SKKN - Phương pháp kể chuyện trong giờ học Lịch Sử (Năm học 2007 - 2008)

sở giáo dục đào tạo nghệ an Phòng giáo dục đào tạo thanh chơng Trờng THCS Thanh Long Sáng kiến kinh nghiệm Đề tài : Phơng pháp kể chuyện trong giờ học lịch sử Giáo viên: VY NGọC THANH Thanh long tháng 5 năm 2008 Phơng pháp kể chuyện trong giờ học lịch sử THCS I/ Lí do chọn đề tài : Qua 5 năm thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học, bộ sách giáo khoa lịch sử mới khẳng định nhiều u điểm hơn so với sách giáo khoa cũ. Việc đổi mới phơng pháp dạy học đang đợc tiến hành đồng bộ và thu đợc nhiều thành tựu đáng kể, tuy nhiên một thực tế mà chúng ta đều biết về việc kết quả thi tuyển sinh vào các trờng đại học của môn lịch sử quá thấp. Kết quả đó phần nào phản ánh chất lợng dạy học lịch sử ở các trờng phổ thông hiện nay, sự quan tâm của gia đình về việc học của con em đối với bộ môn cha đợc đúng mức nh những bộ môn tự nhiên, sự hứng thú học tập bộ môn này của học sinh, cha đầu t học lịch sử. Thực trạng trên đặt ra nhiệm vụ cho các thầy cô giáo dạy lịch sử ở các trờng phổ thông là phải tạo ra hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh. Có rất nhiều biện pháp, cách thức nhằm nâng cao chất lợng giờ học lịch sử mà giáo viên đã thực hiện. Chúng ta bàn thêm một phơng pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho HS bậc THCS. Đó là phơng pháp kể chuyện trong giờ học lịch sử. II/ Đặt vấn đề : Chúng ta biết rằng đặc điểm tâm lí của lứa tuổi học sinh THCS là hiếu động, a khám phá, các em thờng ghi nhớ rất lâu những gì ấn tợng sâu đậm. Vì vậy những câu hỏi giáo viên kể xen vào các bài học lịch sử sẽ tạo hứng thú học tập cho các em, nó góp phần phát huy trí tởng tợng, giáo dục tâm t tình cảm cho học sinh. Ngoài ra nó còn có tác dụng mở rộng kiến thức cho học sinh mà sách giáo khoa không có điều kiện trình bày. Những câu chuyện lịch sử sinh động có liên quan đến một nhân vật, một địa danh hay một sự kiện sẽ có tác dụng giúp học sinh ghi nhớ tốt những sự kiện lịch sử, những nhân vật, mốc thời gian Từ đó học sinh thấy thích thú học tập hơn đối với bộ môn lịch sử. Vì vậy việc kể chuyện trong giờ học lịch sử có ý nghĩa rất lớn đối với một tiết dạy lịch sử. II/ Giải quyết vấn đề : Cách thức sử dụng phơng pháp kể chuyện trong giờ học lịch sử. Sử dụng nh thế nào cho đạt hiệu quả giáo dục cao nhất ? 1, Khi trình bày diễn biến của một cuộc khởi nghĩa, một cuộc kháng chiến, hay một chiến dịch : Khi học các bài có nội dung liên quan đến diễn biến của một cuộc khởi nghĩa, cuộc kháng chiến hay chiến dịch giáo viên ngoài sử dụng lợc đồ, hay sa bàn trong quá trình tờng thuật sự kiện, giáo viên kết hợp kể những câu chuyện liên quan đến sự kiện đang trình bày điều này tác dụng giúp học sinh ghi nhớ tốt hơn diễn biến đó. Ví dụ : -Trong bài Khởi nghĩa Lí Bí và nớc Vạn Xuân ( 542- 602 ) tiết 2. Giáo viên kể việc Lí Bí buộc phải rút quân vào hồ Điển Triệt, sau đó tiếp tục rút lui vào động Khuất Lão, trớc khi mất ông đã căn dặn các tớng lĩnh của mình và trao binh quyền cho Triệu Quang Phục nh thế nào ? ( LS 6 ) Từ đó học sinh sẽ nhận thức đợc rằng dù phải đau đớn trút hơi thở cuối cùng, nhng nguời anh hùng đó vẫn một lòng mong muốn nghĩa quân tiếp tục chiến đấu và chiến thắng, khi giao binh quyền cho một ngời có chí khí. - Trong bài Chiến thắng Bạch Đằng năm 981 Giáo viên kể về mu giỏi, mà đánh cũng giỏi của Ngô Quyền. Đó là lợi dụng việc thuỷ triều lên xuống, Ông đã tính toán và cho đóng cọc bịt sắt xuống cửa sông Bạch Đằng, lên kế hoạch cho quân mai phục và nhử địch vào trận thuỷ, đúng nh kế hoạch đánh thắng giặc sau một ngày. (LS 6 ) Học sinh sẽ thấy đợc tài trí của ngời Việt từ đó giấy lên niềm tự hào Dân tộc, phát huy đợc tính sáng tạo trong cuộc sống. - Trong bài Cuộc kháng chiến chống quân xâm lợc Tống 1075-1077 (LS 7 ) Khi trình bày sự kiện nhà Lí chủ động tấn công địch để phòng vệ tháng 10-1075, bằng việc tấn công thành Ung Châu, giáo viên kể chuyện Lí Thờng Kiệt có sáng kiến cho quân sỹ dùng chó làm nghi binh để rút lui an toàn. Khi quân ta rút khỏi thành Ông cho quân xích chó lại dới chân các cọc cờ, phía trớc con chó đặt những chiếc trống, khi ngời bỏ đi chó nhảy chồm lên chân trớc đập vào mặt trống gây tiếng động, còn cọc cờ rung rinh, giặc ở xa cứ tởng quân ta đông không giám vào thành. Học sinh sẽ thú vị khi nghe câu chuyện này, đồng thời thấy đợc sự thông minh của Lí Thờng Kiệt. - Trong bài Ba lần kháng chiến chống quân xâm lợc Mông Nguyên thế kỉ XIII tiết 2 (LS 7) Giáo viên miêu tả việc rút chạy của quân giặc trong lần xâm l- ợc thứ 2 trên lợc đồ, đồng thời kể câu chuyện Hà Đặc huấn đạo Phù Ninh cho lấy tre đan thành hình ngời, gần tối cho quân đem ra gần đờng đâm thâu qua hình nộm treo lên cây, quân giặc thấy nh vậy hoảng loạn, sợ hãi và không giám đánh nhau với quân của Hà Đặc mà bỏ chạytừ đó học sinh sẽ ấn tợng về cách đánh giặc của ngời dân miền núi, góp phần trong những chiến công của dân tộc. - Khi dạy bài Cuộc kháng chiến từ năm 1858-1873 tiết 2 ( LS 8 ) giáo viên kể chuyện về tinh thần chiến đấu kiên quyết của nhân dân ta, bất chấp sự ngăn cản của triều đình bằng câu chuyện Trơng Định phúc đáp th của vua Tự Đức: Triều đình hoà nghị thì cứ việc hòa nghị, còn việc Định thì Định cứ làm, Định thà chịu tội với triều đình chứ nhất định không chịu ngồi nhìn giang sơn chìm đắm và Ông cùng nhân dân đã chống lệnh của triều đình để đánh Pháp. Học sinh sẽ thấy đợc tinh thần kiên quyết đánh giặc của nhân dân ta cho dù trái lệnh Vua. - Dạy bài Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp kết thúc 1953-1954 tiết 2 (LS 9) Khi trình bày về chiến dịch Điện Biên Phủ, giáo viên kể những câu chuyện về tấm gơng hi sinh của các anh hùng dân tộc nh anh Tô Vĩnh Diện lấy thân mình chèn pháo, anh Phan Đình Giót lấy thân mình lấp lỗ châu mai để đồng đội tiếp tục tiến lên. học sinh khâm phục tinh thần giám hi sinh và có suy nghĩ của mình đối với sự hi sinh đó. 2, Khi trình bày các sự kiện lịch sử có liên quan đến các chân dung nhân vật lịch sử : Khi trình bày các sự kiện liên quan đến nhân vật lịch sử nào, giáo viên cần su tầm những mẩu chuyện liên quan đến nhân vật đó, có thể là kể về thói quen, tài năng, cống hiến, hay một câu chuyện vui về nhân vật đó. Điều này có tác dụng làm cho HS nhớ lâu về nhân vật ấy. Ví dụ : -Bài Cuộc khởi nghĩa hai Bà Trng năm 40 (LS 6 ) Giáo viên kể về việc Tr- ng Trắc đã gan dạ cùng em gái là Trng Nhị trả thù nhà nợ nớc, đánh dẹp quân Hán nh thế nào. - Khi dạy các bài liên quan đến các danh nhân văn hoá hay anh hùng dân tộc nh : Lí Công Uẩn, Lí Thờng Kiệt, Trần Quốc Tuấn, Trần Nhật Duật, Phạm Ngũ Lão, Nguyễn Trãi, Lê Thánh Tông, Quang Trung Từ đó khắc hoạ đợc cho học sinh một hình ảnh về nhân vật nào đó có công với nớc trong các cuộc kháng chiến, hay có công xây dựng đất nớc trong thời bình. - Bài Phong trào kháng Pháp trong những năm cuối thế kỉ XIX tiết 2 ( LS 8 ) Giáo viên cần khắc hoạ hình ảnh ông vua trẻ tuổi yêu nớc Hàm Nghi, khác hẳn với các ông vua khác với trớc đó và sau này. Học sinh hiểu rằng không phải vị vua nào cũng hèn nhát trớc sức mạnh xâm lợc của kẻ thù, sợ Pháp. Các em sẽ có ấn tợng tốt về vị vua này. - Đặc biệt là phần lịch sử Việt nam ( LS 9 ) nhân vật Nguyễn ái Quốc Hồ Chí Minh xuyên suốt chơng trình nhiều bài học, nhiều sự kiện, nên giáo viên cần su tầm thêm nhiều mẩu chuyện về cuộc đời , hoạt động, nhân cách của vị lãnh tụ kính yêu này, nó có tác dụng giáo dục rất lớn, đặc biệt là trong hoàn cảnh toàn đảng toàn dân đang phát động việc học tập và làm theo tấm gơng đạo đức Hồ Chí Minh. 3, Đối với những sự kiện lớn mang tính bớc ngoặt : Giáo viên sử dụng những câu chuyện liên quan đến những sự kiện nàốác thể kết hợp với các bài giảng trên lớp hoặc là các buổi ngọai khoá. Ví dụ : - Khi dạy bài : Quang Trung xây dựng đất nớc ( LS 7 ) Giáo viên cần nói qua những chính sách mà Quang Trung thực hiện về kinh tế, chính trị , Văn hoá giáo dục, quân sự Đặc biệt là những chính sách khuyến khích phát triển kinh tế công, th- ơng nghiệp của Ông nh khoan th, chính sách mở cửa giao thơng buôn bán với bên ngoài kể cả với phơng Tây. Đây chính là điểm khác biệt mà các triều đại trớc đó và triều Nguyễn sau này hạn chế thực hiện, do xuất phát từ suy nghĩ lo sợ các nớc phơng Tây lợi dụng để dòm ngó xâm lợc. Vậy chúng ta có thể cho học sinh dự đoán nếu triều Quang Trung không sụp đổ, thì nền kinh tế của nớc ta sẽ phát triển theo xu thế nào ? Phải chăng nó tạo điều kiện cho quan hệ sản xuất t bản chủ nghĩa ra đời, nếu vậy nớc ta sẽ trở thành một nớc giàu mạnh và thoát khỏi nguy cơ xâm lợc của t bản phơng Tây ? Đó chính là bớc ngoặt nếu không có điều đáng tiếc. - Chẳng hạn khi dạy bài : Đảng cộng sản Việt Nam ra đời ( LS 9 ) Giáo viên kể về việc các đại biểu của hai tổ chức cộng sản đến dự hội nghị đầy khó khăn, việc gặp gỡ các đại biểu ở sân vận động Hơng Cảng, việc Nguyễn ái Quốc đợc quốc tế cộng sản giao phó chủ trì hội nghị nh thế nào, và khi Ngời đến trong sự bí mật kể cả ngời gác cổng cũng không cho vào? khung cảnh hội nghị thành lập đảng tại một ngôi chùa nhỏ ven bờ biển Hồng Công. Lúc đầu chỉ hai tổ chức tham gia do Đông dơng cộng sản liên đoàn cha đến kịp vì khó khăn về đi lại, sự truy lùng gắt gao của gián điệp. Đến 24-2-1930 Đông dơng cộng sản liên đoàn mới chính thức gia nhập tổ chức Đảng cộng sản Việt Nam. Học sinh nhận thức đợc sự ra đời của đảng cộng sản Việt Nam là một bớc ngoặt lịch sử của giai cấp lãnh đạo. - Trong bài : Tổng khởi nghĩa tháng tám 1945 và sự thành lập nớc Việt Nam dân chủ cộng hoà ( LS 9 ) Giáo viên kể sự kiện Hồ Chí Minh viết tuyên ngôn độc lập tại một căn nhà nhỏ ở phố Hàng Ngang Hà Nội. Hay sự kiện vua Bảo Đại thoái vị ở Ngọ Môn, trao ấn tín và bảo kiếm cho đại diện của chính phủ Lâm thời, Lễ thành lập nớc Việt Nam dân chủ cộng hoà. Từ đó học sinh khắc sâu đợc ý nghĩa bớc ngoặt của các sự kiện đó đối với lịch sử dân tộc, học sinh có thể nhớ lâu và chính xác các sự kiện đó. 4, Đối với các sự kiện sách giáo khoa chỉ nêu hoặc trình bày vắn tắt : Giáo viên sử dụng phơng pháp kể chuyện vừa có tác dụng làm rõ sự kiện, vừa khắc sâu kiến thức cho học sinh vì sách giáo khoa nêu quá sơ lợc. Ví dụ : - Câu chuyện Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân thống nhất đất nớc đặt nền móng cho chế độ phong kiến Việt Nam. ( LS 7 ) - Cuộc kháng chiến chống quân Minh của họ Hồ đầu thế kỉ XV ( LS 7 ) - Cách mạng t sản Nê đéc lan chống thực dân Tây Ban Nha thế kỉ XVI ( LS 8 ) - Cuộc chiến tranh thuốc phiện ở Trung Quốc 1840-1842 ( LS 8 ) - Sự kiện đội quân của Nguyễn Trung Trực đốt cháy tàu hi vọng của Pháp trên sông Vàm cỏ ( LS 8 ) - Phong trào chống su thuế ở Trung kì do ảnh hởng của phong trào Duy tân do Phan Châu Trinh khởi xớng ( LS 8 ) - Sự kiện sau hai ngày đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân đánh thắng 2 trận Phay Khắt và Nà ngần cuối năm 1944 ( LS 9 ) - Việc Mỹ dựng lên sự kiện Vịnh Bắc Bộ để tấn công Miền Bắc tháng 8- 1964 (LS 9 ) và những sự kiện sách nêu sơ lợc khác. 5, Đối với các bài học về kinh tế, văn hoá, chính trị Giáo viên cần đa ra các câu chuyện sinh động tăng thêm sự hấp dẫn cho bài dạy. Ví dụ :- Bài : Văn hoá cổ đại ( LS 6 ) Giáo viên kể về quá trình xây dựng Kim tự tháp ở Ai cập, bí ẩn về những lăng mộ của các Pha ra ông, các căn hầm bí mật với những cái chết bí ẩn của một số nhà khoa học đã vào những căn hầm hay lăng mộ đó, việc giải mã đợc những chữ cái tợng hình trong các lăng mộ của một nhà khoa học Pháp, tợng nhân s - Bài : Nớc Chăm Pa thế kỉ II đến thế kỉ X ( LS 6 ) Giáo viên cần khắc hoạ đợc sự độc đáo của Tháp Chăm về nghệ thuật kiến trúc, nghệ thuật điêu khắc, và các vật liệu xây dựng tháp. về sự độc đáo cảu văn hoá Chăm - Bài : Những cuộc cách mạng t sản đầu tiên ( LS 8 ) Giáo viên kể về việc phơng thức sản xuất mới hình thành và phát triển ở các nớc Tây Âu trong các thế kỉ XV đến XVII, đó là các công ty thơng mại lớn dần đợc thay thế cho các thơng hội thời trung đại, câu chuyện về các cuộc phát kiến địa lí của Ma gien lăng, của Cô lôm bôđể tìm ra những vùng đất mới. Từ đó học sinh thấy đợc sự xuất hiện ph- ơng thức sản xuất mới t bản chủ nghĩa nó kéo theo nhiều việc tất yếu. - Đặc biệt khi trình bày các bài : Sự phát triển của kĩ thuật, khoa học, văn học và nghệ thuật thế kỉ XVIII-XIX ( LS 8 ) hay : Cách mạng khoa học kĩ thuật từ sau chiến tranh thế giới thứ hai đến nay ( LS 9 ) Giáo viên nhất thiết phải đa ra những câu chuyện liên quan đến các phát minh, hay những câu chuyện về các nhà khoa học, những thành tựu ngoài sức tởng tợng hiện nay của nhân loại. (Tài liệu Những mẩu chuyện lịch sử văn minh thế giới nhà xuất bản giáo dục) Trên đây là một số những sự kiện không đợc trình bày trong sách giáo khoa. Nhng nhất thiết giáo viên phải su tầm đợc những câu chuyện liên quan đến bài dạy để kể cho học sinh, có thể là vào giờ ngoại khoá. 6, Vậy sử dụng hình thức kể chuyện nh thế nào để có ý nghĩa và có hiệu quả giáo dục cao nhất ? + Phải lựa chọn câu chuyện phù hợp với nội dung và mục tiêu bài học. + Có thể cắt giảm những chi tiết không liên quan, chi tiết rờm rà không cần thiết. + Không nên lạm dụng quá việc kể chuyện làm loãng không khí học tập, hoặc lãng phí thời gian tiết học. + Giáo viên phải tích cực su tầm sách báo, đọc các loại tài liệu tham khảo lịch sử, các câu chuyện lịch sửvà luyện ngôn ngữ kể chuyện sao cho thật hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và thực sự hỗ trợ cho tiết dạy. + Giáo viên có thể kết hợp kể chuyện với việc cho học sinh xem tranh ảnh, quan sát lợc đồ, sa bàn +Trong quá trình kể chuyện giáo viên có thể đặt câu hỏi liên hệ thực tế với nội dung, hay tình tiết nào đó của chuyện cho học sinh dễ hiểu + Giáo viên nhất thiết phải kết hợp phơng pháp kể chuyện với phơng pháp khác đảm bảo nhịp nhàng cho tiết học. III/ Kết luận : Trên cơ sở bàn về phơng pháp kể chuyện trong giờ dạy học lịch sử ở bậc THCS. Chắc chắn sẽ làm cho học sinh yêu thích bộ môn này hơn, nhận thức đúng việc học tập môn lịch sử đúng mức. Từ đó hình thành cho học sinh một thói quen t duy, ghi nhớ sự kiện, nhân vậtthông qua việc liên tởng tới các câu chuyện đợc kể, để từ đó khắc sâu hơn nữa nội dung đó, hay một vấn đề lịch sử nào đó mà mục tiêu bài học đặt ra cho thầy và trò cần đạt đợc, đối với bộ môn đợc cho là không mấy hấp dẫn với ngời học này. . tài : Phơng pháp kể chuyện trong giờ học lịch sử Giáo viên: VY NGọC THANH Thanh long tháng 5 năm 2008 Phơng pháp kể chuyện trong giờ học lịch sử THCS I/. kể chuyện trong giờ học lịch sử có ý nghĩa rất lớn đối với một tiết dạy lịch sử. II/ Giải quyết vấn đề : Cách thức sử dụng phơng pháp kể chuyện trong giờ