cách bồi dưỡng, phát  triển khả năng tư duy cho trẻ Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây      Cũng giống như  người lớn chúng ta, với trẻ  mẫu giáo đặc biệt là trẻ  mẫu giáo lớn 5­6 tuổi, văn học có vai trị vơ cùng quan trọng trong thế giới trẻ  thơ. Nó phát triển tính tị mị, kích thích lịng ham hiểu biết, u q những   nhân vật trong các tác phẩm văn học. Đặc biệt, trẻ 5­6 tuổi rất giàu cảm xúc,  thể  hiện rõ tình cảm u, ghét của mình đối với các nhân vật trong truyện.  Trẻ biết u cái đẹp, cái thiện; ghét cái ác      Chính vì vậy, việc giúp trẻ  5­6   tuổi nâng cao khả  năng cảm thụ  văn  học là việc rất quan trọng, đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo 5­6 tuổi. Đây là thời  kì trẻ rất nhạy cảm, có cảm nhận sâu sắc về nội dung, diễn biến tâm lý các   nhân vật trong các tác phẩm văn học, trẻ có thể biểu lộ tình cảm u ghét của  mình đối với các nhân vật một cách rõ nét nhất.  Ở  lứa tuổi này khi học văn  học trẻ rất nhạy cảm, có khả năng cảm thụ nhanh, nắm bắt được diễn biến   tâm lý các nhân vật nhanh. Vì vậy, việc  “giúp trẻ  5­6 tuổi nâng cao khả   năng cảm thụ tác phẩm văn học” là cách tốt nhất để trẻ tiếp nhận tri thức  về bộ mơn làm quen với văn học nhanh nhạy nhất        Trước tiên tơi phải gần gũi trẻ tạo cho trẻ mơi trường học tập thân thiện   ấm cúng. Dần từng bước đưa trẻ vào nề nếp dạy và học, khi trẻ đã hình thói  quen, nề  nếp thì việc học của trẻ  sẽ  có thuận lợi và từng hoạt động sẽ  đạt   kết quả  cao. Để  tổ  chức tốt một giờ  dạy làm quen với văn học, tơi thường  xun quan tâm đến việc nghiên cứu kỹ u cầu về đề tài của các chủ đề đã  đặt ra trong chương trình…Từ đó bản thân có một kế hoạch định hình cho bài   soạn, đồng thời chuẩn bị  các phương tiện, giáo cụ  trực quan chủ  yếu quan  trọng, các kỹ năng hoạt động trong giờ dạy.Tơi chú ý đến trẻ khi trẻ chưa nói   chưa mạch lạc diễn cảm  bằng mọi hình thức tun truyền sâu rộng tới  các   bậc phụ  huynh cùng phụ  huynh tìm ra biện pháp tốt nhất giúp trẻ  có  “Kỹ   năng đọc diễn cảm và cảm thụ văn học” Là một giáo viên tơi cần khắc phục mọi nhược điểm của trẻ. Trong đó   phát triển ngơn ngữ, rèn kỹ năng diễn cảm mạch lạc là nhiệm vụ quan trọng   Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh 10 Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây + Đọc diễn cảm kết hợp với cử chỉ, điệu bộ + Đọc thơ kết hợp với tranh minh họa trên các silde, hoặc bằng bộ tranh thơ + Đọc thơ kết hợp với mơ hình + Đàm thoại theo trình tự  diễn biến nội dung bài thơ  giúp trẻ  khắc sâu kiến   thức nội dung bài thơ + Dạy trẻ đọc thơ bằng nhiều hình thức: Đọc theo cơ, đọc theo hình thức nối  tiếp, đọc  theo nhóm, theo tổ, cá nhân giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ nội  dung các tác phẩm mà tơi muốn truyền đạt đến trẻ *  Tiết học đồng dao, ca dao:       Với trẻ mẫu giáo 5­6 tuổi do khả năng nhận thức và cảm thụ về đồng  dao, ca dao  ngày càng sâu sắc nên khả năng cảm thụ về ý nghĩa các bài đồng   dao, ca dao đối với trẻ được nâng cao. Trẻ có vốn hiểu biết sâu rộng về  các  bài đồng dao, ca dao theo từng chủ đề mà cơ giáo truyền thụ đến trẻ qua các  tiết học        Trong các tiết học về bài đồng dao, ca dao cơ giáo có thể sử dụng nhiều  biện pháp tích hợp giúp trẻ khắc sâu kiến thức về nội dung bài đồng dao, ca  dao đặc biệt là có thể  kết hợp một