SKKN nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh thông qua tích hợp chủ nghĩa mác lênin và tư tưởng hồ chí minh vào bài giảng lịch sử phần các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC SỞ GIÁO DỤCTHPT VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG BÌNH XUYÊN TRƯỜNG THPT BÌNH XUYÊN =====***===== =====***===== BÁOCÁO CÁOKẾT KẾTQUẢ QUẢ BÁO Bình Xuyên, năm2018 NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH THƠNG QUA TÍCH HỢP CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN VÀ TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VÀO BÀI GIẢNG LỊCH SỬ PHẦN: CÁC CUỘC CÁCH MẠNG TƯ SẢN THỜI CẬN ĐẠI (SGK LỊCH SỬ 10 - BAN CƠ BẢN) Tác giả sáng kiến: Trần Thị Kim Thơ Mã sáng kiến: 31.57.05 Bình Xuyên, năm 2019 MỤC LỤC Lý chọn đề tài Tên sáng kiến .4 Tác giả sáng kiến 4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Cơ sở lý luận 7.2 Giải pháp trình thực 12 7.3 Kết đạt 22 KẾT LUẬN 24 Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng có 25 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 25 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: .27 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): .28 PHỤ LỤC .29 Lý chọn đề tài Tại Đại hội Đảng toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VII khẳng định “phải kiên trì vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh” nêu rõ “Cái với chủ nghĩa Mác - Lênin, Đảng nêu cao tư tưởng Hồ Chí Minh Điều tự nhiên, tư tưởng Hồ Chí Minh kết vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin điều kiện cụ thể nước ta” Việc vận dụng chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng lịch sử khơng phải thiếu sót trình giảng dạy xa rời nguyên tắc đắn chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Bởi trước chức dạy học cung cấp kiến thức, mục đích học tập “học để hiểu biết” chức có thay đổi, dạy học khơng cung cấp kiến thức mà quan trọng đáp ứng chức mặt giáo dục, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức, góp phần đóng góp quan trọng vào việc xây dựng người mới, phục vụ đất nước, phục vụ xã hội Sử học có ưu việc tác động đến tâm tư, tình cảm học sinh, hình thành phẩm chất đạo đức, trị cho học sinh thơng qua biểu tượng lịch sử Và thông qua giảng lịch sử giúp em tin vào chủ nghĩa cộng sản, có tinh thần quốc tế vơ sản chân chính, có lý tưởng cách mạng cao đẹp, từ giúp cho học sinh có thái độ hành động đắn sống Đồng thời qua đó, giúp học sinh hiểu đường mà dân tộc Đó cơng việc mang tính khoa học Và thực tế cho thấy rằng, việc vận dụng chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh vào việc giảng dạy lịch sử khơng cung cấp cho giảng lịch sử quan điểm khoa học mà cung cấp nhiều tư liệu lịch sử q giá cho giảng Đó nguồn minh chứng mang tính khoa học cách mạng, phục vụ đắc lực cho dạy lịch sử, góp phần làm cho giảng chặt chẽ, sinh động đạt hiệu cao Trong năm vừa qua, có khơng cơng trình, đề tài, hội thảo khoa học, báo khoa học đề cập đến vấn đề dạy học tích hợp cho học sinh nhà trường phổ thông nay; việc tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh tơi xin dẫn số ví dụ tiêu biểu như: Tác phẩm: Một số vấn đề tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh giảng dạy mơn Lịch sử nhà trường phổ thơng, tác giả PGS.TS Nghiêm Đình Vỳ - Ban tuyên giáo trung ương Trong tác phẩm tác giả khái quát nội dung tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, nhận thức tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, phân tích giai đoạn hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu chưa thực nghiên cứu việc tích hợp vấn đề liên quan học cụ thể, đặc biệt liên quan tới phần lịch sử giới Từ thực tiễn trên, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông, chọn “Nâng cao hiệu học tập cho học sinh thơng qua tích hợp chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng lịch sử phần: cách mạng tư sản thời cận đại (SGK lịch sử 10 - Ban bản)” làm đề tài nghiên cứu Tên sáng kiến Nâng cao hiệu học tập cho học sinh thơng qua tích hợp chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng lịch sử phần: cách mạng tư sản thời cận đại (SGK lịch sử 10 - Ban bản) Tác giả sáng kiến Họ tên: Trần Thị Kim Thơ Sinh ngày: 04/06/1984 Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Lịch sử Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Bình Xuyên Điện thoại: 0988.107.991 Email: trankimthoc3bx@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Kim Thơ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng dạy học môn Lịch sử Sáng kiến đưa nhằm giải vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học vấn đề lịch sử cụ thể - phần cách mạng tư sản thời cận đại Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng 11, 12 năm 2017 (Học kì II, năm học 2017 - 2018) Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Cơ sở lý luận 7.1.1 Cơ sở lý luận Dạy học tích hợp xu quốc gia giới Việt Nam triển khai thực hiện, bối cảnh nước ta đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Dạy học tích hợp nhằm định hướng hình thành số lực cho người học, thực yêu cầu giảm tải tránh trùng lặp kiến thức mơn học Dạy học tích hợp liên mơn định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/HĐGD) khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Ở mức độ thấp dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng Mức độ tích hợp cao phải xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Là giáo viên dạy học lịch sử, qua nhiều năm kinh nghiệm, tơi nhận thấy việc dạy học tích hợp, đặc biệt tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh dạy học lịch sử có ý nghĩa vơ quan trọng với nhà trường, giáo viên, học sinh thực tiễn đời sống xã hội Trong việc giảng dạy môn lịch sử nhà trường THPT, yêu cầu tổng quát đặt cho giáo viên truyền thụ xác, đầy đủ tri thức khoa học học Trên sở hiểu học, giáo viên cần giúp học sinh hiểu biết sâu chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, sợi đỏ xuyên suốt lịch sử phát triển nhân loại nói chung lịch sử Việt Nam nói riêng Và giảng coi thành công làm hai nhiệm vụ sau: Thứ nhất, khôi phục lại tranh lịch sử Mà biện pháp chủ yếu để khôi phục tranh lịch sử tạo biểu tượng lịch sử Và tác phẩm Mác, Ăngghen, Lênin, Hồ Chí Minh có nhiều biểu tượng lịch sử Chức thứ hai giảng lịch sử làm sáng tỏ chất lịch sử Có nghĩa có nhìn đúng, đánh giá kiện, nhân vật lịch sử, học lịch sử Đó cơng việc mang tính khoa học Chính vậy, việc vận dụng chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng lịch sử nhà trường THPT luận điểm có tính đạo toàn hoạt động dạy người giáo viên hoạt động học người học sinh Trong trình vận dụng quan điểm Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng lịch sử, giáo viên cần bảo đảm nguyên tắc sau: Thứ nhất: Khi vận dụng chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng lịch sử, cần phải nhận thức rằng: học thuyết Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh khơng đối lập mà hòa hợp, gắn bó với cộng đồng giới Học thuyết làm giàu nhận thức loài người, làm phong phú di sản văn hóa nhân loại Khơng phải đối lập với phận khác lồi người mà máu thịt nhân loại - chất học thuyết Mác Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Thứ hai: phải trung thực với chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Điều đòi hỏi người giáo viên lịch sử phải chiến sĩ mặt trận văn hóa - tư tưởng Trung thực trung thực câu chữ mà thực chất hành động cách mạng khoa học vốn hai mặt đặc tính kết hợp làm thân chủ nghĩa Mác - Lênin tưởng Hồ Chí Minh Trung thực với chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh đòi hỏi người giáo viên lịch sử phải công khai giữ vững lập trường giai cấp cơng nhân, Đảng Lênin có nói “Chủ nghĩa vật bắt buộc đánh giá kiện phải công khai dứt khốt đứng tập đồn xã hội định” (quan điểm giai cấp) Trung thực với chủ nghĩa Mác - Lênin tưởng Hồ Chí Minh yêu cầu quan trọng bậc người giáo viên Lịch sử Nó đòi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ hiểu biết cách thấu đáo chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, đồng thời phải khơng ngừng rèn luyện bồi dưỡng lòng nhiệt tình cách mạng Thứ ba: Như biết, việc giảng dạy môn Lịch sử khoa học Do đó, việc xây dựng tư tưởng trị phẩm chất đạo đức cách mạng cho học sinh khơng phải xa xơi mà việc truyền thụ tri thức qua học lịch sử Trong dạy lịch sử, việc trích dẫn ý kiến Mác, Ăngghen, Lênin, Hồ Chí Minh cần thiết Tuy nhiên, trích dẫn cần cân nhắc, lựa chọn, ý đến thái độ, tâm lí học sinh Việc trích dẫn phải sát với mục đích giảng giúp cho học sinh hiểu rõ chất lịch sử 7.1.2 Cơ sở thực tiễn * Về phía giáo viên: Cho đến nay, việc thực đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học Lịch sử nói riêng tiến hành bậc trung học phổ thơng xong chậm, chưa mang lại hiệu cao, chưa ý hình thành lực cần thiết cho học sinh Qua điều tra thực tế, thấy số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy - học cũng sử dụng phương pháp dạy - học phát huy lực học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh chưa thực quan tâm Trong dạy học lịch sử nay, nhiều giáo viên gặp khó khăn, chưa tìm cho biện pháp thích hợp để hình thành phát triển lực học sinh, đặc biệt phát triển lực học tập hợp tác học sinh Chúng tiến hành khảo sát cảm nhận em học sinh mơn lịch sử, để có đánh giá xác thực tế dạy học, từ rút phương pháp giảng dạy phù hợp Phiếu 1: Cảm nhận em học môn lịch sử Đánh dấu cộng (+) vào nội dung em chọn: STT Cảm nhận Thích Khơng thích Ý kiến khác 10A6 Tỉ lệ (%) Số lượng 10A9 Số lượng Tỉ lệ (%) - Kết khảo sát cảm nhận học sinh học môn lịch sử (Tổng số phiếu: 70 phiếu): STT Cảm nhận 10A6 10A9 Số lượng Tỉ lệ (%) Tỉ lệ (%) Thích 10 28,6 Số lượng Khơng thích 23 65,7 25 71,4 Ý kiến khác 5,7 2,9 25,7 Qua bảng khảo sát, thấy học sinh lớp 10A6, 10A9 có cảm nhận tương đối giống Những học sinh thấy môn Lịch sử hay hấp dẫn chiếm tỉ lệ thấp, có 28,6% (lớp 10A6); 25,7 (lớp 10A9) Trong cảm thấy khơng thích mơn Lịch sử lại cảm nhận hầu hết em học sinh: 65,7% (lớp 10A6); 71,4% (lớp 10A9) Lý giải nguyên nhân đại phận học sinh lại khơng thích học môn Lịch sử, phát phiếu khảo sát cho học sinh hai lớp 10A6, 10A9 Phiếu 2: Nguyên nhân học sinh khơng thích học mơn Lịch sử (HS chọn nhiều nguyên nhân) Nguyên nhân 10A6 10A9 SL % SL % 18 51,4 21 60,0 28 80,0 31 88,6 Nhiều kiện 35 100 35 100 Ý kiến khác 5,7 2,9 Phương pháp truyền thụ truyền thống Quá dài dòng Qua bảng khảo sát, thấy học sinh lớp 10A6, 10A9 có cảm nhận tương đối giống Hầu hết em cảm thấy môn Lịch sử dài dòng nhiều kiện: 100% học sinh Bên cạnh đó, có 51,4% (10A6), 60,0% (10A9) số học sinh cho phương pháp dạy giáo viên, nặng thuyết trình đọc chép nên học sinh khơng thích thú với mơn học Đặc biệt, khơng có học sinh cảm thấy môn Lịch sử hấp dẫn Đây khó khăn cho giáo viên học sinh tiếp cận môn học Là giáo viên dạy môn Lịch sử trường trung học phổ thơng, trực tiếp tham gia giảng dạy chương trình Lịch sử lớp 10, suy nghĩ tự xác định cho làm để sử dụng có hiệu phương pháp dạy học phát huy lực học sinh môn lịch sử nói chung phần lịch sử cách mạng tư sản - nói riêng, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng mơn học Có nhiều lực chung chuyên biệt môn lịch sử cần hình thành phát triển cho học sinh sáng kiến kinh nghiệm