Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học theo chủ đề môn Vật lí ở trường trung học phổ thông

Bài viết đưa ra các tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học theo chủ đề đối với môn Vật lí THPT, chú trọng xây dựng một số công cụ đánh giá dựa trên tiêu chí chất lượng, mức độ của biểu hiện các hành vi của các thành tố năng lực giải quyết vấn đề, gồm: (1) Bảng kiểm quan sát (giáo viên đánh giá); (2) Phiếu hỏi (dùng cho học sinh);...

Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 48 - Số 4B/2019, tr 91-104 ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MÔN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Trần Ngọc Thắng (1), Nguyễn Thị Nhị (2) Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Phước Trường Đại học Vinh Ngày nhận 02/7/2019, ngày nhận đăng 14/10/2019 Tóm tắt: Đánh giá lực giải vấn đề khâu quan trọng trình dạy học theo định hướng phát triển lực người học trường phổ thơng giai đoạn Với nhận thức đó, khuôn khổ viết này, đưa tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề dạy học theo chủ đề môn Vật lí THPT, trọng xây dựng số cơng cụ đánh giá dựa tiêu chí chất lượng, mức độ biểu hành vi thành tố lực giải vấn đề, gồm: (1) Bảng kiểm quan sát (giáo viên đánh giá); (2) Phiếu hỏi (dùng cho học sinh); (3) Phiếu đánh giá sản phẩm (dùng cho giáo viên học sinh đánh giá); (4) Bài kiểm tra (giáo viên đánh giá) Thông qua việc đánh giá giúp giáo viên biết lực học sinh việc vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm vào giải vấn đề mơn vật lí Từ giáo viên có điều chỉnh biện pháp, phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp Từ khóa: Năng lực giải vấn đề; đánh giá; tiêu chí; mức độ; dạy học theo chủ đề Đặt vấn đề Bồi dưỡng phát triển lực (NL) yêu cầu trọng tâm giáo dục nước ta Năng lực giải vấn đề (NLGQVĐ) NL quan trọng cần bồi dưỡng cho học sinh (HS) mà Chương trình giáo dục phổ thơng quy định Do đó, việc phát triển NLGQVĐ cho HS cần thiết Hiện nghiên cứu đánh giá NL, NLGQVĐ thực Việt Nam giới Tuy nhiên nghiên cứu lĩnh vực mặt lí luận thực nghiệm thực theo đặc thù môn học, điều kiện khác Trong khuôn khổ viết này, đề cập đến việc đánh giá NLGQVĐ HS thông qua việc dạy học theo chủ đề mơn Vật lí THPT dựa nghiên cứu lí luận kết thực nghiệm chủ đề học tập thiết kế Nội dung 2.1 Năng lực giải vấn đề Theo Nguyễn Thị Lan Phương (2010), chế phát triển nhận thức tuân theo quy luật lượng đổi chất đổi ngược lại, lượng số lượng vấn đề lĩnh hội theo kiểu giải vấn đề, chất NL giải vấn đề nảy sinh trình học tập, hoạt động thực tiễn Theo Tổ chức hợp tác kinh tế phát triển OECD, giải vấn đề NL cá nhân tham gia vào trình nhận thức để hiểu giải tình có vấn đề mà phương pháp giải pháp Email: ngocthangbp@gmail.com (T N Thắng) 91 T N Thắng, N T Nhị / Đánh giá lực giải vấn đề dạy học theo chủ đề môn Vật lý… nhìn thấy rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào tình tương tự để đạt tiềm cơng dân có tính xây dựng biết suy nghĩ (OECD, 2010) NLGQVĐ hiểu NL mà HS biết phát hiện, xác định rõ vấn đề cần nghiên cứu, chuyển vấn đề thực tiễn thành dạng khám phá, giải tốn nhận thức thơng qua thu thập thơng tin, phân tích, lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề, tức tìm kiến thức khoa học Ngồi ra, NLGQVĐ cịn hiểu NL cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, xúc cảm để giải tình có vấn đề mà giải pháp thơng thường, có sẵn khơng giải (Đỗ Hương Trà, 2011), qua đó, thể khả tư duy, hợp tác lựa chọn, định thực