cách linh hoạt khi dạy bài đồng dao, ca  dao với các trị chơi dân gian theo phương châm của ngành học mầm non “   Học mà chơi, chơi mà học”. Từ đó, trẻ có thể nắm bắt được kiến thức sâu  rộng của nội dung bài học một cách tự  nhiên, khơng gị bó, trẻ  sẽ nhớ  lâu và  hình thành những biểu tượng sâu sắc về  nội dung các bài học được cơ giáo  truyền thụ qua những tiết học đó *  Nghiên cứu kỹ tác phẩm:  ­ Để tiết học đạt kết quả cao thì trước hết người giáo viên phải xác định rõ   mục đích u cầu của tác phẩm và phải thuộc tác phẩm. Từ  đó đưa ra nội  dung giáo dục phù hợp với cốt truyện, phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Bên cạnh   đó giáo viên phải chú ý đến giọng kể của mình, kể diễn cảm, đúng ngữ điệu  của từng nhân vật trong truyện, thể hiện nét mặt cử  chỉ, tư  thế phù hợp với   Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh 19 Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây diễn biến của câu truyện thì mới thu hút sự  chú ý của trẻ. Giọng đọc, giọng  kể  của cơ nhịp nhàng, đúng nhịp điệu sẽ  giúp trẻ  hiểu sâu sắc hơn về  nội   dung bài thơ, câu chuyện và khả  năng cảm thụ  văn học của trẻ  cũng được   nâng cao  ­ Muốn cho trẻ làm quen với một tác phẩm văn học ( dù là một câu chuyện  hay một bài thơ) thì người giáo viên phải ln dành thời gian để đọc tác phẩm   nhiều lần. Vì vậy khi tơi dạy về văn học, tơi tin rằng mình cũng đã phần nào  góp phần nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ *  Hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ­ Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù là thơ hay truyện,   đồng dao hay ca dao. Muốn đạt kết quả  cao thì việc đầu tiên giáo viên phải   chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ  dùng đẹp hấp dẫn sẽ thu hút sự  chú ý của  trẻ           Trước đây giáo viên thường sử  dụng tranh minh hoạ  làm đồ  dùng  chính trong hoạt động cho trẻ làm quen  với tác phẩm văn học. Song với hình  thức đổi mới hiện nay, thời đại CNTT nên việc  ứng dụng CNTT vào bài  giảng mang lại kết quả  rất cao. Biện pháp này ln gây sự  chú ý, tị mị cho  trẻ. Vì vậy tơi ln suy nghĩ, tìm tịi ứng dụng CNTT vào giảng dạy để mang   lại kết quả cao.  * Đơn giản là các hình ảnh đưa lên máy sử  dụng các hiệu ứng, màu sắc phù   hợp cũng đã gây sự chú ý của trẻ * Những giáo viên có khả  năng sử  dụng máy tính thành thạo hơn họ  có thể  chuyển các bức tranh có sẵn của bài thơ, câu chuyện thành đoạn phim hoạt  hình, hay ta có thể đưa đoạn phim quay sẵn phù hợp với nội dung như thế rất   thu hút và gây hưng thú hơn cho trẻ ­ Với bài thơ  “ Có chú gà con” tơi đã xây dựng đoạn phim hoạt hình về  nội   dung bài thơ, ngồi ra tơi cịn làm đoạn phim về các nhân vật trong bài thơ kết   hợp với nhạc đệm rất hứng thú làm cho trẻ dễ nhớ nội dung bài thơ  và thấy   được nét đặc trưng của các nhân vật Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh 20 Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây * Sử dụng nghệ thuật múa rối: ­ Việc sử dụng rối trong tiết học gây được sự  chú ý, tò mò của trẻ  tạo điều   kiện cho trẻ  tiếp cận với nghệ  thuật múa rối, một mơn nghệ  thuật truyền   thống của dân tộc ­ Với câu chuyện “ Thỏ  con đi học” tơi sử  dụng sân khấu là một mơ hình sa  bàn giao thơng đường phố  với các phương tiện giao thơng đường bộ  và một   số  quy định giao thơng