0

SKKK: Một số giải pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi

15 100 0
  • SKKK: Một số giải pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 28/10/2020, 04:06

Mục tiêu của đề tài là Giải pháp chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Phương pháp lấy trẻ làm trung tâm. Dạy trẻ qua các hoạt động trên lớp. Ứng dụng công nghệ thông tin trong tiết dạy. Phối kết hợp giữa giáo viên- gia đình và nhà trường                                                                                                                                  Mẫu số 01 CỘNG HỊA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xun I. Tác giả sáng kiến: NGUYỄN THỊ MINH HẢI ­ Ngày tháng năm sinh:11/06/1985.          Giới tính: Nữ ­ Đơn vị cơng tác (hoặc hộ khẩu thường trú):Trường MN Tiên Hường ­ Chức danh: Giáo viên ­ Trình độ chun mơn: Cao Đẳng sư phạm ­  Tỷ  lệ  (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến  (ghi rõ đối với từng  đồng tác giả, nếu có): 100% II. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:  ­ Họ tên:  NGUYỄN THỊ MINH HẢI ­ Đơn vị: Giáo viên Trường MN Tiên Hường III. Tên sáng kiến; lĩnh vực áp dụng; mơ tả  bản chất của sáng kiến;  các thơng tin cần được bảo mật (nếu có): 1.Tên sáng kiến: " Một số giải pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ   mẫu giáo 3­ 4 tuổi thơng qua hoạt dộng vui chơi” 2. Lĩnh vực áp dụng: Trẻ 3­4 tuổi tại lớp 3 tuổi B.Trường Mầm Non Tiên  Hường         3. Mơ tả sáng kiến: Trên trang báo Sài Gịn Giải Phóng Online ra ngày 30/04/2018 với bài viết:  “Kinh tế Việt Nam phát triển ấn tượng”. Trong bài viết truyền thơng nước ngồi  nhận định về kinh tế Việt Nam như sau: Theo hãng tin Bloombeng( Mỹ), Việt Nam đang chuyển mình mạnh mẽ từ 1  quốc gia chỉ xuất khẩu thơ như café, giày dép nhưng đã trở thành một trung tâm   sản xuất thu hút những cơng ty lớn như SamSung Electronesco của Hàn Quốc Đặc biệt trên trang phân tích của viện Brookings( Mỹ) với tựa đề: “ Sự kỳ  diệu của ngành sản xuất Việt Nam” với nội dung bài học cho những nước đang  phát triển. Thương mại của Việt Nam đã tăng lên mức 190% GDP vào năm 2017  cao hơn nhiều so với mức độ 70% của năm 2007 Để  đạt được những thành tựu và kết quả  đó thì ngồi yếu tố  khách quan  như nguồn nhân lực trẻ, giá rẻ, sự ổn định về chính trị, vị trí địa lý…thì phải kể  đến chính sách hợp lí của chính phủ Việt Nam về hội nhập kinh tế tồn cầu và   trên con đường hội nhập đó chúng ta cần một nguồn nhân lực có đủ  tài năng,  nhân cách và phẩm chất. Vì vậy giáo dục có vai trị quan trọng trong việc thực   hiện nhiệm vụ  đó mà giáo dục mầm non là giai đoạn đầu tiên trong hệ  thống   giáo dục quốc dân Trong mục tiêu của giáo dục mầm non thì kỹ  năng giao tiếp là 1 trong   những mục tiêu hàng đầu để giáo dục trẻ. Vì kỹ năng giao tiếp là những kỹ năng  mềm cực kỳ quan trọng trong thế kỷ 21.Có kỹ  năng giao tiếp tốt thể  hiện cách   ứng xử đối đáp, sự  tác động qua lại giữa người với người tạo ra các mối quan  hệ như: bạn bè, đồng nghiệp… trở nên gần gũi hơn thân thiện hơn Mà đối với trẻ  mầm non vui chơi là hoạt động chủ  đạo. Thông qua hoạt   dộng vui chơi giúp trẻ  hình thành và phát triển cấu trúc tâm lý trong nhân cách   trẻ. Mặt khác hoạt động vui chơi gây ra những biến đổi về  chất có ảnh hưởng   quyết định đến sự hình thành nhân cách của trẻ mẫu giáo và là tiền đề cho hoạt  động học tập cho lứa tuổi tiếp theo Người ta thường nói: “ Trẻ lên ba cả nhà học nói” thật khơng sai chút nào  vì ở độ tuổi 3­ 4 tuổi trẻ ln thích đặt ra câu hỏi, tìm tịi khám phá và bắt chước   làm người lớn thơng qua hoạt động vui chơi. Và trong q trình chơi của trẻ giáo  viên là người đóng vai trị quan trong để  kích thích trẻ  giao tiếp, cùng trẻ  nhập   cuộc chơi từ đó uốn nắn kịp thời những kỹ năng giao tiếp của trẻ Bản thân tơi là một giáo viên trực tiếp làm cơng tác chăm sóc, ni dưỡng  và giáo dục trẻ. Qua nhiều năm giảng dạy tơi nhận thức được vị trí và tầm quan   trọng của mơn học này. Tơi cũng ln trăn trở  suy nghĩ tìm ra giải pháp tối  ưu   nhất để trẻ  tiếp thu một cách có hiệu quả  đáp  ứng được u cầu của giáo dục  hiện nay, vì vậy tơi đã chọn đề  tài: “ Giải pháp phát triển kỹ  năng giao tiếp   cho trẻ mẫu giáo 3­4 tuổi thơng qua hoạt dộng vui chơi ” để làm đề tài nghiên  cứu 3.1. Về nội dung của sáng kiến Các nhà khoa học đã chứng minh: Khi trẻ sơ sinh ra đời não bộ đã có 100 tỷ  lệ  thần kinh và 3 năm đầu đời của trẻ  là giai đoạn rất quan trọng với sự  phát  triển của não bộ  vì thế  trẻ được tiếp xúc càng nhiều với sự  vật hiện tượng từ  mơi trường xung quanh giúp cho hệ thần kinh của não bộ  bắt đầu phát triển từ  đây tâm sinh lý của trẻ cũng ngày càng phong phú và diễn ra một cách mạnh mẽ   Để thể hiện được nhu cầu của bản thân trẻ  sẽ  học và nắm được tiếng mẹ  đẻ.  Do vậy phát triển kỹ  năng giao tiếp cho trẻ là rất quan trọng nó sẽ  ảnh hưởng   đến tư duy và q trình học sau này. Mặt khác giao tiếp chính là phương diện về  tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ Dạy trẻ kỹ năng giao tiếp là nhằm đáp  ứng việc phát triển ngơn ngữ  cho   trẻ. Đối với trẻ mẫu giáo 3­ 4 tuổi dùng ngơn ngữ để giao tiếp là rất quan trọng,  đặc biệt khi cho trẻ tham gia vào hoạt động vui chơi, trẻ sẽ thể hiện được nhu  cầu của bản thân  và ln tìm tịi khám phá ra những điều mới lạ từ đó giúp trẻ  tích lũy kinh nghiệm sống, mạnh dạn, tự tin, lễ phép với mọi người và nhận ra  những hành vi đúng­ sai Vì vậy là giáo viên đứng lớp 3­4 tuổi tơi ln tạo ra sự  tự  tin, thoải mái   giúp trẻ “học mà chơi, chơi mà học”. Thường xun thảo luận, trị chuyện, gợi  mở  cho trẻ  tiếp cận với cuộc sống hàng ngày qua hoạt động vui chơi giúp trẻ  giao tiếp một cách mạnh mẽ và đạt kết quả cao Thực trạng vấn đề nghiên cứu Qua nhiều năm làm cơng tác chăm sóc ­ giáo dục trẻ tơi thấy: Kỹ năng giao  tiếp của trẻ phát triển chưa đồng đều, một số trẻ giao tiếp khá mạnh dạn tự tin  nhưng tỷ lệ chiếm khá ít, cịn số đơng trẻ nhút nhát, thiếu tự tin khi giao tiếp, nói  chưa đủ câu và dùng từ cịn chưa chính xác Mặt khác kinh nghiệm sống của trẻ chưa có nhiều do sự bao bọc của gia   đình đối với trẻ  q lớn, trẻ  thường khơng được giao lưu tiếp xúc với mọi   người xung quanh và khơng được trải nghiệm thực tế với cuộc sống hàng ngày Ngày nay với sự bùng nổ của cơng nghệ thơng tin làm cho con người ngày   càng xa lánh nhau. Mọi vấn  đề từ xã hội, gia đình, vui chơi giải trí  đều nằm  gọn trong một chiếc Smart phone hay một chiếc ti vi, máy tính bảng  con người   khơng cần phải ra khỏi nhà cũng có thể mua hàng, cũng có thể mua đồ ăn, cũng   có thể nhìn thấy được mọi hoạt động của nhau trên các trang mạng xã hội như  Fecebook, Zalo và trẻ em thì được thừa hưởng từ chính sự bùng nổ cơng nghệ  thơng tin đó: “trẻ chẳng cần phải có bạn chơi mà chỉ  cần có chiếc smart phone   trên tay thì đó là cả một thế giới” đó là vấn đề thực tế đang diễn ra và nó có tác  hại lớn đối với trẻ  làm trẻ  tự  kỷ, xa lánh và khơng muốn tiếp xúc với mọi   người Một khó khăn nữa đó là sự  nhận thức của cha mẹ  trẻ  về  việc phát triển   kỹ  năng giao tiếp cho trẻ  cịn hạn chế  nên khơng quan tâm chú ý đến sự  hình   thành về mặt giao tiếp cho trẻ Từ những thực trạng trên tơi đã tiến hành khảo sát đánh giá đúng khả năng  của trẻ  để  có phương hướng phấn đấu đạt được kết quả  cao trong giảng dạy   nên ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát trẻ Bảng khảo sát chất lượng trẻ đầu năm: Sĩ số Các chỉ  tiêu đánh  Kết quả giá Đạt Lắng   nghe     trả   lời     câu   hỏi   của  18/29=62% người đối thoại 29  trẻ Không đạt 11/29=38% Kể  lại được những sự  việc đơn giản đã  16/29=55,2% 13/29=44,8% diễn ra của bản thân với người khác Mạnh   dạn   tham   gia   vào     hoạt   động,  16/29=55,2% 13/29=44,8% manh d ̣ ạn khi trả lời câu hỏi Biết  chào hỏi  và nói cảm  ơn, xin lỗi khi  19/29=65,5% 10/29=34,5% được nhắc nhở   Qua phần khảo sát trên tơi thấy: Kỹ năng giao tiếp của trẻ cịn kém vì vậy   bản thân tơi thấy cần phải tìm ra các giải pháp để giúp trẻ có  kỹ năng giao tiếp  tốt. Vì thế tơi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp sau: Giải pháp 1: Tìm hiểu thực tế và lập kế hoạch khảo sát trẻ Để nắm được khả năng giao tiếp của trẻ ở mức độ nào tơi đi vào thực tế  đó là: Quan sát­ tìm hiểu tâm lí­ trị chuyện cùng trẻ thơng qua các hoạt động đặc   biệt là qua hoạt động vui chơi của trẻ  ở các góc chơi.  Qua đó tơi sẽ  nắm được   khả  năng phát âm, khả  năng nghe­ hiểu, cách sử  dụng ngơn từ  và mức độ  trị   chuyện của trẻ Từ  đây tơi sẽ  xây dựng kế  hoạch khảo sát trẻ  bằng cách: Xây dựng hệ  thống câu hỏi để  trị chuyện cùng trẻ; Quan sát trẻ  khi giao tiếp; Nhận xét và  đánh giá đúng  khả năng nghe­ hiểu; Kỹ năng sử dụng ngơn từ; Kỹ năng chia sẻ;   Kỹ năng sử dụng ngơn ngữ cơ thể; Kỹ năng trao đổi của trẻ Ví dụ: Khi tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động chơi các góc tơi thấy: ­ Ở góc học tập là cuộc trị chuyện giữa hai bé: Minh Đức và Khánh Ly Minh Đức: Cho tớ mượn màu đỏ Khánh Ly: Ừ ( kết hợp gật đầu) Qua cách giao tiếp của 2 bé tơi thấy bé sử dụng ngơn từ  và sử  dụng ngơn  ngữ cơ thể ­ Góc nghệ thuật bé Phương Thảo đóng vai cơ giáo và hướng dẫn các bạn  múa và các bé khác cũng thực hiện theo đúng hướng dẫn của bé Phương Thảo  điều này chứng tỏ các bé đã biết lắng nghe và hiểu lời nói của bạn Giáo viên cần đánh giá liên tục trong khi quan sát trẻ  chơi để  lắm được   khả năng giao tiếp của trẻ bằng hệ thống các câu hỏi: +Trẻ đang thích thú, giận dữ, ghen tức hay sợ hãi? +Trẻ có sử dụng ngơn ngữ một cách hiệu quả khơng? +Các ý tưởng của cuộc chơi có phong phú khơng? +Trẻ giải quyết vấn đề có tốt khơng? +Trẻ thu nhận được những khái niệm nào khi chơi? + Trẻ có tìm ra những điều diễn tả mới khơng?( Cử chỉ, điệu bộ, lời nói) +Những trẻ  nhút nhát có tìm ra cách để  hịa nhập vào cuộc chơi với các  bạn khơng? +Những trẻ  q hiếu động có chia sẻ  ý tưởng và hợp tác trong khi chơi   khơng? Giải pháp 2: Xây dựng các góc chơi và cách tổ chức hoạt động chơi Theo chương trình giáo dục mầm non trẻ  phát triển tồn diện qua 5 lĩnh  vực phát triển: Thể  chất; Nhận thức; Ngơn ngữ; Tình cảm­ xã hội; Thẩm mỹ  gắn với 5 lĩnh vực đó là 10 chủ đề xun suốt năm học của trẻ. Mỗi một chủ đề  lại cung cấp những kiến thức và kỹ năng sống khác nhau và qua các góc chơi trẻ  sẽ được củng cố kiến thức tăng cường kinh nghiệm sống và vốn từ giao tiếp. Vì   vậy giáo viên cần phải biết trẻ  muốn chơi gì? Khả  năng chơi của trẻ  như  thế  nào? Từ  đây giáo viên sẽ  xây dựng các góc chơi phù hợp với từng chủ  đề  và  cách tổ chức hoạt động các góc chơi đáp ứng được nhu cầu chơi của trẻ Với mỗi một chủ  đề  giáo viên sẽ  trang trí các góc chơi phù hợp nhưng  phải đảm bảm tính thẩm mỹ để kích thích thị giác của trẻ, tạo cảm giác mới lạ  và trẻ nhìn vào là biết mình học chủ đề  gì.Trẻ sẽ trao đổi, trị chuyện với nhau   về chủ đề đó điều này giúp trẻ khắc sâu kiến thức về chủ đề đó.  Đồ chơi ở các   góc cũng phải phù hợp với chủ  đề  vì nó sẽ  cung cấp cho trẻ  nội dung chơi và  cách chơi Ví dụ: Góc xây dựng­ lắp ghép: ­ Chủ đề gia đình:Đồ chơi có ngơi nhà ( Nhà cấp 4, nhà 2 tầng ), có vườn  rau, có cây ăn quả những đồ chơi liên quan đến gia đình sẽ giúp trẻ có vật liệu  để  xây  ­ lắp ghép theo ý thích và qua đó cũng là đề  tài cho trẻ  trị chuyện về  ngơi nhà của trẻ đang xây ­Với chủ  đề  giao thơng: Đồ  chơi sẽ  có cột đèn giao thơng, biển báo chỉ  đương, các loại xe tham gia giao thơng cách tổ  chức cho trẻ    xây dựng­   lắp  ghép ở chủ đề giao thơng cũng sẽ khác chủ đề gia đình. Điều này sẽ giúp cho kỹ  năng giao tiếp của trẻ sẽ phong phú và có nhiều kinh nghiệm chơi hơn Trong q trình lựa chọn bố trí góc chơi cần có sự  điều chỉnh phù hợp và  hỗ trợ kịp thời để đáp ứng nhu cầu, khả nawg của cá nhân trẻ, của các nhóm trẻ   Khi tổ chức góc chơi giáo viên phải để trẻ  được tự do trong việc: Lựa chọn trị  chơi; Chơi theo ý thích của mình; Tự  nguyện và quyết định chọn bạn chơi và  đảm bảm tính giáo dục, phát triển cho trẻ. Phát triển về: Nội dung chơi, kỹ năng   chơi, khả năng thiêt lập mối quan hệ với bạn chơi, khả năng giải quyết các vấn  đề khi chơi Các góc chơi được trang bị  đầy đủ  đồ  chơi và trẻ  đuộc tự  lựa chọn góc   chơi, bạn chơi và chơi theo ý thích nhưng bên cạnh đó việc bố trí góc chơi cũng  rất quan trọng. Ví dụ như: Góc ồn ào như góc xây dựng­ lắp ghép hay góc phân   vai sẽ bố trí xa góc thư viện, góc học tập, các góc sẽ  có khoảng cách nhất định   ( có thể được ngăn bằng các kệ đồ chơi) + Góc xây dựng­ lắp ghép: Là một góc động, trẻ sẽ thường xun trao đổi  và di chuyển vì thế sẽ bố trí xa các góc tĩnh, trong q trình trẻ chơi giáo viên sẽ  nhập vai cùng trẻ, trong giao tiếp sẽ xưng hơ bác với tơi để trẻ cảm thấy tự tin   mạnh dạn trình bày ý tưởng và giáo viên có thể gợi ý cách chơi cho trẻ bằng các  câu hỏi: Các bác đang làm gì vậy? Các bác xây gì? Theo tơi các bác bố trí khu vui  chơi chỗ này sẽ đẹp, các bác thấy có được khơng? Tuy nhiên cơ phải ln tơn   trọng ý tưởng chơi của trẻ, khơng áp đặt ý tưởng và cách chơi của trẻ +Góc phân vai:Cũng là một góc chơi động, trẻ  sẽ  được tự  bàn bạc thỏa   thuận về cách phân vai, số  lượng bạn chơi. Điều này sẽ  giúp trẻ  biết được vai   chơi của mình của bạn và nhiệm vụ của vai chơi điều này sẽ giúp trẻ chủ động  trong giao tiếp, trong cách xưng hơ trong quan hệ tình cảm­ xã hội của trẻ Ví dụ: Trẻ đóng vai bác sỹ ln ân cần dịu dàng,động viên khi bệnh nhân  tới khám bị   ốm bị  đau. Hay trẻ  đóng vai là người bán hàng thì ln tươi cười  niềm nở, biết chào mời mua hàng biết nói cảm ơn khi khách hàng trả tiền + Góc học tập: Là một góc tĩnh được bố  trí xa các góc động .  Ở  góc này   phải có đầy đủ  ánh, tranh truyện, đồ  dùng học tập phong phú và có tính thẩm  mỹ. Khi chơi trẻ sẽ  có ý thức trong việc trao đổi nhẹ  nhàng, nói nhỏ  nhẹ.Giáo  viên giúp trẻ  kỹ  năng giao tiếp bằng cách khéo léo đưa nhân vật thứ  3 để  trị  chuyện cùng trẻ Ví dụ: Bạn ơi, Thỏ Bơng chưa biết cách lật sách đâu, bạn hãy chỉ cho Thỏ  Bơng với nhé! + Góc nghệ thuật: Trẻ sẽ được cảm nhận cái hay cái đẹp của cuộc sống  xung quanh qua các sản phẩm tạo hình, cũng như được rèn luyện kỹ năng nghe –   hiêủ, mạnh dạn tự tin qua các bài hát. Cần phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cho trẻ Ví dụ: Cho trẻ chơi hoạt động âm nhạc thì phải chuẩn bị đầy đủ dụng cụ  âm nhạc cho trẻ  như: Nơ  tay, mũ âm nhạc, phách, trống  các dụng cụ  đẹp  hấp dẫn sẽ kích thích giúp trẻ hưng phấn tham gia vào góc chơi + Góc thiên nhiên: Góc này sẽ  bố  trí   khu vực ngồi trời với đầy đủ  đồ  dùng để  trẻ  được trải nghiệm và khám phá ( Rổ, rá, chai nhựa, tạo ra các mô   đất, hố  cát, xô, xẻng  ) Khi trẻ khám phá cho trẻ  trực tiếp thực hiện và gợi ý   cho trẻ dự đốn kết quả giúp trẻ phát triển khả năng tư duy trìu tượng. Thường   xun đặt câu hỏi để  trẻ  diễn tả  đuộc những việc mình đang làm và chuẩn bị  làm Qua cách xây dựng bố trí góc chơi và cách tổ  chức chơi cho trẻ một cách  khoa học cơ và trị lớp 3 tuổi B đã được vui chơi, giao tiếp thoải mái với nhau,  tạo sự tự tin, thoải mái trong giao tiếp: Trẻ biết chủ động dùng ngơn ngữ đểgiải  quyết vấn đề  một cách tình cảm và tích cực. Giáo viên cũng lắm được mứa độ  giao tiếp của trẻ để có sự điều chỉnh  kịp thời và phù hợp Giải pháp 3:  Vai trị của giáo viên trong giao tiếp  ứng xử  và cách  hướng dẫn trẻ giao tiếp Trong q trình trẻ chơi giáo viên đóng một vai trị rất quan trọng là người   hướng dẫn trẻ chơi và nhập vai chơi cùng trẻ vì vậy cơ phải biết cách giao tiếp   với trẻ cũng như cách hướng dẫn trẻ giao tiếp trong q trình trẻ chơi ­ Trước hết khi giao tiếp với trẻ cơ nên nhẹ  nhàng, sử  dụng cử  chỉ  điệu  bộ thích hợp giúp trẻ rèn luyện thêm về ngơn ngữ cơ thể. Tránh qt to,la mắng   khi trẻ mắc lỗi điều này sẽ ảnh hưởng đến tâm lý mà những lúc như vậy cơ cần   nói với giọng nghiêm chỉnh tỏ  sự  khơng bằng lịng giúp trẻ  nhận ra cái sai và  định hướng cho trẻ để  trẻ  tự  sửa sai cũng như  nói nên điều mong muốn của cơ  với trẻ  như: “ Con làm như  vậy sẽ  gây ra hậu quả  gì?; “ Con sẽ  thay đổi như  thế nào?” ­ Cơ nhập vai chơi cùng trẻ  giúp trẻ  biết cách xưng hơ phù hợp với đối   tượng giao tiếp, biết lắng nghe người khác nói. Giáo viên  trị chuyện với trẻ  ,  chỉnh sửa cách phát âm cho trẻ, giúp trẻ  biết thay đổi lời nói phù hợp với nội  dung avf hồn cảnh giao tiếp ­ Giáo viên để trẻ tự do nói chuyện với nhau và cũng tạo ra các tình huống   mang tính bất ngờ để trẻ giải quyết tình huống nếu có xảy ra mâu thuẫn hãy để  trẻ tự giải quyết mâu thuẫn cơ khơng nên can thiệp ngay. Nếu trẻ cần sự hỗ trợ  của cơ trẻ sẽ  tự  tin đến nhờ  cơ, đây chính là một sự  giao tiếp chủ  động và văn   minh. Khi giáo viên giải quyết mẫu thuẫn cũng nên kịp thời chỉnh sửa cũng như  giáo dục trẻ bàng các câu hỏi: Các con làm như vậy có đúng khơng? Bạn bè chơi   với nhau phải như thế nào? ­ Giáo viên ln quan tâm động viên khuyến khích những trẻ  những trẻ  nhút nhát, ít nói, hay chơi một mình thiếu tự  tin trong giao tiếp, thì cơ cần trị  chuyện với trẻ, giúp trẻ  hịa nhập vào các góc chơi để  nhập vai chơi, giao lưu  cùng các bạn trong lớp.  Giải pháp 4:Làm tốt cơng tác phối hợp với nhà trường, phụ huynh và  cộng đồng xã hội Phát triển kỹ  năng giao tiếp cho trẻ  khơng chỉ  thực hiện trên lớp mà cần  có sự phối hợp với các lớp khác trong trường,  phụ huynh và cộng đồng Tham mưu và phối hợp với nhà trường tổ  chức giao lưu các hoạt động giữa  các lớp   các khối với nhau như: Cùng giao lưu trị chơi vận động, chơi   giờ  hoạt động ngồi trời, cùng chơi các trị chơi dân gian,các chương trình giao lưu  văn nghệ. Nhà trường cùng giáo viên các lớp tạo mơi trường vui chơi ngồi trời  với khơng gian thống mát, an tồn  và đa dạng về đồ chơi và trị chơi. Điều này   giúp trẻ  mạnh dạn tự  tin trong giao tiếp, thể hiện nhu cầu và tích lũy kinh  nghiệm sống Phối hợp với phụ  huynh rèn luyện kỹ  năng giao tiếp cho trẻ. Cơ đưa những  thơng tin, tầm quan trọng và các cách giúp trẻ giao tiếp tốt dán ở  các bản tun   truyền hay trong các buổi họp phụ  huynh cô nêu ra cho phụ  huynh cùng thực  hiện và cùng nhau thảo luận cách giúp trẻ rèn luyện kỹ năng giao tiếp. Trao đổi   với phụ  huynh về  khả  năng giao tiếp của trẻ  vào giờ  đón­ trả  trẻ  hàng ngày.  Vận động phụ  huynh cung cấp nguyên vật liệu mở  để  làm đồ  dùng, đồ  chơi  phục vụ trẻ học tập, vui chơi Sau thời gian kết hợp với nhà trường và phụ  huynh đã tạo được mơi trường   vui chơi học tập bổ ích cho trẻ. Lớp học đã có thêm nhiều đồ chơi được làm từ  ngun vật liệu mở, phụ huynh đã quan tâm tới việc giao tiếp với trẻ khi  ở nhà  và cung cấp kịp thời những tâm tư  nguyện vọng và khả  năng của trẻ  cho giao   viên và từ đó cơ giáo có phương pháp rèn luyện thích hợp hơn với từng cá nhân  trẻ Giải pháp 5:Giáo viên tự  học và bồi dưỡng nâng cao trình độ  chun  mơn Bản thân tơi ln có ý thực tự  luyện tập để  nâng cao kỹ  năng giao tiếp của   mình như: Đọc sách, báo để  tìm hiểu về  tâm sinh lý trẻ  mầm non để  có kế  hoạch thích hợp rèn cho trẻ, xem tin tức để có thơng tin, học hỏi từ đồng nghiệp   những điều hay có những nội dung trị chuyện hấp dẫn, cần thiết và phù hợp với   trẻ. Tìm trên mạng và tự suy nghĩ sáng tạo ra các đồ dùng, đồ chơi các góc mới   lạ, đảm bảo an tồn, phù hợp với chủ đề, đa dạng phong phú có tính thẩm mỹ  Đi dự giờ thăm lớp học hỏi đồng nghiệp cách tổ chức chơi góc cho trẻ Tơi đã hiểu hơn về khả năng giao tiếp của trẻ và đã dễ dàng trị chuyện cùng   trẻ, khi chơi trẻ trị chuyện với tơi một cách thoải mái, tự nhiên và sẵn sàng chia   sẻ những tâm tư nguyện vọng những hiểu biết của trẻ cho tơi 3.2 Về khả năng áp dụng của sáng kiến: Sáng kiến có khả năng áp dụng  rộng rãi cho trẻ  3­4 tuổi trong các trường mầm non và đã áp dụng tại trường  mầm non Tiên Hường năm học 2018­ 2019 4. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng  giải pháp trong đơn theo ý kiến của tác giả với các nội dung sau: Qua thực tiễn nghiên cứu đề  tài “ Một số giải pháp phát triển kỹ  năng   giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 3­ 4 tuổi thơng qua  hoạt dộng vui chơi  ”. Sau gần  một thời gian áp dụng một số biện pháp trên để  dạy trẻ tơi thấy trẻ có kỹ  năng  giao tiếp rất tiến bộ, mạnh dạn tự tin trong mọi hoạt động, biết hồ đồng cùng  các bạn trong lớp, hồn nhiên khi giao tiếp, vốn từ phát triển rộng rãi phong phú  hơn. Hơn nữa trẻ  ngoan, lễ phép với mọi người, đồn kết giúp đỡ bạn bè, tự tin   thích thú khi tham gia hoạt động và giao tiếp với mọi người xung quanh Sau khi tơi áp dụng một số giải pháp mới thay đổi hình thức dạy cho trẻ ở  lớp tơi phụ  trách tơi thấy trẻ  hứng thú tham gia, tích cực vào các giờ  học, đặc  biệt là kỹ năng giao tiếp của trẻ đã thành thạo và tự tin rất nhiều Kết quả khảo sát trẻ trước khi áp dụng sáng kiến (9/2018) Sĩ số 29  trẻ Các chỉ  tiêu đánh  Kết quả giá Đạt Lắng nghe và trả  lười được câu hỏi của  18/29=62% người đối thoại Không đạt 11/29=38% Kể  lại được những sự  việc đơn giản đã  16/29=55,2% 13/29=44,8% diễn ra của bản thân với người khác Mạnh   dạn   tham   gia   vào     hoạt   động,  16/29=55,2% 13/29=44,8% manh d ̣ ạn khi trả lời câu hỏi Biết chào hỏi và nói cảm  ơn, xin lỗi khi  19/29=65,5% 10/29=34,5% được nhắc nhở Kết quả  khảo sát trẻ sau khi áp dụng sáng kiến (01/2018) Sĩ số 29  trẻ Các chỉ  tiêu đánh  Kết quả giá Đạt Không đạt Lắng   nghe     trả   lời     câu   hỏi   của  27/29=93,1% 2/29=6,9% người đối thoại Kể  lại được những sự  việc đơn giản đã  26/29=89,6 diễn ra của bản thân với người khác % 3/29=10,4% Mạnh   dạn   tham   gia   vào     hoạt   động,  27/29=93,1% 2/29=6,9% manh d ̣ ạn khi trả lời câu hỏi Biết chào hỏi và nói cảm  ơn, xin lỗi khi  27/29=93,1% 2/29=6,9% được nhắc nhở BẢNG SO SÁNH KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI STT Khảo sát  trước  Nội dung   thực  Khảo sát  sau   khi  So sánh thực  Đạt Lắng   nghe     trả   lười  62%   câu   hỏi     người  đối thoại Không  Đạt đạt Không  Tỉ  lệ  đạt  đạt Tăng 38% 6,9% 93,1% 31,1% Kể lại được những sự việc  55,2% 44,8% đơn   giản     diễn     của  bản thân với người khác 89,6% 10,4% 33,6% Mạnh dạn tham gia vào các  55,2% 44,8% hoạt   động,   manh ̣   dạn   khi  trả lời câu hỏi 93,1% 6,9% 37,1% Biết   chào   hỏi     nói   cảm  65,5% 34,5% ơn,   xin   lỗi       nhắc  nhở 93,1% 6,9% 27,6% Áp dụng biện pháp này  tôi nhận thấy trẻ  khơng chỉ  tiến bộ  về  mặt kỹ  năng giao tiếp mà cịn phát triển cả kỹ năng ngơn ngữ, tình cảm xã hội cũng như  tư duy, quan hệ tình cảm xã hội, khả năng nhận thức và kỹ năng sống. Điều này  được thể hiện thơng qua bảng đánh giá chất lượng giáo dục trẻ của lớp tơi qua 5  lĩnh vực phát triển Việc phát triển ngơn ngữ cũng như kỹ năng giao tiếp cho trẻ phải được bắt   đầu từ  rất sớm, ngay từ  khi trẻ  mới ra đời. Cho nên giáo viên cũng như  phụ  huynh cần phải đề ra nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phát triển ngôn ngữ, rèn  kỹ năng giao tiếp  cho trẻ phải đúng lúc và phù hợp với lứa tuổi * Đối với giáo viên:  Qua việc thực hiện đề  tài này, kết quả  trên trẻ  cho  thấy hiệu quả của việc thay đổi, vận dụng một số hình thức  giúp trẻ phát triển  kỹ  năng giao tiếp qua hoạt động vui chơi là rất cần thiết và khơng thể  thiếu   trong q trình tổ  chức hoạt động của cơ và trẻ. Tơi thấy việc thực hiện đề  tài  này khơng chỉ phù hợp với lớp tơi mà cịn có thể triển khai ở các lớp nhà trẻ khác   khác nói riêng cũng như các lứa tuổi mẫu giáo nói chung và có thể tiếp tục thực  hiện trong những năm sau. Việc nghiên cứu đề tài này đã giúp tơi dễ dàng trong   việc thực hiện các u cầu, kỹ  năng cần đạt phù hợp với trẻ  3­4  tuổi, tạo cho   trẻ niềm vui, sự  hứng thú khi tham gia các hoạt động cũng như  tạo sự  gần gũi,   yêu thương giữa cô và trẻ * Số tiền làm lợi: Khi sử dụng các biện pháp đã giúp tôi tiết kiệm được rất nhiều thời gian và   công sức. Bởi như  chúng ta đã biết hiện nay công nghệ  thơng tin đã bùng nổ  chính vì vây mà tơi thường xun lên mạng sưu tầm những đoạn phim ngắn hay  hình  ảnh rất sinh động về  làm tài liệu hay thơng qua các phương tiện hiện đại  như máy tính, máy chiếu tơi đã tạo nên các bài giảng powerpoint rất  hấp dẫn trẻ  và đạt hiệu quả rất cao khi dạy trẻ Ngồi ra khi áp dụng biện pháp này giúp tơi tiết kiệm được rất nhiều về  tiền bạc, kinh phí đầu tư vì tơi đã sưu tầm được rất nhiều đồ dùng, đồ chơi, tận   dụng được những phế liệu bỏ của địa phương để làm đồ  dùng, đồ  chơi cho trẻ  và thơng qua cơng tác tun trun truyền với các bậc phụ  huynh, các bậc phụ  huynh đã ủng hộ rất nhiều các ngun vật liệu để phục vụ tiết dạy 5. Các thơng tin cần được bảo mật (nếu có): Khơng IV. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: *Điều kiện về cơ sở vật chất: ­ Các trang thiết bị cần thiết: Máy tính, máy chiếu ­ Các đồ dùng, đồ chơi sẵn có và tự tạo ­ Lớp học đầy đủ trang thiết bị cần cho trẻ: Tranh ảnh, rối, sân khấu, dụng  cụ âm nhạc, đồ chơi các góc *Điều kiện về giáo viên: ­ Giáo viên mầm non, u nghề, nhiệt tình, ham học hỏi, sáng tạo * Điều kiện phối hợp với phụ huynh: Nhiệt tình  ủng hộ  các phong trào của nhà trườ ng, của lớp, đặ c biệt là   tuyên truyền phối h ợp với giáo viên trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ  nhằm   nâng cao k ỹ năng nhận bi ết t ập nói cho trẻ *Điều kiện về trẻ: ­ Trẻ ngoan ngỗn, lễ phép, đi học đều, có kỹ năng giáo tiếp tốt với cơ giáo,  ơng bà, cha mẹ và những người xung quanh. Đặc biệt thân thiện với bạn bè V.  Về khả năng áp dụng của sáng kiến cho những đối tượng, cơ quan,   tổ chức nào hoặc những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu   (nếu có):  Sáng kiến có khả  năng áp dụng rộng rãi cho trẻ  nhà trẻ  3­4 tuổi tại các  trường mầm non Tơi làm đơn nay trân trọng đề  nghị  Hội đồng sáng kiến xem xét và cơng   nhận sáng kiến. Tơi xin cam đoan mọi thơng tin nêu trong đơn là trung thực, đúng  sự thật, khơng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hồn tồn chịu  trách nhiệm về thơng tin đã nêu trong đơn Hương Canh, ngày 28  tháng 01 năm 2018 NGƯỜI VIẾT ĐƠN Nguyễn Thị Minh Hải PHỊNG GD&ĐT BÌNH XUN CỘNG HỊA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc TRƯỜNG MN TIÊN HƯỜNG Số:     /NXSK­MNTH Hương Canh , ngày    tháng     năm 2019   BẢN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xun Phịng giáo dục và đào tạo huyện Bình Xun Đơn vị  cơng tác: Trường  mầm non Tiên Hường nhận được đơn đề  nghị  cơng nhận sáng kiến của Bà: Nguyễn Thị Minh Hải ­ Ngày tháng năm sinh: 11/06/1985; Giới tính:   Nữ ­ Đơn vị cơng tác: Trường Mầm Non Tiên Hường ­ Chức danh: Giáo viên ­ Trình độ chun mơn: Cao đẳng sư phạm mầm non ­ Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến : 100% ­ Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Nguyễn Thị Minh Hải ­ Tên sáng kiến: " Một số giải pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ   mẫu giáo 3­ 4 tuổi thơng qua hoạt dộng vui chơi” ­ Lĩnh vực áp dụng: Trẻ mẫu giáo 3­ 4 tuổi tại  lớp 3 tuổi B.Trường Mầm   Non Tiên Hường Sau khi nghiên cứu đơn đề nghị cơng nhận sáng kiến.  ­ Tơi tên là: Nguyễn Thị Xn ­ Chức vụ: Hiệu trưởng trường mầm non Tiên Hường Thay mặt trường mầm non Tiên Hường nhận xét, đánh giá như sau: 1. Đối tượng được cơng nhận sáng kiến:  ­ Giải pháp chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non +  Tìm hiểủ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ + Phương pháp lấy trẻ làm trung tâm + Dạy trẻ qua các hoạt động trên lớp + Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong tiết dạy + Phối kết hợp giữa giáo viên­ gia đình và nhà trường  2. Nhận xét, đánh giá về nội dung sáng kiến:  a) Đảm bảo tính mới, tính sáng tạo: ­ Khơng trùng với nội dung của giải pháp trong đơn đăng ký sáng kiến nộp   trước; ­ Chưa bị bộc lộ cơng khai trong các văn bản, sách báo, tài liệu kỹ thuật đến  mức căn cứ vào đó có thể thực hiện ngay được; ­ Khơng trùng với giải pháp của người khác đã được áp dụng hoặc áp dụng   thử, hoặc đưa vào kế hoạch áp dụng, phổ biến hoặc chuẩn bị các điều kiện để  áp dụng, phổ biến; ­ Chưa được quy định thành tiêu chuẩn, quy trình, quy phạm bắt buộc phải   thực hiện b) Giải pháp có khả năng mang lại lợi ích thiết thực: ­ Mang lại hiệu quả kinh tế: Thiết thực, hiệu quả, khơng tốn tiền ­ Mang lại lợi ích xã hội: Phát huy năng khiếu của trẻ, nâng cao kỹ  năng  giao tiếp cho trẻ c) Về khả năng áp dụng của sáng kiến : Sáng kiến có khả năng áp dụng  rộng rãi cho trẻ mẫu giáo 3­ 4 tuổi tại các trường mầm non 3. Kiến nghị đề xuất: ­  Cơng nhận sáng kiến sáng kiến đảm bảo có hiệu quả tốt ­ Trường Mầm non Tiên Hường. Đề  nghị  Hội đồng sáng kiến xét công  nhận sáng kiến" Một số giải pháp phát triển kỹ  năng giao tiếp cho trẻ mẫu   giáo 3­ 4 tuổi thông qua hoạt dộng vui chơi” Xin trân trọng cảm ơn HIỆU TRƯỞNG (Ký ghi rõ họ và tên)          Nguyễn Thị Xuân ...  tài “? ?Một? ?số? ?giải? ?pháp? ?phát? ?triển? ?kỹ ? ?năng   giao? ?tiếp? ?cho? ?trẻ? ?mẫu? ?giáo? ?3­? ?4? ?tuổi? ?thơng? ?qua? ?? ?hoạt? ?dộng? ?vui? ?chơi  ”. Sau gần  một? ?thời gian áp dụng? ?một? ?số? ?biện? ?pháp? ?trên để  dạy? ?trẻ? ?tơi thấy? ?trẻ? ?có? ?kỹ ? ?năng? ? giao? ?tiếp? ?rất tiến bộ, mạnh dạn tự tin trong mọi? ?hoạt? ?động,  biết hồ đồng cùng ... ­ Tên sáng kiến: "? ?Một? ?số? ?giải? ?pháp? ?phát? ?triển? ?kỹ? ?năng? ?giao? ?tiếp? ?cho? ?trẻ   mẫu? ?giáo? ?3­? ?4? ?tuổi? ?thơng? ?qua? ?hoạt? ?dộng? ?vui? ?chơi? ?? ­ Lĩnh vực áp dụng:? ?Trẻ? ?mẫu? ?giáo? ?3­? ?4? ?tuổi? ?tại  lớp 3? ?tuổi? ?B.Trường Mầm   Non Tiên Hường...  Hội đồng sáng kiến xét cơng  nhận sáng kiến"? ?Một? ?số? ?giải? ?pháp? ?phát? ?triển? ?kỹ ? ?năng? ?giao? ?tiếp? ?cho? ?trẻ? ?mẫu   giáo? ?3­? ?4? ?tuổi? ?thông? ?qua? ?hoạt? ?dộng? ?vui? ?chơi? ?? Xin trân trọng cảm ơn HIỆU TRƯỞNG (Ký ghi rõ họ và tên)
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKK: Một số giải pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi,

Từ khóa liên quan