này, trọng vào việc kết hợp chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng dạy, giúp học sinh hiểu chất vấn đề, hình thành tư tưởng đạo đức nâng cao hứng thú cho học sinh trình học lịch sử Việc tích hợp chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vào học xuất phát từ đặc trưng mơn Lịch sử Lịch sử môn khoa học, phải mang tính Đảng - tính khoa học, giảng lịch sử, giáo viên phải trọng đến tính khoa học, tính nội dung học gắn với tính vừa sức việc lĩnh hội học sinh Từ đó, học sinh hiểu chất kiện, giai đoạn lịch sử * Về phía học sinh: Qua thực tế giảng dạy thân, nhận thấy thực trạng Đó là: - Đa số em khơng thích học sợ học lịch sử Nhiều em “mơ hồ” lịch sử dân tộc lịch sử giới Những kiện quan trọng lịch sử dân tộc lịch sử giới, nhiều học sinh khơng biết khơng hiểu Các em thiếu kỹ môn lực vận dụng liên hệ kiến thức lịch sử học để giải vấn đề thực tiễn đặt yếu Chất lượng môn học lịch sử thấp Điều thể rõ tiến hành khảo sát thực tế thông qua việc phát phiếu điều tra cho học sinh - Khả đánh giá kiện chưa tốt, chưa hiểu biết chất kiện, vấn đề lịch sử nên làm cho kết kiểm tra không cao 10 chế độ phong kiến nông thôn, thành vụ chống thù trong, giặc ngoài, đưa cách lập giai cấp nông dân tư hữu tự do” mạng đến đỉnh cao Lênin rằng: “Việc dùng biện pháp thực cách mạng để đánh đổ chế độ - Trong lúc cách mạng lên, mâu phong kiến chế độ hết thời, việc toàn thuẫn nội làm cho phái Gia-côquốc chấp nhận cách mau chóng với banh suy yếu Cuộc đảo ngày tinh thần cương hi sinh thật dân 27/7/1794 đưa quyền vào tay chủ cách mạng phương thức cao hơn, bọn phản động, cách mạng Pháp thối tiếp nhận nơng dân quyền sở hữu ruộng trào đất cách tự do, điều kiện vật chất, điều kiện kinh tế cứu nước Pháp cách nhanh chóng “thần kì” đồng thời cải tạo, đổi sở kinh tế nước ấy” Trong tác phẩm Đường Kách mệnh, Chủ tịch Hồ Chí Minh viết: “Dân Pháp lương thực ít, súng ống thiếu nhờ gan cách mạng mà dẹp nội loạn, phá cường quyền” - Tại lúc cách mạng lên, phái Gia-cơ-banh lại suy yếu? GV hướng dẫn HS phân tích đòi hỏi từ nhiều phía (tư sản, cơng nhân, nơng dân) quyền Gia-cơ-banh lúc đáng cũng khơng thể có điều kiện thực Đất nước vừa kết thúc chiến gian khổ, kéo dài với khó khăn chồng chất Hậu chưa khắc phục Sự bất lực, lúng túng 49 với sách sai lầm phái Gia – cô -banh (đàn áp lực lượng chống đối), dẫn đến việc họ khơng chỗ dựa Ngay phận quần chúng cách mạng trung thành với với Gia-cơ-banh đòi hỏi Rơ-be-xpi-e phải hành Thời kì thối trào động cương trước hành động kẻ thù - Sau đảo chính, Uỷ ban Đốc đời ông lại lừng chừng không đoán Lực thủ tiêu thành cách mạng lượng tư sản hội - kẻ giàu lên + Hiến pháp ban hành bảo vệ chiến tranh làm đảo bắt Rơ-be- lợi ích TS xpi-e cộng ông lên đoạn đầu + Xố bỏ luật giá tối đa đài Lòng nhiệt tình cách mạng quần chúng + Thủ tiêu quyền tự dân chủ Pa-ri lúc nguội lạnh, để lực lượng phản + Khủng bố người cách mạng động đẩy cách mạng vào giai đoạn thoái trào - Cuộc đảo (11- 1799) lật đổ Về thất bại Gia-cô-banh V.I.Lê-nin chế độ Đốc chính, đưa Na-pơ-lê-ơng lên rõ: "Đưa dự định đại quy mô mà lại nắm quyền, xây dựng chế độ độc tài khơng có chỗ dựa cần thiết để thực hiện, không - Sau nhiều năm chiến tranh, Đế chế I biết phải dựa vào giai cấp để áp Na-pô-lê-ông bị suy yếu, thất bại dụng biện pháp hay biện pháp khác” (1815) Chế độ quân chủ Pháp GV cần hướng dẫn để HS nhận thức phục hồi rằng, đảo liên tiếp kể từ sau thất bại chun Gia-cơ-banh, q trình xuống, thể tụt lùi cách mạng Pháp (Từ Cộng hoà tư sản qua bước trung gian trở qn chủ phong kiến) Có thể biểu diễn thối trào cách mạng Pháp qua sơ đồ sau: Gia-cô-banh (Cộng hồ: -1793) Đốc (27-7-1794) 50 Độc tài (Đế chế 1: 11-1799) Quân chủ (11 - 1815) III Ý NGHĨA LỊCH SỬ CỦA CÁCH MẠNG PHÁP CUỐI THẾ KỶ XVIII - Là cách mạng dân chủ tư sản điển hình: - GV hướng dẫn HS so sánh thành + Lật đổ chế độ phong kiến với mà cách mạng Pháp đạt được, đặc biệt nhấn tàn dư mạnh thành sức mạnh + Giải vấn đề dân chủ (ruộng quần chúng cách mạng tạo tên Chính lẽ đất cho nơng dân, quyền lợi công cách mạng tư sản Pháp cách mạng điển nhân) hình nhất, tiêu biểu nhất, hẳn + Hình thành thị trường dân tộc thống cách mạng tư sản nổ trước sau mở đường cho lực lượng TBCN Với ý nghĩa to lớn xứng đáng Pháp phát triển coi “đại cách mạng” Về vấn đề này, Mác - + Giai cấp tư sản lãnh dạo, quần Ăngghen, tuyển tập, tập 1, trang 624, Mác chúng định tiến trình phát triển viết: “Nhát chổi khổng lồ cách cách mạng mạng tư sản Pháp kỉ XVIII quét tất tàn tích thời qua” - Mở thời đại thắng lợi củng cố Lênin Lênin, Hà Nội, 1963, quyền thống trị giai cấp tư sản trang 55, nhận xét: “Cách mạng Pháp xứng phạm vi giới đáng đại cách mạng Nó làm điều cho giai cấp (tức giai cấp tư sản) để đến trọn kỉ XIX, kỉ đem lại ánh sáng văn hóa, văn minh cho nhân loại diễn ảnh hưởng cách mạng này” Chủ tịch Hồ Chí Minh thư gửi 51 người Pháp Đông Dương có viết: “Chúng tơi khơng ghét khơng thù dân tộc Pháp, trái lại chúng tơi kính phục dân tộc kẻ truyền bá tư tưởng rộng rãi tự do, bình đẳng, bác cống hiến nhiều cho văn hóa, khoa học cho văn minh” Chính Tun ngơn độc lập đọc quảng trường Ba Đình ngày 2/9/1945, Người nhắc lại lời bất hủ Tuyên ngôn nhân quyền dân quyền cách mạng Pháp 1789: “ Người ta sinh tự bình đẳng quyền lợi phải ln ln tự bình đẳng quyền lợi” Sơ kết học GV hướng dẫn HS nhận thức vấn đề chủ yếu sau: - Vì cách tư sản Pháp cách mạng tiêu biểu, điển hình? - Nhấn mạnh ý nghĩa quan trọng cách mạng tư sản đó? Tổng kết nội dung trên, GV tiếp tục giúp HS củng cố khái niệm cách mạng tư sản (Có thể so sánh với chiến tranh giành độc lập Bắc Mĩ, cách mạng tư sản Hà Lan, cách mạng tư sản Anh để nhận thức thêm đa dạng hình thức cách mạng tư sản buổi đầu thời cận đại) 52 PHỤ LỤC Ngày soạn: 14/3/2018 Ngày giảng: 20/3/2018 Tiết 41 - Bài 33 HOÀN THÀNH CÁCH MẠNG TƯ SẢN Ở CHÂU ÂU VÀ MỸ GIỮA THẾ KỶ XIX I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học xong học yêu cầu HS cần nắm được: Kiến thức Nắm nguyên nhân, diễn biến, kết đấu tranh thống Đức, Italia nội chiến Mỹ Giải thích đấu tranh thống Đức, Italia nội chiến Mỹ cách mạng tư sản Vẽ lược đồ trình thống Italia, Đức Tư tưởng, tình cảm, thái độ Nhận thức vai trò quần chúng nhân dân đấu tranh chống lực phong kiến, bảo thủ, lạc hậu đòi quyền tự dân chủ Kỹ Rèn luyện cho HS kỹ phân tích, giải thích kiện lịch sử qua khẳng định tính chất cách mạng tư sản diễn hình thức khác Kỹ khai thác lược đồ, tranh ảnh Hình thành, phát triển lực học sinh - Năng lực chung: giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, sáng tạo - Năng lực chuyên biệt: Tái kiến thức, xác định mối quan hệ kiện, tượng lịch sử, so sánh, nhận xét đánh giá 53 II THIẾT BỊ, TÀI LIỆU DẠY - HỌC - Lược đồ trình thống Đức, Italia nội chiến Mỹ - Tranh ảnh đến nhân vật lịch sử có liên quan đến thời kỳ III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY - HỌC Ổn định tổ chức lớp: Lớp 10A6 10A9 Sĩ số Kiểm tra cũ Câu hỏi 1: Nêu mốc thời gian thành tựu chủ yếu Cách mạng công nghiệp Anh? Câu hỏi 2: Hệ Cách mạng công nghiệp? Dẫn dắt vào Trong thập niên 50 – 60 kỷ XIX nhiều cách mạng tư sản liên tục nổ hình thức khác Châu Âu Bắc Mỹ khẳng định toàn thắng phương thức sản xuất tư nghĩa, chấm dứt đấu tranh "Ai thắng ai" lực phong kiến lạc hậu, bảo thủ với giai cấp tư sản đại diện cho lực lượng sản xuất tiến Để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến đấu tranh thống Đức, Italia nội chiến Mỹ? Diễn biến diễn nào? Tính chất, ý nghĩa sao? Bài học hôm trả lời câu hỏi nêu Tổ chức hoạt động lớp Các hoạt động thầy trò Những kiến thức HS cần nắm vững Cuộc đấu tranh thống nước Đức Hoạt động 1: - Trước hết GV giới thiệu cho HS thấy rõ: Từ năm 1848 – 1849 cao trào Cách mạng tư sản lại diễn sôi Châu Âu Ở Pháp nhằm lật đổ phận tư sản tài chính, thiết 54 Các hoạt động thầy trò lập cộng hồ ,thứ 2, tạo điều kiện cho chủ Những kiến thức HS cần nắm vững nghĩa tư phát triển Ở Đức Italia nhiệm vụ thủ tiêu quan hệ sản xuất phong kiến thực nhiệm vụ thống đất nước, mở đường cho chủ nghĩa tư lên - Tiếp GV nêu câu hỏi: Hãy cho biết tình *Tình hình nước Đức trước chiến hình nước Đức trước thống nhất? tranh: - HS dựa vào SGK tự trả lời câu hỏi - GV nhận xét chốt ý: + Đến kỷ XIX, kinh tế tư chủ nghĩa Đức phát triển nhanh chóng, Đức từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp + Giữa kỷ XIX kinh tế tư chủ nghĩa Đức phát triển nhanh chóng, Đức trở thành nước công nghiệp + Phương thức kinh doanh theo lối tư xâm nhập vào ngành kinh tế + Phương thức kinh doanh theo đường lối tư chủ nghĩa xâm nhập vào sản xuất: Sử dụng máy móc, th mướn cơng nhân, đẩy mạnh khai thác… tạo nên tầng lớp quý tộc tư sản gọi chung Gioong-Ke Ăngghen Cách mạng dân chủ tư sản Đức, NXB Khoa học, trang 16, cho biết: “Trong vòng 20 năm ấy, nước Đức sản xuất nhiều so với mà kỉ thời đại khác mang lại” + Nước Đức bị chia xẻ thành nhiều vương quốc nhỏ, cản trở phát triển + Nước Đức bị chia xẻ thành nhiều vương kinh tế tư chủ nghĩa  đặt yêu cầu quốc nhỏ, trở ngại lớn để phát triển kinh cần thống đất nước tế tư chủ nghĩa (GV kết hợp việc trình bày với lược đồ nước Đức để thấy tình 55 Các hoạt động thầy trò trạng chia rẽ quốc gia này) Những kiến thức HS cần nắm vững - GV nêu câu hỏi: Yêu cầu cấp bách Đức làm để phát triển kinh tế tư chủ nghĩa? - HS trả lời câu hỏi GV kết luận: Yêu cầu cấp bách lúc - Đức tiến hành thống vũ lực thống đất nước, chấm dứt tình trạng phân "Từ xuống" thông qua chiến tán, chia rẽ tranh với nước khác - GV trình bày phân tích: Ờ Đức thoả hiệp giai cấp tư sản quý tộc phong kiến, giai cấp vô sản chưa đủ trưởng thành để tiến hành thống đất nước đường Cách mạng – đường "Từ lên", trình thống đất nước thực đường chiến tranh vương triều – "từ xuống", thơng qua vai trò q tộc Phổ – đại diện Bi-xmác Với sách phản động đưa nước Đức trở thành đồn luỹ phản động, nguồn gốc chủ yếu dẫn đến chủ nghĩa quân phiệt xâm lược trung tâm xảy chiến tranh châu Âu Hoạt động 2: Cả lớp cá nhân - GV sử dụng lược đồ trình thống Đức để trình bày diễn biến trình thống nước Đức - Gọi – HS lên bảng trình bày lại trình thống Đức để củng cố kiến thức mục * Quá trình thống Đức tiến - Quá trình thống Đức chủ yếu tập trung hành ba chiến tranh: 56 Các hoạt động thầy trò vào nội dung sau: Những kiến thức HS cần nắm vững + Năm 1864 Bi-xmác cơng Đan Mạch chiếm Hơn-xtai-nơ Sơ-lê-xvích hai địa bàn chiến lược quan trọng Ban Tích Bắc Hải + Năm 1864: chống Đan Mạch Đan Mạch phải ký hồ ước (10/1864) Đồng ý trao hai cơng quốc cho Ao Phổ thành lập + Năm 1866: Chống Áo liên bang + Năm 1870-1871 chống Pháp giành - Kết quả: Năm 1867 Liên Bang Bắc Đức thắng lợi, hoàn thành việc thống đời gồm 18 quốc gia Bắc Đức thành phố tự nước Đức do, Hiện pháp thông qua - Năm 1870, 1871 Bi-xmác tiến hành chiếm - 1/1871, lễ thành lập Đế chế Đức tổ Pháp, Pháp phải ký hiệp định đầu hàng thu chức Cung điện Véc-xai (Pháp) phục bang miền Nam hoàn toàn thống đất nước - 4/1871, Hiến pháp ban hành, quy định nước Đức liên bang gồm - GV giải thích rõ: việc thống nước Đức 22 bang thành phố tự mang tính chất Cách mạng tư sản tạo điều kiện cho kinh tế tư chủ nghĩa phát triển mạnh mẽ Đức Mác Mác, Ăngghen, Tuyển tập, tập 2, trang 33 nhận xét: “ Một chuyên quân tổ chức theo lối * Tính chất: cách mạng tư quan liêu, bảo vệ cảnh sát, sản trang sức hình thức nghị viện, với mớ hỗn hợp tạp chất phong kiến ảnh hưởng giai cấp tư sản” Cuộc đấu tranh thống Italia – Đọc thêm Nội chiến Mĩ 57 Các hoạt động thầy trò Hoạt động 5: cá nhân lớp Những kiến thức HS cần nắm vững - GV cho HS quan sát lược đồ nước Mĩ kỷ XIX SGK giới thiệu cho HS thấy mở rộng đất đai nước Mĩ kỷ XIX - GV nêu câu hỏi: Hãy cho biết tình hình * Tình hình Mĩ trước nội chiến: nước Mỹ trước nội chiến? - HS đọc SGK trả lời câu hỏi - GV trình bày phân tích + Giữa kỷ XIX: kinh tế Mỹ tồn hai + Kinh tế Mĩ kỷ XIX tồn theo con đường: đường: Miền Bắc phát triển công nghiệp tư - Miền Bắc phát triển công nghiệp tư chủ nghĩa, miền Nam phát triển kinh tế đồn chủ nghĩa; điền dựa bóc lột sức lao động nô lệ + Về nông nghiệp Miền Bắc Miền tây kinh tế trang trại chủ nhỏ nông dân tự - Miền Nam kinh tế đồn điền vào bóc lột chiếm ưu phục vụ thị trường cơng nghiệp nơ lệ Trong miền Nam kinh tế đồn điền phát triển dựa sức lao động nô lệ làm giàu + Chế độ nô lệ miền Nam cản trở nhanh chóng cho giới chủ nô Tuy nhiên, chế độ kinh tế tư chủ nghĩa phát triển nô lệ cản trở kinh tế tư chủ nghĩa Mĩ phát triển + Mâu thuẫn tư sản trại nhỏ miền Bắc với chủ nô miền Nam ngày gay gắt  Phong trào đấu tranh đòi thủ tiêu chế độ + Mâu thuẫn tư sản, trại chủ Miền nô lệ mở đường cho CNTB phát triển Bắc với chủ nô Miền Nam ngày Mác Mác, Ăngghen, Toàn tập, gay gắt tập 12, trang 251 viết “cuộc đấu  Nguy nội chiến đến 58 Các hoạt động thầy trò Những kiến thức HS cần nắm vững tranh hai hệ thống xã hội - hệ thống lao gần động nô lệ hệ thống lao động tự do” - GV nêu câu hỏi: Nguyên nhân trực tiếp dẫn đến nội chiến? * Nguyên nhân trực tiếp: - HS đọc SGK tự trả lời câu hỏi - GV nhận xét chốt ý: +1860, Lincơn đại diện Đảng Cộng hồ + Lincơn ứng cử viên Đảng Cộng hoà trúng cử Tổng thống Sự kiện đe doạ đại diện cho giai cấp tư sản trại chủ miền quyền lợi chủ nô miền Nam Bắc trúng cử Tổng thống đe doạ quyền lợi chủ nơ Miền Nam (vì Đảng Cộng hồ chủ trương bác bỏ chế độ nơ lệ) - GV kết hợp giới thiệu hình 62 "Tổng thống Lin-côn (người ngồi bên trái) thẩm duyệt Tuyên ngôn Giải phóng nơ lệ" với nội dung Lincơn SGK + Để phản đối, 11 Bang miền Nam tách + 11 bang phản đối tách khỏi Liên bang khỏi liên bang thành lập Hiệp bang riêng thành lập Hiệp bang có phủ, Tổng thống riêng chuẩn bị lực lượng chống lại Chính phủ Trung Ương Hoạt động 6: lớp cá nhân GV trình bày: Ngày 12/4/1861 nội chiến bùng nổ, ban đầu quân đội liên bang kiên không sử dụng biện pháp triệt để nên bị thua liên tiếp - Diễn biến: - GV nêu câu hỏi: Trước tình hình + Ngày 12/4/1861 nội chiến bùng nổ – ưu phủ Lincơn có biện pháp gì? Hiệp Bang - HS dựa vào SGK tự trả lời câu hỏi - GV nhận xét, bổ sung, chốt ý: 59 Các hoạt động thầy trò Những kiến thức HS cần nắm vững + Chính phủ thay đổi kế hoạch tác chiến + Ngày 01/1/1863 Lincôn sắc lệnh bãi có biện pháp tích cực bỏ chế độ nơ lệ  nơ lệ giải phóng + Giữa năm 1862 ký sắc lệnh cấp đất miền nông dân tham gia quân đội Tây cho dân di cư phủ Liên bang + Ngày 01/1/1863 sắc lệnh bãi bỏ chế độ + Ngày 09/04/1865 nội chiến kết thúc, nô lệ  hàng vạn nô lệ người dân gia nhập thắng lợi thuộc quân Liên bang quân đội Liên bang + Ngày 09/4/1865 quân đội miền Bắc giành thắng lợi định trận đánh thủ phủ Hiệp bang miền nam (Xaratôga), nội chiến chấm dứt - GV nêu câu hỏi: Hãy cho biết ý nghĩa nội chiến? - HS đọc SGK tự trả lời câu hỏi - GV nhận xét, bổ sung, chốt ý: Lênin Lênin, Toàn tập, tập 37, trang 58 viết: “Nội chiến Mĩ có ý nghĩa tiến - Ý nghĩa: bộ, ý nghĩa cách mạng, ý nghĩa lịch sử + Là cách mạng tư sản lần thứ II giới lớn lao ” Mỹ + Là cách mạng tư sản lần thứ II Mỹ + Xố bỏ chế độ nơ lệ miền Nam tạo điều + Xoá bỏ chế độ nô lệ miền Nam tạo kiện cho chủ nghĩa tư phát triển điều kiện cho chủ nghĩa tư phát triển + Nền kinh tế Mỹ phát triển nhanh chóng sau + Nền kinh tế Mỹ phát triển nhanh chóng nội chiến sau nội chiến Sơ kết học 60 GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi đặt từ đầu học Nguyên nhân diễn biến đấu tranh thống Đức, Italia nội chiến Mỹ? Tại lại cách mạng tư sản? Dặn dò, tập - Học cũ, đọc trước PHỤ LỤC ĐIỂM KIỂM TRA 15P SAU KHI TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM LỚP 10A9 - ĐỐI CHỨNG TT Họ tên Ngày sinh 1 Nguyễn Ngọc Hoàng Anh Nguyễn Thị Lan Anh Trần Tiến Anh Nguyễn Thị Hồng Ánh Trần Thị Ngọc Ánh Dương Việt Bắc 06/06/2002 02/12/2002 14/02/2002 14/12/2002 06/04/2002 22/11/2002 Điểm miệng Điểm hệ số Viết 7.5 6.5 10 11 TH 12 13 61 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Nguyễn Mai Chi Nguyễn Cơng Chính Trần Thị Kim Dung Lưu Khương Duy Nguyễn Tiến Đạt Nguyễn Anh Đức Nguyễn Huy Tuấn Hải Lương Thị Thu Hằng Đỗ Thị Hòa Nguyễn Quang Huy Đậu Cơng Hạn Hữu Nguyễn Diệu Linh Nguyễn Thị Linh Nguyễn Thị Khánh Linh Trần Diệu Linh Nguyễn Xuân Mai Trần Thị Mai Trần Thị Hồng Minh Nguyễn Huy Hoàng Nam Trần Tiến Nam Phùng Minh Nguyệt Nguyễn Thị Nhâm Nguyễn Yến Nhi Nguyễn Thị Kiều Ninh Nguyễn Ngọc Thành Lương Thị Thu Phương Minh Tiến Nguyễn Thu Trà Tạ Thu Trang 12/11/2002 15/03/2002 04/12/2002 28/12/2002 29/10/2002 20/12/2002 24/08/2002 09/09/2002 08/07/2002 06/02/2002 29/05/2002 12/09/2002 01/06/2002 28/10/2002 03/01/2002 24/12/2002 28/01/2002 21/12/2002 26/05/2002 15/06/2002 24/11/2002 04/07/2002 17/08/2002 27/01/2002 22/06/2002 10/11/2002 25/09/2002 09/05/2002 11/11/2002 7.5 6.5 8.5 9.5 6 8 6.5 7.5 6.5 8 6.5 6.5 7.5 7 LỚP 10A6 - THỰC NGHIỆM TT 10 11 Họ tên Dương Thị Kim Anh Vũ Nhật Anh Ngô Thị Ngọc Ánh Nguyễn Thị Ánh Nguyễn Thị Khánh Bình Nguyễn Mạnh Cường Nguyễn Thị Thùy Dung Nguyễn Thị Mỹ Duyên Trần Quang Dương Nguyễn Thị Giang Trần Thị Hảo Ngày sinh 22/11/2002 17/09/2002 13/08/2002 16/12/2002 21/09/2002 04/11/2002 14/11/2002 05/01/2002 04/04/2002 12/04/2002 11/09/2002 Điểm miệng Điểm hệ số Viết 9 7.5 8.5 8 8.5 10 11 TH 12 13 62 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Nguyễn Ngọc Hiếu Nguyễn Thị Hương Nguyễn Thị Thu Hương Nguyễn Thị Hường Nguyên Duy Hữu Nguyễn Thị Khánh Nguyễn Thị Thanh Lan Dương Nhật Linh Nguyễn Thị Linh Nguyễn Thị Khánh Linh Trần Thị Ngọc Linh Lưu Thị Thanh Ngọc Nguyễn Thị Ngọc Lê Thị Ánh Nguyệt Trần Thị Bích Nguyệt Nguyễn Thị Kim Oanh Dương Thái Phương Nguyễn Thị Quế Phượng Nguyễn Thị Kim Thanh Phan Thủy Tiên Lê Thị Huyền Trang Lưu Thi Thu Trang Nguyễn Thị Trang Nguyễn Thị Hồng Tú 11/01/2002 01/03/2001 07/02/2002 16/04/2002 08/11/2002 20/04/2002 27/07/2002 14/02/2002 22/08/2002 08/07/2002 18/04/2002 07/12/2002 10/04/2002 27/09/2002 08/04/2002 16/06/2002 30/04/2002 20/01/2002 04/10/2002 14/01/2002 19/08/2002 16/10/2002 20/03/2002 08/01/2002 Bình Xuyên, ngày tháng năm 201 Thủ trưởng đơn vị (Ký tên, đóng dấu) 6.5 7 7.5 7.5 7.5 8.5 7.5 5.5 8.5 8 8.5 8 7 Bình Xuyên, ngày tháng năm 201 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Trần Thị Kim Thơ 63 ... tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng lịch sử phần: cách mạng tư sản thời cận đại (SGK lịch sử 10 - Ban bản)” rút số kết luận sau: Việc dạy học tích hợp, đặc biệt tích hợp chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng. .. Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng lịch sử phần: cách mạng tư sản thời cận đại (SGK lịch sử 10 - Ban bản)” làm đề tài nghiên cứu Tên sáng kiến Nâng cao hiệu học tập cho học sinh thơng qua tích hợp. .. thành tư tưởng đạo đức nâng cao hứng thú cho học sinh trình học lịch sử Việc tích hợp chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vào học xuất phát từ đặc trưng môn Lịch sử Lịch sử mơn khoa học,