đường bộ…  nhân vật trong truyện được cách điệu  hố, thỏ  mặc quần áo, di bằng 2 chân… Khi tơi dạy, tơi dùng cánh tay lồng   vào con rối, điều khiển con rối bằng ba ngón tay: ngón cái, trỏ, giữa sao cho   những cử  chỉ  phù hợp với lời thoại trong truyện… Nhờ  việc sử  dụng nghệ  thuật rối trong tiết học mà số trẻ có khả năng cảm thụ tác phẩm văn học đạt  cao, đa số trẻ nhớ được nội dung câu truyện, lời thoại của các nhân vật trong   truyện và qua đó trẻ  biết nhận xét đánh giá tính cách của nhân vật trong   truyện, biết ai tham gia đúng luật giao thơng? Ai chưa hiểu rõ luật giao thơng   khi đi đường? * Trị chơi đóng kịch: ­ Là hoạt động giúp trẻ  phát triển trí nhớ  và giáo dục trẻ  tinh thần tập thể   Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lại  tâm trạng, hành động ngơn ngữ hội thoại của các nhân vật trong truyện, đồng   thời trẻ  biết thể  hiện tình cảm và đánh giá các nhân vật trong truyện. Khi  đóng kịch trẻ dễ dàng nắm được nội dung, ý nghĩa của tác phẩm, nắm được   tính liên tục của câu chuyện, điều này góp phần đẩy mạnh sự  phát triển tư  duy, cảm thụ tác phẩm một cách sâu sắc ở trẻ. Để đạt được điều đó thì trước  khi cho trẻ  đóng kịch giáo viên phải cho trẻ  ơn lại nội dung câu chuyện và  đàm thoại với trẻ  về  nội dung truyện giúp trẻ  hiểu sâu hơn về  nội dung   truyện và lời thoại của các nhân vật trong truyện. Để từ đó trẻ biết thể hiện   những sắc thái khác nhau về  ngữ  điệu, tính cách tâm trạng của các nhân vật  trong truyện nhằm giúp trẻ  phân biệt được giọng điệu lời nói của các nhân  vật. Qua đó trẻ  khắc hoạ  được tính cách nhân vật. Để  trẻ  nhớ  được ngơn   Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh 21 Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây ngữ, lời thoại của các nhân vật trong truyện để  đóng kịch thì trước hết cho   trẻ nhắc lại lời thoại của nhân vật sau đó cho trẻ đóng vai theo tổ hoặc nhóm.  Ví dụ, trong truyện  “ Chú dê đen” cho tổ 1 làm dê trắng, tổ 2 làm dê đen, tổ 3  làm cho sói để  trẻ tự thể hiện hành động, điệu bộ  của nhân vật cho quen và  thành thạo. Sau  đó phân vai cho từng trẻ  theo vai của các nhân vật trong  truyện và cho trẻ nhắc lại lời thoại của nhân vật trong truyện mà trẻ sẽ đóng   Lúc này cơ giáo là người dẫn truyện và trẻ tự diễn theo nội dung câu chuyện.  Khi trẻ diễn xong lên cho trẻ tự nhận xét về  vai diễn của mình, của bạn, từ  đó trẻ xác định được thái độ của trẻ đối với nhân vật trong truyện là u hay   ghét? Trị chơi đóng kịch thực sự giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học một cách sâu  sắc và để đạt được điều đó thì việc trang trí sân khấu và hố trang cho trẻ rất   quan trọng, với câu chuyện “3 chú Lợn” tơi làm sân khấu có màn che, rồi trang  trí cảnh phù hợp với câu chuyện Bên cạnh việc làm mơ hình sân khấu thì việc hố trang cho trẻ đóng kịch cũng   rất cần thiết. Với nhân vật “3 chú Lợn” tơi cho trẻ mặc mặt nạ hình con lợn,   bao tay và giầy hình chân con lợn và áo quần màu sắc khác nhau phù hợp với   tính cách của từng nhân vật Việc hố trang và bố  trí sân khấu phù hợp, trang phục đẹp sẽ  giúp trẻ  tự  tin  khi nhập vai tạo cho trẻ hứng thú hơn với từng vở diễn Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh 22 Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây * Tạo mơi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học: ­ Để giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ văn học thì việc tạo cơ hội cho trẻ  làm quen với tác phẩm văn học phải thường xun. Ngay từ  đầu năm học   BGH nhà trường đã trang bị cho lớp nhiều quyển truyện, tạp chí. Ngồi ra tơi  cịn sưu tầm các sách văn học, các họa báo, tập chí, lịch cũ, ngun liệu cho  trẻ tự làm sách để xây dựng một “Góc thư viện” mang nội dung văn học, tại   “Góc thư viện” trẻ được xem các tranh truyện, tạp chí, họa báo. Sau đó cơ kể  chuyện cho trẻ  nghe về  nội dung những câu chuyện như  “Dê con biết nhận  lỗi”, “Gà cánh tiên” hướng dẫn trẻ cách tri giác các tranh truyện đó dần dần  trẻ  có thể  tự  đọc. Tất nhiên có thể  lúc đầu trẻ  đọc theo trí nhớ, trẻ  nhớ  về  nội dung câu chuyện cơ đã kể rồi tự kể khớp với nội dung câu chuyện mà trẻ  tri giác.  Đặc điểm tư  duy của trẻ mẫu giáo là tư  duy trực quan hình tượng, từ  các sự  vật, hiện tượng xung quanh, phát huy tư  duy của trẻ. Nắm được yếu  tố  này, muốn giúp trẻ hứng thú hoạt động tích cực trong việc lĩnh hội các tri  thức về văn học, tơi ln bày các tranh ảnh minh họa các câu chuyện, bài thơ,   bài đồng dao, ca dao phù hợp với nội dung từng thể loại, chủ đề  xung quanh   lớp tạo cho trẻ hứng thú khi tham gia các hoạt động, giúp kích thích ở trẻ tính  tị mị, ham hiểu biết về  nội dung các tác phẩm văn học mà cơ giáo muốn  truyền đạt đến trẻ      Ví dụ: Với chủ đề  “ Thế giới động vật” tơi treo tranh ảnh về  các con   vật và tranh minh họa nội dung các câu chuyện, bài thơ  mà tơi sẽ  truyền đạt   đến trẻ trong tuần theo chủ đề như: tranh truyện “ Chuyện về loài voi”, “ Bác  sĩ chim”,  “ Cáo thỏ và gà trống ” Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh 23 Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây           Từ đó khi trẻ chơi theo ý thích hoặc trong các giờ học trẻ được quan sát   các hình  ảnh minh họa các câu chuyện, bài thơ  khác nhau kích thích trẻ  hình   dung được nội dung, diễn biến câu chuyện, giúp trẻ  có thể  nhớ  sâu sắc nội   dung truyện, thơ ở mọi lúc, mọi nơi. Kích thích tư duy của trẻ, tạo hứng thú  cho trẻ  cảm thụ tác phẩm văn học. Tơi ln thay đổi hình thức trang trí theo  từng chủ đề nhằm gây hứng thú và thách thức mới cho trẻ * Sử dụng đồ dùng trực quan gây hứng thú giúp trẻ cảm thủ các tác phẩm   văn học một cách sâu sắc hơn Là cơ giáo mầm non tơi đã hiểu được tầm quan trọng của bộ mơn, dựa   vào tâm sinh lý của trẻ ở lứa tuổi mầm non. Các cháu rất thích cái mới lạ, có   màu sắc đẹp, sinh động, hấp dẫn ngộ nghĩnh, đảm bảo tính sư phạm. Nên tơi  đã mạnh dạn tìm hiểu nghiên cứu bộ mơn, đầu tư nghiên cứu, suy nghĩ để tìm  ra phương pháp dạy tốt nhất, vận dụng sử dụng đồ  dùng trực quan gây hứng  thú lơi cuốn trẻ để giờ học đạt kết quả cao Tơi   đã sáng  tạo nên những  đồ  dùng  đẹp, về  những bức tranh sống   động, đắp mơ hình, sa bàn những con rối tay rối dẹt…  để ứng dụng vào tiết  thơ, hướng sự tập trung chú ý thu hút trẻ ngay từ đầu giờ học Nếu như  tiết học nào cũng sử  dụng đồ  dùng trực quan đơn giản, kém  màu sắc thì trẻ sẽ chóng chán, khơng chú ý dẫn đến tẻ nhạt, kém hiệu quả Chính vì vậy để nâng cao chất lượng giảng dạy, tơi đẫ khơng dừng tạo   đó, mà tơi đã tìm tịi sáng tạo vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy tích  hợp nhiều bộ  mơn học và cải tiến cách sử  dụng đồ  dùng trực quan để  