Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là Làm cho tiết học bớt khô khan, nặng nề mà trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn và hiệu quả. Giúp cho học sinh hứng thú, ham thích môn lịch sử. Rèn luyện cho học sinh những kĩ năng cơ bản của bộ môn.
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu 1. 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay cuộc sống đang thay đổi và tiến lên từng giờ. Đó là sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật, của nền văn minh tin học, sự phát triển của nền kinh tế thị trường và xu thế tồn cầu hố ngày càng mạnh mẽ. Đây là cơ hội và cũng là thách thức đối với đất nước ta. Trong khi đó chúng ta đang gặp nhiều khó khăn trở ngại do chất lượng và hiệu quả giáo dục – đào tạo cịn đang thấp hơn so với u cầu của sự phát triển đó Mặt khác, trong xu thế hội nhập với thế giới, bên cạnh những nền văn hố tiến bộ, có rất nhiều mảng văn hố đen vẫn cịn len lỏi và dễ dàng lan nhanh trong giới trẻ. Điều đó dẫn đến bản sắc dân tộc đang dần mất đi, mà nhiều người Việt Nam lại đang qn đi nguồn gốc, lịch sử dân tộc. Vì vậy, một trong những vấn đề trọng tâm của nước ta là đầu tư phát triển nhân tố con người, tức là đầu tư cho giáo dục và đào tạo để tạo ra những con người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành nhân cách và phẩm chất năng lực của cơng dân, nhất là bản lĩnh văn hố vững vàng trước sự hội nhập. Mơn lịch sử có vai trị khơng nhỏ góp phần thực hiện nhiệm vụ trên Có thể nói học mơn lịch sử ngồi việc để “ cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” thì lịch sử cịn cung cấp cho học sinh nhiều kĩ năng quan trọng khác như: phân tích, đánh giá, nhận xét, tổng hợp đánh giá q khứ hiện tại, tương lai một cách đúng đắn phù hợp với thời cuộc. Nhưng thực tế hiện nay cho thấy chất lượng học mơn lịch sử của học sinh các trường THPT nói riêng, các cấp học nói chung cịn nhiều điều đáng bàn, đặc biệt là miền núi. Những năm gần đây kết quả thi tốt nghiệp THPT và xét đại học mơn lịch sử q thấp đã đặt ra cho chúng ta một vấn đề: Tại sao lại như vậy? làm cách nào để khắc phục tình trạng này? Về phía học sinh, các em khơng thích học mơn lịch sử vì cho rằng đó là mơn phụ, khơng quan trọng lại có q nhiều mốc thời gian và sự kiện khơ khan, khó nhớ. Vì vậy các em khơng hứng thú trong học tập mơn này, hoặc chỉ học qua loa đối phó. Vậy phải làm sao để thu hút được học sinh có hứng thú và chun tâm hơn trong học mơn lịch sử? Xuất phát từ thực tế đó, tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Vận dụng kĩ thuật kể chuyện trong giờ học lịch sử lớp 10 ”. Qua thời gian thực hành và thấy có hiệu quả, vì vậy tơi nêu ra để đồng nghiệp cùng tham khảo 1.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực hiện tổt đề tài, sáng kiến kinh nghiệm đã thực hiện các nhiệm vụ Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học lịch sử. tài liệu gây hứng thú trong dạy học lịch sử. Thao giảng, dự giờ đồng nghiệp , rút kinh nghiệm giờ dạy Tìm hiểu các trị chơi kiến thức trên truyền hình: Theo dịng lịch sử, Đường lên đỉnh Olimpia Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp 10 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh để điều chỉnh và bổ sung hợp lí 1.3. Đối tượng và Phạm vi nghiên cứu a. Đối tượng Học sinh cả khối 10 nói chung nhưng chủ yếu là học sinh các lớp xã hội b. Phạm vi và thời gian nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng các kiến thức trong chương trình lịch sử lớp 10 ban cơ bản Thời gian nghiên cứu trong 1 năm học 2018 2019 1.4. Mục đích nghiên cứu Làm cho tiết học bớt khơ khan, nặng nề mà trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn và hiệu quả Giúp cho học sinh hứng thú, ham thích mơn lịch sử Rèn luyện cho học sinh những kĩ năng cơ bản của bộ mơn 2. Tên sáng kiến Vận dụng kĩ thuật kể chuyện trong giờ học lịch sử lớp 10 3. Tác giả sáng kiến: Họ và tên: Hồng Thị Dun Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Đồng Đậu, huyện n Lạc Số điện thoại:0975695415Email: hoangthiduyen.c3dongdau@vinhphuc.edu.vn 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến Hồng Thị Dun giáo viên Trường THPT Đồng Đậu, huyện n Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến có thể được sử dụng để xây dựng giáo án dạy học theo phương pháp đổi mới dạy và học, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tích tích cực chủ động sáng tạo để chiếm lĩnh kiến thức trong mơn Lịch sử. Khi xây dựng sáng kiến vận dụng kĩ thuật kể chuyện trong giờ học lịch sử + Giáo viên: Chủ động sử dụng phương pháp dạy học mới. Giáo viên tự xây dựng nội dung phù trình độ nhận thức của từng lớp từ đó phát huy khả năng sáng tạo của giáo viên + Học sinh: Hiểu, lý giải, xâu chuỗi tìm ra các mối quan hệ, tác động, ảnh hưởng của các nội dung ; tăng cường khả năng vận dụng các kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề khác trong học tập và thực tiễn. Tâm lí thoải mái cho học sinh trong các buổi học, các em được chủ động làm việc trong các giờ học. Thơng qua hoạt động trao đổi giữa các học sinh rèn luyện cho các em kĩ năng hợp tác trong giải quyết các vấn đề 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử Sáng kiến được chúng tơi áp dụng từ tháng 9 năm 2018 tại trường THPT 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: 7.1. Thực trạng trước khi thực hiện các giải pháp của đề tài a. Thuận lợi Tình hình chung về giảng dạy mơn lịch sử ở trường: Đội ngũ giáo viên trẻ, khoẻ, nhiệt tình, tận tâm trong giảng dạy. Có những giáo viên có kinh nghiệm nên thơng qua cơng tác dự giờ, thao giảng đã đóng góp ý kiến giúp cho bản thân rút nhiều kinh nghiệm q báu để vận dụng khi lên lớp Tình hình trường lớp, học sinh: Đa số học sinh chăm ngoan, lễ phép, vâng lời thầy cơ. bên cạnh đó học sinh cũng được trang bị đầy đủ sách giáo khoa, các sách bài tập lịch sử Nhà trường xây dựng đầy đủ thư viện điện tử và sách tham khảo để phục vụ cho việc dạy và học của giáo viên và học sinh Ưu điểm khi sử dụng kĩ thuật kể chuyện trong dạy học lịch sử: Giáo viên có thể sưu tầm các câu chuyện, các giai thoại lịch sử từ các cuốn truyện, từ nguồn tư liệu của thư viện nhà truờng để sử dụng cho bài dạy thêm phong phú, sinh động, tiết học trở nên hấp dẫn b. Khó khăn khi thực hiện đề tài: Về phía giáo viên: mặc dù đã cải cách chương trình giảng dạy nhưng vẫn cịn một số bài q dàn trải dẫn đến tình trạng “q tải” kiến thức đối với cả giáo viên truyền thụ lẫn việc lĩnh hội kiến thức của học sinh. Giáo viên phải dành nhiều thời gian nghiên cứu chắt lọc những kiến thức trọng tâm dể bài dạy có hiệu quả. Ngồi ra giáo viên phải dành nhiều thời gian để sưu tầm các câu chuyện lịch sử liên quan đến bài dạy Về phía học sinh: Nhiều học sinh coi mơn lịch sử là mơn học phụ, mơt số khác chỉ học để xét tốt nghiệp THPT nên chưa có hứng thú, sự u thích, tập trung đối với mơn học Đa số các em vẫn cịn thói quen học vẹt, khơng nắm sâu được kiến thức vì vậy sẽ mau qn kiến thức cũ, hoặc có nhớ thì cũng khơng thực sự chính xác các sự kiện lịch sử 7.2. Giải pháp và tổ chức thực hiện lồng ghép kể chuyện lịch sử 7.2.1. Kĩ thuật kể chuyện trong giờ học lịch sử Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển q trình dạy học. Các kĩ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học. Các kỹ thuật dạy học tích cực là những kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực của học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của học sinh Kĩ thuật kể chuyện được sử dụng trong dạy học nói chung và trong dạy học lịch sử nói riêng. Bằng việc dùng lời nói kết hợp hình ảnh để diễn tả một cách sinh động, hấp dẫn về một câu chuyện đã xảy ra trong q khứ. Câu chuyện được kể trong giờ học lịch sử có liên quan đến những mảnh sự kiện, biến cố lịch sử, nhân vật lịch sử hoặc để giải thích cho một cái tên, một địa danh, một khái niệm, một thuật ngữ có liên quan đến nội dung bài học Mỗi sự kiện, nhân vật, địa danh đều có ý nghĩa riêng về mặt ngơn ngữ, văn hóa lịch sử. Việc ghi nhớ chúng theo những câu chuyện thú vị đi kèm, giúp học sinh nhớ dữ liệu khơng phải bằng cách "học thuộc" mà là nhận thức giá trị của chúng Giáo viên sử dụng kĩ thuật kể chuyện khơng đơn thuần là để minh hoạ mà cịn để cụ thể hố kiến thức, tái hiện nội dung kiến thức để tạo biểu tượng lịch sử, rút ra bài học lịch sử. Việc lồng ghép kể các câu chuyện, các giai thoại lịch sử trong bài dạy sẽ được học sinh có thêm cơ sở để nắm vững bản chất sự kiện, ghi nhớ sự kiện, có ấn tượng mạnh và ngưỡng mộ về nhân vật. Qua đó, thực hiện tốt việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, hình thành thói quen tư duy, ghi nhớ sự kiện thơng qua việc liên tưởng tới các câu chuyện được kể, khắc sâu hơn nội dung lịch sử, vấn đề lịch sử. Từ đó, mang lại hiệu quả rõ rệt cho giờ học lịch sử 7.2.2. Những ngun tắc cần tn thủ trong sử dụng câu chuyện, giai thoại lịch sử trong dạy học lịch sử Để sử dụng các câu chuyện, các giai thoại lịch sử trong dạy học lịch sử một cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, đỏi hỏi giáo viên phải tn thủ 1 một số ngun tắc sau: Ngun tắc đảm bảo tính cơ bản, khoa học Có nhiều giai thoại, nhiều câu chuyện lịch sử nhưng điều quan trọng là giáo viên phải xác định đúng những câu chuyện có liên quan đến các sự kiện mà bài học cần đáp ứng Ngun tắc đảm bảo tính vừa sức Nội dung câu chuyện đưa vào dạy học phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi, hồn cảnh và trình độ nhận thức của học sinh. Ngơn ngữ phải trong sáng, sễ hiểu, biểu cảm Ngun tắc phát huy tính tích cực của học sinh Giáo viên cần phải lựa chọn các câu chuyện lịch sử cho phù hợp với những kiến thức sự kiện lịch sử cơ bản, phục vụ cho bài học để từ đó học sinh hiểu sâu sắc bài học, kích thích sự ham học, khơi dậy nội lực của mình Giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện khơng đơn thuần là để minh hoạ mà cịn để cụ thể hố kiến thức, tái hiện nội dung kiến thức để tạo biểu tượng lịch sử, rút ra bài học lịch sử. Nên kể chuyện kèm theo tranh ảnh minh họa để tăng sự hấp dẫn, lơi cuốn học sinh 7.2.3. Nội dung kể chuyện có thể lồng ghép trong giờ học lịch sử lớp 7.2.3.1. Trong chương trình chính khố Phần1: lịch sử thế giới ngun thủy, cổ đại và trung đại Chương 1: Xã hội ngun thủy Giáo viên giảng giải kết hợp với kể chuyện chứng minh về sự xuất hiện lồi người theo quan điểm duy vật biện chứng, sưu tầm những câu chuyện về khảo cổ học với phương pháp khoa học hiện đại để chứng minh con người xuất phát từ lồi vượn cổ qua di tích hóa thạch. Có thể liên hệ đến Việt Nam và chứng minh Việt Nam là một trong những cái nơi của lồi người qua việc tìm thấy cơng cụ lao động của người tối cổ ở Thanh hóa Chương 2: Các quốc gia cổ đại Kể chuyện liên quan đến các thành tựu văn hóa như lịch sử, chữ viết, kiến trúc…, giáo viên kể những câu chuyện liên quan về kim tự tháp Ai Cập, Vạn lý trường thành ở Trung Quốc, đấu trường La Mã…; kể về các vị hồng đế Pharng và những kì quan thế giới. Từ đó, giúp học sinh hiểu được những tài năng và sự sáng tạo của con người thời cổ đại. Bồi dưỡng lịng tự hào về truyền thống lịch sử của các dân tộc phương Đơng trong đó có Việt Nam Chương 3: Trung Quốc thời phong kiến Kể chuyện liên quan đến sự hình thành và phát triển chế độ phong kiến Trung Quốc, từ khi nhà Tần sáng lập năm 221 TCN và kết thúc vào năm 1911 dưới triều đại Mãn Thanh, giáo viên sử dụng chuyện kể về quy luật thịnh suy của chế độ phong kiến Trung Quốc thơng qua các vị hồng đế như Tần Thủy Hồng, Võ Tắc Thiên, Chu Ngun Chương… hoặc về học thuyết Nho giáo tồn tại hàng ngàn năm của Khổng Tử và sự ảnh hưởng của nó ra bên ngồi. Sự xuất hiện và thành tựu của thơ Đường và tiểu thuyết Minh Thanh…Giúp học sinh hiểu được những ảnh hưởng của văn hóa Trung Quốc đối với Việt Nam Chương 4: Ấn Độ thời phong kiến Giáo viên có thể sưu tầm các câu chuyện về văn hóa truyền thống Ấn Độ: Sự ra đời của chữ viết, nguồn gốc và sự phát triển của đạo Phật, đạo Bàla mơn,Đơng Nam Á thời phong kiến, giúp học sinh hiểu được Ấn Độ là một nước có nền văn minh lâu đời, phát triển cao, cùng với Trung Quốc có ảnh hưởng sâu rộng ở châu Á và Thế giới Chương 5: Đơng Nam Á thời phong kiến Kể chuyện liên quan đến hình thành vương quốc Lào và Campuchia, về văn hóa Đơng Nam Á thời phong kiến. Thơng qua việc tìm hiểu q trình phát triển của lịch sử, tính chất tương đồng về địa lý lịch sử văn hóa của khu vực và sự gắn bó lâu đời của các dân tộc Đơng Nam Á, giáo dục học sinh tinh thần đồn kết, hợp tác lẫn nhau giữa các dân tộc trong khu vực Chương 6: Tây Âu thời trung đại Kể chuyện giúp học sinh thấy được q trình hình thành xã hội phong kiến châu Âu, hiểu khái niệm “lãnh địa” và đặc trưng của kinh tế lãnh địa, sự xuất hiện và vai trị của thành thị trung đại. Về các cuộc phát kiến địa lý và hệ quả hay những thành tựu của văn hóa phục hưng. Thơng qua các tư liệu lịch sử giáo dục cho học sinh tinh thần dũng cảm, khám phá cái mới, tinh thần đồn kết các dân tộc, giúp học sinh hiểu được giá trị của lao động, căm ghét bọn bóc lột. Giáo dục học sinh biết q trọng các di sản văn hóa dân tộc trên thế giới, đồng thời có các hiểu biết về văn hóa châu Âu Phần 2: Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX Chương 1: Việt Nam từ thời ngun thủy đến thế kỉ X Giáo viên kể về các nền văn hóa cổ đại trên đất nước Việt Nam, những nét chính về đời sống vật chất và tinh thần của cư dân Văn Lang Âu Lạc, thời bắc thuộc và các cuộc đấu tranh giành độc lập. Sưu tầm các câu chuyện về tấm gương của vị anh hùng dân tộc: Qua cuộc khởi ngnghĩa Hai Bà Trưng, kết hợp với chuyện kể đánh đuổi Tơ Định