Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là Nghiên cứu nội dung chương trình, mục tiêu của phân môn Lịch sử, mối quan hệ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới nay. Nghiên cứu phương pháp dạy học môn Lịch sử từ đó tìm ra phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh.
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 MỤC LỤC Tên nội dung I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận 2. Thực trạng a, Thuận lợi, khó khăn b, Thành cơng, hạn chế c, Mặt mạnh, mặt yếu d, Các ngun nhân, các yếu tố tác động e, Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt 3. Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 3.2 Nội dung, điều kiện và cách thực hiện biện pháp, giải pháp 3.2.1 Phân định dạng bài và các nhóm kênh hình trong sách giáo khoa đối với phân mơn Lịch sử lớp 4,5 3.2.2. Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình sách giáo khoa theo quy trình 3.2.3 Cung cấp một số tư liệu, kênh hình ngồi sách giáo khoa 3.3 Điều kiện để thực hiện các biện pháp, giải pháp 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 3.5 Kết quả khảo nghiệm 4. Kết quả III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận 2. Kiến nghị Tài liệu tham khảo Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú Trang 4 4 5 6 7 8 21 24 25 25 25 26 27 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Mục tiêu giáo dục Tiểu học trong thời kỳ mới được xác định:“Giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đặc điểm, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở” Trên cơ sở đó, chương trình giáo dục Tiểu học được xây dựng tồn diện tất cả các mơn học: Tốn, Tiếng Việt, Khoa học, …Trong đó phân mơn Lịch sử lớp 4, 5 có ý nghĩa và vị trí quan trọng, tạo nền tảng ban đầu đối với việc đào tạo thế hệ trẻ. Năm 1941, khi nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Bác Hồ biên soạn tập “Lịch sử nước ta” và mở đầu bằng hai câu: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Mục tiêu của phần lịch sử trong chương trình Tiểu học là cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự kiện, hiện tượng, nhân vật tiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dịng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho đến những năm xây dựng nhà máy thủy điện Hịa Bình. Mối quan hệ giữa các sự kiện, nhân vật lịch sử trong q khứ và hiện tại của xã hội lồi người. Từ đó góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh thái độ và thói quen ham học hỏi, tìm hiểu để biết về mơi trường xung quanh, u thiên nhiên, con người, u q hương đất nước, lịng tự hào về truyền thống lịch sử dân tộc. Tơn trọng, bảo vệ các di tích lịch sử của đất nước Trong mỗi tiết học lịch sử việc u cầu học sinh nắm và thuật lại được các kiến thức lịch sử từ xa xưa là một cơng việc hết sức khó khăn. Nó địi hỏi người thầy khơng những về kiến thức lịch sử mà người thầy cịn phải có phương pháp dạy học phù hợp và thực sự lơi cuốn. Tham gia góp phần đắc lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh hiểu và đạt mục tiêu bài học phải kể đến vai trị của kênh hình sách giáo khoa. Đối với học sinh tiểu học vấn đề am hiểu lịch sử của học sinh cịn hạn chế, mức độ tư duy của các em