đưa  vào bài dạy. Giúp trẻ  chú ý vào bài học và tiếp thu bài dạy một cách nhẹ  nhàng, thoải mái và có màu sắc hơn      Ví dụ: Với chủ đề: GIA ĐÌNH, chủ đề nhánh: Ngơi nhà gia đình ở Khi dạy bài thơ: Em u nhà em Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh 24 Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây      Tơi làm một sa bàn có ngơi nhà của bạn búp bê, phía trước cửa có cơ gà  mái hoa mơ đang nhặt thóc, phía góc vườn bên trái có một ao rau muống, phía  góc bên phải có bụi chuối và mấy luống ngơ, có những chú chim đậu trên  cành cây. Phái sau nhà có một đầm sen với những bơng hoa đã nở và chú ếch  đang ngồi trên lá sen        Vào giờ học để tạo bất ngờ cho trẻ, tơi hỏi:      ­ Các con có thích cùng cơ tới nhà bạn búp bê khơng ( Có ạ)       Cho trẻ vừa đi vừa hát bài “ Tổ ấm gia đình” Trẻ tới nhà bạn búp bê       Tơi đặt câu hỏi để đàm thoại với trẻ:       ­ Xung quanh nhà bạn búp bê có những gì?       Trẻ quan sát và trả lời câu hỏi của cơ, sau đó cho trẻ về chỗ ngồi. Cơ đọc   lời bài thơ  kết hợp dùng que chỉ vào sa bàn. Cơ cho trẻ xem quyển tranh thơ  có các hình ảnh của nội dung bài thơ. Trẻ vừa xem vừa cùng cơ đàm thoại về  nội dụng của bài thơ. Vì vậy trẻ hiểu nội dụng bài thơ rất sâu sắc, và trẻ rất  nhanh thuộc bài thơ * Nâng cao khả  năng cảm thụ  văn học cho trẻ  trong các hoạt động học   khác:        Để  củng cố  kĩ năng học văn học cho trẻ  một cách tích cực hơn và để  hoạt động học tập khác được phong phú, đa dạng trong các tiết học khác tơi  thường tích hợp văn học vào các mơn học khác một cách nhẹ nhàng, linh hoạt,  phù hợp Ví dụ: ­ Trong tiết làm quen với tốn: + Kể  một câu chuyện dẫn dắt đến bài dạy kết hợp với dạy trẻ   đếm số  lượng, so sánh chiều dài, cao thấp… + Trong truyện có mấy nhân vật? ­ Cho trẻ đếm các nhân vật có trong truyện *  Nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi: Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh 25 Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây        Với đặc điểm trẻ mẫu giáo dễ nhớ mau qn, vì vậy những kiến thức   cơ cung cấp cho trẻ cần được nắm vững, củng cố  thường xun   mọi lúc,   mọi nơi giúp trẻ dễ nhớ và khắc sâu kiến thức về nội dung, diễn biến tâm lý  nhân vật trong các tác phẩm văn học hơn. Đối với trẻ “ Học đi đơi với hành,  giáo dục phải gắn với thực tế”, để trẻ có hứng thú trong khi học, địi hỏi trẻ  phải biết và khắc sâu những kiến thức về  tác phẩm văn học. Chính vì thế  những kiến thức đó phải được củng cố    mọi lúc, mọi nơi nhằm giúp trẻ  nâng cao khả năng cảm thụ văn học Ví dụ: + Trong giờ  đón, trả  trẻ  tơi thường đàm thoại với trẻ  về  nội dung,   diễn biến tâm lý các nhân vật trong những tác phẩm văn học mà tơi đã truyền  thụ kiến thức đến trẻ theo từng chủ đề + Trong giờ  hoạt động ngồi trời tơi cũng cho trẻ  đọc thơ, kể  chuyện, đọc  đồng dao, ca dao theo chủ đề nhiều lần nhằm giúp trẻ khắc sâu kiến thức và  có khả năng cảm thụ văn học theo ý thích của trẻ… 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp: Để  trẻ  có nhu cầu văn học trước hết chúng ta phải giúp trẻ  sống trong  mơi trường văn học, phải khơi dậy hứng thú của trẻ với văn học Khi dạy trẻ  5­6  tuổi kể  chuyện ngồi việc tơi phải chẩn bị  tranh  ảnh,   rối, đồ dùng dạy học, giọng kể truyền cảm gây sự lơi cuốn của trẻ. Bên cạnh  đó tơi ln chú ý đến trình độ nhận thức trẻ lớp mình từ đó sử dụng hệ thống   câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp phù hợp với khả  năng trẻ  lớp mình nhằm   phát triển tính tích cực   trẻ. Từ  những câu hỏi đó đã giúp trẻ  nhớ  nội câu  chuyện lâu hơn và làm tăng thêm vốn từ, phát triển trí tưởng tượng rất phong  phú, kich thích tư duy phát triển ở trẻ 3.4. Kết quả  thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên cứu Nhận thức được sự  cần thiết của bộ mơn LQVH đối với trẻ   nên tơi đã  dành thời gian vào việc nắm bắt khả năng cảm thụ văn học ở lớp mình , qua  Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh 26 Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây đó tơi nhận thấy trẻ lớp tơi rất có hứng thú khi được làm quen tác phẩm văn  học và cảm nhận rất tốt tác phẩm Qua việc nghiên cứu sử dụng một số biện pháp giúp trẻ  5­6 tuổi nâng cao  khả  năng cảm thụ  văn học trường mầm non Hồng Thái Tây trong năm học  2017­2018 tơi thấy kết quả đạt được trên trẻ như sau: *Chất lượng khảo sát trẻ: Môn Khảo sát đầu năm Hứng thú: 65% Hiểu nội dung: 65% Thơ Thuộc tác phẩm: 70% Đọc diễn cảm: 62% Hứng thú: 75% Truyện Hiểu nội dung: 60% Kể diễn cảm: 35% Hứng thú: 70% Đồng   Hiểu nội dung: 60% dao­ca   Đọc đúng nhịp điệu  dao đồng dao: 40% *Đánh giá chung: Khảo sát cuối năm Hứng thú: 85% Hiểu nội dung: 90% Thuộc tác phẩm: 95% Đọc diễn cảm: 78% Hứng thú: 95% Hiểu nội dung: 90% Kể diễn cảm: 45% Hứng thú: 90% Hiểu nội dung: 85% Đọc đúng nhịp điệu  đồng dao: 50% So sánh Tăng 20% Tăng 25% Tăng 25% Tăng 16% Tăng 20% Tăng 30% Tăng 10% Tăng 20% Tăng 25% Tăng 10% ­ Sau khi áp dụng một số biện pháp cho trẻ cảm thụ văn học trong năm học   đã cho thấy: + Trẻ thơng minh sáng tạo hơn khi học các tiết văn học + Trẻ thích được đóng kịch + Trẻ thích đọc thơ, kể chuyện, đọc đồng dao, ca dao + Trẻ ghi nhớ thuộc thơ, đồng dao, ca dao, truyện lâu hơn + Trẻ có khả năng tự sáng tạo và thể hiện tính cách nhập vai các nhân   vật một cách linh hoạt + Biết kể  chuyện sáng tạo, kể  theo trí tưởng tượng một cách phong   phú và đa dạng Để  nắm bắt được trình tự  nội dung tác phẩm bằng nhều hình thức  như : tiến hành cho trẻ kể, đóng kịch, sử dụng rối hoặc phi ngơn ngữ. Nhưng  dù   hình thức nào thì tơi ln đảm bảo tính vừa sức cho trẻ, nâng dần u  cầu đối với từng trẻ Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh 27 Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây Là giáo viên mầm non thực sự  u nghề, mến trẻ  tơi ln muốn gieo  những mầm giống của tương lai, tơi ln tìm tịi những biện pháp tốt nhất để  nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho trẻ mẫu giáo 5­6 tuổi. Tơi ứng dụng  ở lớp và đã đạt được kết quả khả quan, tơi tự rút ra bài học như sau: ­ Ngay từ đầu năm học người giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý  của từng trẻ trong lớp mình ­ Ln lấy học sinh của mình làm trung tâm của q trình giáo dục. Lắng nghe  ý kiến của trẻ, thỏa mãn u cẩu của trẻ ­ Luyện tập giọng đọc, giọng kể  sao cho diễn cảm, thể hiện được nét mặt,  cử  chỉ, điệu bộ  của các nhân vật trong truyện. Tích lũy vốn hiểu biết của   mình về các tác phẩm văn học như thuộc nhiều câu chuyện, bài thơ, bài đồng  dao, ca dao.  ­ Ứng dụng CNTT vào giảng dạy ­ Sử dụng tốt mơ hình rối, rối dẹt, rối tay… ­ Tham khảo thêm một số  kịch bản đã được biên soạn sẵn và tập cho trẻ  đóng kịch ­ Thường xun học hỏi đồng nghiệp tham khảo thêm một số  tài liệu liện   quan đến việc cho trẻ  làm quen với tác phẩm văn học. Để  từ  đó tổ  chức tốt  hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ­ Muốn giúp trẻ  nâng cao khả  năng cảm thụ  văn học được tốt hơn cơ giáo  phải ln ln tìm tịi, thay đổi nhiều hình thức kể  chuyện, đọc thơ, đồng   dao, ca dao, có đồ  dùng trực quan nội dung tích hợp trong các tiết học nhằm  kích thích trẻ ham hiểu biết, tị mị, lắng nghe diễn biến trình tự nội dung của   từng tác phẩm văn học mà cơ giáo muốn truyền đạt đến trẻ ­ Tạo mơi trường văn học cho trẻ  bằng các bức tranh vẽ  theo nội dung của  từng tác phẩm văn học Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh 28 Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây ­ Tham mưu tốt với phụ huynh hỗ trợ thêm một số tranh truyện sách báo, tạp  chí, phối kết hợp với phụ huynh trong việc truyền đạt các kiến thức về  các   tác phẩm văn học        Qua một năm thử nghiệm, tơi đã áp dụng sáng kiến của mình trong q  trình dạy trẻ học đã có những kết quả đáng khích lệ. Xong so với u cầu của   mơn, tơi phải tiếp tục phấn đấu hồn thiện mình hơn nữa, sẽ  có nhiều   biện pháp giúp trẻ  nâng cao khả  năng cảm thụ  văn học hơn góp một phần  nhỏ cơng sức của mình vào sự nghiệp “trồng người” của đất nước III. PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 1. Kết luận: Nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho trẻ 5­6 tuổi là một vấn đề hết  sức quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ sau này   Hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phong phú, đa dạng   sẽ giúp trẻ phát triển  tồn diện về mọi mặt: Nhận thức, ngơn ngữ ­ tình cảm  xã hội Văn học là nền tảng thúc đẩy q trình phát triển ngơn ngữ của trẻ, vì  vậy cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học là việc làm vơ cùng cần thiết.  Nó góp phần phát triển tồn diện cho trẻ, nếu trẻ  khơng được tiếp xúc với  các tác phẩm văn học thì tâm hồn sẽ bị khơ khan, nghèo làn trẻ sẽ bị hạn chế   kiến thức, ngơn ngữ  trí tuệ  kém phát triển. Chính vì vậy chúng ta phải   thường xun cung cấp vốn từ cho trẻ, rèn luyện giúp trẻ sử dụng thành thạo,   chuẩn xác tiếng mẹ đẻ của mình, diễn đạt nó một cách mạch lạc biểu cảm Việc rèn kỹ năng nói mạch lạc diễn cảm cho trẻ mầm non là một việc   quan trọng điều này muốn đạt được cần có sự  nhiệt tình giảng dạy, rèn   luyện của cơ, sự  nỗ  lực của trẻ  bên cạnh đó cần có sự  quan tâm tạo điều   kiện của nhà trường, sự phối kết hợp nhiệt tình của phụ huynh   Qua những bài thơ, câu chuyện, bài đồng dao, ca dao trẻ  biết u cái  đẹp của tự nhiên và con người, biết phân biệt cái thiện và cái ác, đem lại cho  Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh 29 Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây trẻ  những hiểu biết đầu tiên về  cuộc sống xung quanh. Đồng thời trẻ  biết  nhập vai với những nhân vật trong câu chuyện, bài thơ   Ngồi ra văn học cịn giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng sáng tạo nghệ  thuật, và là một trong những hoạt động cần thiết trong việc hình thành nhân  cách cho trẻ Cấp học mầm non khơng giống với các cấp học khác bởi sự tiếp thu và   khả  năng của trẻ. Chính vì vậy, giáo viên mầm non vừa là người mẹ  đồng  thời là người cơ giáo ln tìm ra những biện pháp giúp cho