Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là tìm ra những giải pháp có hiệu quả phù hợp với thực tế nhà trường và học sinh mình đang trực tiếp giảng dạy, đồng thời tìm ra cách để làm thay đổi theo hướng tích cực hơn nữa ý thức, tư tưởng, cách học của từng dạng học sinh, đặc biệt là dạng học sinh yếu – kém trong năm học 2017 - 2018.
CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc MƠ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:…………………………………………………………… Tên sáng kiến: Biện pháp nâng cao chất lượng bộ mơn Tốn trường Trung học cơ sở 1. Lĩnh vực áp dụng: Mơn Tốn 2. Mơ tả bản chất của sáng kiến 2.1. Tình trạng giải pháp đã biết Qua vài tiết học đầu năm, tơi nhận thấy học sinh học bộ mơn Tốn ở mỗi lớp có khoảng số học sinh học yếu mơn Tốn. Là giáo viên trực tiếp giảng dạy và tìm hiểu thực tiễn tại trường trung học cơ sở, tơi nhận thấy cịn nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức cơ bản của mơn Tốn. Qua đó cho thấy phản ứng từ phía học sinh là: học sinh khó tiếp thu, lượng kiến thức trong giờ học nhiều mà lại khơ khan, khơng hấp dẫn Điều đó nảy sinh trong tơi những trăn trở: Làm thế nào để nâng cao chất lượng bộ mơn? Làm thế nào để học sinh hứng thú, say mê trong khi học mơn Tốn? Có biện pháp nào để tạo niềm say mê cho các em? Với mong muốn tìm ra những đáp án đó đã thúc đẩy tơi chọn và nghiên cứu đề tài: “Biện pháp nâng cao chất lượng bộ mơn Tốn ở trường Trung học cơ sở”. * Ưu điểm Ban giám hiệu nhà trường quan tâm nhiều đến bộ mơn Tốn Cơ sở vật chất nhà trường đầy đủ, đảm bảo được trong cơng tác giảng dạy Đồng nghiệp nhiệt tình trong cơng tác, ln ủng hộ và sẵn sàng trao đổi kinh nghiệm với nhau trong giảng dạy Nâng cao được trình độ của giáo viên. Giáo viên phải dành nhiều thời gian nghiên cứu, tham khảo các tài liệu hướng dẫn, sách giáo khoa để dạy phù hợp với trình độ của học sinh. Từ đó giúp các em học sinh hiểu cặn kẽ từng bài, từng nội dung kiến thức, thu hút sự hứng thú học tập của học sinh. Cụ thể là học sinh yếu – kém * Khuyết điểm Một số học sinh chưa xác định động cơ học tập, nên thái độ học tập chưa tốt, chưa tích cực, thiếu sự quan tâm của gia đình dẫn đến học sinh lười học, mê chơi nên học phụ đạo khơng thường xun làm cơng tác giảng dạy phụ đạo của giáo viên khơng liên tục và theo kịp chương trình giảng dạy tại lớp 2.2. Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận là sáng kiến 2.2.1. Mục đích của giải pháp Đề tài này tơi biết là đã có nhiều người nghiên cứu và có nhiều hướng giải quyết, song bám sát thực tế nhà trường và tâm lí, hồn cảnh đối tượng học sinh của mình, tơi mạnh dạn nghiên cứu theo quan điểm của bản thân tìm ra những giải pháp có hiệu quả phù hợp với thực tế nhà trường và học sinh mình đang trực tiếp giảng dạy, đồng thời tìm ra cách để làm thay đổi theo hướng tích cực hơn nữa ý thức, tư tưởng, cách học của từng dạng học sinh, đặc biệt là dạng học sinh yếu – kém trong năm học 2017 2018 Trong năm học 2017 2018 đề tài sẽ được áp dụng với đối tượng là học sinh yếu kém, mục tiêu là hạn chế tối thiểu tỉ lệ học sinh yếu kém, góp phần nâng chất lượng bộ mơn tốn ở trường trung học cơ sở 2.2.3. Nội dung của giải pháp Cơng tác tư tưởng, tổ chức quản lý lớp và cách thức giảng dạy của giáo viên, cả ba mặt này khơng thể tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, được phối hợp hài hịa một cách có chủ định vì cơng tác tư tưởng là biện pháp hàng đầu, cịn biện pháp tổ chức quản lý và cách thức giảng dạy là nhân tố quyết định 1. Cơng tác tư tưởng: Đây là biện pháp hàng đầu để hổ trợ cho việc tổ chức và quản lý học sinh. Theo tơi cần thực hiện các bước như sau: 1.1. Tìm hiểu hồn cảnh gia đình: Giáo viên bộ mơn cần phối hợp với giáo viên chủ nhiệm nắm rõ hồn cảnh gia đình các em để có cách giáo dục hợp lí 1.2. Giáo dục tính chun cần, tính kỷ luật và tính tự giác cho học sinh: Đi học đầy đủ là điều kiện tất yếu để học sinh học tốt. Cần quan tâm đến việc vắng mặt của học sinh trong lớp, vì phần lớn những học sinh cúp tiết là những em học yếu, chán học, sẽ có nguy cơ bỏ học. Những trường này, giáo viên bộ mơn cần thơng báo kịp thời cho giáo viên chủ nhiệm để báo cho phụ huynh học sinh ngay nhằm giúp các em chấn chỉnh lại, đưa các em trở lại lớp học. Thế thì vai trị của giáo viên chủ nhiệm là rất quan trọng. Phải làm tốt cơng tác tư tưởng cho các em. Cơng tác này được hiểu là nằm trong cơng tác giáo dục đạo đức học sinh. Giáo dục đạo đức cho học sinh là cơng tác song hành với cơng tác giáo dục trí dục cho các em. Theo tơi đây là hai nội dung quan trọng trong giáo dục tồn diện học sinh gồm: Trí dục, đức dục, thể dục, mỹ dục để cuối cùng hướng các em tới “Chân, thiện, mỹ” Thực ra khi lên lớp giáo viên bộ mơn bao giờ cũng tích hợp giáo dục tư tưởng cho học sinh vào từng bài dạy. Tuy nhiên cơng tác này được làm thường xun nhưng khơng sâu sát bằng giáo viên chủ nhiệm bởi vì mỗi tiết dạy chỉ có 45 phút, nếu phát hiện một vài học sinh chưa ngoan mà cứ ơn tồn giáo dục thì làm sao kịp thời gian thực hiện tiết dạy? Cơng tác giáo dục tư tưởng cịn được lồng ghép trong tiết giáo dục ngồi giờ lên lớp, tiết sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt đội, sinh hoạt lớp Như chúng ta đã biết có 3 mơi trường giáo dục học sinh: Gia đình, nhà trường và xã hội. Cho nên ban giám hiệu nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ mơn cần kết hợp tốt 3 mơi trường giáo dục trên thì cơng tác giáo dục đạo đức học sinh mới đạt hiệu quả Thực tế có những trường hợp phụ huynh khơng quan tâm, phán trắng trách nhiệm cho nhà trường thì tơi nghĩ rằng trong phương pháp phối hợp chúng ta cần nhờ sự hỗ trợ của địa phương. Phát hiện học sinh có nguy cơ bỏ học để kịp thời động viên giúp đỡ các em. Trường hợp vận động được học sinh bỏ học trở lại lớp thì giáo viên phải có biện pháp phân cơng các bạn giúp đỡ để các em thấy được sự cần thiết và u thích học tập 1.3. Xây dựng tốt mối quan hệ Thầy Trị: Học sinh yếu kém thường mang nhiều mặt cảm. Các em có hai mặt tâm lý đối nghịch nhau: Một số em quậy phá, nghịch ngợm, trốn học, bỏ tiết và một số rút vào cái vỏ của mình qua những biểu hiện như: Nhút nhát, khơng phát biểu, xa lánh bạn bè, thầy cơ Biện pháp cần đặt ra đây là giáo viên phải thường xun quan tâm, gần gũi, trị chuyện với các em. Học sinh yếu thường phạm nhiều khuyết điểm kéo dài cả về học tập lẫn đạo đức, chúng ta khơng thành kiến với các em, khơng vội vàng cho điểm xấu mà phải tạo cơ hội cho các em gở điểm, tìm cách giúp đỡ để các em vượt qua khó khăn, ham thích học tập hơn. Khơng cáo gắt, khơng chê bai các em mà trái lại có phê bình nhưng phải cố gắng tìm cho được những ưu điểm, những cơ hội để khen ngợi nhằm động viên khích lệ giúp các em thấy rằng mình vẫn cịn có những ưu điểm chứ khơng đến nỗi tệ. Tuyệt đối khơng được cho học sinh ra khỏi lớp khi các em có biểu hiện khơng tốt hoặc khơng thuộc bài. Bởi vì làm như vậy là sai phương pháp giáo dục, mất hình tượng người thầy, người cơ, làm cho học sinh thiếu tơn trọng và khi đó người thầy, người cơ đã thất bại trong phương pháp giáo dục của mình vì đã hết cách mới cho trị ra khỏi lớp. Thật vậy, xây dựng mơi trường thân thiện giữa thầy với trị, giữa trị với trị là một việc làm rất cần thiết 1.4. Nêu tấm gương sáng: Nêu những tấm gương sáng trong lớp, đồng thời khen thưởng những em yếu kém có tiến bộ nhằm khích lệ, động viên tinh thần của các em. 1.5. Nêu cao tinh thần trách nhiệm của người thầy, cơ: Thầy cơ giáo là người cha, người mẹ thứ hai của học sinh cho nên phải gương mẫu, là tấm gương cho học sinh noi theo. Phải có tác phong chững chạc, nói năng mực thướt, giải quyết vấn đề phải thật khách quan cơng tâm. Người thầy phải có tinh thần trách nhiệm cao, khơng thành kiến bỏ rơi một học sinh nào dù rằng em ấy nghèo khó hay học kém. Ln tìm tịi học hỏi khơng ngừng để cải tiến phương pháp, dùng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Đặc biệt lời giảng của thầy trên lớp, kiến thức của thầy truyền đạt cho học sinh khơng thể nào nhầm lẫn mà phải tuyệt đối chính xác. Muốn được như vậy thì người thầy phải khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn của mình, phải phấn đấu dạy giỏi. 2. Cơng tác tổ chức và theo dõi học sinh yếu kém: Đây là biện pháp hàng đầu để hổ trợ cho việc tổ chức và quản lý học sinh. Theo tơi cần thực hiện các bước như sau: 2.1. Đánh giá chất lượng học tập của học sinh: Nhằm đánh giá đúng mức độ học tập của học sinh, vào đầu năm học nhà trường thường tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm. Từ đó giáo viên bộ mơn phân định từng đối tượng học sinh ở mỗi lớp: Giỏi – Khá – Trung bình – Yếu kém Giáo viên bộ mơn lập danh sách theo dõi học sinh yếu kém, quan sát ở từng tiết học, ghi nhận kết quả qua từng kỳ kiểm tra để nắm được các mặt hạn chế của học sinh nhằm kịp thời phụ đạo 2.2. Phụ đạo học sinh yếu kém: Đây là một cơng tác cần phải có đối với những học sinh yếu kém. Ngay từ bài khảo sát chất lượng đầu năm và căn cứ vào tình hình học tập ở lớp, giáo viên bộ mơn lập danh sách những em học yếu để dạy phụ đạo. Dựa vào danh sách học sinh yếu kém của từng lớp. Giáo viên bộ mơn lập danh sách đưa cho giáo viên chủ nhiệm để giáo viên chủ nhiệm kịp thời thơng báo cho những phụ huynh của những học sinh yếu kém đó để nắm bắt kịp thời việc học tập của con em mình. Từ sự phối hợp trên, việc dạy phụ đạo cho học sinh cũng góp phần hạn chế được hạn học sinh yếu Để cơng tác dạy phụ đạo có hiệu quả thì địi hỏi các em phải dự đầy đủ. Giáo viên dạy phải lập sổ theo dõi học sinh và kịp thời báo với giáo viên chủ nhiệm những học sinh vắng học để giáo viên chủ nhiệm kịp thời phối hợp với gia đình Cần lưu ý rằng số tiết phụ đạo khơng nên q nhiều vì rằng các em vốn dĩ đã học yếu, tham gia q nhiều loại hình học tập ở lớp mà cịn đi học phụ đạo nhiều buổi thì các em khơng đáp ứng nổi đành phải trốn học. Theo tơi thời lượng phụ đạo 2 tiết trong tuần là cân đối. Có thể xen vào những tiết trống để hạn chế đến mức tối đa việc học trái buổi của học sinh. 3. Phương pháp dạy học Tốn cho học sinh trung bình yếu – kém: Một trong những hoạt động cơ bản của học sinh trong học tập mơn Tốn ở trường phổ thơng là hoạt động giải tốn. Để thích ứng với q trình học tập đó của đa số học sinh, phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng là một điều rất quan trọng. Đối với những HS có học lực trung bình , yếu kém cần được tiến hành theo 4 giai đoạn như sau: 3.1 Giai đoạn 1: Quan sát, tiếp thu Giáo viên cần kết hợp vừa giảng vừa luyện, phân tích chi tiết, cụ thể, giúp học sinh hiểu khái niệm. Đồng thời với cung cấp kiến thức mới là củng cố khắc sâu thơng qua ví dụ . Chú ý phân tích các sai lầm thường gặp. Tổng kết tri thức và các tri thức phương pháp có trong bài. Đây là giai đoạn khó khăn nhất, giai đoạn làm quen tiến tới hiểu kiến thức mới, đồng thời là giai đoạn quan trọng nhất, giai đoạn cung cấp kiến thức chuẩn cho học sinh. Khi hồn thành tốt giai đoạn này học sinh sẽ tiếp thu tốt hơn ở các giai đoạn sau. 3.2 Giai đoạn 2: Làm theo hướng dẫn Giáo viên cho ví dụ tương tự, sau đó gọi những học sinh khá giỏi nêu trình tự các bước giải một bài tốn, từ đó các em trung bình yếu bước đầu làm theo hướng dẫn, chỉ đạo của giáo viên. Học sinh bước đầu vận dụng hiểu biết của mình vào giải tốn. Giai đoạn này thường vẫn cịn lúng túng và sai lầm, do học sinh chưa thuộc, chưa hiểu sâu sắc. Tuy nhiên giai đoạn 2 vẫn có tác dụng tạo động cơ cho giai đoạn 3. 3.3 Giai đoạn 3: Tự làm theo mẫu Giáo viên ra một bài tập khác, học sinh tự làm theo mẫu mà giáo viên đã đưa ra ở giai đoạn 1 và giai đoạn 2. Giáo viên tạm đứng ngồi cuộc. Ở giai đoạn này học sinh độc lập thao tác. Học sinh nào hiểu bài thì có thể hồn thành được bài tập, học sinh nào chưa hiểu bài sẽ cịn lúng túng. Giáo viên có thể nắm bắt được việc học tập cũng như mức độ hiểu bài của lớp và từng cá nhân thơng qua giai đoạn này, từ đó đề ra biện pháp thích hợp cho từng đối tượng. 3.4 Giai đoạn 4: Độc lập làm bài tập Giáo viên nên ra cho học sinh: Hoặc là một bài tập tương tự khác để học sinh làm ngay tại lớp. Hoặc là bài tập ra về nhà tương tự với bài được học, nhằm rèn luyện kĩ năng. Hoặc là bài kiểm tra thử. 3.5 Giai đoạn 5: Hứng thú học mơn tốn với trị chơi sáng tạo Mỗi người giáo viên đều có phương pháp riêng phụ thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất và đối tượng học sinh mà mỗi giáo viên sẽ có những trị chơi khơi dậy hừng thú học tập khác nhau. Riêng tơi khi dạy thường chọn cho mình phương pháp khơi dậy hứng thú học mơn tốn với trị chơi sáng tạo như sau: Để lựa chọn trị chơi phù hợp giáo viên cần xác định được mục tiêu của trị chơi đưa ra là gì, hình thành, luyện tập, củng cố kiến thức nào, giáo dục kĩ năng gì, phẩm chất gì? Điều này được xác định dựa trên mục tiêu bài học Trị chơi đưa ra phải đa dạng, phong phú, hấp dẫn; luật chơi đơn giản dễ hiểu, dễ chơi, phải phù hợp với chủ đề bài học với đặc điểm và trình độ học sinh, với quỹ thời gian, với hồn cảnh, điều kiện thực tế của lớp học, có tác dụng khích lệ tinh thần học tập cho tất cả các đối tượng học sinh trong lớp, tránh bỏ rơi học sinh yếu kém ngồi cuộc. Đặc biệt, trị chơi phải khơng gây nguy hiểm cho học sinh và mơi trường xung quanh Khơng nên chọn những trị chơi chỉ được mặt vui nhộn, nhưng lại thiếu tác dụng giáo dục về kiến thức, phẩm chất cũng như kĩ năng học tập. Trị chơi phải được ln phiên thay đổi một cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho học sinh Để phương pháp trị chơi phát huy hiệu quả trong dạy học Tốn đặc biệt mơn Hình học, người giáo viên cần lưu ý những ngun tắc sau: Có sự chuẩn bị tốt, mọi học sinh đều hiểu trị chơi và tham gia dễ dàng, học sinh phải nắm được quy tắc chơi và phải tơn trọng, tn thủ luật chơi Giáo viên cần quy định rõ thời gian chơi, khơng lạm dụng q nhiều kiến thức và thời lượng bài học. Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất cả các khâu, từ chuẩn bị, tiến hành trị chơi và đánh giá sau khi chơi Tác phong giáo viên chững chạc, nghiêm túc nhưng lại vui vẻ, gần gũi, hịa đồng với học sinh; lời nói phải rõ ràng, dễ hiểu, ấn tượng, ln tạo sự hấp dẫn và pha trộn ít hài hước trong mỗi trị chơi Sau mỗi trị chơi phải có thưởng phạt phân minh. Tuy nhiên, nên tránh xử phạt đối với đội thua, người thua, mà tập trung tun dương, khen thưởng (nếu có) đối với người thắng, đội thắng Sau khi chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ra ý nghĩa giáo dục của trị chơi Về cách chơi, trước hết, giáo viên phải chia được các đội chơi phù hợp, cân đối lực lượng, hợp với u cầu trị chơi Sau đó, giới thiệu trị chơi, luật chơi, qn triệt ý thức kỷ luật khi chơi. Đây là khâu rất quan trọng, giáo viên nên giới thiệu trị chơi một cách ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu, thu hút và hấp dẫn người chơi (nếu luật chơi khó thì giáo viên có thể chơi mẫu trước). Động viên học sinh chơi nhiệt tình, hết mình, chơi đẹp, đảm bảo nề nếp, nội quy nhà trường Sau đây là một số trị chơi mà bản thân tơi đã áp dụng rất hiệu quả: Trị chơi “Chạy tiếp sức”: Giáo viên chuẩn bị sẵn một số bài Tốn hoặc câu hỏi có nội dung liên quan đến tiết dạy. Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, phấn, bút dạ Cách chơi: Giáo viên đưa đề bài lên bảng phụ (hoặc màn hình chiếu); cho các đội thảo luận làm bài theo dãy hoặc khu vực (tương đương với số nhóm đề bài giáo viên đưa ra); học sinh trao đổi một số phút (tùy mức độ u cầu) Giáo viên bốc thăm chọn ra 2 (hoặc 3) đội chơi. Khi có hiệu lệnh của giáo viên, lần lượt từng thành viên của 2 (hoặc 3) đội dùng phấn (bút) lên viết đáp án tương ứng vào phần bảng của đội mình Mỗi lần lên bảng chỉ được ghi một câu trả lời (hoặc một bước trong tồn bộ cơng việc của đội). Học sinh này ghi xong, chạy về trao phấn cho bạn để bạn đó được lên bảng. Người lên sau có thể sửa kết quả của người lên trước, nhưng khi sửa thì khơng được làm thêm việc khác, hết lượt có thể vịng lại lượt 2, 3 ) Thời gian chơi được quy định trước (nên từ khoảng 1 3 phút), đội nào xong trước là đội giành chiến thắng về mặt thời gian Khi hết giờ chơi, giáo viên ra hiệu lệnh dừng cuộc chơi. Giáo viên và cả lớp cùng đánh giá, cho điểm, đội chiến thắng là đội hết ít thời gian mà có kết quả tốt nhất Trị chơi “Ai nhanh mắt hơn”: Giáo viên chuẩn bị sẵn một số nội dung kiến thức cần kiểm tra (bằng chữ hoặc hình vẽ) để đưa lên màn hình máy chiếu (hoặc bảng phụ). Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút dạ Cách chơi: Giáo viên chiếu nội dung kiến thức cần kiểm tra lên màn hình; u cầu học sinh tìm và liệt kê những hình, những số, những vấn đề liên quan đến bài học vào bảng nhóm. Trong vài phút, đội nào tìm được nhiều hình, hoặc nhiều số… (ghi lên bảng nhóm) chính xác hơn thì đội đó sẽ thắng cuộc Trị chơi “Thử tài ghi nhớ”: Giáo viên chuẩn bị một số nội dung kiến thức cần thiết liên quan đến bài học (đưa vào máy tính hoặc ghi sẵn lên bảng phụ). Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút dạ Cách chơi: Giáo viên đưa nội dung cần thử trí nhớ lên màn hình (hoặc treo bảng phụ) cho các nhóm quan sát trong vịng vài giây đến vài chục giây, sau đó, cất bảng phụ (chuyển slide) Giáo viên u cầu học sinh ghi lại những nội dung mà mình đã nhìn thấy. Học sinh các nhóm thi nhau ghi lên bảng nhóm của nhóm mình. Nhóm có nội dung ghi lại đúng và được nhiều hơn là nhóm giành chiến thắng Trị chơi “Nhà sáng tạo trẻ”: Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút dạ Cách chơi: Để củng cố kiến thức bài dạy, giáo viên cho học sinh giải một số bài tập đơn giản liên quan. Sau đó u cầu các đội đặt một bài tốn có nội dung tương tự bài tập đã giải, trong đó đã có sáng tạo cho khác đi Giáo viên cùng nhóm học sinh khác xem xét, kiểm định, đánh giá đề Tốn của các đội, rồi đưa ra kết luận đội nào đạt danh hiệu “Nhà sáng tạo trẻ” Ngồi ra cịn có rất nhiều trị chơi khác như: Hái hoa dâng chủ, ngơi sao mai mắn (bơng hoa mai mắn), đốn hình nền, …… 2.3. Khả năng áp dụng của giải pháp Sáng kiến kinh nghiệm: “Biện pháp nâng cao chất lượng bộ mơn Tốn ở trường Trung học cơ sở” đang trình bày nói chung khơng nặng tính lí luận mà chủ yếu đi vào thực tế giảng dạy. Do đó mọi giáo viên làm cơng tác giảng dạy hầu như đều có thể áp dụng ngay trong cơng tác giảng dạy của bản thân tại bất kì đơn vị nào. Cách dạy học Tốn theo bốn giai đoạn như trên, tuy chưa thốt ly nhiều so với cách dạy học truyền thống, nhưng đã phần nào tỏ ra có hiệu quả thiết thực đối với sách giáo khoa đã được biên soạn lâu nay, phù hợp với hình thức dạy học theo tiết (45 phút), phù hợp với trình độ nhận thức của đối tượng học sinh diện đại trà trong học tập mơn tốn. Với mục đích giảm tỉ lệ học sinh yếu kém, ngồi việc theo dõi thường xun giáo viên cần tạo cho các em sự hứng thú trong học tập thơng qua các bài tập mức độ nhận biết, thơng hiểu và vận dụng thấp. Để có thể dạy học theo bốn giai đoạn như trên địi hỏi giáo viên phải: 10 Hiểu sâu sắc kiến thức và vận dụng phương pháp. Trong soạn bài, giáo viên cần chuẩn bị cả bốn loại bài tập cho 4 giai đoạn, bên cạnh đó cịn phải biết phân loại bài tập phù hợp cho từng đối tượng học sinh trong lớp. Và phải biết điều hành các đối tượng học sinh trong một lớp cùng hoạt động bằng cách giao cho mỗi loại đối tượng một dạng bài tập phù hợp với nhận thức của họ, có như thế giờ học mới sinh động và lơi cuốn. Trong mỗi tiết dạy, bên cạnh những bài tập nâng cao dành cho những học sinh khá giỏi, giáo viên cịn sử dụng những học sinh này làm nguồn định ra hướng giải cho các em học sinh yếu để các em vận dụng tính tương tự khi làm bài tập 2.4. Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp Sau khi thực hiện các biện pháp trên, bản thân nhận thấy bộ mơn mình giảng dạy có nhiều chuyển biến theo hướng tích cực, chất lượng học tập của học sinh được nâng cao. Đồng thời, người giáo viên cũng cần đầu tư thật nhiều vào cơng tác giảng dạy, phải thâm nhập vào tư tưởng ở mỗi học sinh, nắm bắt kịp thời ở từng đối tượng học sinh đặc biệt là học sinh yếu , kém để tìm ra cách dạy phù hợp, hiệu quả, nhằm giảm tối đa tỉ lệ học sinh yếu kém trong tưng năm hoc. ̀ ̣ Học sinh đã có thái độ học tập tích cực, thích thú hơn trong tiết học, chủ động nêu lên những thắc mắc, khó khăn về bộ mơn với giáo viên, các em hưởng ứng rất nhiệt tình. Bên cạnh đó bài tập giao về nhà đã được các em làm một cách nghiêm túc, tự giác học bài và nắm được kiến thức cơ bản sau mỗi bài học Tóm lại, bản thân vận dụng các biện pháp trên khi dạy học sinh thì rõ ràng các bài kiểm tra đã được nâng lên 2.5. Tài liệu kèm theo: Không 11