Nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh yếu kém thông qua dạy học phần hóa học vô cơ lớp 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG SƠN HẢI NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU KÉM THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG SƠN HẢI NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU KÉM THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HĨA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN TRUNG NINH HÀ NỘI – 2012 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Xu hướng đổi phương phap dạy học giới Việt Nam 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học 1.1.2 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học 1.2 Dạy học tích cực 1.2.1 Dạy học tích cực quan điểm sư phạm .6 1.2.2 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.3 Dạy học phân hóa 10 1.3.1 Khái niệm dạy học phân hóa 11 1.3.2 Quy trình dạy học phân hóa 11 1.3.3 Ưu, nhược điểm dạy học phân hóa trường phổ thông 13 1.4 Bài tập hóa học 14 1.4.1 Ý nghĩa, tác dụng tập hóa học giảng dạy hóa học 14 1.4.2 Cách sử dụng tập hóa học dạy học 15 1.5 Những biểu hiện, nguyên nhân biện pháp giúp đỡ học sinh yếu mơn hóa học 16 1.5.1 Những biểu HS yếu học tập mơn hố học 16 1.5.2 Nguyên nhân yếu học sinh học tập hoá học trường trung học phổ thông 16 1.5.3 Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu đạt yêu cầu có kết cao học tập hoá học trường trung học phổ thông 17 1.5.3.4 Luyện tập vừa sức 18 CHƯƠNG 22 NHỮNG BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP 22 CHO HỌC SINH YẾU KÉM THÔNG QUA DẠY HỌC 22 PHẦN HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 22 2.1 Phân tích chương trình hóa học vô lớp 11 trung học phổ thông 22 2.1.1 Chương 2: Nitơ- Photpho 22 2.2 Hệ thống tập hoá học nhằm tăng hứng thú học tập, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ nâng cao hiệu học tập mơn hố học cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông 28 vi 2.2.1 Nguyên tắc tuyển chọn xây dựng tập hoá học 28 2.2.2 Hệ thống tập hố học vơ lớp 11 trung học phổ thông 28 Đáp án: B 29 2 A ns np B ns np C ns np D.ns np Đáp án: B 29 Đáp án: D 29 2.3 Những biện pháp để giúp đỡ học sinh yếu 61 2.3.1 Phương pháp chung giải tập hóa học 61 2.3.2 Sử dụng lược đồ tư luyện tập 64 2.3.3 Thiết kế số giảng đề kiểm tra hoá học theo hướng hoạt động hoá nhằm giúp đỡ học sinh yếu 68 CHƯƠNG 95 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 95 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 95 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 95 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 95 3.2 Kế hoạch phạm vi thực nghiệm 95 3.3 Quá trình thực nghiệm 95 3.3.1 Tiến hành điều tra 95 3.3.2 Khảo sát học sinh 96 3.3.3 Lên lớp khố 96 3.3.4 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 96 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 96 3.4.1 Kết điều tra 96 3.4.2 Kết thực nghiệm sư phạm 98 3.4.3 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 101 3.4.4 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 105 KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC 112 vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt DH Dd ĐC Đktc GV GD GD&ĐT KTĐG HH 10 HS 11 Nxb 12 OXH 13 PGS 14 PP 15 PPDH 16 PU 17 PUHH 18 SGK 19 THPT 20 TC 21 TN 22 TNSP 23 TS ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Kết điều tra chất lượng học tập môn HH Trường THPT Hàng Hải Bảng 3.2: Kết điều tra chất lượng học tập môn HH Trường THPT Anhxtanh Bảng 3.3: Số HS đạt loại điểm kiểm tra lần trường THPT Hàng Hải Bảng 3.4: Số HS đạt loại điểm kiểm tra lần trường THPT Hàng Hải Bảng 3.5: Số HS đạt loại điểm kiểm tra lần trường THPT Anhxtanh Bảng 3.6: Số HS đạt loại điểm kiểm tra lần trường THPT Anhxtanh Bảng 3.7:Tần suất HS đạt loại điểm kiểm tra lần trường THPT Hàng Hải Bảng 3.8: Tần suất HS đạt loại điểm kiểm tra lần trường THPT Hàng Hải Bảng 3.9: Tần suất HS đạt loại điểm kiểm tra lần trường THPT Anhxtanh Bảng 3.10: Tần suất HS đạt loại điểm kiểm tra lần trường THPT Anhxtanh Bảng 3.11: Tỉ lệ HS đạt điểm xi trở xuống kiểm tra lần trường THPT Hàng Hải Bảng 3.12: Tỉ lệ HS đạt điểm xi trở xuống kiểm tra lần trường THPT Hàng Hải Bảng 3.13: Tỉ lệ HS đạt điểm xi trở xuống kiểm tra lần trường THPT Anhxtanh iii Bảng 3.14: Tỉ lệ HS đạt điểm xi trở xuống kiểm tra lần trường THPT Anhxtanh Bảng 3.15: Các số thống kê trường THPT Hàng Hải Bảng 3.16: Các số thống kê trường THPT Anhxtanh iv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Tần suất HS đạt loại điểm kiểm tra lần trường THPT Hàng Hải Biểu đồ 3.2: Tần suất HS đạt loại điểm kiểm tra lần trường THPT Hàng Hải Biểu đồ 3.3: Tần suất HS đạt loại điểm kiểm tra lần trường THPT Anhxtanh Biểu đồ 3.4: Tần suất HS đạt loại điểm kiểm tra lần trường THPT Anhxtanh Biểu đồ 3.5: Đường lũy tích kiểm tra lần trường THPT Hàng Hải Biểu đồ 3.6: Đường lũy tích kiểm tra lần trường THPT Hàng Hải Biểu đồ 3.7: Đường lũy tích kiểm tra lần trường THPT Anhxtanh Biểu đồ 3.8: Đường lũy tích kiểm tra lần trường THPT Anhxtanh v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong giai đoạn nay, lãnh đạo Đảng, tiến hành cách mạng tồn diện lĩnh vực với mục tiêu cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước Với quan niệm GD quốc sách hàng đầu, báo cáo trị đại hội Đảng cộng sản lần thứ X khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển, tăng trưởng nhanh bền vững Tiếp tục nâng cao chất lượng GD toàn diện, đổi nội dung, PPDH ” Sự đổi GD nhằm tạo người toàn diện có phẩm chất đạo đức, có sức khoẻ, có tri thức động sáng tạo Trong đổi PPDH hiểu tổ chức hoạt động TC cho người học, từ khơi dậy thúc đẩy lịng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh tự thân người học, phát huy khả tự học họ Trước vấn đề đó, người GV cần phải khơng ngừng tìm tịi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp PPDH học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng HS, xây dựng cho HS hướng tư chủ động, sáng tạo Trong đó, vấn đề HS yếu cấp bách xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Để đưa GD đất nước ngày phát triển tồn diện người GV khơng phải biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi PP nhằm phát huy tính tích cực HS hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Từ thực tế DH HH trường THPT, tỉ lệ HS yếu cao, chí có lớp số HS tương đương với số HS đạt yêu cầu Vì vậy, việc tìm ngun nhân có biện pháp giúp đỡ đối tượng HS để em đạt yêu cầu có kết cao học tập việc làm cần thiết Đó lí tơi chọn đề tài: “Nâng cao hiệu học tập cho học sinh yếu thông qua dạy học phần hóa học vơ lớp 11 trung học phổ thơng ” Mục đích nghiên cứu Việc thực đề tài nhằm nghiên cứu đề xuất số biện pháp giúp đỡ HS yếu để HS đạt yêu cầu có kết cao hơn, giảm tỷ lệ HS yếu học tập môn HH trường THPT Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học hóa học trường THPT Việt Nam 3.2 Đối tượng nghiên cứu Dạy học hoá học đối tượng học sinh yếu mơn hố học trường trung học phổ thông Phạm vi nghiên cứu Nội dung phương pháp sử dụng tập HH phần vô lớp 11 DH Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu nguyên nhân đề xuất số biện pháp giúp đỡ đối tượng HS yếu môn HH trường THPT - Lựa chọn, xây dựng sử dụng tập HH phần vô lớp 11 nhằm nâng cao hiệu học tập cho HS yếu môn HH - TNSP để đánh giá chất lượng, hiệu tính khả thi biện pháp nhằm nâng cao hiệu học tập cho HS yếu môn HH Giả thuyết khoa học Trong DH HH, với HS yếu xác định nguyên nhân, xây dựng tuyển chọn hệ thống tập hóa học phù hợp áp dụng biện pháp tích cực khơi dậy hứng thú, phát triển lực tư giúp đỡ em vươn lên đạt kết cao học tập Phƣơng pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp PP: Các số thống kê 101 Số HS Trung bình cộng Độ lệch chuẩn Hệ số biên thiên Giá trị p 3.4.3.2 Đồ thị biểu diễn Tỷ lệ (%) Biểu đồ 3.1: Tần suất HS đạt loại điểm kiểm tra lần trƣờng Tỷ lệ (%) 102 Biểu đồ 3.2: Tần suất HS đạt loại điểm kiểm tra lần trƣờng Biểu đồ 3.3: Tần suất HS đạt loại điểm kiểm tra lần trƣờng THPT Anhxtanh Biểu đồ 3.4: Tần suất HS đạt loại điểm kiểm tra lần trƣờng THPT Anhxtanh 103 120 100 60 Tỷ lệ (%) 80 40 20 Điểm Biểu đồ 3.5: Đƣờng lũy tích kiểm tra lần trƣờng THPT Hàng Hải 120 100 lệ (%) 80 Tỷ 60 40 20 Biểu đồ 3.6: Đƣờng lũy tích kiểm tra lần trƣờng THPT Hàng Hải 120 100 Tỷ lệ (%) 80 60 40 20 Đi s Tỷ lệ (%) Biểu đồ 3.7: Đƣờng lũy tích kiểm tra lần trƣờng THPT Anhxtanh Biểu đồ 3.8: Đƣờng lũy tích kiểm tra lần trƣờng THPT Anhxtanh 3.4.4 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm Qua kết TNSP, thấy chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC, cụ thể sau: - Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình lớp TN thấp so với lớp ĐC - Tỉ lệ HS đạt khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC, chứng tỏ HS lớp TN sau học xong thi hiểu vận dụng kiến thức để giải tập tốt lớp ĐC - Trung bình cộng điểm kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC Độ lệch chuẩn điểm kiểm tra lớp TN nhỏ lớp ĐC - Đồ thị đường lũy tích TN nằm bên phải phía so với lớp ĐC chứng tỏ số HS có điểm xi trở xuống lớp TN ln - Giá trị p nhỏ 0,05 chứng tỏ chênh lệch giá trị trung bình lớp TN ĐC không xảy ngẫu nhiên Điều cho thấy việc tác động mang lại kết cao cho lớp TN 105 HS lớp TN rèn luyện lực giải tập HH nên nắm bắt PP - chung giải tập HH Vì đứng trước tốn HH HS có định hướng PP giải nhanh gọn, xác Sau đợt TN, đa số HS nắm vững kiến thức nên có khả tự giải tập mà GV đưa hướng dẫn đạo GV Trong thời gian TN, GV HS tham gia nhiệt tình vào trình - DH GV đầu tư thời gian nghiên cứu giáo án PPDH TC Về phía HS, em TC tham gia xây dựng bài, mạnh dạn phát biểu ý kiến cảm thấy tự tin, hào hứng học tập Đặc biệt có chuyển biến rõ ràng với em trước có học lực yếu kém, rỗng kiến thức nên em khơng cịn thấy lo ngại hay sợ mơn HH - Nội dung TN góp phần nâng cao lực học tập cho HS Bản thân HS cảm thấy kiến thức củng cố, hệ thống Như vậy, việc sử PPDH TC DH HH góp phần nâng cao hiệu học tập HS chất lượng kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC Tiểu kết chƣơng Chương trình bày mục đích nhiệm vụ, kế hoạch phạm vi, trình TN, đánh giá kết TNSP Điều tra, tìm hiểu thực trạng dạy học môn HH lớp 11 trường THPT: Hàng Hải Anhxtanh Dùng phiếu điều tra HS lớp 11 GV dạy HH lớp 11 Khảo sát HS: 89 HS lớp TN 91 HS lớp ĐC Trực tiếp lên lớp 12 khố Đã chọn mẫu TN lớp 11 năm học 2012 –2013: lớp trường THPT Hàng Hải, lớp trường THPT Anhxtanh 106 Dựa vào kết TN thấy thời gian TN ngắn, chưa áp dụng triệt để biện pháp, kết TN cho thấy tính hiệu tương đối rõ ràng, lực trí tuệ HS lớp TN có chuyển biến TC chứng tỏ phương án DH mà nội dung luận văn đề xuất có hiệu có tính khả thi 107 KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau q trình nghiên cứu, hồn thành nhiệm vụ đề tài đặt ra, cụ thể: Nghiên cứu hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn vấn đề gồm nội dung chính: - Xu hướng đổi PPDH giới Việt Nam - DH tích cực - DH phân hóa - Bài tập HH - Những biểu hiện, nguyên nhân biện pháp giúp đỡ HS yếu môn HH Đã xây dựng hệ thống tập HH vô lớp 11 bao gồm: - Nitơ: 63 tập trắc nghiệm; 17 tập tự luận - Photpho phân bón HH: 26 tập trắc nghiệm; 10 tập tự luận - Cacbon: 14 tập trắc nghiệm; tập tự luận - Silic: 14 tập trắc nghiệm; tập tự luận Đề xuất biện pháp để giúp đỡ HS yếu để HS vươn lên đạt yêu cầu có kết cao học tập HH, : - Hướng dẫn PP chung để giải tập HH - Sử dụng lược đồ tư luyện tập - Xây dựng sử dụng trị chơi DH q trình dạy học HH vô 11 Thiết kế số giảng đề kiểm tra hoá học theo hướng hoạt động hoá nhằm giúp đỡ học sinh yếu Đã tiến hành TNSP trường dân lập trường THPT Hàng Hải THPT Anhxtanh thành phố Hải Phòng năm học 2012-2013 Tiến hành chọn, tổ chức lớp ĐC lớp TN cho việc áp dụng đề tài, tiến hành xử lý thống kê kết TN Kết TNSP chứng tỏ đắn giả thuyết khoa học, tính hiệu tính khả thi đề tài Khuyến nghị 108 Qua việc nghiên cứu thực đề tài, tơi kiến nghị số vấn đề có liên quan đến việc giúp đỡ HS yếu kém, nâng cao chất lượng dạy học môn HH trường THPT: - Hiệu việc áp dụng số biện pháp giúp đỡ HS yếu tuỳ thuộc vào kiên trì, nỗ lực mức độ áp dụng GV Muốn áp dụng biện pháp giúp đỡ HS yếu phải tìm hiểu rõ nguyên nhân yếu Vì vậy, biện pháp giúp đỡ đạt hiệu cao, từ đầu nhận lớp GV phải khảo sát, phân loại có đầu tư cho việc tìm hiểu, nắm vững đối tượng HS - Để học giỏi mơn HH, HS cần có phẩm chất lực như: có hệ thống kiến thức HH vững vàng, sâu sắc; có trình độ tư hóa học phát triển (năng lực phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát, suy luận lơgíc, …) có kỹ thực hành vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức HH có để giải vấn đề HH thực tiễn… Trong DH HH, GV phải biết làm cho thực tiễn dạy - học trở nên sinh động, thiết thực phát huy chủ động, sáng tạo GV đồng thời phát huy tính TC, chủ động chiếm lĩnh kiến thức HS - Các trường THPT cần quan tâm đến việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho việc dạy học mơn HH Trong q trình làm luận văn, cố gắng, song chắn luận văn nhiều điểm khiếm khuyết Tôi mong nhận ý kiến đóng góp q báu thầy, giáo, chuyên gia bạn đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Ngọc Ban (2010), Phương pháp chung giải tốn hóa học trung học phổ thông Nxb Giáo dục Lê Văn Bình (2006), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục: Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu đạt yêu cầu có kết cao học tập mơn hóa học trường trung học phổ thơng thuộc huyện miền núi tình Thanh Hóa Đại học sư phạm Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2007), Hóa học 11 Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2007), Sách giáo viên hóa học 11 Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2007), Bài tập hóa học 11 Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2007), Hóa học 11 nâng cao Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2007), Sách giáo viên hóa học 11 nâng cao Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2007), Bài tập hóa học 11 nâng cao Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, Dự án Việt - Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nxb Đại học Sư phạm 10 Bộ giáo dục đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn hóa học lớp 11 Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung (2000), Phương pháp dạy học hóa học Nxb Giáo dục 12 Vũ Cao Đàm (2008), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục 13 Nguyễn Hữu Đĩnh, Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thƣ (2008), Dạy học hóa học 11 theo hướng đổi Nxb Giáo dục 14 Phạm Tuấn Hùng, Phạm Ngọc Bằng (2007), Tuyển tập câu hỏi trắc nghiệm hóa học trung học phổ thông Nxb Giáo dục 15 Võ Tƣờng Huy (2000), Phương pháp giải tập hoá học lớp 11 Nxb trẻ TP Hồ Chí Minh 110 16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009), Tâm lý học giáo dục Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Hồng Nhâm (2002), Hóa học vô tập Nxb Giáo dục 18 Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thƣ, Phạm Minh Hiển, Cao Văn Giang, Phạm Tuấn Hùng, Phạm Ngọc Bằng (2007), Tuyển tập câu hỏi trắc nghiệm hóa học trung học phổ thơng Nxb Giáo dục 19 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2010), Phương pháp dạy học mơn hóa học trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm 20 Nguyễn Trọng Thọ, Lê Văn Hồng, Nguyễn Văn Thắng, Trần Thị Kim Thoa (2003), Giải toán Hoá học 11 Nxb Giáo dục 21 Lê Trọng Tín (2000), Phương pháp dạy học mơn Hoá học trường THPT Nxb Giáo dục 22 Nguyễn Xuân Trƣờng (2008), Bài tập trắc nghiệm hóa học 11 Nxb Giáo dục 23 Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Khắc Công, Đỗ Mai Luận (2008), Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì mơn hóa học lớp 11 Nxb Giáo dục 24 Đào Hữu Vinh, ThS.Nguyễn Thu Hằng (2007), Phương pháp trả lời đề thi trắc nghiệm mơn hóa học Nxb Hà Nội 25 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 26 Lê Thanh Xn (2002), Bài tập Hố học vơ 11 Nxb trẻ TP Hồ Chí Minh 111 PHỤ LỤC Các phiếu điều tra Phiếu điều tra HS yếu mơn hố học lớp 11 ( Phiếu dành cho GV ) Họ tên giáo viên: Trường giảng dạy:…………………………………………………… Lớp dạy: Lớp:.……… Số HS:…… ; Số HS yếu kém:………, chiếm tỉ lệ:……….% Lớp:.……… Số HS:…… ; Số HS yếu kém:………, chiếm tỉ lệ:……….% Lớp:.……… Số HS:…… ; Số HS yếu kém:………, chiếm tỉ lệ:……….% Xin vui lòng cho biết ý kiến cá nhân về: I Những biểu học sinh yếu học tập mơn Hố học Đánh dấu (X) vào điểm có học sinh Nhận thức chậm, chậm hiểu, lâu thuộc bài, hay quên Không nắm vững kiến thức, kỹ theo yêu cầu tối thiểu giờ, phần chương trình Hạn chế tư khả so sánh, tổng hợp, khái quát hoá Khơng làm làm tập, khơng đảm bảo yêu cầu Hay bỏ giờ, bỏ tiết Bị nhiều điểm yếu, điểm thường có tính tự ti bất cần Các biểu khác (nếu có): II.Nguyên nhân học học sinh học tập Hoá học lớp 11 Xin cho biết tỷ lệ % học sinh yếu cho nguyên nhân STT Rỗng kiến thức từ cấp Không hứng thú học tập môn 112 Không chăm chỉ, không chịu khó học tập làm tập Thiểu chí tuệ Khơng rõ động học tập Các nguyên nhân khác (nếu có): III Một số biện pháp giúp đỡ học sinh học sinh yếu đạt yêu cầu có kết cao học tập Hoá học Xin đánh dấu (X) vào khung ô vuông cột trí hay khơng trí STT Biện pháp Tạo động cơ, gây lòng tin, hứng thú, sa học tập môn cho học sinh Thường xuyên gần gũi, chăm lo động v học sinh Bù đắp kiến thức cho học sinh Đổi phương pháp dạy học Dạy học sinh cách học có tự h Thường xuyên kiểm tra, đánh giá học s Các biện pháp (nếu có): Phiếu điều tra học tập mơn hố học lớp 11 ( Phiếu dành cho HS ) Họ tên: Nam (nữ): Dân tộc: .Năm sinh: Lớp: Trường: Xin vui lòng cho biết số thông tin sau: I Những biểu học tập hoá học: 113 Đánh dấu (X) vào điểm thường hay mắc phải học tập Hoá học: Chưa tập trung ý nghe giảng, chưa thực yêu cầu lớp thầy, cô giáo Nghỉ học, bỏ nhiều Bị nhiều điểm Chưa cố gắng học làm tập 5.Thường không đảm bảo kiến thức, kỹ đặt Cảm thấy thiếu tự tin học tập mơn Hố học Những lỗi khác (nếu có): …… ………………………………………………………………………… AI Những nguyên nhân dẫn đến kết học tập yếu mơn Hố Học Đánh dấu (X) vào điểm thân Tình trạng sức khoẻ thân Phân tán tư tưởng hồn cảnh gia đình Rỗng kiến thức từ lớp dưới, cấp Phương pháp dạy học chậm đổi mới, nhàm chán Việc kiểm tra đánh giá thầy cô giáo chưa thường xuyên, chưa nghiêm túc, chưa có tác dụng khích lệ động viên học tập Không hứng thú học tập môn Nguyên nhân khác (nếu có): 114 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG SƠN HẢI NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU KÉM THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN... vô lớp 11 đề biện pháp giúp đỡ HS yếu trình bày chương 21 CHƢƠNG NHỮNG BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU KÉM THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG... để em đạt yêu cầu có kết cao học tập việc làm cần thiết Đó lí tơi chọn đề tài: ? ?Nâng cao hiệu học tập cho học sinh yếu thông qua dạy học phần hóa học vơ lớp 11 trung học phổ thơng ” Mục đích nghiên