Sử dụng làm tài liệu tham khảo trong giảng dạy cho học sinh THPT môn Địa lí, nâng cao chất lượng dạy học tích hợp gắn với môn Địa lí.+ Góp phần nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy môn Địa lí trong trường THPT.+ Giúp cho việc giảng dạy và học tập bộ môn Địa lí có tính thiết thực, gắn với thực tiễn cuộc sống, kích thích sự hứng thú học tập của học sinh. Học sinh có thể hiểu, nắm bắt và giải thích được nguyên nhân của các hiện tượng địa lí tự nhiên cũng như của các hiện tượng địa lí kinh tế xã hội, từ đó có thể rút ra cho bản thân bài học, tinh thần trách nhiệm với cộng đồng… + Nâng cao khả năng làm việc nhóm, khả năng hợp tác giữa các học sinh, giữa giáo viên và học sinh nhằm mang lại kết quả dạy và học hiệu quả hơn
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẮC NINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN -oOo - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP NGÀNH TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Dương Thị Thanh Nga Năm học 2019 - 2020 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Tích hợp nội dung biến đổi khí hậu giảng dạy Địa lí trường THPT” Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: tháng 10/2017 Các thơng tin cần bảo mật (nếu có): không Mô tả giải pháp cũ thường làm: - Với phương pháp cách thức tổ chức dạy trước giảng dạy mơn Địa lí trường THPT, giáo viên thường thực với mục tiêu việc dạy học đơn môn, tức phục vụ cho mục tiêu mơn Địa lí Do đó, mục tiêu dạy học hạn chế hơn, gói gọn kiến thức kĩ môn học Việc tổ chức dạy học thường xuất phát từ tình liên quan tới nội dung mơn Địa lí Giáo viên không tiến hành hoạt động dạy học xuất phát từ vấn đề mở cần giải hay dự án cần thực hiện; không xuất phát từ tình liên quan đến lợi ích quan tâm học sinh hay cộng đồng Giáo viên có quan tâm đến việc phát triển kĩ năng, thái độ người học, đặc biệt nhằm tới việc làm chủ mục tiêu kiến thức, kĩ ngắn hạn Với phương pháp dạy học đơn môn giáo viên không nhấn mạnh đặc biệt đến phát triển lực học sinh việc làm chủ mục tiêu lâu dài người học (phương pháp, kĩ thái độ) Từ phương pháp dạy học cũ (chỉ tập trung dạy học đơn môn) dẫn đến việc học sinh tiếp nhận kiến thức kĩ mang đặc thù môn Địa lí, khơng có nhiều liên hệ thực tiễn, trải nghiệm kiến thức thực tế liên quan đến môn Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến: Hiện nay, biến đổi khí hậu thực thách thức to lớn với toàn nhân loại Tuy nhiên, chương trình Trung học phổ thơng Việt Nam, khơng có mơn Giáo dục biến đổi khí hậu Vì vậy, nội dung giáo dục biến đổi khí hậu cần tiến hành q trình dạy học mơn học Trong đó, Địa lí mơn có nhiều lợi việc tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu Để hình thành phát huy lực học sinh bối cảnh tồn cầu hóa ngày sâu rộng nay, vai trò người giáo viên việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh (như lực tự học; lực nhận thức chủ đề tồn cầu biến đổi khí hậu, dịch bệnh, nghèo đói, …; lực giải vấn đề, lực ngôn ngữ giao tiếp, lực sáng tạo, lực kĩ sống,…) vô quan trọng - Dạy học tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu giảng dạy mơn Địa lí nhà trường THPT việc thực dạy học theo tiếp cận lực Mục đích giải pháp sáng kiến: - Nhằm đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học, phát huy lực học sinh - Giáo viên có sở để rèn luyện kĩ từ việc lựa chọn chủ đề tích hợp, thiết kế hoạt động dạy học đến việc xây dựng cách thức kiểm tra, đánh giá - Sử dụng số nội dung làm giáo án cung cấp tài liệu tham khảo để giúp giáo viên vận dụng chủ động, tự tin sáng tạo thiết kế dạy tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu giảng dạy mơn Địa lí hàng năm Nội dung 7.1 Thuyết minh giải pháp cải tiến - Hướng đến phát triển lực học sinh, phù hợp với học sinh THPT - Tổ chức hoạt động dạy học thường xuất phát từ tình kết nối với lợi ích quan tâm học sinh, cộng đồng, liên quan đến nội dung môn Địa lí - Hoạt động học thường xuất phát từ vấn đề mở cần giải dự án cần thực Việc giải vấn đề cần vào kiến thức, kĩ thuộc môn Địa lí phối hợp kiến thức số môn học khác - Trung tâm việc dạy học tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu giảng dạy mơn Địa lí nhấn mạnh đặc biệt đến phát triển lực làm chủ mục tiêu lâu dài phương pháp, kĩ thái độ người học * Kết sáng kiến: Học sinh lớp thuộc khối 10,11,12 trường THPT Chuyên Bắc Ninh chủ động, hứng thú việc học, nắm kiến thức mơn Địa lí đặc biệt học sinh hứng thú tiếp cận chủ đề tích hợp liên quan đến biến đổi khí hậu; thích thú tìm tòi tư liệu, hợp tác biên tập tập thành sản phẩm sáng tạo, sinh động, gần gũi mà dễ hiểu; sáng tạo việc đưa giải pháp nhằm khắc phục tình hình biến đổi khí hậu tồn cầu nâng cao tinh thần trách nhiệm cá nhân việc bảo vệ nhà chung giới 7.2 Thuyết minh phạm vi áp dụng sáng kiến - Sáng kiến sử dụng cơng tác giảng dạy cho học sinh lớp 10,11,12 trường THPT chun khơng chun 7.3 Thuyết minh lợi ích kinh tế, xã hội sáng kiến - Sáng kiến giúp cho đồng nghiệp có hội học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn trau dồi kinh nghiệm giảng dạy, góp phần xây dựng mối quan hệ gắn bó đồng nghiệp - Học sinh có hội chủ động tìm hiểu, cập nhật kiến thức thực tiễn, phương pháp học tập chủ động, khoa học, tạo hứng thú với môn học, nâng cao kết học tập * Cam kết: Tôi cam đoan điều khai thật không chép vi phạm quyền Xác nhận quan Tác giả sáng kiến (Chữ ký, dấu) (Chữ ký họ tên) CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Cấp sở đơn vị: Ngành Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp ngành/ tỉnh Tên sáng kiến: TÍCH HỢP NỘI DUNG BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THPT Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy mơn Địa lí trường THPT Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Dương Thị Thanh Nga Đồng tác giả sáng kiến (nếu có): Khơng Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả chủ đầu tư Các tài liệu kèm theo Bắc Ninh, ngày tháng 02 năm 2020 Tác giả sáng kiến Dương Thị Thanh Nga PHIẾU ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN ĐỀ NGHỊ HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP NGÀNH THẨM ĐỊNH Tác giả SK - Họ tên: … Nga - Năm sinh: … ; Nam/Nữ: Nữ - Trình độ đào tạo: … - Chức vụ: … - Điện thoại: … - Tên quan công tác: Trường THPT Chuyên Bắc Ninh Tên SK đăng ký: “TÍCH HỢP NỘI DUNG BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THPT” Mục tiêu SK: nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Hình thành phát huy lực học sinh (như lực tự học; lực nhận thức chủ đề toàn cầu biến đổi khí hậu, dịch bệnh, nghèo đói, …; lực giải vấn đề, lực ngôn ngữ giao tiếp, lực sáng tạo, lực kĩ sống,…) Tính SK: - Hướng đến phát triển lực học sinh, phù hợp với học sinh THPT - Tổ chức hoạt động dạy học xuất phát từ tình kết nối với lợi ích quan tâm học sinh, cộng đồng, liên quan đến nội dung môn Địa lí - Trung tâm việc dạy học tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu giảng dạy mơn Địa lí nhấn mạnh đặc biệt đến phát triển lực làm chủ mục tiêu lâu dài phương pháp, kĩ thái độ người học Đóng góp SK cho đơn vị, ngành: Giúp học sinh u thích mơn Địa lí hình thành kĩ cần thiết học tập đời sống Hiệu SK áp dụng lần đầu áp dụng thử Phạm vi ảnh hưởng SK: SK áp dụng lần đầu, học sinh khối (10,11,12) năm bắt nhanh, vận dụng linh hoạt khâu giải vấn đề Thời gian xây dựng hoàn thành SK từ năm 2017 đến tháng 12 năm 2020 Bắc Ninh, ngày … tháng 02 năm 2020 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Ký tên đóng dấu) PHẦN I PHẦN LÝ LỊCH ………… PHẦN II NỘI DUNG BÀI VIẾT A MỞ ĐẦU I MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Xác định rõ phương pháp dạy học tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu giảng dạy mơn địa lí dành cho giáo viên - Xác định phương hướng tiếp cận cho học sinh, tạo hứng thú cho học sinh trình học học tích hợp - Giúp cho thân người dạy đồng nghiệp bổ sung vào phương pháp dạy học mơn có học thực tiễn - Góp phần đẩy mạnh phong trào tự học, tự nghiên cứu giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí, tiếp cận với thực tiễn biến đổi khí hậu để cập nhật cho học sinh thông qua giảng - Tạo đà phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn Địa lí năm 2019 - 2020 năm - Giúp học sinh nhận vấn đề tồn cầu, có vấn đề biến đổi khí hậu trách nhiệm tất người nhằm hạn chế tối đa tác động xấu đến biến đổi khí hậu tồn cầu, hành động thiết thực thân góp phần bảo vệ môi trường… - Tăng cường trao đổi học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp đơn vị Cũng mong muốn đóng góp kinh nghiệm, ý kiến từ đồng nghiệp nhằm nâng cao lực chuyên môn khả tự học, tự đào tạo thân, thực phương châm học thường xuyên, học suốt đời II TÍNH MỚI VÀ NHỮNG ƯU ĐIỂM NỔI BẬT VỀ CÁC GIẢI PHÁP CỦA SÁNG KIẾN - Đưa phương pháp dạy học tích cực, cụ thể nhằm giúp học sinh tiếp cận với kiến thức mơn Địa lí kiến thức biến đổi khí hậu (nguyên nhân, hậu quả, giải pháp), dần hình thành cho học sinh tư địa lí gắn với thực tiễn cách dễ dàng - Hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu vấn đề liên quan mơn Địa lí với kiến thức thực tiễn biến đổi khí hậu - Hướng dẫn học sinh số dạng tiếp cận với u cầu học tích hợp, địi hỏi kiến thức, kỹ phần kiến thức tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu học Địa lí - Đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí theo hướng: + Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo học sinh + Bồi dưỡng phương pháp tự học + Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin hứng thú học tập cho học sinh - Rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập như: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tổng hợp từ nguồn tài liệu : tạp chí, báo cáo khoa học cơng trình nghiên cứu có liên quan + Phương pháp tổng hợp đánh giá: Trên sở phân tích thơng tin, số liệu thu thập được, tiến hành tổng hợp, đánh giá Việt Nam chịu ảnh hưởng từ nhiều mặt BĐKH, thiên tai, bão lụt, hạn hán diễn dồn dập trước Trước tình hình này, lĩnh vực, ngành, địa phương triển khai hoạt động nghiên cứu, đánh giá tình hình, diễn biến tác động biến đổi khí hậu đến tài ngun, mơi trường, phát triển kinh tế xã hội, đề xuất bước đầu thực giải pháp ứng phó, lâu dài tích hợp mục tiêu ứng phó biến đổi khí hậu vào hoạt động thường xuyên Là giáo viên giảng dạy địa lý trường THPT, có nhiệm vụ đào tạo cơng dân hữu dụng, có ích cho đất nước, việc lồng ghép, tích hợp nội dung biến đổi khí hậu vào chương trình giảng dạy mơn Địa lý trường THPT hoàn toàn phù hợp cần thiết nhằm trang bị cho em kiến thức tốt biến đổi khí hậu, đồng thời em cầu nối thơng tin để tuyên truyền rộng rãi đến cộng đồng III ĐÓNG GÓP CỦA SÁNG KIẾN TRONG VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY + Sử dụng làm tài liệu tham khảo giảng dạy cho học sinh THPT mơn Địa lí, nâng cao chất lượng dạy học tích hợp gắn với mơn Địa lí + Góp phần nâng cao lực chun mơn cho đội ngũ giáo viên dạy mơn Địa lí trường THPT + Giúp cho việc giảng dạy học tập mơn Địa lí có tính thiết thực, gắn với thực tiễn sống, kích thích hứng thú học tập học sinh Học sinh hiểu, nắm bắt giải thích nguyên nhân tượng địa lí tự nhiên tượng địa lí kinh tế xã hội, từ rút cho thân học, tinh thần trách nhiệm với cộng đồng… + Nâng cao khả làm việc nhóm, khả hợp tác học sinh, giáo viên học sinh nhằm mang lại kết dạy học hiệu 10 Khố i Tên học Nội dung tích hợp Mục đích giáo dục Bài 44,45: Địa lí nghiên cứu địa phương Minh họa chi tiết phần nội dung dạy học tích hợp biến đổi khí hậu giảng dạy Địa lí Một số vấn đề mang tính tồn cầu (lớp 11) Chủ đề: Hiện tượng nóng lên tồn cầu Hoạt động 1: Xây dựng ý tưởng dự án - GV xây dựng câu hỏi định hướng: + Câu hỏi khái quát: Con người làm biến đổi tự nhiên nào? + Câu hỏi học: / Có phải người góp phần làm cho nhiệt độ Trái Đất tăng lên? / Nếu nhiệt độ Trái Đất tăng lên điều xảy ra? / Chúng ta làm để thay đổi q trình nóng lên bầu khí quyển? - GV hướng dẫn HS xác định mục tiêu thảo luận ý tưởng dự án - Xây dựng nguồn tài nguyên (học liệu) tham khảo - Lập kế hoạch đánh giá xây dựng tiêu chí đánh giá Hoạt động 2: Lập kế hoạch thực dự án - Xác định nhiệm vụ cần làm thực dự án: + Tìm hiểu thực trạng vấn đề nóng lên tồn cầu + Xác định nguyên nhân dẫn đến tượng + Xác định hậu tượng nóng lên toàn cầu + Đề xuất giải pháp để hạn chế q trình nóng lên tồn cầu - Gv định hướng cho HS thực dự án với dạng sản phẩm: + Sản phẩm 1: trình bày bày Power Point + Sản phẩm 2: Poster khổ giấy A0 - Đánh giá nhu cầu, kiến thức người học trước thực dự án (bằng phiếu điều tra) Sau vào phiếu điều tra, GV chia nhóm lập kế hoạch thực dự án (mỗi nhóm đến HS; nhóm tự chọn cách thức thể nội dung tìm hiểu mình; thời gian thực dự án tuần; GV phát phiếu hướng dẫn chuẩn bị sẵn cho HS, công bố cách thức đánh giá sản phẩm dự án giới thiệu học liệu tham khảo) - Có thể sử dụng từ khóa sau để tìm kiếm thơng tin: 45 + Hiệu ứng nhà kính + Global climate change + Climate change and golbal warning - Hoặc sử dụng trang web: + Wikipedia + Thuvienkhoahoc.com + www.nasa.gov + http://khoahoc.tv/doisong/moi-truong/49311_nhiet-do-trai-dat-tang-0-3-48-do-trong-the-ky-nay.aspx Hoạt động 3: HS thực dự án Hoạt động 4: Trình bày đánh giá sản phẩm - GV sử dụng phương pháp hội thảo để tiến hành hoạt động báo cáo đánh giá sản phẩm HS - GV sử dụng phiếu đánh giá sản phẩm phát cho HS để tiến hành đánh giá, cho nhóm đánh giá chéo * Gợi ý nội dung kiểm tra đánh giá: Câu 1: Chọn đáp án phương án sau: Những chất/khí có tác dụng hấp thụ xạ sóng dài từ ánh sáng Mặt Trời? A Hiđro (H2) B Cacbon ô xit (CO2) C Hơi nước (H20) D CFC, CFCs E Oxi (O2) F Nitơ (N2) G Đinito oxit (N20) H Metan (CH4) I Ozon (O3) Câu 2: Vẽ hình mơ tả ngun lí hoạt động hiệu ứng nhà kính Câu 3: Nêu ba tác động Việt Nam góp phần gia tăng tượng nóng lên tồn cầu? Câu 4: Hãy dự đoán tác động mạnh tượng Trái Đất nóng lên tới địa phương nơi em sinh sống hậu tác động mang đến? Câu 5: Hãy đề xuất giải pháp việc giảm thiểu tác động làm tăng hiệu ứng nhà kính C PHẦN KẾT LUẬN Kết luận: 46 Nhận thức phát triển bền vững, diễn biến biến đổi khí hậu nguyên nhân gây biến đổi khí hậu xã hội nhà trường ngày mờ nhạt Các nhà quản lý hành chính, kinh tế, lãnh đạo sở sản xuất kinh doanh tỏ thờ với hậu mà họ gây khơng quản lý chặt chẽ, khơng lợi ích tổng thể mà lợi ích cục bộ, khơng chủ động giải hậu nảy sinh sản xuất sống với môi trường nơi sinh sống sản xuất Việc giúp cho người nói chung học sinh nhà trường nói riêng có nhận thức đầy đủ phát triển bền vững, hậu trình khai thác tài nguyên làm biến đổi khí hậu, đồng thời có hành động bảo vệ mơi trường góp phần làm giảm thiểu biến đổi khí hậu, có kế hoạch ứng phó sống chung với biến đổi khí hậu cần thiết thời kỳ phát triển kinh tế thị trường - hội nhập khu vục quốc tế Đặc biệt nhà trường, cần phải coi việc tích hợp giảng đưa nôi dung giáo dục bảo vệ mơi trường làm giảm thiểu biến đổi khí hậu phát triển bền vững nhiệm vụ quan trọng, thiếu quan tâm, cộng đồng trách nhiệm phát huy sức mạnh tổng hợp tất quan, ban ngành đoàn thể xã hội chung tay thực đem lại kết cao Thơng điệp rõ Vấn đề cịn lại Khoa học kĩ thuật (tìm kiếm nguồn tài nguyên, lượng thay khơng làm phương hại tới khí hậu Trái Đất, gián tiếp làm mực nước biển dâng cao) nhà làm sách (thuế sử dụng lượng, thuế biện pháp khuyến khích cá nhân, tập đồn, cơng ty, cộng đồng có tác động tích cực vấn đề làm giảm thiểu nóng lên khí hậu tồn cầu … bên cạnh biện pháp trừng phạt luật định); hợp tác phủ chiến chống biến đổi khí hậu tồn cầu; tham gia cộng đồng… Trong tất biện pháp vừa nêu, rẻ cả, có hiệu thông qua giáo dục, làm thay đổi nhận thức thay đổi thái độ hành vi biến đổi khí hậu tồn cầu Kiến nghị 47 a Đối với cấp lãnh đạo Cần có kế hoạch, chiến lược với lãnh đạo Bộ, ngành Trung ương địa phương thống nhận thức cộng đồng trách nhiệm, chủ động phối hợp thực biện pháp khắc phục bảo vệ mơi trường nhằm giảm thiểu biến đổi hậu phát triển bền vững đồng thời đạo, theo dõi, nhắc nhở thường xuyên hệ thống giáo dục toàn quốc thực chương trình bảo vệ mơi trường hạn chế tác động biến đổi khí hậu b Đối với nhà quản lí Lãnh đạo trường cần chủ động thực nghiêm túc đạo Bộ GD&ĐT việc đưa giáo dục môi trường, giáo dục biến đổi khí hậu vào nhà trường với nhiều hình thức khác nhau, ý coi trọng việc tích hợp, lồng ghép kiến thức vào giảng lớp thực hành trời Nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với quyền địa phương , tổ chức đoàn thể xã hội tổ chức hoạt động (thi tìm hiểu, thực hành chỗ ) vệ sinh môi trường, tiết kiệm điện, trồng xanh khu cư trú sẵn sàng sống chung với biến đổi khí hậu - Cần đâu tư có chiều sâu (vật chất kế hoạch) cho hoạt động nhằm hạn chế tối đa tác động đã, làm tổn hại môi trường sống (tự nhiên- xã hội) nhà trường c Đối với thầy cô giáo Các thầy cô giáo cần vận dụng tối đa điều kiện được, giúp học sinh hiểu sâu phát triển bền vững, tượng môi trường làm biến đổi khí hậu hậu chúng với phát triển bền vững Trong đặc biệt ý đến nguyên nhân biến đổi khí hậu chủ yếu người (90%) gây từ hoạt động sản xuất, đời sống, sinh hoạt hàng ngày Tóm lại, biến đổi khí hậu ngày biểu rõ rệt tác động rõ hơn, dồn dập tác hại nhiều Nhận thức nó, chấp nhận 48 thích ứng, đồng thời có biện pháp chủ động giảm thiểu tác hại ngăn ngừa rủi ro có lẽ chủ trương phù hợp tương lai Việc cập nhật thường xuyên tích hợp nội dung biến đổi khí hậu vào giảng dạy môn Địa Lý trường THPT yêu cầu thực tế, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội đất nước Bắc Ninh, ngày 08 tháng 02 năm 2020 Tác giả sáng kiến Dương Thị Thanh Nga 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Hương Trà (chủ biên) “Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh” Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thủy, Lê Viết Chung “Cẩm nang phương pháp sư phạm” Nguyễn Thành Hải “Giáo dục Stem/Steam Từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo” Nguyễn Lăng Bình (chủ biên)”Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học” 50 BẢN CAM KẾT I TÁC GIẢ : Dương Thị Thanh Nga Sinh ngày : 01 tháng 09 năm 1980 Đơn vị : Trường THPT Chuyên Bắc Ninh II SẢN PHẨM Tên sản phẩm: “Tích hợp nội dung biến đổi khí hậu giảng dạy Địa lí trường THPT” III CAM KẾT Tôi xin cam kết: Sáng kiến kinh nghiệm cá nhân tơi Nếu có xảy tranh chấp quyền sở hữu sản phẩm sáng kiến kinh nghiệm, tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo trường, lãnh đạo Sở GD&ĐT tính trung thực cam kết Bắc Ninh, ngày 08 tháng 02 năm 2020 Người cam kết Dương Thị Thanh Nga 51 BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT TT NỘI DUNG Trung học phổ thông Sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm Học sinh Giáo viên Giáo dục đào tạo KÝ HIỆU THPT SK SKKN HS GV GD&ĐT MỤC LỤC 52 Nội dung Thuyết minh mô tả giải pháp kết thực sáng kiến Đơn yêu cầu công nhận sáng kiến Phiếu đăng ký sáng kiến Phần lý lịch Nội dung viết MỞ ĐẦU MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍNH MỚI VÀ NHỮNG ƯU ĐIỂM NỔI BẬT VỀ CÁC GIẢI PHÁP CỦA SÁNG KIẾN ĐÓNG GÓP CỦA SÁNG KIẾN TRONG VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU Dạy học tích hợp Các khái niệm Những lợi ích thách thức dạy học tích hợp Biến đổi khí hậu Khái niệm biến đổi khí hậu Ngun nhân hình thành biến đổi khí hậu Tác động biến đổi khí hậu TÍCH HỢP NỘI DUNG BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU VÀO CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT Tổng quan Minh họa số nội dung tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu qua mơn địa lí cấp THPT KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Bản cam kết Bảng kí hiệu viết tắt Mục lục Phiếu chấm HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CƠ SỞ TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC NINH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Bắc Ninh, ngày … tháng … năm 2020 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Cấp: Ngành (hoặc Cơ quan, đơn vị) Tên sáng kiến: TÍCH HỢP NỘI DUNG BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG GIẢNG DẠY 53 ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THPT Họ tên tác giả: Dương Thị Thanh Nga Chức vụ: Tổ trưởng Đơn vị: Trường THPT Chuyên Bắc Ninh Họ tên thành viên Hội đồng đánh giá: …………………………………………… Yêu cầu Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa - Các mơ hình, sản phẩm sáng tạo, giải pháp kỹ thuật, giải pháp quản lý, giải pháp tác nghiệp, giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật, phương pháp dạy học, … thuộc lĩnh vực không trùng với giải pháp người khác áp dụng bộc lộ công khai văn bản, sách báo, website, tài liệu kỹ thuật,… đến mức vào thực 10 - Nội dung, phương pháp có tính đột phá, phù hợp nâng cao hiệu quả, chất lượng q trình cơng tác, thực tiễn sản xuất đời sống 10 - Có luận đề: Đặt vấn đề gọn, rõ ràng (giới thiệu khái quát trạng chưa có đổi mới, mục đích ý nghĩa cần đạt) khoa học - Có luận điểm: Những biện pháp tổ chức thực cụ thể phù hợp (20 điểm) - Có luận khoa học, xác thực: Thơng qua phương pháp hoạt động thực tế - Có luận chứng: Những minh chứng cụ thể (số liệu, hình ảnh…) thuyết phục Về nội dung (90 điểm) Tính (20 điểm) Tính Tính hiệu - Đem lại hiệu kinh tế, xã hội, môi trường, cơng tác quản lý,… Có số liệu, hình ảnh,… minh chứng, so Điểm đánh giá Nhận xét theo tiêu chí 15 54 sánh trước sau áp dụng (30 điểm) 10 - Khi áp dụng vào thực tiễn đem lại 10 đạt kết cao 10 - Nội dung trình bày theo bố cục hướng dẫn, từ ngữ ngữ pháp sử 11 dụng xác, khoa học; kiến thức hệ thống hóa cách chặt chẽ phù hợp - Thuyết minh soạn thảo in khổ A4, trang trí khoa học, đóng bìa đẹp Bìa sáng kiến kinh nghiệm phải 12 ghi rõ ràng theo trật tự sau: tên quan chủ quản, tên đơn vị, tổ; tên đề (5 tài, sáng kiến; tên tác giả; chức danh; năm thực điểm) (20 điểm) Kết cấu ngôn ngữ (10 điểm) 15 - Chứng minh tính khả thi triển khai áp dụng thực tế, có khả nhân rộng Ứng dụng thực tiễn Về hình thức - Áp dụng thử thực tế đạt hiệu cao nhất, với lượng thời gian sức lực sử dụng nhất, tiết kiệm Có số liệu, hình ảnh,… minh chứng, so sánh trước sau áp dụng (5 điểm) Trình bày hoàn thiện Tổng số điểm 100 Quy định đánh giá: - Công nhận sáng sáng kiến đạt từ 70 điểm - 100 điểm (các tiêu chí 1, 2, 9, 10 khơng có tiêu chí điểm; tiêu chí 7, khơng tiêu chí 7.5 điểm; tiêu chí 3, 4, 5, 6, 11, 12 khơng có tiêu chí 2.5 điểm) - Không công nhận sáng kiến sáng kiến đạt 70 điểm 55 Kết luận (đánh dấu vào ô tương ứng phù hợp): Công nhận sáng kiến Không công nhận sáng kiến Mơ tả tóm tắt chất SKKN (bắt buộc): ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………… Lợi ích kinh tế - xã hội thu áp dụng sáng kiến (bắt buộc): ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………… Ý kiến đánh giá khác (nếu có): ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………… THÀNH VIÊN HỘI ĐỒNG (Họ, tên chữ ký) XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC NINH Tổng điểm Xếp loại TM.HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH - HIỆU TRƯỞNG (Ký, ghi rõ họ tên) 56 57 58 59 ... kết dạy học hiệu 10 B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU I Dạy học tích hợp Các khái niệm 1.1 Tích hợp gì? Tích hợp có nghĩa hợp nhất, hịa nhập, kết hợp. .. Địa lí với kiến thức thực tiễn biến đổi khí hậu - Hướng dẫn học sinh số dạng tiếp cận với u cầu học tích hợp, địi hỏi kiến thức, kỹ phần kiến thức tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu học Địa lí. .. thức dạy học tích hợp 2.1 Những lợi ích dạy học tích hợp a Dạy học tích hợp giúp phát triển lực người học Các tình dạy học tích hợp thường gắn với thực tiễn sống, gần gũi hấp dẫn với người học