các con của mình  học tốt hơn 2. Kiến nghị: Một xã hội phát triển thì xã hội ấy phải thực sự có những con người có   năng lực, có trí tuệ  thực sự. Vì vậy, việc cho trẻ  làm quen với văn học nói  chung và nâng cao khả năng cảm thụ văn học nói riêng có một vai trị hết sức  quan trọng đối với sự phát triển tồn diện của trẻ          Vì vậy, kính mong các cấp, các ngành hãy quan tâm hơn nữa đến giáo  dục mầm non, tạo điều kiện hơn nữa đến cơ  sở  vật chất, trang thiết bị, đồ  dùng, đồ chơi để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ hơn nữa          Trên đây là một số ý kiến đóng góp của tơi trong biện pháp giúp trẻ 5­6  tuổi nâng cao khả năng cảm thụ văn học, mong được sự đóng góp ý kiến, rút  kinh nghiệm của các cấp lãnh đạo.                                        Xin chân thành cảm ơn! THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ XÁC NHẬN, ĐỀ NGHỊ NGƯỜI VIẾT ĐỀ TÀI Lưu Thị Hạnh Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh 30 Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO ­ Tài liệu phát triển ngơn ngữ ­ Tập san GDMN ­ Tham khảo ý kiến Ban Giám Hiệu Nhà trường và các bạn đồng nghiệp ­ Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5­6 tuổi (Theo nội dung đổi mới) ­ Tạp trí giáo dục mầm non ­ Tài liệu tâm lí học ­ Tuyển tập thơ chuyện dành cho trẻ mầm non ­ Văn học và phương pháp cho trẻ làm quen với văn học Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh 31 Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây MỤC LỤC: I. PHẦN MỞ ĐẦU NỘI DUNG 1.Lý do chọn đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu TRANG 1 8 II. PHẦN NỘI DUNG 8 10 15 15 15 23 đề nghiên cứu 24 1. Cơ sở lý luận 2. Thực trạng 3. Giải pháp, biện pháp 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp 3.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn    III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ       1. Kết luận       2. Kiến nghị IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO V. MỤC LỤC 26 26 27 28 29 Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh 32 Sáng kiến kinh nghiệm                                                        Trường mầm non Hồng Thái  Tây Giáo viên thực hiện                                                                                  Lưu Thị Hạnh 33 ... quanh mình. Vì vậy, “? ?Biện? ?pháp? ?giúp? ?trẻ  5­6? ?tuổi? ?nâng? ?cao? ?khả? ?năng? ?cảm   thụ ? ?tác? ?phẩm? ?văn? ?học? ?Trường? ?mầm? ?non? ?Hồng? ?Thái? ?Tây? ?? là? ?biện? ?pháp? ?hữu  hiệu nhất nhằm? ?nâng? ?cao? ?khả ? ?năng? ?cảm? ?thụ ? ?văn? ?học? ?cho? ?trẻ ? ?giúp? ?cho hiểu ... ? ?nâng? ?cao? ?khả ? ?năng? ?cảm? ?thụ ? ?tác? ? phẩm? ?văn? ?học? ?cho các cháu? Tơi đã tìm cho mình? ?một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?để ? ?giúp? ? trẻ  5­6? ?tuổi? ?nâng? ?cao? ?khả ? ?năng? ?cảm? ?thụ ? ?tác? ?phẩm? ?văn? ?học? ?trường? ?mầm? ?non? ? Hồng? ?Thái? ?Tây,  thông qua môn làm quen với? ?văn? ?học.  ... thấy mình cần có những? ?biện? ?pháp? ?cụ thể nhằm? ?giúp? ?trẻ? ?nâng? ?cao? ?khả? ?năng? ? cảm? ?thụ? ?văn? ?học? ?theo hướng đổi mới. Đó là lý do tơi chọn đề tài:  ? ?Một? ?số? ? biện? ?pháp? ?giúp? ?trẻ? ?5­6? ?tuổi? ?nâng? ?cao? ?khả? ?năng? ?cảm? ?thụ? ?tác? ?phẩm? ?văn? ?học? ? ở? ?trường? ?mầm? ?non? ?Hồng? ?Thái? ?Tây? ?? 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài