Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông quế lâm – tỉnh phú thọ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THU HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẾ LÂM - TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THU HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẾ LÂM - TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Thị Thúy Hằng HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp gia đình Em xin trân trọng cảm ơn tới thầy cô giáo Ban giám hiệu, Giáo sư, Tiến sĩ, giảng viên Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Xin chân thành cảm ơn Văn phòng Sở GD &ĐT Phú Thọ, Ban giám hiệu, bạn đồng nghiệp, phụ huynh học sinh trường THPT Quế Lâm cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn Đặc biệt, em xin trân trọng bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến giáo PGS TS Đỗ Thị Thúy Hằng - Người hướng dẫn khoa học tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu trực tiếp giúp đỡ, động viên để em hoàn thành luận văn Mặc dù tác giả nỗ lực cố gắng nhiều trình nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận lời dẫn thầy giáo, giáo, ý kiến đóng góp trao đổi bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng 01 năm 2017 Tác giả luận văn Trần Thị Thu Hiền i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT BGH CBQL CMHS CSVC GD GD&ĐT GDKNS GV GVCN 10 GS.TS 11 HĐNGLL 12 HS 13 KNS 14 QLGD 15 SL 16 THPT 17 PGS – TS 18 SGK 19 GDCD 20 UNESCO 21 XHCN ii MỤC LỤC Lời cảm ơn .i Danh mục ký hiệu viết tắt ii Danh mục bảng, biểu đồ vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Tởng quan nghiên cƣƣ́u vềđềtài .6 1.2 Môṭsốkhái niêṃ của đềtài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục .7 1.2.2 Quản lý trường học .11 1.2.3 Kỹ sống giáo dục kỹ sống 13 1.3 Nội dung giáo dục ky ̃năng sống cho hocc̣ sinh THPT 15 1.3.1 Đặc điểm tâm lý, lứa tuổi bâcc̣ THPT 15 1.3.2 Mục tiêu giáo ducc̣ kỹnăng sống cho hocc̣ sinh THPT 17 1.3.3 Chương trình,nơịdung giáo ducc̣ kỹnăng sống cho hocc̣ sinh THPT 18 1.3.4 Phương pháp hình thức giáo dục KNS cho hocc̣ sinh THPT 20 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá giáo dục KNS cho hocc̣ sinh THPT 23 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trƣờng THPT 24 1.4.1 Xây dựng kế hoạch quản lý GD kỹ sống .24 1.4.2 Tổ chức thực giáo dục KNS 25 1.4.3 Chỉ đạo thực giáo dục KNS 25 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục KNS 30 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đ ến quản lý hoạt động giáo ducc̣ KNS cho học sinh THPT 31 1.5.1 Yếu tố chủ quan 31 1.5.2 Yếu tố khách quan 32 Kết luâṇ chƣơng 34 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẾ LÂM - HUYỆN ĐOAN HÙNG - TỈNH PHÚ THỌ 35 iii 2.1 Khái quát kinh tế - xã hội và GD huyêṇ Đoan Hùng tinhh̉ PhúTho .c̣ 35 2.1.1 Về kinh tế - xã hội 35 2.1.2 Về giáo dục huyện Đoan Hùng 37 2.2 Đặc điểm trƣờng THPT Quế Lâm huyện Đoan Hùng tỉnh Phú Thọ 39 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng THPT Quế Lâm, huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 42 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, NV, PHHS giáo dục KNS 42 2.3.2 Thưcc̣ trangc̣ chương trình,nội dung giáo ducc̣ KNS cho hocc̣ sinh 43 2.3.3 Thưcc̣ trangc̣ vềphương pháp, hình thức giáo dục KNS cho HS .46 2.3.4 Kết đạt giáo dục KNS cho học sinh 48 2.4 Thƣcc̣ trangc̣ quản lýgiáo ducc̣ ki ̃năng sống cho hocc̣ sinh trƣờng THPT QuếLâm .50 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch GD kỹ sống cho HS 50 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực giáo dục KNS cho học sinh 52 2.4.3 Thực trạng đạo thực giáo dục KNS cho học sinh 54 2.4.4 Thưcc̣ trangc̣ kiểm tra, đánh giáviêcc̣ thưcc̣ hiêṇ giáo ducc̣ kỹnăng sống cho hocc̣ sinh 55 2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KNS cho học sinh 57 2.5 Đánh giá chung thực trạng 58 2.5.1 Ưu điểm 58 2.5.2 Hạn chế 59 2.5.3 Nguyên nhân yếu 60 Kết luận chƣơng 63 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝHO ẠT ĐỘNG GIÁO DUCc̣ KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT QUẾ LÂM TỈNH THÚ THỌ 64 3.1 Nguyên tắc đề xuất 64 3.1.1 Đảm bảo tinh́ mucc̣ tiêu .64 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiên 64 3.1.3 Đảm bảo tính tồn diêṇ 64 3.1.4 Đảm bảo tinh́ kế thừa .64 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 65 iv 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng THPT Quế Lâm 65 3.2.1 Bồi dưỡng nhâṇ thức cho đôịngũgiáo viên vềtầm quan trongc̣ giáo dục kỹ sống cho hocc̣ sinh 65 3.2.2 Điều chỉnh chương trình, nội dung giáo dục kỹ sống hoạt động nhà trường 70 3.2.3 Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch lồng ghép hoạt động giáo dục kỹ sống dạy học 76 3.2.4 Tăng cường ho ạt động phối hơpc̣ nhàtrường gia đinh ̀ giáo dục kỹ sống cho hocc̣ sinh .81 3.2.5 Chỉ đạo Đồn niên có kế hoạch triển khai kế hoạch thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT theo chủ đề .86 3.2.6 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá giáo dục KNS cho HS THPT 91 3.3 Mối quan hệ biện pháp 93 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 95 Kết luận chƣơng 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 DANH MUCc̣ TÀI LIÊỤ THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC 106 v DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 2.1 Tổng hợp trường Mầm non phổ thông địa bàn huyện 37 Bảng 2.2 Tổng hợp số lượng trình độ chun mơn đội ngũ .38 Bảng 2.3 Đội ngũ CBQL, GV, NV trường THPT Quế Lâm 39 Bảng 2.4 Kết Hạnh kiểm Học lực học sinh 40 Bảng 2.5 Kết đánh giá nhận thức giáo dục kỹ sống cho HS 42 Bảng 2.6 Kết đánh giá thực trạng chương trình, nội dung GDKNS 44 Bảng 2.7 Kết đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục KNS cho HS 47 Bảng 2.8 Đánh giá kết đạt giáo dục KNS cho HS .48 Bảng 2.9 Kết đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch GDKNS cho HS 51 Bảng 2.10 Kết đánh giá tổ chức thực GDKNS cho học sinh 52 Bảng 2.11 Kết đánh giá thực trạng đạo thực giáo dục KNS 54 Bảng 2.12 Kết khảo sát thực trạng kiểm tra , đánh giá việc thực giáo ducc̣ KNS cho HS 55 Bảng 2.13 Kết đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KNS cho HS 57 Bảng 3.1 Kết đánh giá tính cần thiết biện pháp 95 Bảng 3.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp 97 Bảng 3.3 Kết đánh giá mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 99 Biểu đồ 3.1 Mức độ đánh giá tính cần thiết biện pháp 96 Biểu đồ 3.2 Mức độ đánh giá tính khả thi biện pháp 98 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt” Trong điều Luật giáo dục năm 2005 Quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ thông qua ngày 14 tháng năm 2015 xác đinḥ rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực người công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Mục tiêu mục đich́ giáo ducc̣ làhinh̀ thành phát triển nhân cách cho người học nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển thời đaị Hình thành nhân cách cho người học thời gian, mơṭgiai đoaṇ đinḥ màđólàqtrinh̀ lâu dài vàsuốt đời Viêcc̣ hinh̀ thành phát triển nhân cách người học trải qua giai đoạn khác cóthểnói quátrinh̀ hocc̣ tâpc̣ ởbâcc̣ THPT làgiai đoaṇ quan trongc̣ với viêcc̣ đinḥ hinh̀ tảng đểhinh̀ thành vàphát triển nhân cách người hoc.c̣ Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục nước ta đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI mà thực chất tiếp cận giáo dục giá trị sống, hình thành kĩ sống cho người học là: Học để biết - Học để làm - Học để chung sống - Học để tự khẳng định Trong Chỉ thị 40/2008/ CT - BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ GD - ĐT phát động phong trào xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, đa ̃ xác đinh:c̣ “Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm Rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước 25 nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Cán quản lý đạo việc thực kế hoạch giáo dục KNS cho HSTHPT thông qua hoạt động sau: Chỉ đạo qua hoạt động dạy học giáo viên mơn Hoạt động dạy học q trình thống biện chứng giáo viên học sinh, tác động tổ chức điều khiển giáo viên, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đặt Quản lý hoạt động giáo dục KNS hoạt động dạy học quản lý việc thực nội dung chương trình có liên quan đến việc giáo dục KNS; Quản lý phương pháp dạy học giáo viên giúp học sinh không nắm vững, nắm nội dung học mà nhận thức giá trị đạo đức nhân văn cao cả, hình thành thái độ,hành vi ứng xử tốt đẹp sống; Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh không đơn trọng đến việc nắm kiến thức học sinh mà quản lý việc đánh giá thông qua hành vi, thái độ mà học sinh lĩnh hội thông qua học Nói cách khác quản lý hoạt động giáo dục KNS hoạt động dạy học ba phương diện: Kiến thức, thái độ hành vi Chỉ đạo qua hoạt động giáo dục Quá trình giáo dục kỹ sống cho học sinh trình tác động bền bỉ, lâu dài nhiều đường khác Ngồi việc giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động dạy học, việc giáo dục kỹ sống cịn thơng qua hoạt động giáo dục Nhà trường phải quản lý từ việc lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đạo việc thực thi kế hoạch, đôn đốc, kiểm tra đánh giá sát sao; đạo phối hợp chặt chẽ với tổ chức Đoàn niên, với giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên phụ trách hoạt động giáo dục 26 lên lớp, lao động hướng nghiệp, giáo viên giảng dạy môn, phối hợp với lực lượng xã hội hội CMHS hội khuyến học, với quyền địa phương địa bàn tuyển sinh nhà trường nơi học sinh cư trú, Cơng An huyện, Huyện đồn niên, Trung tâm sức khỏe sinh sản tỉnh, huyện nhằm tổ chức chương trình giáo dục chuyên đề KNS Chỉ đạo đội ngũ tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Để trình giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu quả, nhà trường cần xây dựng phương hướng đạo theo kế hoạch thống nhất, nhằm động viên phát huy tối đa khả lực lượng GD nhà trường để tạo nên sức mạnh tổng thể trình giáo dục KNS.Trong nhà trường phổ thông, nhà trường cần quản lý đạo phối hợp tốt lực lượng sau Chỉ đạo GV mơn việc tích hợp giáo dục KNS vào môn học Từ kiến thức lý thuyết giảng đến thực tế sống quãng đường xa, học lớp có 45 phút, để tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống, kỹ sống vào giảng, đòi hỏi người giáo viên giảng dạy môn phải linh hoạt khéo léo điều khiển dạy, thầy trò tích cực làm việc để truyền tải lĩnh hội đầy đủ nội dung kiến thức học cách nhẹ nhàng, vừa thông qua kiến thức học để học sinh nhận thức giá trị sống, hình thành giá trị thân, biết lắng nghe, chia sẻ với người khác, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ tư sáng tạo, kỹ làm việc nhóm, kỹ thích ứng xã hội….Như vai trị giáo viên mơn quan trọng công tác giáo dục KNS cho học sinh, việc tích hợp giáo dục KNS vào mơn học cịn vấn đề mẻ nhiều giáo viên nhà trường, nhà quản lý việc lập kế hoạch chi tiết, cụ thể cho hoạt động phải tổ chức tập huấn, hội thảo, tọa đàm để nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên, đồng thời phân cấp quản lý cho đội ngũ tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chun mơn để thống kê việc tích hợp giáo dục KNS vào chương, 27 cụ thể Tổ chức làm điểm, rút kinh nghiệm triển khai đại trà Theo dõi sát việc thực tích hợp vào dạy đội ngũ giáo viên, đánh giá dạy kiểm tra đánh giá kết rèn luyện học sinh Chỉ đạo GVCN lớp hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm người gần gũi với em học sinh, GVCN người bạn tâm tình chia sẻ tâm tư tình cảm với em học sinh, người tổ chức cho em hoạt động tập thể, cố vấn cho hoạt động Đoàn Giáo viên chủ nhiệm cần sáng tạo để tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống hoạt động tập thể, sinh hoạt lớp theo kịch linh hoạt GVCN phát huy phương pháp giáo dục, chủ động, tích cực, tiếp thu chủ động kết hợp phương pháp với Trong nhà trường GVCN vị thủ lĩnh tinh thần làm điểm tựa để tạo tập thể lớp động, sáng tạo Với vai trị GVCN tạo động lực thi đua, tạo môi trường thân thiện thầy, trị, thành viên tập thể, tập thể lớp với tổ chức Đoàn, với hội cha mẹ học sinh Như vậy, việc giáo dục KNS thơng qua hoạt động GVCN giúp hồn thiện nhân cách cho em học sinh, tạo cho em tự tin bước vào ngưỡng cửa sống, với hành trang tri thức em vững bước vào tương lai Người GVCN lực lượng quan trọng tham gia hoạt động GD KNS cho học sinh Để đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp thực thi tốt nhiệm vụ mình, nhà quản lý cần đạo GVCN kế hoạch tổng thể nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục KNS phù hợp với khối lớp, triển khai kế hoạch tổ chức hoạt động cho học sinh, quản lý phát huy hiệu sinh hoạt lớp, đôn đốc, kiểm tra đánh giá thi đua kết rèn luyện học sinh tiêu chí cụ thể + Chỉ đạo tổ chức Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh tham gia GD KNS Tổ chức Đồn niên nhà trường nơi đoàn kết, tập hợp niên, tham gia hoạt động tập thể, Đồn có nhiệm vụ giáo dục 28 trị tư tưởng Giáo dục lý tưởng XHCN cho đoàn viên, Giáo dục luật pháp, lối sống, nếp sống, giáo dục khoa học kỹ thuật công nghệ, dân số, sức khỏe, môi trường Giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử dân tộc, tự hào với hệ cha anh trước từ có trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trường cộng đồng Bên cạnh việc giáo dục trị tư tưởng Đồn cịn tổ chức nhiều phong trào hành động cách mạng cụ thể, thiết thực đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng tuổi trẻ Các phong trào hành động cách mạng Đoàn nơi để tuổi trẻ nhà trường xây dựng cho tảng giá trị sống vững rèn luyện kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ hoạt động nhóm, kỹ định, kỹ phịng vệ… khơi dậy Đồn viên tinh thần tình nguyện tuổi trẻ, dám nhận nhiệm vụ khó khăn, dám đón nhận hy sinh gian khổ từ hình thành ý thức trách nhiệm người niên với cộng đồng xã hội Bằng hoạt động tích cực, phong trào hành động cách mạng Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh thực nơi tuổi trẻ nhà trường rèn luyện, cống hiến trưởng thành Để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục KNS hoạt động Đoàn niên Nhà quản lý cần nhận thức đầy đủ yếu tố có ảnh hưởng tới việc giáo dục KNS Đồn viên niên nhà trường, từ có biện pháp quản lý để tác động vào yếu tố tích cực, phát huy hiệu giáo dục, khắc phục hạn chế ảnh hưởng tiêu cực Đồng thời quản lý tốt sinh hoạt chi đoàn, tiết chào cờ đầu tuần, hoạt động chủ điểm, chủ đề nhân ngày lễ lớn năm, hoạt động phối hợp với CMHS, với GVCN, GV môn, với tổ chức tập thể cá nhân nhà trường Chỉ đạo Đoàn niên xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại thi đua mức độ tham gia hoạt động chi đoàn + Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục khác Để tạo nên sức mạnh tổng thể công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung giáo dục KNS cho em nói riêng, nhà trường cần huy 29 động lực lượng giáo dục nhà trường tham gia vào trình giáo dục như: cấp ủy Đảng, quyền nơi học sinh cư trú, quan đồn thể địa bàn tuyển sinh Cơng an, Y tế, huyện Đoàn Ban đại diện CMHS, … Có nhân cách lý tưởng sống em giáo dục rèn luyện lúc, nơi, đồng thời giúp em củng cố bổ sung nâng cao thêm hiểu biết lĩnh vực khác đời sống xã hội, hoàn thiện tri thức học lớp, mở rộng nhãn quan với giới xung quanh, biết vận dụng tri thức học để giải vấn đề đời sống thực tiễn đặt Vì để cơng tác giáo dục KNS cho học sinh nhà trường đạt hiệu cao nhà trường cần tạo dựng chung tay ủng hộvà tham gia lực lượng xã hội nhà trường Chỉ đạo việc quản lý sở vật chất điều kiện thực GD KNS Cũng dạy học mơn văn hóa, hoạt động giáo dục KNS cần có CSVC, phương tiện, tài liệu để hoạt động đạt hiệu giáo dục mong muốn Trên thực tế, đại đa số giáo viên trường chưa đào tạo cách giáo dục KNS, phương tiện, tài liệu dành cho hoạt động cịn thiếu nhiều Vì thế, ngồi việc giao trách nhiệm cho GV, nhà trường cũng thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng nâng cao kỹ nghiệp vụ tổ chức hoạt động cho giáo viên, động viên khích lệ tinh thần có chế độ thỏa đáng kịp thời, từ khơi dậy lịng nhiệt tình ý thức trách nhiệm họ, có tính hiệu hoạt động cao.Nhà trường việc quản lý tận dụng CSVC có để phát huy hiệu giáo dục hoạt động, cần phải tiết kiệm, cân đối nguồn ngân sách giao hàng năm để mua sắm thêm CSVC, tài liệu cho hoạt động, đồng thời tranh thủ hỗ trợ Ban đại diện CMHS, tổ chức xã hội, doanh nghiệp đóng địa bàn, hỗ trợ cho hoạt động GD KNS 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục KNS Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình quản lý Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giúp người cán 30 quản lý xác định mức độ đạt so với kế hoạch, phát sai lệch, xem xét chưa đạt mức độ thấp nguyên nhân chúng vấn đề nảy sinh thực tiễn để điều chỉnh cho kịp thời, phù hợp Muốn kiểm tra, đánh giá xác việc thực kế hoạch giáo dục KNS, người cán quản lý phải ý tới nội dung sau: - - Xác định hình thức kiểm tra; - Xây dựng tiêu chí đánh giá Tổng kết đánh giá, xếp loại từ khen, chê kịp thời có điều chỉnh hợp lý nhằm thực tốt mục tiêu đề Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS góp phần đánh giá chất lượng giáo dục chung nhà trường, qua kiểm tra đánh giá CBQL đánh giá mức độ thực đội ngũ giáo viên, mức độ hưởng ứng tham gia học sinh, trình thực nhà trường diễn có đảm bảo kế hoạch hay khơng, sở để CBQL nhà trường xây dựng chiến lược giáo dục mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT Bản chất người tổng hòa yếu tố tự nhiên xã hội Kỹ sống người mang chất xã hội hình thành, phát triển KNS cá nhân cũng chịu ảnh hưởng yếu tố khác nhau: 1.5.1 Yếu tố chủ quan Tự giáo dục phận q trình giáo dục, hoạt động có ý thức, mục đích cá nhân để tự hồn thiện phẩm chất nhân cách thân theo định hướng giá trị xác định Nhu cầu tự giáo dục nảy sinh theo giai đoạn phát triển cá nhân Ở lứa tuổi học sinh THPT, nhu cầu tự giáo dục mạnh mẽ, em tự ý thức giá trị mà em cho hữu ích với sống như: rèn luyện thân thể, tập thói quen tốt…Đồng thời, em bắt đầu hình thành ý thức nghề nghiệp, tự phấn đấu, nỗ lực 31 học tập để thực ước mơ, hoài bão Quá trình tự giáo dục bao gồm yếu tố bản: + Năng lực tự ý thức học sinh phát triển nhân cách thân + Năng lực tổ chức tự giáo dục: Lập kế hoạch, lựa chọn phương pháp, phương tiện thực hiện… + Sự nỗ lực thân để vượt qua khó khăn, trở ngại q trình thực kế hoạch tự giáo dục + Tự kiểm tra kết tự giáo dục để rút học kinh nghiệm cho thân 1.5.2 Yếu tố khách quan Yếu tố giáo dục nhà trường Giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục trường lớp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân theo mục đích, nội dung, phương pháp có chọn lọc sở khoa học thực tiễn định Giáo dục nhà trường tiến hành có tổ chức, tác động trực tiếp, có hệ thống đến hình thành phát triển nhân cách Thông qua giáo dục nhà trường, cá nhân bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, kiến thức khoa học, kỹ thực hành cần thiết, đáp ứng yêu cầu trình độ phát triển xã hội giai đoạn Nhà trường hệ thống giáo dục tổ chức quản lý chặt chẽ, yếu tố quan trọng trình GD kỹ sống cho HS Với hệ thống chương trình khoa học, tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo, phương tiện hỗ trợ giáo dục ngày đại, đặc biệt với đội ngũ cán bộ, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm đào tạo có đủ phẩm chất lực tổ chức lớp yếu tố có tính chất định hoạt động GD kỹ sống cho học sinh Yếu tố giáo dục gia đình Gia đình sở đầu tiên, có vị trí quan trọng ý nghĩa lớn trình hình thành phát triển nhân cách người Vì vậy, người ln hướng gia đình để tìm bao bọc, chia sẻ Trong gia đình, cha mẹ người dạy dỗ, truyền đạt cho 32 phẩm chất nhân cách bản, tạo tảng cho trình phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mĩ…đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Đây điều có ý nghĩa quan trọng tồn phát triển em xã hội đại Tuy vậy, giáo dục gia đình khơng thể thay hồn tồn giáo dục nhà trường Nền kinh tế thị trường ảnh hưởng mạnh mẽ đến toàn đời sống vật chất tinh thần gia đình Các tệ nạn xã hội tạo nhiều thách thức khó khăn việc lựa chọn giá trị chân, thiện, mĩ giáo dục gia đình Mặt khác, giáo dục gia đình chịu ảnh hưởng lớn điều kiện kinh tế, tiện nghi, nếp sống, nghề nghiệp cha mẹ…đặc biệt mối quan hệ gắn bó, gần gũi cha mẹ Vì vậy, cha mẹ phải gương đạo đức cho em học tập Cha mẹ cũng phải uốn nắn, răn dạy em từ lời ăn, tiếng nói đến cách ứng xử đời sống thường ngày Để từ xây dựng, hình thành em thói quen ứng xử có văn hóa từ gia đình Cha mẹ cũng cần dành thời gian để tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng con, gần gũi chia sẻ với điều cảm thấy vướng mắc, khó khăn, tiếp thêm cho sức mạnh lĩnh để ứng phó với tình huống, vấn đề nảy sinh sống Yếu tố giáo dục xã hội Địa bàn dân cư nơi HS cư trú, yếu tố kinh tế,văn hóa địa phương ảnh hưởng lớn đến việc GD kỹ sống cho học sinh nói chung học sinh THPT nói riêng Mơi trường xã hội sạch, lành mạnh, văn minh điều kiện thuận lợi cho GD kỹ sống hình thành nhân cách HS Vì vậy, cần phải có phối hợp, thống nhà trường, gia đình XH Sự phối hợp tạo môi trường thuận lợi, sức mạnh tổng hợp để giáo dục học sinh có hiệu Mỗi yếu tố ảnh hưởng có vai trị định hình thành phát triển kỹ sống cho học sinh nhằm hạn chế ảnh hưởng không tốt đến kết giáo dục kỹ sống, phát huy yếu tố tích cực giáo dục kỹ sống cho học sinh, để đạt mục tiêu giáo dục 33 Kết luâṇ chƣơng Giáo dục kỹ sống tiếp cận kỹ sống giáo dục điều tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục để người học đáp ứng thách thức sống Những nội dung hàm chứa kỹ sống cần xây dựng chủ đề có nội dung phương pháp hướng tới hình thành giáo dục kỹ sống chun biệt Đồng thời, q trình giáo dục nhà trường cần phải tổ chức theo hướng tiếp cận kỹ sống đảm bảo tương tác người dạy người học người học với theo phương thức tham gia, đảm bảo đạt kết tổng hợp, toàn diện kiến thức, thái độ, giá trị kỹ năng, đảm bảo cho người học Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định mình, Học để chung sống với người… Quá trình giáo dục cũng quản lý dựa chức sau: * Xây dựng kế hoạch; * Công tác tổ chức; * Công tác đạo; * Công tác kiểm tra, đánh giá Với trường THPT, hoạt động giáo dục kỹ sống thực theo nhiều cách khác Để đạt mục tiêu giáo dục Việt Nam chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng kịp thời phát triển đất nước cần phải có biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh để đạt hiệu quả, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế 34 DANH MUCc̣ TÀI LIÊỤ THAM KHẢO Nguyễn Võ Kỳ Anh (1998), Giáo dục kỹ sống giáo dục sức khỏe cho học sinh, Cục xuất Bộ văn hóa, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007), Bài viết tổng quan lịch sử nghiên cứu kỹ sống giáo dục kỹ sống, Viện Nghiên cứu Sư phạm ĐHSP Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2012), Chuyên đề phát triển nguồn nhân lực phát triển người, Đại học giáo dục Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiệp(2009), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam Nhà xuất GD Bộ GD và ĐT (2010), Giáo dục kỹ sống hoạt động Giáo dục lên lớp trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Y tế (2009), Những điều giáo viên cần biết để giáo dục kỹ sống sức khỏe sinh sản vị thành niên Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996/2004), Cơ sở Khoa học quản lý - Tập giảng Nguyễn Đức Chính (2011), Đo lường đánh giá giáo dục dạy học Đại học giáo dục Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cƣơng, Phƣơng Kỳ Sơn (1996), Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Huy Du (2000), Trò chuyện với tuổi trẻ chìa khóa vạn năng, NXB Thanh niên 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện ĐH Đại biểu tồn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội 12 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực thé kỷ XXI Nhà xuất GD Việt Nam 13 lý Trần Thị Minh Đức (chủ biên) (2009), Giáo trình tư vấn tâm 106 14 Nguyễn Thị Mai Hà (2007), Bài viết tìm hiểu vài khái niệm liên quan đến giáo dục kỹ sống số nước giới 15 Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Nhà xuất Chính trị quốc gia 16 Lê Văn Hồng (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý Sư phạm - Nxb Hà Nội 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận đại cương quản lý Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương khoa học quản lý Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Trần Văn Tính - Vũ Phƣơng Liên Đinh Thị Kim Thoa (2012), Hoạt động giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 20 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 21 Nhiều tác giả (2010), Cẩm nang Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học, NXB Giáo dục Việt Nam 22 Nhiều tác giả (2010), Tài liệu hướng dẫn dành cho giảng viên tập huấn kỹ sống cho niên có hồn cảnh khó khăn, Công ty CP tham vấn, Nghiên cứu Tâm lý học sống (SHARE) 23 Nhóm biên soạn (2005), Từ điển tiếng Việt, NXB Thống kê, Thành phố Hồ Chí Minh 24 Hoàng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 25 Nguyễn Dục Quang (2007), Bài viết Một vài vấn đề chung KNS GDKNS, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 26 Quốc hội Nƣớc Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Khóa 11 (2005), Luật Giáo dục 2005, NXB Lao động - Xã hội 27 Huỳnh Văn Sơn (2007), Bài viết Quan niệm kỹ sống nay, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 107 28 Hà Nhật Thăng (2005), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông NXB Giáo dục Hà Nội 29 Hà Nhật Thăng (2005), Đạo đức giáo dục đạo đức, NXB Giáo dục Hà Nội 30 Lƣu Thu Thủy (2007), Bài viết Kỹ sống yếu tố ảnh hưởng đến kỹ sống, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 31 32 Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điển ngôn ngữ, Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn (2007), Bài viết Một số vấn đề lý luận kỹ sống, Trường ĐHSP Hà Nội 33 Phan Thanh Vân (2010), Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, Thái Nguyên 34 Nội Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học NXB Đại học quốc gia Hà 108 ... Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Quế Lâm - tỉnh Phú Thọ CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1... Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Quế Lâm - tỉnh Phú Thọ Chƣơng 3:... động giáo dục hoạt động giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường phổ thông nhà quản lý quan tâm Từ vấn đề nghiên cứu người thực mong muốn quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh