Quản lý quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ tạo trường cao đẳng công nghệ VIETTRONICS

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HỒNG Ý QUẢN LÍ Q TRÌNH DẠY HỌC CÁC MƠN CHUN NGÀNH THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VIETTRONICS LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HỒNG Ý QUẢN LÍ Q TRÌNH DẠY HỌC CÁC MƠN CHUN NGÀNH THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VIETTRONICS LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Đức Chính Hà Nội - 2011 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BGD&ĐT Bộ Giáo dục đào tạo BPQL Biện pháp quản lí CBGV Cán giảng viên CBQL Cán quản lí CSVC Cơ sở vật chất CVHT Cố vấn học tập ĐCMH Đề cương môn học ĐH-CĐ Đại học, cao đẳng GDĐH Giáo dục đại học GV Giảng viên HCTC Học chế tín HĐGD Hoạt động giảng dạy HĐHT Hoạt động học tập HSSV Học sinh sinh viên KT-ĐG KT-XH NCKH PPDH QL Kiểm tra, đánh giá QLGD Quản lí giáo dục QTDH Q trình dạy học SV TG Sinh viên VN Việt Nam Kinh tế xã hội Nghiên cứu khoa học Phương pháp dạy học Quản lí Thế giới MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu quản lí q trình dạy học 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lí 1.2.2 Quản lí giáo dục 11 1.2.3 Quá trình dạy học quản lí q trình dạy học 13 1.2.4 Tín q trình dạy học theo học chế tín 16 1.3 Quản lí q trình dạy học theo học chế tín 30 1.3.1 Đặc thù đào tạo theo học chế tín 30 1.3.2 Tổ chức lại chương trình đào tạo theo học chế tín 32 1.3.3 Tổ chức viết đề cương môn học ban hành công khai cho giảng viên sinh viên trước môn học bắt đầu 34 1.3.4 Quản lí, đạo xây dựng giáo trình, tập giảng 39 1.3.5 Tập huấn cho giảng viên sinh viên hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học theo học chế tín 40 1.3.6 Quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên 40 1.3.7 Quản lí hoạt động học tập sinh viên 42 1.3.8 Quản lí hình thức kiểm tra đánh giá theo học chế tín 46 1.3.9 Tin học hóa q trình quản lí 46 1.3.10 Quản lí sở vật chất, trang thiết bị phục vụ trình dạy học 46 1.4 Đặc thù môn chuyên ngành dạy học môn chuyên ngành trường cao đẳng 47 1.5 Tiểu kết chương 48 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC CÁC MƠN CHUN NGÀNH THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CƠNG NGHỆ VIETTRONICS 50 2.1 Tổng quan mơ hình đào tạo việc chuyển đổi sang tín Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics 50 2.1.1 Giới thiệu chung trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics 50 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ 50 2.1.3 Tổ chức máy quản lí Trường Cao đẳng Cơng nghệ Viettronics 52 2.1.4 Quy mô đào tạo việc chuyển đổi sang tín Trường Cao 53 đẳng Công nghệ Viettronics 2.1.5 Hệ thống sở vật chất phục vụ đào tạo theo phương thức tín Trường 58 2.2 Thực trạng trình dạy học quản lí q trình dạy học mơn chun ngành theo học chế tín trường Cao đẳng Cơng nghệ Viettronics 59 2.2.1 Thực trạng q trình dạy học mơn chun ngành theo học chế tín Trường Cao đẳng Cơng nghệ Viettronics 59 2.2.2 Thực trạng quản lí q trình dạy học Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics 73 2.2.3 Thực trạng quản lí sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học 86 2.3 Đánh giá chung 89 2.3.1 Điểm mạnh 89 2.3.2 Điểm yếu 89 2.3.3 Thời 91 2.3.4 Thách thức 91 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Q TRÌNH DẠY HỌC CÁC MƠN CHUN NGÀNH TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VIETTRONICS THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 93 3.1 Các nguyên tắc để xây dựng biện pháp quản lí q trình dạy học mơn chun ngành theo học chế tín 93 3.1.1 Căn để xây dựng biện pháp 93 3.1.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 93 3.2 Các biện pháp quản lí q trình dạy học mơn chun ngành theo học chế tín chế tín trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics 95 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lí, giảng viên sinh viên mục đích, ý nghĩa học chế tín (xây dựng văn hố tín chỉ) .95 3.2.2 Chỉ đạo, hoàn thiện, cải tiến chương trình đào tạo theo học chế tín 96 3.2.3 Tổ chức viết đề cương môn học theo học chế tín chỉ, giáo trình, tài liệu theo chun ngành ban hành công khai cho giảng viên sinh viên 97 3.2.4 Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tập huấn đổi phương pháp dạy học cho cán giảng viên 100 3.2.5 Quản lí hoạt động học tập sinh viên 104 3.2.6 Tập huấn hình thức kiểm tra đánh giá theo học chế tín .106 3.2.7 Tin học hóa q trình quản lí 107 3.2.8 Tăng cường đầu tư sở vật chất 108 3.3 Mối quan hệ biện pháp 109 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lí q trình dạy học mơn chun ngành theo học chế tín 110 3.4.1 Phạm vi, đối tượng thời gian khảo nghiệm 110 3.4.2 Đánh giá kết khảo nghiệm 110 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 114 Kết luận 114 Khuyến nghị 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 3.1 K vi K n K vi K th K c K k K gi K s K th K p Biểu đồ K 2.1 ng Biểu đồ K 2.2 th Biểu đồ K 2.3 ch Sơ đồ 1.1 Q MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào kỷ XXI, công đổi giáo dục Việt Nam năm qua đạt bước phát triển quan trọng nhiều yếu đứng trước nhiều hội thách thức Trong bối cảnh Việt Nam gia nhập WTO, với lĩnh vực khác, giáo dục Việt Nam nói chung, đặc biệt giáo dục đại học, cao đẳng đứng trước thách thức hội nhập, đòi hỏi phải đẩy nhanh tiến trình đổi để rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển giáo dục, nâng cao chất lượng, chuyển đổi phương thức đào tạo đáp ứng chuẩn giới Trong hệ thống giáo dục quốc dân, hệ thống giáo dục đại học bao gồm trường đại học cao đẳng có vị trí đặc biệt quan trọng với 03 chức chủ yếu là: - Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao - Nghiên cứu khoa học - Phục vụ xã hội Trong thời gian vừa qua, nghiệp giáo dục đào tạo có thành tích đáng kể góp phần thiết thực cho việc phát triển kinh tế xã hội đất nước Tuy nhiên giáo dục đào tạo nhiều yếu, kém, bất cập Điểm bật chất lượng đào tạo yếu, việc đào tạo cao đẳng, đại học cịn gắn với thực tế nghề nghiệp, với sản xuất đời sống, với nghiên cứu khoa học Phương pháp giảng dạy lạc hậu, chưa phát huy tính chủ động, tư sáng tạo người học Đội ngũ nhà giáo vừa yếu lại vừa thiếu Hệ thống quản lí giáo dục cịn bảo thủ, trì trệ Bậc cao đẳng, đại học bậc học đào tạo nhân lực nhân tài cho xã hội Những người phải nắm vững kiến thức khoa học đại ngành nghề xác định, phải có phẩm chất mà xã hội yêu cầu tính tích cực, chủ động, động, độc lập, sáng tạo, nhanh nhẹn thích ứng với nhiệm vụ giao có sức khỏe tốt Mục tiêu chung đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam vừa Chính phủ thơng qua, phấn đấu đến năm 2020, giáo dục đại học Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực tiếp cận trình độ tiên tiến giới, nhằm tăng tính liên thơng hệ thống giáo dục đại học nước ta hội nhập với giáo dục đại học giới Trong năm gần đây, Nhà nước chủ trương mở rộng áp dụng học chế tín hệ thống giáo dục đại học nước ta Trong "Quy hoạch mạng lưới trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2001-2010" Thủ tướng Chính phủ phê duyệt theo định 47/2001/QĐ-TTg có nêu: trường cần "thực quy trình đào tạo linh hoạt, bước chuyển việc tổ chức quy trình đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ" Trong "Báo cáo tình hình giáo dục" Chính phủ trước kỳ họp Quốc hội tháng 10/2004 lại khẳng định mạnh mẽ "Chỉ đạo đẩy nhanh việc mở rộng học chế tín trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề từ năm học 2005-2006, phấn đấu đến năm 2010 hầu hết trường đại học, cao đẳng áp dụng hình thức tổ chức đào tạo này" Trong Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 lại nêu rõ "Xây dựng thực lộ trình chuyển sang phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện để người học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài" Từ năm 2005 lần đầu tiên, Bộ Giáo dục Đào tạo thức đạo trường đại học cao đẳng chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín Đây coi "Cuộc cách mạng" thay đổi "công nghệ đào tạo " tiên tiến Từ chủ trương lớn Chính phủ đổi toàn diện Giáo dục đại học, cao đẳng, chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo 13 Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Trần Thị Bạch Mai Quản lí phát triển nguồn nhân lực Tập giảng cao học chuyên ngành Quản lí giáo dục 14 Nguyễn Tiến Đạt (2004), Giáo dục so sánh Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Nxb trị Quốc Gia Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI Nxb trị Quốc Gia Hà Nội 17 Vũ Ngọc Hải – Trần Khánh Đức (2003), Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI Nxb Giáo dục 18 Luật Giáo dục 2005 Nhà xuất Chính trị Quốc Gia Hà Nội 19 Lƣu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học Nxb Giáo dục 20 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 21 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Nhà xuất Chính trị Quốc Gia Hà Nội 118 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ MỨC ĐỘ NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VIETTRONICS Để đánh giá thực trạng chất lượng hoạt động giảng dạy học tập đội ngũ GV SV Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics Xin Ơng/Bà, bạn sinh viên vui lịng đánh dấu x cột bên phải bảng đây: Kết khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên T T 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Nội dung Thực thời gian giảng dạy theo thời khóa biểu (khơng đến muộn sớm) Soạn bài, giáo án đầy đủ trước lên lớp Thực lịch trình giảng dạy đề cương môn học Cung cấp cho SV đề cương mơn học, lịch trình giảng dạy, tài liệu học tập trước giảng dạy Cung cấp mục tiêu học phần mục tiêu giảng cụ thể trình giảng dạy học phần Thiết kế trình bày giảng phù hợp với trình độ kiến thức SV cho học phần Cung cấp cho SV kiến thức mới, cập nhật thông tin Thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với SV Sử dụng phương pháp tích cực q trình giảng Trao đổi với SV phương pháp học tập Hướng dẫn SV đọc tài liệu tham khảo Yêu cầu SV tự học Kiểm tra việc tự học SV Hướng dẫn SV làm việc theo nhóm Đưa chủ đề thảo luận hướng dẫn SV thuyết trình Sử dụng phương tiện dạy học đại trình giảng GV thường xuyên kiểm tra đánh giá SV theo tiến độ Sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với học phần trình độ SV Việc kiểm tra, đánh giá thực cơng khai, GV có cơng bố điểm kiểm tra trước lớp học GV tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập SV đảm bảo tính trung thực, cơng bằng, phản ánh lực người học 119 Kết khảo sát thực trạng chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm giảng viên T T Đánh giá trình độ chuyên mơn Đánh giá trình độ sư phạm Đánh giá kỹ sử dụng phương tiện dạy học đại Sử dụng phương pháp dạy học đại 3 Kết khảo sát thực trạng hoạt động học tập sinh viên T Nội dung T Chuẩn bị trước lên lớp Học làm tập nhà trước lên lớp Ý thức tự tổ chức học nhóm ngồi lên lớp SV tham gia hoạt động lớp (thảo luận, thuyết trình…) Đọc nghiên cứu tài liệu tham khảo Thái độ ý thức học tập Những ý kiến khác có: Nếu khơng có trở ngại, xin cho biết: Họ tên: Chức vụ: Đơn vị cơng tác/lớp, khóa: Giảng viên Xin trân trọng cảm ơn! 120 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ MỨC ĐỘ NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN VÀ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VIETTRONICS Để đánh giá thực trạng hoạt động quản lí đội ngũ GV SV công tác giảng dạy học tập Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics Xin Ông/Bà, bạn sinh viên vui lòng đánh dấu x cột bên phải bảng đây: Kết khảo sát thực trạng quản lí việc lập kế hoạch thực chƣơng trình giảng dạy GV T Nội dung T Có quy định cụ thể việc lập kế hoạch thực chương trình giảng dạy Theo dõi việc lập kế hoạch thực chương trình giảng dạy Thường xuyên kiểm tra GV việc thực chương trình giảng dạy Đánh giá việc thực giảng viên qua sổ lên lớp Thường xuyên đánh giá xếp loại GV Kết khảo sát thực trạng quản lí việc việc soạn chuẩn bị lên lớp GV TT Xây dựng quy định thống việc soạn chuẩn bị lên lớp Thường xuyên kiểm tra giáo án GV Kiểm tra việc chuẩn bị lên lớp GV 121 Kết khảo sát thực trạng quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên T Nội dung T Có quy định kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Tổ chức đề thi, coi thi nghiêm túc quy định Đề thi có phù hợp với nội dung chương trình mơn học Tổ chức thi tập trung, chấm thi chung Phân tích, xử lý kết kiểm tra đánh giá kết học tập SV theo kỳ năm học Yêu cầu Khoa, GV thực nghiêm chỉnh quy định, quy chế thi, xét lên lớp, xét tốt nghiệp Kết khảo sát thực trạng quản lí hồ sơ chuyên môn giả T Nội dung T Chỉ đạo Khoa tổ chức thực kiểm tra hồ sơ chuyên môn Định kỳ kiểm tra hồ sơ chun mơn giảng viên Có quy định kiểm tra đánh giá hồ sơ chuyên môn giảng viên Nhận xét đánh giá, điều chỉnh sau kiểm tra hồ sơ chuyên môn giảng viên Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá GV 122 Kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động học tập sinh viên T Nội dung T Sự phối hợp quản lí sinh viên Khoa phòng, ban chức Xây dựng quy định cụ thể đánh giá trình học tập rèn luyện đạo đức SV Xây dựng ý thức, thái độ, động học tập tốt cho SV Quản lí chặt chẽ nếp học tập chuyên cần SV Xây dựng quy định nề nếp tự học, tự rèn luyện SV Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học SV Bồi dưỡng phương pháp học tập chủ động, tích cực cho SV Kiểm tra việc học nhà tự đọc tài liệu sinh viên Khen thưởng, kỷ luật kịp thời việc thực nề nếp học tập SV Kết khảo sát thực trạng quản lí sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học T Nội dung T Xây dựng kế hoạch mua sắm sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ công tác dạy - học Có nội quy, quy định việc sử dụng CSVC, trang thiết bị dạy học Thường xuyên bồi dưỡng kỹ sử dụng trang thiết bị dạy - học cho GV Thường xuyên kiểm tra - đánh giá GV có sử dụng hiệu trang thiết bị dạy - học Những ý kiến khác có: Nếu khơng có trở ngại, xin cho biết: Họ tên: Chức vụ: Đơn vị cơng tác/lớp, khóa: Giảng viên CBQL Xin trân trọng cảm ơn! 123 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Để khẳng định mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lí q trình dạy học theo học chế tín trường Cao đẳng Cơng nghệ Viettronics Xin Ơng/Bà vui lịng đánh dấu x vào ô tương ứng: T Biện pháp T Nâng cao nhận thức cán quản lí, giảng viên sinh viên mục đích, ý nghĩa học chế tín Tăng cường quản lí việc xây dựng chương trình đào tạo theo học chế tín Tổ chức viết đề cương mơn học theo học chế tín chỉ, giáo trình, tài liệu theo chuyên ngành ban hành công khai cho giảng viên sinh viên Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tập huấn đổi phương pháp dạy học cho cán giảng viên Quản lí hoạt động học tập sinh viên Tập huấn hình thức kiểm tra đánh giá theo học chế tín Tin học hóa q trình quản lí Tăng cường đầu tư sở vật chất Những ý kiến khác có: Nếu khơng có trở ngại, xin cho biết: Họ tên: Chức vụ: Đơn vị cơng tác/lớp, khóa: Giảng viên CBQL Xin trân trọng cảm ơn! 124 125 ... Quá trình dạy học mơn chun ngành theo học chế tín trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí q trình dạy học mơn chun ngành theo học chế tín trường Cao đẳng Công nghệ. .. 1.2.3 Quá trình dạy học quản lí q trình dạy học 13 1.2.4 Tín q trình dạy học theo học chế tín 16 1.3 Quản lí q trình dạy học theo học chế tín 30 1.3.1 Đặc thù đào tạo theo học chế. .. trình dạy học môn chuyên ngành trường Cao đẳng Cơng nghệ Viettronics theo học chế tín CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC 1.1 Tổng