giải pháp cho vấn đề NLGQVĐ HS dạy học môn khoa học tự nhiên NL cá nhân người học sử dụng hiệu kiến thức khoa học tự nhiên, kĩ năng, thái độ… để giải tình có chứa đựng vấn đề mà khơng chứa đựng giải pháp thơng thường Như vậy, có nhiều cách hiểu khác NLGQVĐ, theo chúng tôi, NLGQVĐ lực mà cá nhân HS có khả vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, thái độ thông qua hành động (bên trong, bên ngoài) cá nhân vào giải vấn đề 2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Nhiều tác giả đưa cấu trúc NLGQVĐ Theo Hồng Hịa Bình (2015) Nguyễn Thị Lan Phương (2014), cấu trúc NL GQVĐ gồm thành tố: (1) nhận biết tìm hiểu vấn đề, (2) thiết lập không gian vấn đề, (3) lập kế hoạch thực giải pháp, (4) đánh giá phản ánh giải pháp; Theo Đỗ Hương Trà (2011), gồm (1) tìm hiểu vấn đề, (2) đề xuất giải pháp, (3) lập kế hoạch thực giải pháp, (4) đánh giá phản ánh giá trị giải pháp Theo Phan Khắc Nghệ (2016), cấu trúc NL GQVĐ gồm: (1) khám phá, phát biểu vấn đề, (2) thiết lập khơng gian vấn đề hình thành giả thuyết, (3) lập kế hoạch, thực giải vấn đề, (4) đánh giá giải pháp giải vấn đề, rút kết luận Theo Phan Anh Tài (2015), cấu trúc NL GQVĐ gồm, (1) NL hiểu vấn đề, (2) NL phát triển khai giải pháp giải vấn đề, (3) NL trình bày giải pháp giải vấn đề, (3) NL phát giải pháp khác để giải vấn đề, NL phát vấn đề Theo Nguyễn Lâm Đức (2016), cấu trúc NL GQVĐ gồm: (1) phát phát biểu vấn đề, (2) đề xuất, nêu giả thuyết, suy hệ kiểm tra được, suy đốn giải pháp nhờ suy luận lí thuyết, tìm kết kiểm tra được, (3) thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết, (4) xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết thí nghiệm rút nhận xét, (5) phân tích kết từ thực nghiệm rút kết luận Như vậy, tùy thuộc vào đặc điểm môn học, tác giả đưa cấu trúc khác NLGQVĐ HS Ở mơn vật lí trường phổ thông, vấn đề gắn với tượng, ứng dụng thực tiễn mà HS phải sử dụng kinh nghiệm, kiến thức, kỹ vào giải thơng qua hoạt động trải nghiệm, phân tích tài liệu, xây dựng mơ hình Vật lí mơn học có tính thực nghiệm, mang tính đặc thù riêng, đó, chúng tơi xây dựng cấu trúc NLGQVĐ dạy học vật lí gồm thành tố Bảng 92 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 48 - Số 4B/2019, tr 91-104 Bảng 1: Các thành tố lực biểu hành vi tương ứng Thành tố lực Biểu hành vi Phát vấn đề 1.1 Phân tích vấn đề 1.2 Nhận mâu thuẫn vấn đề với kiến thức, kỹ kinh nghiệm có 1.3 Phát biểu vấn đề ngôn ngữ khoa học Đề xuất giải pháp 2.1 Đưa giải pháp 2.2 Phân tích, so sánh giải pháp 2.3 Chọn giải pháp khả thi 3.Thực giải pháp 3.1 Đưa phương án để thực giải pháp 3.2 Thực giải pháp theo phương án chọn 3.3 Giải thích, làm rõ nguyên nhân rút kết luận Đánh giá giải pháp, vận dụng 4.1 Đánh giá, điều chỉnh thực giải pháp 4.2 Xác nhận kiến thức, rút kinh nghiệm 4.3 Vận dụng kiến thức vào tình 2.3 Đánh giá lực giải vấn đề dạy học vật lí 2.3.1 Mục tiêu việc đánh giá lực giải vấn đề HS Thông qua việc đánh giá giúp cho giáo viên (GV) biết NL HS việc vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm vào giải vấn đề mơn vật lí Từ GV có điều chỉnh biện pháp, phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp Muốn đánh giá NLGQVĐ cần đạt mục tiêu sau: - Mức độ đạt yêu cầu NL phải cụ thể hóa điểm số theo quy chế đánh giá xếp loại HS theo quy định - Đánh giá phải giúp HS phát huy NL, điểm mạnh, làm bộc lộ hạn chế việc dạy học để GV có kế hoạch điều chỉnh dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tức phải công bằng, minh bạch đánh giá - Thông qua kết đánh giá, GV phải thấy được, theo dõi tiến HS học tập, đồng thời phát trường hợp không tiến bộ, kết chưa tốt, NL cịn yếu để có biện pháp giúp HS tiến học tập - Đánh giá trình, đánh giá định kì thước đo NLGQVĐ HS để GV thông tin tới gia đình, cấp quản lí giáo dục khả giải vấn đề HS môn học vấn đề thực tiễn 2.3.2 Phương pháp đánh giá lực giải vấn đề Có nhiều phương pháp đánh giá vận dụng để đánh giá NLGQVĐ như: đặt câu hỏi hiệu quả, đối thoại lớp học, phản hồi thường xuyên, đánh giá đồng đẳng tự đánh giá, sử dụng bảng kiểm danh sách hành vi, đánh giá tình huống, hồ sơ học tập (tập hợp tập, kiểm tra, sản phẩm công việc, video, ảnh…) Cụ thể là: 1) Sử dụng bảng kiểm danh sách hành vi thiết lập danh sách bao gồm hành vi cụ thể thành tố NL Người đánh giá sử dụng để quan sát HS làm việc, học tập tích vào trọng điểm quan sát 93 T N Thắng, N T Nhị / Đánh giá lực giải vấn đề dạy học theo chủ đề môn Vật lý… 2) Đánh giá đồng đẳng người học tham gia vào việc đánh giá sản phẩm, công việc người học khác HS đánh giá lẫn dựa tiêu chí định trước Các tiêu chí xây dựng ngôn từ cụ thể, phù hợp với khả nhận thức HS 3) Tự đánh giá trình HS đánh giá hoạt động kết đạt thân HS học cách đánh giá nỗ lực tiến cá nhân, nhìn lại trình phát điểm cần thay đổi để hoàn thiện thân 4) Bài kiểm tra hình thức đánh giá thơng qua hồ sơ học tập giúp phát triển kĩ tổ chức, kĩ thể hiện, trình bày HS Khi khuyến khích tạo sản phẩm tốt nhất, HS tự tơn trọng mình, tự chủ, tự thể thân cách rõ rệt tạo thay đổi cần thiết theo đường phát triển NL;… 5) Đánh giá sản phẩm, thông qua sản phẩm học thực trình dạy học (trước, sau học tập) Sản phẩm phản ánh khả tự tìm kiếm thu thập thơng tin, tổng hợp phân tích theo mục tiêu cần đạt chủ đề 2.3.3 Xây dựng thang đo lực giải vấn đề dạy học theo chủ đề môn vật lí trung học phổ thơng Dạy học theo chủ đề mơ hình dạy học mà nội dung xây dựng thành chủ đề có ý nghĩa thực tiễn thể mối quan hệ liên môn, liên lĩnh vực (chủ đề tích hợp) để HS phát triển ý tưởng cách toàn diện (Đỗ Hương Trà, 2011; Đỗ Hương Trà cs., 2016) Đây mơ hình dạy học có kết hợp mơ hình truyền thống đại Trong mơ hình này, HS chủ yếu GV hướng dẫn cách tự tìm thơng tin, xử lí thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ gắn liền với kiến thức học nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Để đánh giá NLGQVĐ dạy học theo chủ đề HS, tiến hành xây dựng công cụ đo sở giáo dục tiếp cận NL, nghĩa tiếp cận đầu NL người học, sơ đồ đây: Năng lực giải vấn đề Hệ thống kỹ (thành tố) lực giải vấn đề Hệ thống các số hành vi (mỗi thành tố có nhiều số hành vi) Từ sơ đồ ta thấy, việc đánh giá NL HS quy việc đánh giá số hành vi tương ứng, tức phải đánh giá theo bảng tiêu chí mang tính quy ước cho trước Trong dạy học theo chủ đề, việc đánh giá NLGQVĐ HS đánh giá vào trình giải vấn đề học tập biểu hành vi xuất thường xuyên, liên tục suốt trình học tập, cụ thể sau: Mục tiêu cần đạt cho chuẩn đầu 94 Nội dung chủ đề học tập Hệ thống kỹ Hệ thống số hành vi Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 48 - Số 4B/2019, tr 91-104 Để đo biểu hành vi HS giải vấn đề, cần thể hành vi mức độ khác Có thể chia thành ba mức (M): M1- chưa thực thực chưa đạt yêu cầu; M2 - thực chưa đạt mức thành thạo đạt kết định (đạt yêu cầu); M3 - thực thành thạo mang lại hiệu tốt (mức độ tốt) Các mức độ tương ứng với thành tố NLGQVĐ, thể Bảng Bảng 2: Tiêu chí đánh giá mức độ thực thành tố lực giải vấn đề trình dạy học Các thành tố lực Biểu hành vi Mức độ biểu hành vi M2 M3 Phát 1.1 Phân tích Chưa phân tích vấn vấn đề đề số thơng tin liên quan đến nội dung vấn đề đưa Phân tích vấn đề đưa số thông tin liên quan, phù hợp với nội dung vấn đề đặt ra, chưa làm rõ thơng tin mối quan hệ thơng tin với nội dung vấn đề đặt Phân tích vấn đề, đưa thông tin phù hợp với vấn đề Xác định mối quan hệ thông tin với nội dung vấn đề đặt Chưa nhận mâu thuẫn vấn đề kiến thức có Nhận mâu thuẫn vấn đề kiến thức có chưa nội dung cốt lõi vấn đề Nhận mâu thuẫn vấn đề kiến thức có, nội dung cốt lõi vấn đề cần phải tìm 1.3 Phát biểu Chưa phát biểu Phát biểu vấn đề vấn đề phát chưa rõ ràng, biểu nội dung có liên quan đến khơng liên quan vấn đề, chưa diễn đến vấn đề đạt ngôn ngữ khoa học Phát biểu vấn đề, rõ ràng, logic, phù hợp với nội dung vấn đề, diễn đạt ngôn ngữ khoa học 1.2 Nhận mâu thuẫn vấn đề với kiến thức kinh nghiệm có M1 Đề xuất 2.1 Đưa Chưa đưa giải pháp giải pháp giải pháp không phù hợp với nội dung vấn đề Đưa số giải pháp có giải pháp phù hợp, có giải pháp chưa phù hợp Đưa giải pháp phù hợp với nội dung vấn đề 2.2 Phân Chưa phân tích Đưa số nhận Phân tích, so sánh tích, so sánh giải pháp xét để so sánh tính khả thi giải pháp giải pháp giải pháp 95 T N Thắng, N T Nhị / Đánh giá lực giải vấn đề dạy học theo chủ đề môn Vật lý… Các thành tố lực Biểu hành vi Mức độ biểu hành vi M1 M2 M3 Chọn giải pháp phù hợp với nội dung vấn đề chưa tối ưu Chọn giải pháp tối ưu phù hợp với nội dung vấn đề Thực 3.1 Đề xuất Chưa đề xuất Đề xuất giải phương phương án cụ thể số phương án để pháp án để thực thực giải pháp giải pháp Có phương án cụ thể mang tính khả thi để thực giải pháp 2.3 Chọn Chưa chọn giải pháp khả chọn giải thi pháp không phù hợp 3.2 Thực giải pháp theo phương án chọn Chưa xây dựng kế hoạch, chưa thực giải pháp xây dựng kế hoạch thực giải pháp gặp khó khăn Xây dựng kế hoạch, thực giải pháp cần phải có hỗ trợ Thực tốt giải pháp theo kế hoạch đề 3.3 Giải thích, làm rõ nguyên nhân rút kết luận Chưa đưa đánh giá vấn đề mà tình đề cập Đưa đánh giá vấn đề mà tình đề cập chưa đầy đủ, cần hỗ trợ Đưa đánh giá vấn đề, rút kết luận để làm rõ vấn đề 4.1 Đánh giá, điều Đánh chỉnh giá giải thực giải pháp, vận pháp dụng 4.2 Xác kiến thức, rút kinh nghiệm Chưa biết cách đánh giá sau bước thực giải pháp Có đánh giá kết Đánh giá đầy đủ thu sau sau bước thực bước thực giải giải pháp pháp Chưa xác định giá trị kiến thức, chưa rút kinh nghiệm hoàn thành giải vấn đề Xác định giá trị kiến thức, rút kinh nghiệm hoàn thành giải vấn đề chưa đầy đủ Xác định giá trị kiến thức rút kinh nghiệm cho thân hoàn thành giải vấn đề 4.3 Vận Chưa vận dụng Vận dụng kiến dụng kiến kiến thức vào giải thức vào giải thức vào tình vấn đề vấn đề tương tự Vận dụng kiến thức vào giải vấn đề mang tính tổng thể 96 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 48 - Số 4B/2019, tr 91-104 Trong tiêu chí chất lượng có ba mức thang đo điểm số sau: mức M3 - tốt, tính từ đến 10 điểm; mức M2 - đạt, tính từ đến điểm; mức M1 - chưa đạt, tính từ đến điểm 2.3.4 Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề dạy học theo chủ đề mơn vật lí trung học phổ thơng Kết hợp với tiêu chí chất lượng, mức độ biểu hành vi thành tố NLGQVĐ, đề xuất công cụ đánh giá gồm: (1) bảng kiểm quan sát (GV đánh giá); (2) phiếu hỏi (dùng cho HS); (3) phiếu đánh giá sản phẩm (dùng cho GV HS đánh giá); (4) kiểm tra (GV đánh giá) Chúng tổ chức dạy học theo chủ đề “Dòng điện môi trường”, gồm tiểu chủ đề Sau chúng tơi trình bày nội dung cơng cụ đánh giá cho tiểu chủ đề Việc thiết kế cơng cụ thực theo bước sau: Ví dụ 1: Bảng 3: Bảng kiểm quan sát đánh giá NLGQVĐ dạy học theo chủ đề cho chủ đề Dẫn điện kim loại Trường THPT: Tỉnh Họ tên học sinh: Lớp Tên giáo viên đánh giá: Tên chủ đề: Dẫn điện kim loại Tiêu chí thể NLGQVĐ HS Thể qua nội dung chủ đề Tiêu chí chất lượng/điểm số M1 M2 M3 ( 0-4) (5-7) (8-10) Điểm TB 1.1 Phân tích vấn Tìm hiểu thực tiễn, làm rõ đề thơng tin ứng dụng dịng điện kim loại 1.2 Nhận mâu + Tại kim loại dẫn thuẫn vấn đề điện, nhựa sứ khơng dẫn với kiến thức điện kinh nghiệm + Hàn thiếc, cầu chì ứng dụng có yếu tố dịng điện chạy qua dây dẫn kim loại? 1.3 Phát biểu Phát biểu vấn đề cần giải vấn đề Hạt tải điện dây kim loại chuyển động có hướng để tạo thành dòng điện? Hạt tải điện kim loại phụ thuộc yếu tố nào? 97 T N Thắng, N T Nhị / Đánh giá lực giải vấn đề dạy học theo chủ đề môn Vật lý… 2.1 Đưa Đề xuất giải pháp giải pháp chứng minh kim loại dẫn điện giải thích tính dẫn điện kim loại (thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu ) 2.2 Phân tích, so Phân tích so sánh ưu, sánh giải pháp nhược điểm giải pháp đề xuất 2.3 Chọn giải Chọn giải pháp khả thi, phù pháp khả thi hợp 3.1 Đề xuất Đưa phương án để phương án để tìm hiểu tính chất dịng điện thực giải kim loại pháp 3.2 Thực Lập kế hoạch thực có giải pháp theo hiệu phương án: phương án Tiến hành hai thí nghiệm chọn tính dẫn điện kim loại Tìm hiểu thêm tài liệu cấu tạo nguyên tử kim loại 3.3 Giải thích, Rút kết luận: làm rõ nguyên Tính dẫn điện kim loại nhân rút kết Đặc điểm dòng điện luận kim loại 4.1 Đánh giá, Điều chỉnh giải pháp điều chỉnh + Điều chỉnh phù hợp cho thực giải giá trị đo thực thí pháp nghiệm + Điều chỉnh kết phù hợp với kết trải nghiệm, kết thí nghiệm, kết nghiên cứu tài liệu 4.2 Xác kiến + Hạt dẫn điện kim loại thức, rút kinh chuyển dời có hướng nghiệm electron tự + Sự dẫn điện kim loại phụ thuộc vào nhiệt độ 4.3 Vận dụng Thực nhiệm vụ (tại kiến thức vào tình lớp nhà) 98 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 48 - Số 4B/2019, tr 91-104 Ví dụ 2: Bảng 4: Phiếu hỏi dùng cho HS tự đánh giá học xong chủ đề Trường THPT: Tỉnh Họ tên học sinh: Lớp Em chọn mức độ (M1,M2,M3) thể NLGQVĐ cá nhân nhóm sau học xong chủ đề: Dẫn điện kim loại Tiêu chí chất Tiêu chí thể NLGQVĐ HS lượng/điểm số Điểm TB M1 M2 M3 (0-4) ( 5-7) (8-10) Xác định nhiệm vụ học tập Phát biểu diễn đạt vấn đề Đề xuất giải pháp chọn giải pháp khả thi Thực giải pháp, đưa kết kết rút kết luận Đánh giá, điều chỉnh thực giải pháp rút kinh nghiệm Vận dụng kiến thức vào giải vấn đề Ví dụ 3: Bảng 5: Phiếu đánh giá sản phẩm dùng cho GV đánh giá HS, sau hoàn thành hoạt động trải nghiệm chủ đề Dẫn điện kim loại Trường THPT: Tỉnh Họ tên học sinh: Lớp Tên giáo viên đánh giá: Tên sản phẩm: Báo cáo hoạt động trải nghiệm Tiêu chí thể Tiêu chí chất lượng Điểm NLGQVĐ đạt M1 (0- 4) M2 (5-7) M3 (8-10) HS Xác định Chưa xác định Xác định vấn Xác định nội dung vấn đề vấn đề cần giải đề cần giải quyết, vấn đề cần giải cần giải xác định cách thức giải cách chưa đầy đủ vấn đề tương thức giải, cách thức giải đối phù hợp vấn đề vấn đề phù hợp Xây dựng kế Chưa xây dựng Xây dựng kế Xây dựng hoạch, đề xuất kế hoạch, chưa có hoạch, đưa giải kế hoạch giải pháp giải pháp thực pháp thực đưa xây dựng cần giải pháp thực kế hoạch có giải hỗ trợ phù hợp pháp chưa hợp lí trình thực 99 T N Thắng, N T Nhị / Đánh giá lực giải vấn đề dạy học theo chủ đề môn