SKKN: Các biện pháp phát triển tư duy học sinh phục vụ cho giảng dạy bài: Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình cơ bản)

Sáng kiến kinh nghiệm: “Các biện pháp phát triển tư duy học sinh phục vụ cho giảng dạy bài: Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình cơ bản)” nhằm tìm ra phương pháp dạy học tối ưu nhất, trên cơ sở đó gây hứng thú, tình cảm cho học sinh trong giờ học để góp phần từng bước nâng cao chất lượng của bộ môn Lịch sử.

   Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng  Hóa MỤC LỤC MỤC LỤC I MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài I.2 Lịch sử vấn đề I.2.1 Tài liệu nước I.2.2 Tài liệu nước I.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu I.3.1 Đối tượng nghiên cứu I.4 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu I.4.1 Mục đích nghiên cứu I.4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu I.5.1 Phương pháp lý thuyết I.5.2 Phương pháp thực tiễn: I.6 Đóng góp đề tài I.7 Cấu trúc đề tài II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng biện pháp phát triển tư dạy học lịch sử trường phổ thông II.2 Đánh giá thực trạng II.3 Các biện pháp phát triển tư học sinh phục vụ cho việc giảng dạy Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình bản) II.3.1 Yêu cầu Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII II.3.2 Các biện pháp phát triển tư học sinh phục vụ cho việc giảng dạy Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình bản)    Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa I. MỞ ĐẦU I.1. Lý do chọn đề tài Phát triển năng lực nhận thức và tư  duy cho học sinh trong dạy học nói   chung, dạy học Lịch sử nói riêng ln là u cầu và mục tiêu của giáo dục phổ  thơng nhằm giáo dục, bồi dưỡng những con người có năng lực tư duy sáng tạo,  phát triển tồn diện, đáp  ứng u cầu của nền kinh tế  tri thức.  Khoa học giáo  dục­ tâm lý đã chứng minh, phát triển năng lực nhận thức làm tăng hiệu quả của   tồn bộ q trình dạy học, tăng hứng thú học tập và phát triển cá tính học sinh   Phát triển năng lực nhận thức sáng tạo của học sinh, truyền thụ  kiến thức và  giáo dục đạo đức là ba mặt hữu cơ, ba mục tiêu của q trình dạy học Với những suy nghĩ trên, trong chương trình Lịch sử  bậc THPT, tơi mạnh  dạn đưa ra đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Các biện pháp phát triển tư duy học   sinh phục vụ  cho giảng dạy bài:  Cach mang t ́ ̣  san Phap cu ̉ ́ ối thê ki XVIII ́ ̉   (Lịch sử  10 ­ Chương trình cơ  bản)” nhằm tìm ra phương pháp dạy học tối  ưu  nhất, trên cơ  sở  đó gây hứng thú, tình cảm cho học sinh trong giờ  học để  góp   phần từng bước nâng cao chất lượng của bộ mơn Lịch sử I.2. Lịch sử vấn đề Liên quan đến đề  tài đã có cơng trình của các nhà nghiên cứu trong và   ngồi nước, chủ yếu đề cập đến các khía cạnh sau: I.2.1. Tài liệu nước ngồi Tác giả I.F. Kharlamov với cơng trình "Phát huy tính tích cực của học sinh    thế  nào?"  đã nêu lên một số  biện pháp nhằm kích thích hoạt động nhận  thức của học sinh đồng thời khẳng định: "vấn đề sử dụng sách giáo khoa và tài   liệu học tập có những điều bổ  ích đáng học hỏi"    bởi vì  "trong q trình làm   việc với sách giáo khoa và tài liệu học tập, HS nắm vững và củng cố được kiến   thức,  đồng thời các em tiếp thu  được kĩ năng, kĩ  xảo". I.F. Kharlamov cũng  khẳng định "tài liệu học tập tự nó đã chứa đựng nhiều yếu tố  kích thích, động   viên tính ham hiểu biết và tích cực tư duy HS…".   Tác giả  Đairi trong cuốn  "Chuẩn bị  giờ  học lịch sử  như  thế  nào?"  đã  khẳng định tầm quan trọng của nguồn tài liệu tham khảo, theo ông để tiến hành  một giờ  học đạt hiệu quả  cao người giáo viên phải thực hiện nhiều khâu như  chuẩn bị  giáo án, thực hành các bước tiến hành giờ  học trên lớp, đồng thời  nghiên cứu nhiều nguồn tư  liệu liên quan để  làm rõ các sự  kiện trong q trình  giảng dạy, "phải sử dụng khơng ngừng và có hệ thống tất cả mọi nguồn tư liệu   mn hình, mn vẻ" và khẳng định "tồn bộ cơng tác dạy học sẽ vơ cùng có lợi,   nếu thầy giáo hiểu mơn học trên cơ sở tất cả những nguồn tư liệu có liên quan   đến sự  kiện…". Bởi vì theo ơng, nếu giáo viên lựa chọn tài liệu một cách khéo     Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa léo và trên cơ  sở  đó chuyển hóa chúng thành các biện phát phát triển tư  duy sẽ  góp phần làm cho giờ học trở nên phong phú về kiến thức, tình cảm, hình thành   khái niệm, điều này cũng tác động đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh I.2.2. Tài liệu trong nước Ở  trong nước, giáo trình về  phương pháp dạy học lịch sử  như   "Phương   pháp dạy học lịch sử"  (tập 1), xuất bản năm 2007 của Phan Ngọc Liên (chủ  biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi đã đề cập đến vấn đề tư liệu trong dạy   học và phương pháp sử dụng tư liệu trong giảng dạy lịch sử, đưa ra các ngun  tắc cần phải thực hiện trong dạy học lịch sử.  Trong cuốn "Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả  dạy học lịch   sử    trường phổ  thông", tác giả  Nguyễn Thị  Côi đã nêu lên bản chất của hoạt   động nhận thức tích cực, độc lập, ý nghĩa của hoạt động nhận thức tích cực độc  lập đối với hiệu quả bài học đồng thời đưa ra các con đường, biện pháp nhằm   phát triển tính tích cực độc lập trong nhận thức đặc biệt là trong tư duy của học   sinh. Tác giả Phan Ngọc Liên trong cuốn“Phương pháp dạy học lịch sử” (tập 2)  đã khẳng định việc phát triển các hoạt động nhận thức độc lập, tích cực nhất là   tư  duy độc lập sáng tạo của học sinh có ý nghĩa đặc biệt đối với hiệu quả  bài  học đồng thời có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả  giảng dạy,   giáo dục và phát triển tồn diện nhân cách học sinh Nhìn chung, các cơng trình nghiên cứu nói trên đã đề  cập đến những nội   dung liên quan đến vấn đề  dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học   sinh. Tuy nhiên, “Các biện pháp phát triển tư  duy học sinh phục vụ  cho giảng   dạy bài: Cach mang t ́ ̣ ư san Phap cu ̉ ́ ối thê ki XVIII ́ ̉  (Lịch sử 10 ­ Chương trình   cơ bản)” thì vẫn chưa có cơng trình nào nghiên cứu và giải quyết. Đây là nhiệm   vụ cơ bản mà đề tài cần tiếp tục giải quyết I.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu I.3.1. Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu xoay quanh việc tìm ra các biện pháp nhằm phát triển tư  duy cho học sinh khi làm các bài kiểm tra. Đối tượng nghiên cứu là các em học  sinh lớp 10 Trường THPT Hướng Hóa I.3.2. Phạm vi nghiên cứu Đề  tài giới hạn   các biện pháp phát triển tư  duy phục vụ  cho việc dạy  học bài: Cach mang t ́ ̣ ư san Phap cu ̉ ́ ối thê ki  ́ ̉ XVIII (Lịch sử 10 ­ Chương trình  cơ bản). Đề tài nghiên cứu qua năm học 2018­2019. Những biện pháp mà đề tài  nghiên cứu, bản thân tơi lồng ghép trong q trình giảng dạy và kiểm tra đánh giá  học sinh ở các cấp độ khác nhau    Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa I.4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu I.4.1. Mục đích nghiên cứu    Việc sử  dụng các biện phát pháp triển tư  duy phục vụ  cho việc dạy học  bài: Cach mang t ́ ̣  san Phap cu ̉ ́ ối thê ki  ́ ̉ XVIII (Lịch sử  10 ­ Chương trình cơ  bản), góp phần đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả dạy và học  mơn Lịch sử    trường THPT, hình thành nhân cách và giáo dục tư  tưởng, tình  cảm cho các em về các sự kiện, nhân vật lịch sử thế giới I.4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu ­ Nghiên cứu về mặt lý luận và thực tiễn để  xác định vai trị, ý nghĩa của   việc sử  dụng các biện pháp phát triển tư  duy trong dạy học Lịch sử    trường   phổ thông ­ Xác định một số  nguyên tắc cần phải thực hiện khi sử  dụng các biện   pháp phát triển tư duy ­ Đưa ra những định hướng, biện pháp sư  phạm cụ  thể  để  sử  dụng các  biện pháp phát triển tư  duy phục vụ  cho việc dạy học bài:  Cach mang t ́ ̣  san ̉   Phap cu ́ ối thê ki  ́ ̉ XVIII (Lịch sử 10 ­ Chương trình cơ bản) I.5. Phương pháp nghiên cứu I.5.1. Phương pháp lý thuyết Để  thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này, trước tiên tơi phải sử  dụng   phương pháp giảng giải, phân tích lý thuyết về một số vấn đề có liên quan đến   nội dung nghiên cứu I.5.2. Phương pháp thực tiễn: ­ Phương pháp quan sát ­ Phương pháp xử lý và tổng hợp thơng tin I.6. Đóng góp của đề tài Đề tài hồn thành sẽ có những đóng góp sau: ­ Bổ  sung cơ  sở  lý luận về  việc sử  dụng các biện pháp phát triển tư  duy trong   dạy học Lịch sử ở trường phổ thông ­ Đề xuất một số nguyên tắc cần phải thực hiện khi sử dụng các biện pháp phát  triển tư duy ­ Lựa chọn sử dụng các biện pháp phát triển tư  duy phục vụ  cho việc dạy học   bài: Cach mang t ́ ̣  san Phap cu ̉ ́ ối thê ki  ́ ̉ XVIII (Lịch sử  10 ­ Chương trình cơ  bản) ­ Đề  xuất những định hướng, biện pháp sư  phạm cụ  thể  để  sử  dụng các biện   pháp phát triển tư duy phục vụ cho việc dạy học bài:  Cach mang t ́ ̣  san Phap ̉ ́  cuối thê ki  ́ ̉ XVIII (Lịch sử 10 ­ Chương trình cơ bản)    Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa I.7. Cấu trúc của đề tài Đề  tài gồm có phần mở  đầu, nội dung, kết luận, mục lục, tài liệu tham  khảo    Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa II. NỘI DUNG II.1. Cơ sở lý luận của việc sử dụng các biện pháp phát triển tư duy trong   dạy học lịch sử ở trường phổ thơng Trong dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng, việc sử dụng tổng  hợp nhiều phương pháp như: trình bày miệng, khai thác tranh, ảnh, lược đồ, hệ  thống các câu hỏi, bài tập củng cố và nâng cao… có vị trí và vai trị cực kì quan   trọng vì việc sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp khơng chỉ thực hiện phương   pháp thơng tin tái hiện nhằm khơi phục hình ảnh q khứ  mà cịn giúp học sinh  nhận thức sâu sắc sự kiện, kích thích hứng thú, đam mê học tập nghiên cứu của  học sinh. Làm thế  nào để  phát triển tư  duy cho người học một cách hiệu quả?  Đó là câu hỏi đặt ra khơng chỉ  cho ngành Giáo dục mà cho tồn xã hội. Trong  thực tế, phát triển tư duy cho người học là mục tiêu quan trọng của các chương  trình dạy học. Để  đạt được mục tiêu đó, chương trình thường cấu trúc theo   hướng đồng tâm và phát triển. Phương pháp dạy học hướng vào người học  nhằm tơn trọng lợi ích, quyền lợi, sáng tạo cá nhân của họ. Nhờ đó, tư duy của   người học sẽ được hình thành và phát triển trong mơi trường, điều kiện tốt nhất II.2. Đánh giá thực trạng II.2.1. Thực  trạng các bài kiểm tra trước khi sử  dụng các biện pháp phát  triển tư duy cho học sinh Qua các bài kiểm tra đánh giá học sinh liên quan đến bài: Cach mang t ́ ̣ ư  san Phap cu ̉ ́ ối thê ki  ́ ̉ XVIII (Lịch sử 10 ­ Chương trình cơ bản), chủ yếu học sinh  mới chỉ trình bày được các nội dung kiến thức ở cấp độ nhận biết và thơng hiểu.  Rất ít học sinh trả lời đúng và đầy đủ u cầu đề ra ở cấp độ cao hơn.  II.2.2. Ngun nhân II.2.1.1 Ngun nhân khách quan           Nhiều học sinh cho rằng mơn Lịch sử  là mơn học phụ  khơng quan trọng  như các mơn Tốn, Lý, Hố, cho nên thường lơ là trong việc học tập và kết quả  là chất lượng học tập của các em ở mơn này khơng cao.  II.2.1.2 Ngun nhân chủ quan Bài học thuộc vào giai đoạn lịch sử  thế  giới cận đại, giai đoạn có thể  là  khó đối với học sinh, bởi vì nội dung kiến thức cũng như tư duy lập luận về lịch  sử của giai đoạn này mang tính trừu tượng và cần phải khái qt hóa sâu           Nội dung bài học gồm nhiều sự  kiện, nhiều giai đoạn và nhiều vấn đề  cần chú ý cho học sinh tư duy, phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh   Học sinh phải hiểu, từ hiểu mới đi sâu vào các vần đề, và tùy theo u cầu câu   hỏi mà vận dụng cái nắm được (kiến thức cơ bản) giải quyết các u cầu    Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa           Chính vì các lí do trên, tơi nhận thấy rằng cần phải đổi mới phương pháp  dạy học theo hướng phát triển tư  duy cho học sinh. Thơng qua đề  tài sáng kiến   kinh nghiệm này, bản thân tơi chọn bài: Cách mạng tư  sản Pháp cuối thế  kỉ  XVIII (Lịch sử  10 ­ Chương trình cơ  bản) hi vọng sẽ  là một ví dụ  về  việc sử  dụng tổng hợp các biện pháp phát triển tư  duy cho học sinh, một phần để  học  sinh say mê mơn Sử, mặt khác góp phần nâng cao chất lượng giáo dục II.3. Các biện pháp phát triển tư duy học sinh phục vụ cho việc gi ảng d ạy   bài  Cách mạng tư  sản Pháp cuối thế  kỉ  XVIII (Lịch sử  10 ­ Chương   trình cơ bản)  II.3.1. Yêu cầu cơ bản của bài Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII II.3.1.1. Mục tiêu bài học: Sau khi học xong bài này yêu cầu học sinh cần   nắm và hiểu được: a Kiến thức:           ­ Tình hình kinh tế nước Pháp trước khi cách mạng bùng nổ  và các mâu   thuẫn giai cấp trong xã hội nước Pháp           ­ Tiến trình cách mạng: nền qn chủ  lập hiến, cộng hịa, chun chính  Giacơbanh, chiến tranh cách mạng ­ Cach mang t ́ ̣  san Phap ci thê ki XVIII la mơt cc cach mang xa hơi ̉ ́ ́ ́ ̉ ̀ ̣ ̣ ́ ̣ ̃ ̣  sâu rông. No đa tiêu diêt chê đô phong kiên, m ̣ ́ ̃ ̣ ́ ̣ ́ ở đường cho chu nghia t ̉ ̃ ư ban phat ̉ ́  triên  ̉ ở Phap, gop phân đây manh cuôc đâu tranh chông phong kiên  ́ ́ ̀ ̉ ̣ ̣ ́ ́ ́ ở châu Âu ­ Quân chung nhân dân la đông l ̀ ́ ̀ ̣ ực chu yêu thuc đây cach mang tiên lên ̉ ́ ́ ̉ ́ ̣ ́ ­ Nhưng han chê cua cach mang t ̃ ̣ ́ ̉ ́ ̣  san: chi thay hinh th ̉ ̉ ̀ ưc boc lôt phong ́ ́ ̣   kiên băng s ́ ̀ ự boc lôt t ́ ̣ ư ban chu nghia, không xoa bo triêt đê moi hinh th ̉ ̉ ̃ ́ ̉ ̣ ̉ ̣ ̀ ưc ng ́ ươì  boc lôt ng ́ ̣ ươi ̀     b. Thái độ:  Biêt trân trong nh ́ ̣ ưng quan điêm tiên bô cua trao l ̃ ̉ ́ ̣ ̉ ̀ ưu “Triêt hoc Anh sang” ́ ̣ ́ ́   trong cuôc tân công vao thanh tri cua chê đô phong kiên, don đ ̣ ́ ̀ ̀ ̀ ̉ ́ ̣ ́ ̣ ường cho cach ́   mang xa hơi bung nơ.  ̣ ̃ ̣ ̀ ̉    c. Kĩ năng: ­ Rèn luyện cho học sinh kĩ năng phân tích, đánh giá các sự kiện lịch sử nói   đời sống của đăng câp th ̉ ́ ứ ba đăt biêt la nông dân. Đánh giá v ̣ ̣ ̀ ề  những mặt   tích cực và hạn chế của trao l ̀ ưu Triêt hoc Anh sang, Tun ngơn Nhân qun va ́ ̣ ́ ́ ̀ ̀  Dân quyên ̀ ­ Kĩ năng khai thác tranh ảnh lịch sử, ban đô, s ̉ ̀ ơ đô.̀           ­ Vai tro cua quân chung nhân dân trong cach mang ̀ ̉ ̀ ́ ́ ̣ II.3.1.2. Thiết bị và tài liệu dạy học ­ Bức tranh tinh c ̀ ảnh ngươi nông dân Phap tr ̀ ́ ước cach mang ́ ̣    Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa ­ Niên biểu, tranh về tân cơng nguc Ba­xti ́ ̣ ­ Chân dung các nhà tư tưởng, Rơ­be­spie, Na­pơ­lê­ơng Bơ­na­pac ́ ­ Những câu chuyện về các nhà CNXH khơng tưởng II.3.2. Các biện pháp phát triển tư  duy học sinh phục vụ  cho việc gi ảng   dạy     Cách   mạng   tư   sản   Pháp   cuối     kỉ   XVIII   (Lịch   sử   10   ­   Chương trình cơ bản)  II.3.2.1. Trình bày miệng sinh động, gây hứng thú học tập  Trong giờ học lịch sử, để  khơi phục q khứ  lịch sử, người thầy phải sử  dụng nhóm phương pháp trình bày miệng để  kể  chuyện, miêu tả, tường thuật,   giải thích…Giáo viên căn cứ vào chương trình, mục tiêu, nội dung bài học để lựa  chọn sử dụng các cách của phương pháp trình bày miệng phù hợp Ví dụ, để trình bày thơng báo tới học sinh một cách sinh động, hấp dẫn về  tinh hinh kinh tê nơng nghiêp cua Phap tr ̀ ̀ ́ ̣ ̉ ́ ươc cach mang rât lac hâu va qua đo khai ́ ́ ̣ ́ ̣ ̣ ̀ ́ ́  quat đ ́ ơi sông ng ̀ ́ ười nông dân Phap tr ́ ươc cach mang (m ́ ́ ̣ ục 1), giáo viên kết hợp   giới thiệu hình 56 trong sách giáo khoa “Tinh canh nơng dân Phap tr ̀ ̉ ́ ươc cach ́ ́   mang” và biên t ̣ ập đoạn lược thuật với nội dung như sau:  “Ngươi nông dân gia ̀ ̀  yêu, gây com,ăn măc rach r ́ ̀ ̀ ̣ ́ ươi tay chông chiêc cuôc cun, công cu san xuât kinh tê ́ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̉ ́ ́  chinh; trên l ́ ưng cong tăng l ̃ ữ va quy tôc to beo, trong tui quân cua ho la cac khê ̀ ́ ̣ ́ ́ ̀ ̉ ̣ ̀ ́ ́  ước vay nợ đe năng lên vai ng ̀ ̣ ươi nông dân; d ̀ ưới chân ngươi nông dân la chim ̀ ̀   bô câu, tho ­ la vât nuôi cua bon tăng l ̀ ̉ ̀ ̣ ̉ ̣ ữ va quy tôc đên pha hoai mua mang” ̀ ́ ̣ ́ ́ ̣ ̀ ̀  Giáo  viên nhấn mạnh nên kinh tê chinh là nông nghi ̀ ́ ́ ệp thi r ̀ ất lac hâu, thô s ̣ ̣  về công  cụ  sản xuất, đời sơng nơng dân vơ cung khơ c ́ ̀ ̉ ực. Điều này sẽ  gây sự  chú ý, lơi   cuốn học sinh vào bài học, qua đó tạo biểu tượng sinh động trong tư  duy học  sinh vê tinh hinh kinh tê va xa hôi cua n ̀ ̀ ̀ ́ ̀ ̃ ̣ ̉ ước Phap thê ki XVIII, t ́ ́ ̉ ừ đó giáo viên có   thể giúp các em rút ra kết luận khái quát, như tinh canh cua ng ̀ ̉ ̉ ươi nông dân Phap ̀ ́  trong xa hôi thât bâp bênh, c ̃ ̣ ̣ ́ ơ han, ho se la l ̀ ̣ ̃ ̀ ực lượng tham gia cach mang, khơng ́ ̣    địi quyền lợi kinh tế  mà cịn địi quyền lợi về  chinh tri. M ́ ̣ ặt khác, lúc này  trong suy nghĩ học sinh cũng có thể  nảy sinh tư  duy so sánh tinh canh nơng dân ̀ ̉   Phap v ́ ơi cac n ́ ́ ươc khac luc bây gi ́ ́ ́ ́ ờ, đăc biêt la đôi v ̣ ̣ ̀ ́ ới Viêt Nam chung ta ̣ ́ Hay khi muôn giup hoc sinh khăc sâu vê s ́ ́ ̣ ́ ̀ ự kiện bùng nổ cách mạng Pháp   14/7/1789  với khí thế hào hùng, phấn khởi cảu tất cả nhân dân, giao viên co thê ́ ́ ̉  sử  dung giong trâm cam nh ̣ ̣ ̀ ̉ ưng vân ch ̃ ưa đ ́ ựng sự  hung hôn đê đoc cho hoc sinh ̀ ̀ ̉ ̣ ̣   nghe môt s ̣ ố đoan th ̣ ơ trong bai th ̀ ơ “14 thang 7”cua Tô H ́ ̉ ́ ữu:                           “Va l ̀ ơn, va be, đan ông, đan ba ́ ̀ ́ ̀ ̀ ̀                           Tât ca chiêm môi ng ́ ̉ ́ ̃ ười đôi khi gi ́ ới Anh hang thit vung con dao sang choi ̀ ̣ ́ ́ Ngươi linh gia quăt th ̀ ́ ̀ ́ ước mua chuôi g ́ ươm    Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa Va anh hang giay quân ao rach t ̀ ̀ ̀ ̀ ́ ́ ươm Anh hang dêt đang năm sau c ̀ ̣ ̀ ửa xưởng Cung trôi dây oai nghi nh ̃ ̃ ̣ ư vo t ̃ ướng Giât thanh đao, khâu sung nhay ra ngoai ̣ ̉ ́ ̉ ̀ Nhưng thăng con be bong cung gi ̃ ̀ ́ ̉ ̃ ương oai Nhưng ba cu, t ̃ ̀ ̣ ưởng không hê biêt s ̀ ́ ợ …cửa nguc đô, ca Pa­ ri râm rô ̣ ̉ ̉ ̀ ̣ Keo nhau tran ngâp điên hoang gia ́ ̀ ̣ ̣ ̀ Muôn canh tay xây d ́ ựng Công hoa ̣ ̀ Xô xuông đât chiêc ngai vang muc nat… ” ́ ́ ́ ̀ ̣ ́ Từ đó, học sinh nhận thấy sự kiện ngày 14/7/1789 mở đầu cho cách mạng  bùng nổ  và có tầm vĩ đại trong lịch sử  nước Pháp, hằng năm trở  thành ngày  Quốc khánh của quốc gia này Hay     giảng   dạy   nội   dung     “Tuyên   ngôn   Nhân   quyền     Dân  quyền””, giáo viên sử dụng đoạn trích sau để học sinh thấy được sự tiến bộ của   cách mạng Pháp về quyền của con người: “Nó thể hiện tính chất tiên bộ và cách   mạng. Đó là một cương lĩnh thấm nhuần tư tưởng  của các nhà triết học Pháp   thế kỉ XVIII, kết tinh lại trong khẩu hiệu nổi tiếng: “T ự do, Bình đẳng, Bác ái”   Lần đầu tiên trong lịch sử thế giới và châu Âu, chủ quyền tối cao được tun bố   thuộc về  nhân dân cùng với những quyền tự  do dân chủ  khác”. Đồng thời, kết  hợp nội dung đã học bài “Chiến tranh giành độc lập của các thuộc địa Anh  ở  Bắc Mĩ” về bản “Tuyên ngôn độc lập”, giáo viên liên hệ cho học sinh thấy được  sự kế thừa và phát triển của hai bản tuyên ngôn trên đến “Tuyên ngôn độc lập”   của nước ta Như  vậy, việc tạo biểu tượng sinh động nêu trên là cơ  sở  để  giúp học  sinh tiếp tục hồn thiện khái niệm “giai cấp”, “đăng câp”, “tăng l ̉ ́ ư”, “quy tơc” ̃ ́ ̣   mà các em bước đầu đã được tiếp cận ở những bài trước II.3.2.2. Khai thác triệt để việc sử dụng đồ dùng trực quan Đồ dùng trực quan giữ một vai trị, vị trí quan trọng trong dạy học lịch sử,   nó khơng chỉ là phương tiện dạy học mà cịn là một kênh thơng tin và nguồn kiến  thức vơ cùng quan trọng đối với việc nhận thức lịch sử Ví dụ: mục I.1 giáo viên sử  dụng bức tranh “Tinh canh ng ̀ ̉ ươi nông dân ̀   Phap tr ́ ươc cach mang” đ ́ ́ ̣ ể  giúp học sinh thấy được cuộc sống và lao động cực  khổ  của người nơng dân. Từ  đó, các em rút ra được ngun nhân dẫn đến các  cuộc đấu tranh của qn chung nhân dân.  ̀ ́    Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa Mục I.2 khi trình bày về trao l ̀ ưu “Triêt hoc Anh sang”, giáo viên s ́ ̣ ́ ́  dụng   chân dung của Xanh xi­mơng, Sác­lơ  Phurie và Rơbe Ơ­oen tạo biểu tượng sinh   động về các nhân vật này Tiếp đó, mục II, giáo viên có thể  sử  dụng bức tranh “Tân cơng nguc Ba­ ́ ̣ xti” để nhấn mạnh sự kiện ngày 14/7/1789, hay sơ đơ biêu thi b ̀ ̉ ̣ ươc phat triên đi ́ ́ ̉   lên cua cach mang đ ̉ ́ ̣ ể  giúp học sinh hiểu vai trò của quần chúng nhân dân trong   cách mạng Pháp Khi trinh bay vê th ̀ ̀ ̀ ời ki chuyên chinh Gia­cô­banh, giao viên s ̀ ́ ́ ử dung tranh ̣   anh Rô­be­spie đê khai quat vai net vê cuôc đ ̉ ̉ ́ ́ ̀ ́ ̀ ̣ ời va s ̀ ự nghiêp cung nh ̣ ̃ ư vai tro cua ̀ ̉   con ngươi “không co gi mua chuôc đ ̀ ́ ̀ ̣ ược”… Để sử dụng đồ dùng trực quan một cách có hiệu quả, giáo viên khơng chỉ  đơn thuần giới thiệu cho học sinh quan sát đồ  dùng trực quan mà phải kết hợp  với miêu tả, tường thuật, phân tích và bằng những lời nói sinh động với những  câu hỏi phát vấn, gợi mở  để  khai thác đồ  dùng trực quan đang sử  dụng, qua đó  phát huy được tính tích cực, hoạt động nhận thức và sự sáng tạo của học sinh.  Ví dụ, khi dạy học mục III: “Y nghia cua cach mang t ́ ̃ ̉ ́ ̣ ư san Phap ci thê ki ̉ ́ ́ ́ ̉  XVIII”, giáo viên sử dụng niên biểu (theo hướng mở) về tinh chât cua cuôc cach ́ ́ ̉ ̣ ́   mang t ̣ ư san Phap so sanh v ̉ ́ ́ ơi cac cuôc cach mang t ́ ́ ̣ ́ ̣ ư san khac luc bây gi ̉ ́ ́ ́ ờ đê thây ̉ ́  được tinh triêt đê cua cach mang Phap va t ́ ̣ ̉ ̉ ́ ̣ ́ ̀ ổ chức cho học sinh thảo luận nhóm:         Cać   cuôc̣   cách  Chiêń   tranh   gianh ̀   đôc̣   lâp ̣   mạng Cach ́   mang ̣   Cach ́   mang ̣   cuả   cać   thuôc̣   điạ   Anh   ở  tư san Anh ̉ tư san Phap ̉ ́ Băc Mi ́ ̃ Nôi dung ̣ Lanh đao ̃ ̣ Nhiêm vu ̣ ̣ Đơng l ̣ ực Kêt qua ́ ̉ Sau khi học sinh trả lời, giáo viên nhận xét, chốt ý và hồn thiện niên biểu   với cac n ́ ội dung như trên cho hoc sinh xem xet va rut ra nhân xet ̣ ́ ̀ ́ ̣ ́ II.3.2.3. Sử dụng hệ thống câu hỏi và bài tập nhận thức Xây dựng câu hỏi sử dụng trong dạy học lịch sử bao gồm nhiều mức độ  nhận thức khác nhau: biết, hiểu, vận dụng, vận dụng cao.  Ở  bài này, để  phát triển tư  duy học sinh, giáo viên xây dựng và sử  dụng   hệ thống câu hỏi, bài tập nhận thức theo các mức độ nhận thức và mục đích sau  đây: Thứ nhất, sử dụng câu hỏi nhằm định hướng nhận thức cho học sinh trong   giờ học lịch sử. Ví dụ, ở bài này khi dẫn dắt vào bài mới, giáo viên sử dụng tình     Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa huống nêu vấn đề với nội dung như sau: “Cuối thế kỷ XVIII, giữa Pa­ri hoa lệ   của nước Pháp ­ "Kinh đơ châu Âu", đã bùng nổ một cuộc cách mạng "long trời   lở đất". Thành quả chính của cuộc cách mạng đó được Lê­nin nhấn mạnh rằng:   "Nó xứng đáng là cuộc đại cách mạng vì đã làm biết bao việc cho giai cấp của   nó tức là giai cấp tư  sản, để  đến trọn thế  kỷ  XIX, thế  kỷ  đem lại ánh sáng và   văn hóa, văn minh cho nhân loại đều diễn ra dưới  ảnh hưởng của cuộc cách   mạng vĩ đại này". Vì sao cuộc cách mạng tư sản ở trung tâm châu Âu lại trở nên   điển hình hơn bất cứ một cuộc cách mạng tư sản nào của thời kì cận đại, chúng   ta sẽ  nghiên cứu tra l ̉ ời những câu hỏi này nhé!”. Cách đặt câu hỏi nêu vấn đề  như vậy đã tạo ra mâu thuẫn xung đột giữa những điều đã biết với những điều  chưa biết, cho nên có tác dụng kích thích các hoạt động nhận thức của học sinh  vào vấn đề nghiên cứu Thứ  hai, sử  dụng hệ thống câu hỏi gợi mở  trong trao đổi đàm thoại giúp   giải quyết từng phần cho câu hỏi trọng tâm Ví dụ, khi dạy học về  mục I.1giáo viên nêu câu hỏi nhận thức:   “Vi sao ̀   nên kinh tê nơng nghiêp cua Phap lai lac hâu h ̀ ́ ̣ ̉ ́ ̣ ̣ ̣ ơn nên kinh tê nông nghiêp Anh?” ̀ ́ ̣   Để giúp học sinh trả lời được câu hỏi này, giáo viên dự kiến nêu các câu hỏi gợi  mở  nhằm giải quyết từng phần câu hỏi nhận thức, từng bước làm sáng tỏ  vấn  đề:  Biêu hiên cua nên kinh tê nông nghiêp Phap nh ̉ ̣ ̉ ̀ ́ ̣ ́ ư thế nào?  Nên kinh tê đo co đ ̀ ́ ́ ́ ược nha n ̀ ước quan tâm phat triên khơng? ́ ̉ Nhìn vào bức tranh: “Tình cảnh ngươi nơng dân Phap tr ̀ ́ ươc cach mang” em có ́ ́ ̣   nhận xét gì về đời sống và lao động của ngươi nơng dân Phap? ̀ ́ 4. Nhin vao s ̀ ̀  đô ba đăng câp “Em hãy rút ra nguyên nhân d ̀ ̉ ́ ẫn đến cuộc đấu  tranh của đăng câp th ̉ ́ ứ ba?”, “Vậy những cuộc đấu tranh của đăng câp ba diên ra ̉ ́ ̃   như thê nao? K ́ ̀ ết quả ra sao? Tác dụng và hạn chế như thế nào?”… Thứ ba, sử dụng câu hỏi để củng cố kiến thức và ra bài tập về nhà.  Ví dụ, ở bài này, giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm sau đây  (dùng phiếu học tập) để củng cố kiến thức cho học sinh: Câu 1: Nên kinh tê nơng nghiêp Phap tr ̀ ́ ̣ ́ ước năm 1789 la:̀ A. Phat triên ́ ̉     B. Ôn đinh ̉ ̣ C. Lac hâu.  ̣ ̣     D. Câu A Va B đung ̀ ́ Câu 2:  Trong xa hôi Phap, đăng câp nao đ ̃ ̣ ́ ̉ ́ ̀ ược hưởng nhiêu đăc quyên đăc l ̀ ̣ ̀ ̣ ợi  nhât: ́ A  Đăng câp 1 ̉ ́ B  Đăng câp 2 ̉ ́ C  Đăng câp 3 ̉ ́ 10    Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa D  Đăng câp 1 va đăng câp 2 ̉ ́ ̀ ̉ ́ Câu 3: Tại sao nhưng t ̃ ư tưởng cua trao l ̉ ̀ ưu “Triêt hoc Anh sang” không th ́ ̣ ́ ́ ể thực  hiện được ? A  Khơng nhận thức được bản chất và quy luật phát triển của chủ  nghĩa   tư bản B  Khơng đủ tiền để thực hiện ước mơ của mình C  Giai cấp cơng nhân khơng ủng hộ D  Phủ nhận tương lai, quay trở lại nền kinh tế nơng nghiệp Ngồi việc củng cố kiến thức, giáo viên cũng nên giao bài tập về nhà cho   học sinh. Việc làm này có ý nghĩa quan trọng vừa giúp học sinh tự  củng cố  lại   kiến thức, vừa phát huy tính tư duy, chủ động học tập của học sinh 1.Vai tro cua giai câp t ̀ ̉ ́  san va cua quân chung nhân dân trong cach mang Phap ̉ ̀ ̉ ̀ ́ ́ ̣ ́  1789? 2. Vẽ sơ đồ thể hiện sự phát triển của cách mạng Pháp cuối thế kỉ XVIII 3. Dựa vào ý nghĩa của cách mạng Pháp cuối thế kỉ XVIII, hãy làm sáng tỏ nhận   định của Lênin khi đánh giá cách mạng Pháp là “Đại cách mạng” 4. Vi sao noi th ̀ ́ ơi ki chuyên chinh Gia­cô­banh la đinh cao cua cach mang? ̀ ̀ ́ ̀ ̉ ̉ ́ ̣ 5. Sưu tầm tranh  ảnh, những câu chuyện về  cuộc đời và sự  nghiệp cách mạng  của Rơ­be­spie va Na­pơ­lê­ơng Bơ­na­pac  ̀ ́ Tóm lại, các loại câu hỏi và bài tập nhận thức được sử dụng trong bài học  này biểu hiện  ở những cấp độ  nhận thức khác nhau, với những mục đích khác   nhau. Có câu hỏi chỉ u cầu học sinh tái hiện kiến thức. Nhưng có loại câu hỏi  u cầu nhận thức cao hơn, đó là những dạng câu hỏi phát hiện, địi hỏi các em  phải đào sâu suy nghĩ, trao đổi thảo luận, vận dụng các thao tác tư duy để phân   tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá. Có dạng câu hỏi để định hướng nhận thức cho  học sinh; dạng câu hỏi làm “mồi nhử” để  dẫn dắt sang mục mới, vấn đề  mới;  có dạng câu hỏi để phát vấn, đàm thoại; câu hỏi, bài tập về nhà II.3.2.4. Khai thác, sử dụng các loại tài liệu tham khảo Ví dụ, khi dạy học mục I.1, ngồi đoạn miêu tả đã nêu về tình cảnh người  nơng dân Pháp trước cách mạng, giáo viên có thể sử  dụng đoạn trích trong “Tư  liêu giang day lich s ̣ ̉ ̣ ̣ ử  kinh tê, văn hoa  ́ ́ ở  trương phô thông trung hoc” c ̀ ̉ ̣ ủa Nhà  xuât́   ban̉   Giaó   duc̣   để   miêu   tả       sống   khốn       người   lao   động:“Nông dân phai nôp cho chua phong kiên môt phân thu hoach (th ̉ ̣ ́ ́ ̣ ̀ ̣ ương la ̀ ̀  1/4) hoăc phai nôp tiên đê thay thê. Đam tăng l ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ ́ ́ ữ tham lam cung c ̃ ươp mât cua ́ ́ ̉   nông dân môt phân thu hoach khac (thuê 1/10, con goi la thuê thâp phân). Khi co ̣ ̀ ̣ ́ ́ ̀ ̣ ̀ ́ ̣ ́  môt nông dân chêt thi quan gia cua chua băt ho hang ng ̣ ́ ̀ ̉ ̉ ́ ́ ̣ ̀ ươi chêt phai đong môt ̀ ́ ̉ ́ ̣   thứ thuê năng nê vê quyên th ́ ̣ ̀ ̀ ̀ ừa kê. Nông dân phai nôp thuê thông hanh trong khi ́ ̉ ̣ ́ ̀   11    Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa sử dung câu cua chua phong kiên, phai tra tiên khi xay lua băng cơi xay cua chua ̣ ̀ ̉ ́ ́ ̉ ̉ ̀ ́ ̀ ́ ̉ ́  va khi n ̀ ướng banh  ́ ở lo cua chua. Nêu chua không co lo thi nông dân vân phai nôp ̀ ̉ ́ ́ ́ ́ ̀ ̀ ̃ ̉ ̣   thuê hang năm vi luât lê phong kiên đa đăt ra nh ́ ̀ ̀ ̣ ̣ ́ ̃ ̣  vây. Câu va côi xay co thê bi ̣ ̀ ̀ ́ ́ ̉ ̣  sup đô va h ̣ ̉ ̀ ư hong nh ̉ ưng thuê hang năm vân c ́ ̀ ̃ ứ phai nôp” ̉ ̣           Ví dụ, khi dạy mục II.3 về chính sách ruộng đất của chính quyền Gia­cơ­ banh ­ đỉnh cao của cách mạng, giáo viên có thể sử dụng đoạn trích trong  “Lịch  sử  thế giới cận đại” của Nhà xuất bản Giáo dục để thấy được cách giải quyết  triệt để  nhiệm vụ  dân chủ  của chính quyền Giacơbanh: “  Ngày 3/6, Hiệp hội   dân tộc thơng qua sắc lệnh quy định đất đai tịch thu của bọn di cư  được chia   thành nhiều mảnh nhỏ  và bán theo lối trả  tiền dần trong 10 năm… Ngày 10/6,   Hiệp hội ra lệnh chia hẳn đất cơng xã cho nơng dân… Ngày 17/7, Hiệp hội ra   sắc lệnh hồn tồn thủ  tiêu các quyền phong kiến, nơng dân được giải phóng   khỏi mọi thứ đóng góp mà khơng phải bồi thường… Các đạo luật ruộng đất có   một ý nghĩa lịch sử to lớn. Chỉ trong hai tháng, những người Giacơbanh đã giải   quyết được một nhiệm vụ  cực kì quan trọng mà các chính phủ  trước đó khơng   làm       hàng   năm   trời…   Chính   sách   ruộng   đất       quyền   Giacơbanh là biện pháp cách mạng nhất trong lịch sử  các cuộc cách mạng tư   sản” Sử dụng đoạn miêu tả trên giúp học sinh nhận biết được cuộc sống khốn  cùng của người lao động. Đồng thời, các em sẽ  thấy tính dân chủ  triệt để  nhất   là vấn đề ruộng đất đối với nơng dân. Học sinh cũng thấy rõ qua mỗi giai đoạn  cách mạng, cách giải quyết vấn đề ruộng đất khác nhau, từ chổ khơng thỏa mãn  cho đến người dân nào cũng có ruộng đất, đó cũng là cơ sở để các em nhận thức:  nơng dân đấu tranh với mục tiêu cuối cùng là giai cấp lãnh đạo đảm bảo quyền   lợi cho họ, nếu khơng chính nơng dân là lực lượng đưa cách mạng tiến lên. Từ  đó, giáo viên hướng cho các em thấy cuộc đấu tranh của các dân tộc sau này,   nhất là các nước thuộc địa, phụ thuộc như ở Việt Nam, giai cấp lãnh đạo muốn   giành được thắng lợi thì phải liên minh chặt chẽ với nơng dân.  II.3.2.5. Tổ chức trao đổi, thảo luận Trong giờ học lịch sử, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi và bài tập nhận  thức để tiến hành phát vấn học sinh, trao đổi đàm thoại dưới các hình thức làm  việc như: cá nhân kết hợp với cả  lớp, thảo luận nhóm (nhóm đơi, nhóm nhiều  học sinh)   Ở đây tơi đề  cập đến một hình thức học tập rất có ưu thế  để  phát  triển tư duy học sinh đó là thảo luận nhóm Thảo luận nhóm, cũng có thể gọi là dạy học nhóm, đây khơng phải là một   phương pháp dạy học cụ thể mà là một hình thức xã hội của dạy học, trong đó  học sinh của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian   giới hạn, mỗi nhóm tự  lực hồn thành các nhiệm vụ  học tập trên cơ  sở  phân   12    Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa cơng và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và  đánh giá trước tồn lớp Ở bài này, khi dạy học mục II: “Tiên trinh cua cach mang Phap”, giáo viên ́ ̀ ̉ ́ ̣ ́   có thể tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm. Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm với  3 nhiệm vụ tương ứng sau đây: Nhóm 1: Ngun nhân trực tiêp bung nơ cach mang t ́ ̀ ̉ ́ ̣ ư san Phap? ̉ ́ Nhóm 2: Trình bày diên biên cua cach mang t ̃ ́ ̉ ́ ̣  san Phap? (l ̉ ́ ập niên biểu,  nhấn mạnh 2 sự kiện: ngày 14/7 và Tun ngơn Nhân quyền và Dân quyền) Nhóm 3: Tai sao noi th ̣ ́ ơi ki chun chinh Gia­cơ­banh la đinh cao cua cach ̀ ̀ ́ ̉ ̉ ́   mang? ̣ II.3.2.6. Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa Để góp phần phát triển năng lực nhận thức lịch sử cho học sinh, giáo viên  hướng dẫn học sinh sử dụng tốt sách giáo khoa ở trên lớp và trong tự học ở nhà,  cần hướng dẫn học sinh khai thác nội dung sách giáo khoa trong các trường hợp   sau: Thứ nhất, đọc sách giáo khoa để chuẩn bị cho bài học mới: Ở bài này, giáo  viên có thể  hướng dẫn các em sưu tầm tranh  ảnh, những câu chuyện về  cuộc  đời và sự nghiệp cách mạng của Rơ­be­spie Thứ  hai, hướng dẫn học sinh kết hợp sử  dụng sách giáo khoa với nghe   giảng, ghi chép và trao đổi, thảo luận theo nhóm Thứ  ba,  hướng dẫn học sinh sử  dụng sách giáo khoa để  làm tài liệu ơn   tập, củng cố, hệ  thống hố kiến thức và làm bài tập về  nhà. Giáo viên hướng   dẫn các em dựa vào sách giáo khoa để ghi các sự kiện chính, lập bảng thống kê  để  hệ  thống hố kiến thức, hoặc làm bài tập về  nhà như: lập niên biểu diễn   biến chính của cách mạng Pháp; lập bảng so sánh cách mạng Pháp với các cuộc   cách mạng tư sản trước đó… III. Tính hiệu quả của đề tài nghiên cứu          Bản thân tơi đã áp dụng kinh nghiệm này trong năm học 2018­2019 và tơi   thấy rằng nếu làm tốt tài liệu trên thì rất thuận lợi cho cả giao viên và hoc sinh ́ ̣   Đồng thời rèn luyện cho các em nhiều kĩ năng làm tốt bài kiểm tra lịch sử. Tôi đã  khảo sát cách làm này ở 3 lớp 10A4, 10A6, 10A10 dươi nhiêu hinh th ́ ̀ ̀ ưc kiêm tra, ́ ̉   trong đó có bài kiểm tra 15 phút, kiểm tra 1 tiết học kì II.  Đối chiếu với 3 lớp   10A5, 10A9, 10A7 khơng thực hiện biện pháp của đề  tài. Kết quả  có sự  phân  loại đáng kể trong kết quả của học sinh III. 1. Các lớp áp dụng  Kết quả của bài kiểm tra 15 phút – HKII 13    Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa Lớp Sỉ số Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém 10A4 36 26 72.2 10 27.8 0 0 10A6 37 28 75.7 24.3 0 0 10A10 32 11 34.4 20 62.5 3.1 0          Kết quả của bai kiêm tra 45 phut – HKII ̀ ̉ ́ Lớp Sỉ số Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém 10A4 36 10 27.8 18 50 22.2 0 10A6 37 16.2 25 67.6 16.2 0 10A10 32 25 14 43.8 10 31.2 0 III.2. Các lớp không áp dụng Kết quả của bài kiểm tra 15 phút – HKII Lớp Sỉ số Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém 10A5 32 22 68.8 10 31.3 0 0 10A9 37 24.3 20 54.1 21.6 0 10A7 40 25 62.5 11 27.5 10 0 Kết quả của bai kiêm tra 45 phut – HKII ̀ ̉ ́ Lớp Sỉ số Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém 10A5 32 9.4 13 40.6 16 50 0 10A9 37 0 19 51.4 18 48.6 0 10A7 40 15 14 35 15 37.5 12.5 14    Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa IV. KẾT LUẬN Phát triển tư duy lịch sử là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của việc   dạy học lịch sử    trường THPT. Hoạt  động nhận thức, tư  duy của học sinh   trong học tập lịch sử  cũng phải tuân thủ  quy luật nhận thức chung của con   người, đó là phải đi từ  trực quan sinh động đến tư  duy trừu tượng, từ  tư  duy   trừu tượng quay lại với thực tiễn; phải đi từ  biết đến hiểu, từ  hiện tượng đến  bản chất, từ sự kiện đến khái qt lý luận,… Nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục nói chung và bộ mơn Lịch sử  nói riêng, đề tài đã nghiên cứu và đưa ra một số biện pháp phát triển tư duy học  sinh phục vụ cho giảng dạy bài: Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII (Lịch  sử  lớp 10 – chương trình cơ  bản). Các biện pháp đề  tài nghiên cứu được khai   thác đan xen nhau trong suốt q trình bài giảng. Đề tài chỉ giới hạn cho một bài   học cụ thể nhưng nếu nhìn tổng qt thì người giáo viên dạy Sử nào cũng có thể  khai thác ở các góc độ khác nhau cho các bài học khác Tơi hi vọng với đề  tài này sẽ  giúp cho các độc giả, đặc biệt là các giáo  viên dạy mơn Lịch sử lớp 10 có thể tham khảo, vận dụng khi dạy bài này nhằm   phát triển tư duy của học sinh để đạt kết quả cao nhất 15    Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Hướng Hóa, ngày 25  tháng 10 năm 2019 Tơi xin cam đoan đây là của mình viết, khơng  sao chép nội dung của người khác                        Người thực hiện Phạm Thị Thủy 16    Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2006), Lịch sử 10 (Chương trình nâng cao), Nxb  Giáo dục Việt Nam Bộ  Giáo dục & Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Lịch sử  10 (Chương trình  chuẩn), NXB Giáo dục Việt Nam Đặng Đức An (2012),  Những mẩu chuyện lịch sử  thế  giới,   tập 1, Nxb  Giáo dục Việt Nam Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận hiện đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học  Quốc gia M.N. Sác đa cốp (1970), Tư duy học sinh, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Côi (2008), Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy   học lịch sử ở trường phổ thông, Nxb ĐHSP Hà Nội.  Nguyễn Thị  Cơi, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng (2009), Hướng   dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử lớp 10, Nxb Giáo dục  Việt Nam 8.  Nguyễn   Thế   Hoàn,   Lê   Thúy   Mùi   (2011),  Những   mẫu   chuyện   lịch   sử,   quyển 1, Nxb Đại học Sư phạm 9.  Nhiều tác giả (2005), Lịch sử thế giới trung đại, Nxb Giáo dục Việt Nam 10.  O. Kon (1976), Những cơ sở của dạy học nêu vấn đề (bản dịch), Nxb Giáo  dục Việt Nam 11  Phạm Hồng Việt (2009), Dạy học lịch sử lớp 10 qua các nhân vật,  phần  Lịch sử thế giới, Nxb Giáo dục Việt Nam 12.   Phan Ngọc Liên (Chủ  biên) (2007), Phương pháp luận sử  học, Nxb Đại  học Sư phạm 13.   Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2007), Phương pháp dạy học Lịch sử, tập 1,  Nxb Đại học Sư phạm 14.  Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2007), Phương pháp dạy học Lịch sử, tập 2,  Nxb Đại học Sư phạm 15   Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng  (Chủ  biên) (1999), Phát huy tính tích  cực của học sinh trong dạy học Lịch sử ở THCS, Nxb Giáo dục Việt Nam 16   Trịnh Đình Tùng (Cb) (2006), Trần Viết Thụ, Đặng Văn Hồ, Trần Văn   Cường, Hệ  thống các phương pháp dạy học lịch sử    trường Trung học   cơ sở, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 17 Vũ Dương Ninh, Nguyễn Văn Hồng (2007), Lịch sử thế giới cận đại, Nxb  Giáo dục Việt Nam 17    Sáng kiến kinh nghiệm           GV: Phạm Thị Thủy               Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa 18.   I.F. Kharlamov (1978), Phát huy tính tích cực của học sinh như  thế  nào,  NXB Giáo dục Việt Nam 18 ... ? ?dạy? ?học? ?theo hướng? ?phát? ?huy tính tích cực của? ?học   sinh.  Tuy nhiên, ? ?Các? ?biện? ?pháp? ?phát? ?triển? ?tư ? ?duy? ?học? ?sinh? ?phục? ?vụ ? ?cho? ?giảng   dạy? ?bài:? ?Cach mang t ́ ̣ ư san Phap cu ̉ ́ ối thê ki? ?XVIII ́ ̉ ? ?(Lịch? ?sử? ?10? ?­? ?Chương? ?trình   cơ? ?bản)? ?? thì vẫn chưa có cơng? ?trình? ?nào nghiên cứu và giải quyết. Đây là nhiệm... Nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục nói chung và bộ mơn Lịch? ?sử? ? nói riêng, đề tài đã nghiên cứu và đưa ra một số? ?biện? ?pháp? ?phát? ?triển? ?tư? ?duy? ?học? ? sinh? ?phục? ?vụ? ?cho? ?giảng? ?dạy? ?bài:? ?Cách mạng? ?tư? ?sản? ?Pháp? ?cuối? ?thế kỉ? ?XVIII? ?(Lịch? ? sử  lớp? ?10? ?–? ?chương? ?trình? ?cơ. .. kinh nghiệm này, bản thân tơi chọn? ?bài:? ?Cách mạng? ?tư  sản? ?Pháp? ?cuối? ?thế  kỉ  XVIII? ?(Lịch? ?sử ? ?10? ?­? ?Chương? ?trình? ?cơ ? ?bản)? ?hi vọng sẽ  là một ví dụ  về  việc? ?sử? ? dụng tổng hợp? ?các? ?biện? ?pháp? ?phát? ?triển? ?tư ? ?duy? ?cho? ?học? ?sinh,  một phần để ? ?học? ? sinh? ?say mê mơn? ?Sử,  mặt khác góp phần nâng cao chất lượng giáo dục