trả thù chồng đền nợ nước, thể hiện được tinh thần và khí tiết của người phụ nữ Việt Nam Về nội dung Ngơ Quyền đánh bại qn Nam Hán trên sơng Bạch Đằng, giáo viên khắc sâu nghệ thuật qn sự độc đáo như cho qn đóng cọc, lợi dụng nước thủy triều để đánh giặc Chương 2: Q trình hình và phát triển của nhà nước thế kỉ XXV Khái qt q trình hình thành nhà nước phong kiến Việt Nam qua các triều đại Ngơ, Đinh, Tiền Lê, Lý, Trần, Hậu Lê. Thơng qua chuyện về các nhân vật lịch như Đinh Bộ Lĩnh, Lê Hồn, Lý Cơng Uẩn… giúp học sinh hiểu rõ hơn về giai đoạn lịch sử này. Giáo viên cũng có thể kể chi tiết Thái hậu Dương Vân Nga khốc áo long bào lên vai Lê Hồn, chuyển giao quyền lực từ nhà Đinh sang nhà Tiền Lê hoặc Lý Chiêu Hồng nhường ngơi cho chồng là Trần Cảnh Giáo viên thơng qua nội dung bài học về các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm, kết hợp với nghệ thuật đánh giặc, ý chí quyết tâm bảo vệ đất nước của Lý Thường Kiệt, Lê Lợi; đặc biệt, chuyện ba lần đánh bại qn Mơng ngun, qua đó giáo dục lịng tự hào dân tộc, truyền thống đấu tranh chống giặc ngoại xâm, về những thành tựu văn hóa của dân tộc Chương 3: Việt Nam từ thế kỉ XVI đến thế kỉ XVIII Giáo viên kể chuyện về người anh hùng áo vải Quang Trung và phong trào Tây Sơn, chuyện về các thành tựu văn hóa thế kỉ XVI XVIII…qua đó, giáo dục lịng u nước, đấu tranh cho sự nghiệp bảo vệ sự tồn vẹn của đất nước. Tự hào về tinh thần đấu tranh của người nơng dân Việt Nam Chương 4: Việt Nam nửa đầu thế kỉ XIX Giáo viên giúp học sinh hiểu tình hình chung về các mặt chính trị, kinh tế, văn hóa nước ta nửa đầu thế kỉ XIX dưới vương triều Nguyễn thông qua các tư liệu lịch sử Phần 3: Lịch sử thế giới cận đại Chương 1: Các cuộc cách mạng tư sản Tư liệu về lịch sử nước Mĩ, vì sao mà Mĩ làm cách mệnh, kể chuyện nhân vật Oasinhtơn người chỉ huy cuộc đấu tranh giành độc lập của 13 bang thuộc địa Anh ở Bắc mĩ, góp phần khai sinh ra nước Mỹ Rơbexpie linh hồn của cách mạng tư sản Pháp Giúp học sinh có những nhận thức đúng về mặt tích cực và hạn chế của Cách mạng tư sản. Biết trân trọng những quan điểm tiến bộ của Triết học ánh sáng trong cuộc tấn cơng vào thành trì phong kiến, dọn đường cho cách mạng bùng nổ, về vai trị của quần chúng nhân dân trong cách mạng Chương 2: Các nước Âu Mĩ từ đầu thế kỉ XIX đến đầu thế kỉ XX Giáo viên có thể kể về sự ra đời của máy hơi nước, đầu máy xe lửa, tàu thủy Phơntơn, về cơng cuộc thống nhất Đức, Ý, về Bixmac, Gađiban đi, …về các thành tựu của khoa học kĩ thuật cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX và vai trị của nó đối với sự phát triển của lịch sử 7.2.3.2. Một số hình thức kể chuyện lịch sử trong chương trình ngoại khố. Trong bài ngoại khóa mơn lịch sử, giáo viên có thể tổ chức một buổi tham quan học tập bảo tàng lịch sử đối với học sinh các trung tâm thành phố. Đối với học sinh các trường do điều kiện về kinh tế, về địa lý gặp nhiều khó khăn, giáo viên có thể tổ chức một bài ngoại khóa với hình thức kể chuyện lịch sử về một nội dung, sự kiện, vấn đề hoặc nhân vật lịch sử * Thứ nhất: sử dụng các câu chuyện, các giai thoại lịch sử để tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử Đi cùng với các sự kiện lịch sử thường gắn với 1 nhân vật lịch sử cụ thể. Những anh hùng dân tộc như Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Lê Lợi, Nguyễn Trãi, Nguyễn Huệ… Những nhân vật này có vai trị rất lớn với lịch sử dân tộc do vậy trong dạy học giáo viên khơng thể lướt qua, bỏ qua mà phải khắc hoạ, tạo biểu tượng về các nhân vật đó, sử dụng phương pháp kể George Washington ( 22 tháng 2 năm 1732 – 14 tháng 12 năm 1799) là nhà lãnh đạo chính trị và qn sự có ảnh hưởng lớn đối với quốc gia non trẻ Hoa Kỳ từ năm 1775 đến năm 1799. Ơng đã lãnh đạo người Mỹ chiến thắng Vương quốc Anh trong cuộc Chiến tranh Cách mạng Mỹ với tư cách là tổng tư lệnh Lục qn Lục địa năm 1775–1783, và ơng cũng đã trơng coi việc viết ra Hiến pháp Hoa Kỳ năm 1787. Quốc hội nhất trí chọn lựa ơng làm tổng thống đầu tiên của Hoa Kỳ (1789–1797). Phong cách lãnh đạo của ơng đã có ảnh hưởng đến thể thức và lễ nghi cho chính quyền mà được sử dụng từ đó cho đến nay, thí dụ như dùng một hệ thống nội các và buổi đọc diễn văn nhậm chức. Với tư cách là tổng thống, ơng đã xây dựng một chính quyền quốc gia mạnh mẽ và giàu tài chính mà đã tránh khỏi chiến tranh, dập tắt nổi loạn và chiếm được sự đồng thuận của tất cả người Mỹ. Ơng hiện nay được biết như vị cha già của nước Mỹ 8. Những thơng tin cần được bảo mật: Khơng 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Đối với giáo viên: +. Giáo viên trước hết phải nắm vững nội dung bài dạy lịch sử từ đó nắm vững các câu chuyện, giai thoại lịch sử làm cơ sở cho việc lựa chọn câu chuyên phù hợp +. Giáo viên phải sử dụng phương pháp kể chuyện như thế nào và mức độ ra sao để vừa thu hút học sinh vừa phát huy tính tích cực của các em +. Trong bài giảng, phương pháp kể chuyện phải sử dụng kết hợp với các phương pháp dạy học lịch sử khác một cách đồng bộ và nhuần nhuyễn như phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để nâng cao tính tích cực của học sinh, làm bài giảng sinh động có hiệu quả Đối với học sinh: Cần chú ý lắng nghe trong các giờ học, có tinh thần hợp tác, học hỏi. Khi được giao nhiệm vụ chuẩn bị, sưu tầm các mẩu chuyện lịch sử cần thực hiện đầy đủ các u cầu của giáo viên 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: Trong cơng cuộc cơng nghiệp hố hiện đại hố hiện nay của đất nước, việc nâng cao chất lượng giáo dục là vơ cùng cần thiết. Ngồi sự quan tâm của các cấp lãnh đạo về cơ sở vật chất thì điều quan trọng nhất quyết định đến hiệu quả, chất lượng của học sinh chính là các đội ngũ thầy cơ giáo trực tiếp giảng dạy trên lớp. Với thực tế giảng dạy 10 năm ở Trường THPT, tơi thấy rằng giải pháp này có thể áp dụng để tạo hứng thú và nâng cao hiệu giảng dạy học lịch sử. Đây là giải pháp khơng mới, khơng đặc biệt nhưng đơi khi chúng ta có thể thấy khơng để ý và khơng thấy hết tác dụng của nó khi áp dụng vào bài dạy. Với kinh nghiệm bản thân tơi mạnh dạn đưa ra đây để đồng nghiệp cùng tham khảo 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân: Qua q trình tìm tịi, vận dụng cụ thể phương pháp trên vào trong thực tiễn giảng dạy tại trường, tơi nhận thấy kết quả học tập mơn lịch sử được cải thiện rõ nét Cụ thể trong năm học 20182019 như sau: Kết quả học kỳ I Chất Giỏi lượng Lớp 10A7(31) 10A8(30) Khá TB Yếu SL % SL % % % SL % 3.3 29.1 26.6 20 18 64.5 60 6.4 10 Kết quả học kì II Chất Giỏi SL lượng Lớp 10A7(31) 10A8(30) 3 TB Khá Yếu % SL % SL % SL % 9,6 10 14 14 45.2 46.7 14 13 45,2 43,3 0 0 Tuy kết quả trên đây cịn khiêm tốn nhưng nó phần nào khẳng định hiệu quả của việc áp dụng giải pháp vào q trình giảng dạy. Đồng thời tơi rút số kinh nghiệm để góp phần sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử vào dạy học lịch sử có hiệu quả hơn Qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Vận dụng kĩ thuật kể chuyện trong giờ học lịch sử lớp 10 ” tơi thấy rằng: sử dụng các câu chuyện, các giai thoại lịch sử trong dạy học lịch sử là điều thực sự cần thiết, có ý nghĩa lớn trên cả 3 phương diện giáo dục, giáo dưỡng và phát triển tồn diện học sinh. Đồng thời tơi xin đề xuất một số ý kiến sau: Các cấp lãnh đạo và giáo viên phải quan tâm thật sự tới chất lượng đại trà của học sinh Các giáo viên giảng dạy phải có ý thức thường xun trau dồi tri thức và tìm tịi những sáng kiến mới có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm từng nơi để áp dụng vào trong giảng dạy Nhà trường nên tổ chức các cuộc thi mang tính chất vừa chơi, vừa học, vừa thể hiện sự hiểu biết, vừa tạo điều kiện để học sinh bộc lộ năng khiếu khác của mình Trên đây là một vài đề xuất của bản thân tơi trong sáng kiến giáo dục này. Rất mong được sự quan tâm đóng góp ý kiến của nhà trường, đồng nghiệp để sáng kiến đạt hiệu quả 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu Số Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực TT áp dụng sáng kiến Hồng Thị Dun Trường THPT Đồng Đậu Mơn lịch sử lớp 10A1,2,3 Nguyễn Mạnh Quỳnh Trường THPT Đồng Đậu Môn lịch sử lớp 10A7,8,9 Ngô Ngọc Dung Trường THPT Đồng Đậu Môn lịch sử lớp 10A4,5,6 , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm Vĩnh Phúc, ngày 15 tháng 2 năm 2020 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Tác giả sáng kiến SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) Hồng Thị Dun TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Đức An (chủ biên), Những mẩu chuyện lịch sử thế giới –– NXB Giáo dục Các triều đại phong kiến Việt Nam – Tác giả: Quỳnh Cư, Đỗ Đức Huy – NXB Thanh niên Bộ giáo dục và đào tạo: Sách giáo khoa lịch sử lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2006 Bộ giáo dục và đào tạo: Sách giáo viên lịch sử lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam năm 2006 Nguyễn Gia Phu (chủ biên), Lịch sử thế giới trung đại, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2003 Giáo sư Phan Ngọc Liên, Thiết kế bài giảng lịch sử trung học phổ thơng – (chủ biên) – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Lương Ninh ( chủ biên), Lịch sử văn hóa thế giới cổ trung đại, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 truyenxuatichcu.com.vn Wikipedia MỤC LỤC MỤC LỤC 32 ... tài sáng kiến kinh nghiệm “? ?Vận? ?dụng? ?kĩ? ?thuật? ?kể ? ?chuyện trong? ?giờ ? ?học? ?lịch? ?sử ? ?lớp? ?10 ” tơi thấy rằng:? ?sử ? ?dụng? ?các câu? ?chuyện, các giai thoại? ?lịch? ?sử ? ?trong? ?dạy? ?học? ?lịch? ?sử? ?là điều thực sự cần thiết, có ý nghĩa ... 7.2. Giải pháp và tổ chức thực hiện lồng ghép? ?kể? ?chuyện? ?lịch? ?sử 7.2.1.? ?Kĩ? ?thuật? ?kể? ?chuyện? ?trong? ?giờ? ?học? ?lịch? ?sử Kĩ? ?thuật? ?dạy? ?học? ?là những biện pháp, cách thức hành động của của giáo viên và? ?học? ?sinh? ?trong? ?các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều ... thoại? ?lịch? ?sử? ?trong? ?dạy? ?học? ?lịch? ?sử Để? ?sử? ?dụng? ?các câu? ?chuyện, các giai thoại? ?lịch? ?sử? ?trong? ?dạy? ?học? ?lịch? ?sử? ? một cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy? ?học, nâng cao hứng thú? ?học? ?tập cho? ?học? ?sinh, đỏi hỏi giáo viên phải tuân thủ 1 một số nguyên tắc