chậm, cho nên việc khai thác và sử dụng kênh hình của Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 giáo viên là vơ cùng cần thiết nhằm tạo biểu tượng lịch sử, khơi phục hình ảnh q khứ giúp học sinh hiểu về lịch sử. Xác định được vị trí của phân mơn Lịch sử trong nội dung chương trình giáo dục Tiểu học và tầm quan trọng của kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy lịch sử lớp 4, 5 nên tơi mạnh dạn viết về “Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn lịch sử lớp 4, 5” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Nghiên cứu nội dung chương trình, mục tiêu của phân mơn Lịch sử, mối quan hệ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dịng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới nay. Nghiên cứu phương pháp dạy học mơn Lịch sử từ đó tìm ra phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Cách sử dụng kênh hình sách giáo khoa giúp học sinh có ý thức tìm tịi, u thích lịch sử dân tộc, nâng cao chất lượng học tập của học sinh và làm nền tảng vững chắc cho những năm học tiếp theo. 3 . Đối tượng nghiên cứu Học sinh các lớp 4, 5 tơi đã từng dạy những năm học: 20102011; 2011 2012; 20122013 4. Phạm vi nghiên cứu Hoạt động học tập của học sinh và cách khai thác kênh hình trong sách giáo khoa, việc chuẩn bị giảng dạy của giáo viên khi dạy phân mơn Lịch sử lớp 4, 5 5. Phương pháp nghiên cứu Đọc tài liệu Nhóm Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm Phương pháp hỗ trợ thống kê II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận Mục tiêu học tập của mơn Lịch sử nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những kĩ năng cần thiết: nhận biết đúng đắn các nhân vật, sự kiện, hiện tượng lịch sử, biết trình bày lại kết quả học bằng lời nói, bài viết, sơ đồ, bảng thống kê, biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống. Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 Đặc thù của mơn Lịch sử là khơng thể trực tiếp quan sát các sự kiện, hiện tượng, nhân vật trong q khứ. Mục đích của việc dạy học lịch sử khơng phải là cung cấp cho học sinh những kiến thức sẵn có trong sách giáo khoa mà mục đích cuối cùng là giúp học sinh biết tái hiện lại những vấn đề có liên quan để hiểu được lịch sử Sử dụng kênh hình trong giảng dạy phân mơn Lịch sử phát huy tính tích cực của các đối tượng nhằm tạo hứng thú và làm cho giờ học sinh động hơn Khai thác và sử dụng hiệu quả bản đồ, lược đồ, tranh ảnh minh họa sách giáo khoa sẽ giúp giáo viên và học sinh tốn ít thời gian, cơng sức mà chất lượng dạy học trong từng bài có tính chiều sâu, đạt hiệu quả cao về mục tiêu của mơn học 2. Thực trạng Động cơ học tập và hiểu biết lịch sử của học sinh chưa có. Xuất phát từ u cầu tổ chức tiết dạy có hiệu quả sinh động, gây hứng thú, phát huy tính tích cực cho học sinh trong q trình dạy học Lịch sử. Việc sử dụng kênh hình để minh họa các sự kiện nhân vật kết hợp với lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao đối với học sinh sẽ làm cho bài giảng thêm phong phú, sinh động. a, Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: Trường Tiểu học Trần Phú, có sự chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường nên ngay từ đầu năm học các em đã đi vào nề