Vật lý… Thực giải Không biết thực pháp theo kế giải pháp thực hoạch cịn gặp nhiều khó khăn Tham gia hoạt Chưa tham gia có động xây dựng tham gia chưa sản phẩm tích cực, chưa hiệu Thực giải pháp theo kế hoạch cần hỗ trợ Tham gia đầy đủ hoạt động xây dựng sản phẩm hiệu chưa cao Báo cáo kết Có báo cáo ý nghiên cứu tưởng chưa mới, chưa cá nhân/ nhóm nêu mục tiêu, vấn đề cần giải sơ sài Báo cáo có ý tưởng mới, hấp dẫn, nêu mục tiêu, vấn đề cần giải Thực tốt giải pháp theo kế hoạch Tham gia đầy đủ, tích cực, chủ động xây dựng sản phẩm, mang lại hiệu tốt Báo cáo có tính sáng tạo, hấp dẫn, làm nỗi bật mục tiêu, vấn đề cần giải rõ ràng, đầy đủ có tính thuyết phục cao Ví dụ 4: Bảng 6: Phiếu HS tự đánh giá NLGQVĐ sau hoàn thành báo cáo sản phẩm Trường THPT: Tỉnh Tên nhóm: Lớp Tên người đánh giá: Tên sản phẩm: Em chọn mức độ (M1,M2,M3) thể NLGQVĐ cá nhân nhóm sau hoàn thành sản phẩm chủ đề: Báo cáo hoạt động trải nghiệm chủ đề Dẫn điện kim loại Biểu Tiêu chí chất lượng Điểm hành vi đạt NLGQVĐ M1 (04) M2 (5-7) M3 (8-10) HS/ nhóm Xác định Chưa xác định vấn Xác định vấn Xác định mục tiêu đề cần giải đề cần giải quyết, vấn đề cần giải vấn đề cần xác định cách thức giải cách thức giải chưa đầy đủ cách thức vấn đề tương giải, vấn giải vấn đề đối phù hợp đề phù hợp Xây dựng Chưa xây dựng kế Xây dựng kế Xây dựng kế hoạch, đề hoạch, chưa có giải hoạch, đưa giải kế hoạch đưa xuất giải pháp thực pháp thực giải pháp xây dựng kế hoạch cần pháp thực có giải pháp hỗ trợ phù hợp chưa hợp lí trình thực 100 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 48 - Số 4B/2019, tr 91-104 Không biết thực giải pháp thực cịn gặp nhiều khó khăn Khơng thu thập đủ thơng tin, chưa phân tích đầy đủ dự liệu, nội dung đưa không đáng tin cậy, chưa phong phú, chưa đưa kết luận phù hợp cho vấn đề đặt Thực giải pháp theo kế hoạch cần hỗ trợ Thu thập thông tin đa dạng, gắn với thực tiễn, phù hợp với vấn đề cần giải quyết, nội dung đưa xác, cần có ý tưởng mới, sáng tạo Hình thức Trình bày chưa rõ ràng đầy đủ, chưa logic, chưa làm rõ nội dung Trình bày rõ ràng đầy đủ, cấu trúc hợp lí, tương đối logic, làm rõ nội dung Thực giải pháp theo kế hoạch Nội dung Thời gian Khơng hồn thành cơng Hồn thành nhiệm việc kế hoạch vụ không tiến độ theo kế hoạch đề Thuyết Ý tưởng quen thuộc, có Ý tưởng mới, nội trình báo sử dụng phương tiện dung đầy đủ, rõ cáo kĩ thuật hộ trợ trình bày ràng, sử dụng hợp lí nội dung chưa đầy hiệu đủ, khó hiểu, khơng ấn phương tiện kĩ tượng thuật để hỗ trợ trình bày vấn đề chưa ấn tượng, hấp dẫn Thực tốt giải pháp theo kế hoạch Thu thập thông tin đa dạng, gắn với thực tiễn, phù hợp với vấn đề cần giải quyết, nội dung đưa xác, có ý tưởng mới, sáng tạo Trình bày đẹp, rõ ràng đầy đủ, độc đáo, có cấu trúc logic khoa học, nội dung quan trọng làm rõ, dễ theo dõi Hoàn thành nhiệm vụ tiến độ theo kế hoạch đề Ý tưởng mới, độc đáo, sử dụng thành thạo hiệu phương tiện kĩ thuật Trình bày nội dung đầy đủ, rõ ràng thu hút người nghe Để tính điểm NLGQVĐ HS cần dựa biểu ứng với tiêu chí đưa bảng Để tính điểm cuối chúng tơi lấy điểm trung bình Bảng kiểm, Phiếu hỏi, Phiếu đánh giá sản phẩm GV HS Ví dụ 5: Bài tập kiểm tra Để đo kỹ HS định lượng tiến hành giải vấn đề kỹ năng, việc đánh giá qua bảng kiểm dạy học kết hoạt động trải nghiệm GV cần xây dựng tập theo định hướng phát triển NL làm công cụ đo lường để đánh giá NLGQVĐ Thông qua tập, HS vận dụng kiến thức, kỹ 101 T N Thắng, N T Nhị / Đánh giá lực giải vấn đề dạy học theo chủ đề mơn Vật lý… để hồn thành cơng việc giao Mỗi kỹ thực biểu hành vi cụ thể HS theo cấp độ khác Các tập sử dụng để đánh giá NL GQVĐ HS phải gồm dạng tập tình huống, tập vận dụng kiến thức, kinh nghiệm vào thực tiễn, qua HS thể khả giải vấn đề phức hợp Các tập phải thiết kế theo mức độ biết, hiểu, vận dụng vận dụng cao trình bày Bảng Bảng 7: Ma trận biểu diễn nội dung, yêu cầu hệ thống tập kiểm tra cho chủ đề Dẫn điện kim loại MỨC ĐỘ NỘI DUNG Nhận biết - Nêu nội dung thuyết êlectron tính dẫn điện kim loại - Nêu chất dòng điện kim loại - Nêu phụ thuộc điện trở suất theo nhiệt độ - Nêu tượng nhiệt điện tượng siêu dẫn Thông hiểu - Hiểu tính dẫn điện kim loại, cấu trúc kim loại - Giải thích đặc điểm, tính chất dịng điện kim loại - Hiểu ứng dụng số ngành nghề liên quan đến phụ thuộc điện trở suất theo nhiệt độ; tượng nhiệt điện tượng siêu dẫn Vận dụng - Vận dụng công thức phụ thuộc điện trở suất theo nhiệt độ - Vận dụng kiến thức để làm tập liên quan đến điện trở suất, tiết diện dây dẫn, tính số hạt dẫn điện - Giải số tình đơn giản liên quan đến an toàn điện gia đình - Cách đo điện trở để phịng tránh cháy nổ Vận dụng cao - Vận kiến thức vào tìm hiểu nguyên nhân cháy nổ chập điện - Cách sử dụng dây dẫn điện kim loại để tiết kiệm điện năng, an toàn sản xuất - Tự thiết kế số sản phẩm kỹ thuật liên quan đến tính chất dẫn điện kim loại 2.3.6 Kiểm tra, đánh giá sơ Chúng tổ chức dạy học thực nghiệm cho chủ đề “Dòng điện môi trường” với HS lớp 11 trường THPT tỉnh Bình Phước, tiến hành đánh giá NLGQVĐ HS thông qua công cụ đánh giá gồm: Bảng kiểm, phiếu hỏi, phiếu đánh sản phẩm kiểm tra Qua phân tích diễn biến hoạt động học HS lớp học biểu hành vi thông qua bảng kiểm, phiếu tự đánh giá; sản phẩm điểm kiểm tra Chúng nhận thấy HS có thái độ học tập tích cực, hợp tác hào hứng với nhiệm vụ giao thông qua hoạt động học cụ thể hoạt động trải nghiệm, thảo luận lớp báo cáo kết thu sau hoạt động; bước đầu HS vận dụng kiến thức học vào giải thích tượng thường gặp sống Do đó, GV vận dụng tiến trình dạy học theo chủ đề cách linh hoạt sử dụng hợp lí biện pháp bồi dưỡng NL GQVĐ kỹ thuật dạy học tích cực vào q trình dạy học khơng tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ, giúp em khắc sâu kiến thức mà cịn góp phần bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS thơng qua hoạt động học hoạt động trải nghiệm, thực hành thí nghiệm vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn giúp em có khả thích ứng cao với sống 102 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 48 - Số 4B/2019, tr 91-104 Kết luận Kết thực nghiệm sử dụng công cụ đánh giá NLGQVĐ cho HS dạy học theo chủ đề mơn vật lí THPT bước đầu đạt hiệu tốt Bộ công cụ đánh giá giúp cho GV thuận lợi việc đánh giá phát triển NLGQVĐ HS thơng qua tiến trình dạy học theo chủ đề Để mang lại hiệu đòi hỏi GV cần linh hoạt tổ chức hoạt động học cho HS, sử dụng tốt kỹ thuật dạy học tích cực vận dụng linh hoạt biện pháp bồi dưỡng NL GQVĐ Khi cơng cụ bảng kiểm, phiếu hỏi, phiếu tự đánh giá, kiểm tra đưa vào đánh giá cho chủ đề học tập giúp GV theo dõi phát triển NL HS đưa điều chỉnh phù hợp Do hạn chế dung lượng báo nên số liệu thu thập dạy học thực nghiệm chương “Dòng điện môi trường” chia thành chủ đề: (1) Dẫn điện kim loại; (2) Điện phân; (3) Phóng điện chất khí; (4) Linh kiện bán dẫn Gồm số liệu thực nghiệm, đường phát triển NLGQVĐ chúng tơi trình bày đầy đủ xử lí chi tiết báo sau Kính mong quý vị độc giả quan tâm tiếp tục theo dõi TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Vật lý 10,11,12 NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Vật lý 10,11,12 Sách giáo viên NXB Giáo dục Hồng Hịa Bình (2015) Năng lực cấu trúc lực Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 117, tr 4-7 Nguyễn Lâm Đức (2016) Vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Vật lí trường trung học phổ thơng (Thể qua chương từ trường Vật lí 11) Trường Đại học Vinh, Luận án tiến sỹ Phan Khắc Nghệ (2016) Rèn luyện lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phần di truyền học trường THPT chuyên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Luận án tiến sỹ Giáo dục học, OECD (2010) PISA 2012 Field Trial Problem Solving Framework, Draft Subject to Possible Revision after the Field Trial, p.12 Nguyễn Thị Lan Phương (2010) Đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam Viện KHGD Việt Nam, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, tr 33 Nguyễn Thị Lan Phương (2014) Đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá lực giải vấn đề chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 111, 12/2014, tr 1-6 Phan Anh Tài (2015) Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học tốn 11 trung học phổ thơng Trường Đại học Vinh, Luận án tiến sỹ Nguyễn Thị Thủy (2018) Bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học theo Lamap phần nhiệt học - THCS Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Luận án tiến sỹ 103 T N Thắng, N T Nhị / Đánh giá lực giải vấn đề dạy học theo chủ đề môn Vật lý… Đỗ Hương Trà (2011) Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Cơng Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2016) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh - Khoa học Tự nhiên NXB Đại học Sư phạm SUMMARY AN ASSESSMENT OF PROBLEM-SOLVING COMPETENCE IN THEME-BASED LEARNING IN PHYSICS SUBJECT AT HIGH SCHOOLS The assessment of problem-solving competence is an important section in the teaching process in the direction of learners’ competence development at secondary schools in the current period In this perspective, limited in this article sphere, we set the criteria to assess the problem-solving competence in theme-based learning in Physics at high schools, focusing on building up some assessment tools based on quality criteria, level of behavioural expressions of problem-solving elements, including: (1) Observation checklist (for teachers’ assessment); (2) Questionnaire (for students); (3) Outcome assessment form (for teachers and students); (4) Test (for teachers’ assessment) The assessment helps teachers get knowledgeable of students' competence in applying their knowledge, skills, and experience for solving physics problems Thence, teachers have adjustments on appropriate teaching methods and techniques Keywords: Problem-solving competence; assessment; criteria; level; themebased learning 104 ... tích theo mục tiêu cần đạt chủ đề 2.3.3 Xây dựng thang đo lực giải vấn đề dạy học theo chủ đề mơn vật lí trung học phổ thơng Dạy học theo chủ đề mơ hình dạy học mà nội dung xây dựng thành chủ đề. .. N T Nhị / Đánh giá lực giải vấn đề dạy học theo chủ đề môn Vật lý… Đỗ Hương Trà (2011) Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm Đỗ Hương Trà (chủ biên),... định vấn Xác định vấn Xác định mục tiêu đề cần giải đề cần giải quyết, vấn đề cần giải vấn đề cần xác định cách thức giải cách thức giải chưa đầy đủ cách thức vấn đề tương giải, vấn giải vấn đề