nếp có ý thức trong học tập cũng như các hoạt động khác. Bản thân nhiều năm liền dạy lớp 4, 5 Về sách giáo khoa: màu sắc đẹp, kênh hình phong phú, kênh chữ rõ ràng,…Câu hỏi u cầu in nghiêng giúp giáo viên tổ chức cho học sinh khai thác thơng tin dễ dàng. Hệ thống câu hỏi cuối bài tổng hợp được kiến thức của bài học. Phần nội dung bài học dễ học. Mục tiêu nội dung chương trình phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học. 100% học sinh được học 2 buổi/ngày Ngồi ra, các bậc phụ huynh cũng rất quan tâm đến việc học hành của con em mình, ln tạo điều kiện cho các em học tập Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 * Khó khăn: Về giáo viên: Ngại dạy phân mơn Lịch sử. Một số giáo viên khơng nắm chắc các nhân vật, sự kiện lịch sử Về học sinh: Chưa coi trọng phân mơn Lịch sử, xem đây là mơn phụ, chưa hiểu hết ý nghĩa của mơn học. Phần đa bố mẹ các em có trình độ văn hố thấp nên sự hướng dẫn các em cịn nhiều hạn chế cả về thời gian và phương pháp học b, Thành cơng, hạn chế * Thành cơng: Tìm ra được cách khai thác triệt để kênh hình SGK giúp các em dễ hiểu, nhớ lâu và nắm được bài ngay tại lớp. Học sinh khơng xem mơn học này là mơn phụ, có hứng thú học Lịch sử, có thêm kiến thức về Lịch sử. Giáo viên u thích phân mơn này hơn, có hiểu biết sâu hơn về nội dung chương trình và một số kinh nghiệm trong dạy Lịch sử cho học sinh * Hạn chế: Một số giáo viên chưa hiểu hết ý tưởng tác giả nên chưa khai thác triệt để các nội dung kênh hình trong sách giáo khoa, mới chỉ dừng lại mức độ giới thiệu là chủ yếu. Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị ý nghĩa của kênh hình nhưng lại ngại sử dụng, sợ mất thời gian,… Một số tiết học giáo viên chỉ huy động một số học sinh khá, giỏi trình bày lược đồ, bản đồ và khám phá tranh ảnh mà chưa giành cho đối tượng học sinh yếu kém. Cho nên đối tượng học sinh yếu kém ít được chú ý và khơng được tham gia hoạt động, điều này làm cho các em thêm tự ti về năng lực của mình và các em cảm thấy chán nản c, Mặt mạnh, mặt yếu Đa số giáo viên đều có thể chủ động tổ chức được tiết dạy một cách thành thạo, tự tin. Giúp giáo viên tích lũy được vốn kiến thức về Lịch sử Việt Nam. Học sinh mạnh dạn, tự tin. Cách tổ chức dạy học của một số ít giáo viên vẫn cịn mang tính hình thức, rập khn Sĩ số lớp đơng, số tiết thực dạy/tuần ít nên thời gian kèm cặp học sinh trong các tiết học chưa nhiều d, Các ngun nhân, các yếu tố tác động Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 Trong q trình dạy học có thể nói người giáo viên cịn chưa có sự chú ý đúng mức tới việc làm thế nào để các đối tượng học sinh nắm vững được lượng kiến thức. Ngun nhân là do giáo viên phải dạy nhiều mơn, thời gian dành để nghiên cứu, tìm tịi những phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp cịn hạn chế. Vì thế, chưa lơi cuốn được sự tập trung chú ý nghe giảng của học sinh. Bên cạnh đó nhận thức về vị trí, tầm quan trọng của mơn học cũng chưa đầy đủ. Đặc trưng mơn Lịch sử là đi nghiên cứu tìm hiểu từ xa đến gần, từ q khứ đến hiện tại, từ đơn giản đến phức tạp, mang tính khơng lặp lại nên khơng tạo được hứng thú cho học sinh học tập và tìm hiểu lịch sử e, Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra Năm học 2010 2011đến nay, tơi được phân cơng dạy khối 4, 5 và trực tiếp giảng dạy phân mơn Lịch sử. Trình độ học lực của các em tương đối đồng đều, có nhiều em đạt danh hiệu học sinh giỏi cấp trường, cấp huyện ở các mơn Tốn, tiếng Việt, tiếng Anh. Tuy nhiên với các em lớp 4 thì lịch sử lại là một phân mơn mới và tương đối khó. Cho nên, khi dạy đến phân mơn Lịch sử những tuần đầu, học sinh lúng túng trong q trình tham gia xây dựng và tìm hiểu bài. Hơn thế nữa, tiết dạy mà khơng khai thác kênh hình sách giáo khoa thì chỉ có khoảng 25% số học sinh tích cực tham gia xây dựng bài, số cịn lại hầu như tiếp thu bài một cách thụ động. Trao đổi với các động nghiệp trong tổ, tơi nhận thấy: * Về phía giáo viên: Giáo viên giảng giải, thuyết minh q nhiều nhằm mơ tả lại các sự kiện lịch sử mà giờ dạy vẫn chưa đem lại hiệu quả cao Giáo viên chưa thấy hết vai trị quan trọng của hình ảnh minh họa, đơi khi cịn ngại sử dụng. Do đó cịn nhiều hạn chế, bất cập trong khai thác và sử dụng kênh hình ở tiết dạy Lịch sử Cịn nhiều lúng túng trong các tiết dạy về lịch sử địa phương * Về phía học sinh: Một số em có suy nghĩ khơng đúng về mục tiêu của mơn lịch sử, khơng thích học lịch sử, coi lịch sử là mơn “phụ” Học sinh ghi nhớ các sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử một cách máy móc, chóng qn, khơng hứng thú dẫn đến việc các em bị nhầm lẫn giữa sự Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 kiện này với các sự kiện khác, thậm chí cịn nhầm lẫn tên nhân vật lịch sử trong các giai đoạn lịch sử quan trọng Ví dụ: Trong cuộc thi “Rung chng vàng” do Liên Đội tổ chức vào ngày 26/3, có một câu hỏi được đưa ra cho các học sinh khối 4, 5 như sau: Người làm nên chiến thắng lẫy lừng trên sơng Như Nguyệt là ai? Một số em trả lời: + Người đó là Trần Hưng Đạo + Người đó là Ngơ Quyền + Người đó là Lê Lợi Do các em khơng nhớ mốc thời gian lịch sử có liên quan đến các nhân vật: Trần Hưng Đạo, triều Trần, đánh qn Mơng –Ngun; Ngơ Quyền – năm 938, đánh qn Nam Hán; Lê Lợi, Thời Hậu Lê, đánh qn Minh nên dẫn đến tình trạng trả lời sai Đáp án: Lý Thường Kiệt (triều Lý, đánh qn Tống xâm lược lần thứ 2) Các em thuật lại diễn biến của các cuộc kháng chiến, các trận đánh chưa đầy đủ các chi tiết quan trong, chưa hay. Số lượng học sinh biết thuật lại diễn biến của các cuộc kháng chiến là rất ít, chiếm khoảng 15 16 % tổng số học sinh của lớp Chưa có ý thức tìm tịi, khám phá thêm về một số thơng tin hình ảnh, tư liệu khác có liên quan đến nhân vật, sự kiện lịch sử đã và đang học 3. Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Việc khai thác kênh hình trong giảng dạy phân mơn Lịch sử là một việc làm có hiệu quả nhằm gây hứng thú cho học sinh. Các kênh hình về bản đồ lịch sử, về nhân vật lịch sử với ưu thế của nó: rõ ràng, sinh động, dễ nhớ, dễ ấn tượng, dễ đi vào lịng người… sẽ là một thế mạnh trong việc hỗ trợ đắc lực cho việc truyền thụ kiến thức lịch sử, thơng qua đó các em biết được cội nguồn của tổ tiên, cha ơng, cội nguồn của dân tộc mình. Biết được tổ tiên, cha ơng ta đã sống, chiến đấu, lao động như thế nào trong q khứ để tạo nên đất nước hơm nay. Giúp học sinh phát triển các kĩ năng: tường thuật, miêu tả, kể chuyện, hoặc nêu đặc điểm của nhân vật lịch sử Từ đó các em biết u q những gì mình đang có, biết ơn những người đã đem lại cuộc sống Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 ấm no hạnh phúc cho chúng ta và tự hào về truyền thống dân tộc, cũng như biết mình phải có trách nhiệm là cần phải làm gì cho Tổ quốc thân u 3.2 Nội dung, điều kiện và cách thực hiện biện pháp, giải pháp 3.2.1 Phân định dạng bài và các nhóm kênh hình trong sách giáo khoa đối với phân mơn Lịch sử lớp 4,5 * Dạng bài: Chương trình Lịch sử lớp 4, 5 được chia thành 3 dạng cơ bản sau: Dạng 1: Cung cấp kiến thức về nhân vật lịch sử, các sự kiện lịch sử tiêu biểu trong q trình dựng nước và giữ nước.( Từ buổi đầu dựng nước đến Hồn thành thống nhất đất nước) Dạng 2: Ơn tập Kiểm tra Dạng 3: Tìm hiểu lịch sử địa phương (Phần này khơng có trong SGK, SGV). Giáo viên tự tìm hiểu và tái hiện lại cho học sinh biết được qua trình hình thành và phát triển của địa phương nơi em ở như thế nào, * Các dạng kênh hình trong sách giáo khoa Lịch sử: Trong sách giáo khoa phân mơn Lịch sử lớp 4, 5 có thể kể đến một số dạng kênh hình cơ bản sau: Bản đồ hành chính Lược đồ địa phận các vùng miền, lược đồ các trận đánh, các chiến dịch, biểu đồ Tranh, ảnh minh họa một số di vật, di tích, nhân vật lịch sử tiêu biểu hoặc mơ phỏng một số nét chính về hình thái, kinh tế, chính trị xã hội trong thời kỳ dựng nước 3.2.2. Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình sách giáo khoa theo quy trình Do đặc trưng của phân mơn Lịch sử là “Con người khơng thể tri giác trực tiếp những gì thuộc về q khứ”, muốn học sinh của mình hiểu và nhớ lâu những kiến thức lịch sử ấy thì tranh ảnh, lược đồ, bản đồ …là phương tiện hữu ích nhất giúp giáo viên khai thác nội dung bài. Trong chương trình của phân mơn lịch sử lớp 4 5 các bài học về các sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, phản ánh những dấu ấn về sự phát triển của các giai đoạn lịch sử, những thành tựu nổi bật trong sự nghiệp dựng nước (kinh tế, chính trị, văn Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 hóa) và giữ nước (Chống giặc ngoại xâm) từ buổi đầu dựng nước cho tới những năm xây dựng nhà máy thủy điện Hồ Bình. Khi dạy những kiểu bài này tơi thường sử dụng và khai thác các các nhóm kênh hình theo từng bước sau: Bước 1: Nắm vững mục tiêu cần đạt của bài học, xây dựng hệ thống đồ dùng dạy học cần có và chú ý xắp sếp chúng theo từng hoạt động của bài dạy trong thiết kế bài dạy của mình Ví dụ: Bài 17 “Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” (Lịch sử lớp 5) * Mục tiêu bài học: Học xong bài này, học sinh biết: + Kiến thức: Biết được tầm quan trọng của chiến dịch Điện Biên Phủ. Biết sơ lược diến biến và ý nghĩa của chiến dịch Điện Biên Phủ + Kĩ năng: Nêu được sơ lược diến biến và ý nghĩa của chiến dịch Điện Biên Phủ: là mốc son chói lọi đóng góp vào kết thúc thắng lợi cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược + Thái độ: Giáo dục lịng u nước, tự hào về tinh thần chiến đấu của qn và dân ta. Tiêu biểu là anh Phan Đình Giót lấy thân mình lấp lỗ châu mai * Đồ dùng dạy học: + Hình 1: Bức ảnh được sử dụng để dạy học về cuộc họp của Trung ương Đảng và Bác Hồ mùa đơng năm 1953 + Hình 2: Bức ảnh được sử dụng để dạy học về việc chuẩn bị của quân dân ta cho chiến dịch Điện Biên Phủ + Hình 3: Lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ được sử dụng để dạy học về diễn biến của chiến dịch Điện Biên Phủ + Hình 4: Ảnh Cờ chiến thắng trên nóc hầm tướng Đờ Caxtơ ri được sử dụng để minh họa cho kết quả của chiến dịch Điện Biên Phủ + Hình 5: (Sưu tầm) Những kỷ vật của anh hùng liệt sĩ Phan Đình Giót đang lưu giữ tại nhà lưu niệm của Nghĩa trang liệt sĩ xã Cẩm Quan, huyện Cẩm Xun, tỉnh Hà Tĩnh. Được sử dụng khi giới thiệu tấm gương hy sinh anh dũng của Phan Đình Giót Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 10 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 Hình 4: Rìu lưỡi xéo bằng Đồng Được sử dụng khi dạy về cuộc sống của người Văn Lang. u cầu học sinh trả lời câu hỏi: Hình dáng của lưỡi rìu thế nào? Rìu dùng để làm gì? Hình 5: Mi ( vá, mơi) bằng đồng Sử dụng mơ tả đời sống vật chất và đời sống tinh thần của người Văn Lang. Câu hỏi thảo luận: Hình dáng của chiếc mi như thế nào? Mi dùng để làm gì? Hình 8: Vịng trang sức bằng đồng Sử dụng khi giới thiệu đời sống vật chất của người Văn Lang. Hình 10: Cảnh người nhảy múa trên thuyền Sử dụng khi dạy về đời sống ăn mặc, vui chơi. Câu hỏi: Hình nhà sàn thể hiện người Lạc Việt ở như thế nào? Cảnh giã gạo của đơi nam nữ chứng tỏ người Lạc Việt ăn bằng gì? Hình 10 thể hiện người Lạc Việt đang làm gì? Kết hợp các hình 3, 4, 5, 6 nêu câu hỏi: Trống đồng Mũi tên đồng Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 19 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 Người Lạc Việt biết làm những cơng cụ và vũ khí gì để phục vụ và bảo vệ cuộc sống? Việc chế tạo ra lưỡi cày, rìu, mi, vịng trang sức, bằng đồng chứng tỏ người Lạc Việt đã biết làm nghề gì? ( nghề đúc đồng) Hình 9: Đồ gốm thời Hùng Vương Sử dụng khi trình bày về các nghề thủ cơng của người Lạc Việt. Câu hỏi: Hình dáng đồ gốm trong ảnh như thế nào? Đồ gốm được làm từ chất liệu gì? Chúng được dùng để làm gì? * Qua những cơng cụ đó và cả cách trang trí trên trống đồng, em hình dung như thế nào đời sống của người Lạc Việt ? ( HS đã có nhiều ý kiến như: Đồ dùng của họ khác với ngày nay/ Đồ dùng phục vụ cuộc sống cịn đơn giản/ Từ xưa họ đã có tục lệ đua thuyền, và cịn biết đeo cả trang sức để làm đẹp,…) Như vậy, từ việc khai thác tranh ảnh đó, học sinh có thể hình dung phần nào về đời sống, vật chất và tinh thần của người Lạc Việt dưới thời vua Hùng Bước 7: Xác định vị trí đặt đồ dùng cho cân đối, đúng tầm nhìn của học sinh. Sử dụng vào thời điểm cần thiết nhất để cung cấp kiến thức và khai thác thơng tin, hơn nữa thời gian trưng bày đồ dùng phải ăn khớp nhịp nhàng với hoạt động khai thác Ví dụ: Bài 5 “Chiến thắng Bạch Đằng do Ngơ Quyền lãnh đạo” Lịch sử lớp 4 Hình 1: Trận Bạch Đằng năm 938 Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 20 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 Sử dụng bức tranh khi dạy về diễn biến trận chiến trên sơng Bạch Đằng. Khi trình bày chi tiết thuyền giặc bị bãi cọc chặn lại, qn mai phục của ta đổ ra đánh quyết liệt thì kết hợp sử dụng bức tranh. Giáo viên hướng dẫn quan sát bức tranh, chỉ cho học sinh thuyền của ta, của giặc và đặt câu hỏi: Em thấy thuyền của ta thế nào? Thuyền của giặc như thế nào? Thuyền của ta nhỏ, nhẹ có lợi như thế nào? Điều gì sẽ xảy ra với thuyền của địch khi triều rút? Ví dụ: Bài 25: “Quang Trung đại phá qn Thanh (năm 1798)” Lịch sử lớp 4 Hình 1: Lược đồ Quang Trung đại phá qn Thanh Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 21 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 Sử dụng khi dạy về diễn biến trận Quang Trung đánh tan qn Thanh xâm lược. Câu hỏi: Ngày 20 tháng chạp năm Mậu Thân, khi hành qn ra đến Tam Điệp, Quang Trung đã làm gì? Quang Trung chia qn làm 5 đạo do những ai chỉ huy? Ngày mồng 3 Tết Kỉ Dậu ta đánh đồn nào? Sáng mồng 5 Tết ta tấn cơng đồn nào? Cùng lúc đánh tàn qn Ngọc Hồi bỏ chạy về Thăng Long, ta tấn cơng đồn nào? Kết quả của trận chiến là gì? Hình 2: Gị Đống Đa Sử dụng khi trình bày kết quả của sự kiện Quang Trung đại phá qn Thanh. Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát bức ảnh và giới thiệu: Từ Nam Đồng đến Thịnh Quang, xác giặc la liệt. Nhân dân ở đây đã thu nhặt xác đem chơn vào các hố và đắp cao lên thành gị. Tướng giặc là Sầm Nghi Đống treo cổ tự tử cùng mấy trăm thân binh trên gị Đống Đa. Với lịng khoan dung và giữ mối bang giao hữu hảo với nhà Thanh, vua Quang Trung đã cho lập đền thờ Sầm Nghi Đống ngay tại gị Đống Đa Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 22 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 Hình 3: Tượng vua Quang Trung Sử dụng khi dạy về cơng lao của Quang Trung – Nguyễn Huệ. Câu hỏi: Em có suy nghĩ gì về cơng lao của Quang Trung? ( đánh tan qn Thanh bảo vệ đất nước.) Vì sao nhân dân ta lại dựng tượng Quang Trung? ( để ghi nhớ cơng lao của ơng) Chốt: Hằng năm, cứ đến ngày mơng 5 Tết, ở Gị Đống Đa nhân dân ta lại tổ chức giỗ trận để tưởng nhớ ngày Quang Trung đại phá qn Thanh 3.2.3 Cung cấp một số tư liệu, kênh hình ngồi sách giáo khoa Đối với những dạng bài cung cấp kiến thức về nhân vật lịch sử, các sự kiện lịch sử tiêu biểu trong q trình dựng nước và giữ nước và dạng bài tìm hiểu lịch sử địa phương thì giáo viên cần cung cấp thêm tư liệu, kênh hình ngồi sách giáo khoa nhằm khắc sâu kiến thức bài dạy, liên hệ giáo dục đạo đức, lịng tự hào dân tộc. Những tư liệu, hình ảnh này giáo viên cần sưu tầm ở sách tham khảo, Viện bảo tàng Lịch sử, mạng Internet, Ví dụ: Bài lịch sử địa phương: “Đắk Lắk xưa và nay” lớp 5 Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 23 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 Hình 1: Qn Giải phóng tiến vào Ngã Hình 2: Ngã sáu – Bn Ma Thuột năm 1987 Sáu Trung tâm TP Bn Ma Thuột ngày 10/3/1975 Hình 3: Ngã sáu – Bn Ma Thuột ngày nay Hình 4: Voi giúp người vận chuyển nơng Hình 5: Một chú voi kéo gỗ trên một dịng sản suối Hình 6: Voi và du khách trên Hồ Lắk Hình 7: Voi phục vụ lễ hội cà phê Bn Ma Thuột Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 24 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 Hình 8: Nhà đày Bn Ma Thuột Hình 9: Nhà đày Bn Ma Thuột đã được Nhà nước cơng nhận là di tích lịch sử vào năm 1980 Nhà đày Bm Ma Thuột (số 18 đường Tán Thuật, thành phố Bn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk.) là nơi giam giữ những chiến sĩ cộng sản thuở trước như: Hồ Tùng Mậu, Phan Đăng Lưu, Nguyễn Chí Thanh, Tố Hữu, Hồng Chương, Bùi San, Trần Văn Quang, Ngơ Đức Đệ, Nguyễn Duy Trinh, Nguyễn Phụng Tân, Huỳnh Thanh và biết bao nhiều người con ưu tú của mọi miền Tổ quốc Những chiến sĩ cộng sản bị địch giam cầm đây đã trở thành những người gieo hạt mầm cách mạng vào mảnh đất cao ngun đất đỏ này. Được mở rộng và xây dựng kiên cố thêm trên cơ sở của một Prison (nhà lao) có từ năm 1900 đến năm 1930, nhà lao Bn Ma Thuột trở thành nơi đày ải những chiến sĩ u nước Việt Nam. Giờ đây, đến thăm nhà đày Bn Ma Thuột, các bạn sẽ nhìn thấy những chứng tích tội ác của bọn thực dân Pháp. Qua đó, có thể hình dung lại tồn bộ nhà đày Bn Ma Thuột với chế độ cai trị khắc nghiệt và tàn bạo chẳng khác nào địa ngục của bọn thực dân Pháp Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 25 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 Ví dụ: Một số hình ảnh tơi đã sưu tầm thêm nhằm khắc sâu kiến thức bài học. Bài 28. “Xây dựng nhà máy thủy điện Hịa Bình”, Lịch sử lớp 5 Cổng trước Thủy Điện Hịa Bình. Dùng để giới Hãy tìm vị trí nhà máy thủy điện Hịa thiệu bài Bình trên bản đồ Các cán cơng nhân 2 nước Việt – Xơ Lao động hăng say qn không kể ngày hay đêm MỘT SỐ NHÀ MÁY THỦY ĐIỆN KHÁC Ở NƯỚC TA Thủy điện Trị An Thủy điện Thác Bà Thủy điện Ialy Thủy điện Sơn La Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 26 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 3.3 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp Trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4, 5 địi hỏi người giáo viên phải tư duy, sáng tạo và đặc biệt phải chú trọng đến việc khai thác và sử dụng tốt kênh hình trong sách giáo khoa để dạy học. Phải tạo cho học sinh niềm hứng khởi cùng tham gia vào hoạt động học tập thơng qua các phương pháp dạy học phù hợp. Nếu khai thác và sử dụng kênh hình đạt hiệu quả tức là thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học và chất lượng giờ học được nâng cao. Từ đó, các em thấy u thích mơn học, u thích lịch sử dân tộc, có niềm tin vào sự phát triển hợp quy luật của lịch sử dân tộc và tự xây dựng ý thức giữ gìn, bảo tồn và phát huy truyền thống dân tộc * Tóm lại: Khi làm việc với kênh hình thì: + Lời dẫn phải xúc tích, giàu tính khái qt và giàu hình ảnh + Phải đề cập tới cốt lõi của bài học + Tạo ấn tượng, gợi ý tị mị của học sinh + Tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn dữ liệu( kênh chữ, kênh hình, sách giáo khoa) để có những hình ảnh cụ thể về sự kiện, hiện tượng lịch sử. Và cần thực hiện theo các bước : Giới thiệu sơ lược về kênh hình Nêu mục đích làm việc với kênh hình Đưa ra câu hỏi gợi ý để HS có cơ sở khai thác kiến thức từ kênh hình Gọi HS trả lời các câu hỏi Mời HS khác nhận xét, bổ sung trước khi GV đưa ra kết luận * Chú ý: Hiện nay việc tìm tranh ảnh, lược đồ trên Internet khơng khó nhưng trước khi tìm thêm những tranh ảnh khác để bổ trợ thêm kiến thức, giáo viên cần sử dụng khai thác hết ý đồ kênh hình trong sách giáo khoa. 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp trong đề tài có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ trợ cho nhau để thực hiện thành cơng đề tài đưa ra. Bước1 là tiền đề để thực hiện các bước 2, 3, 4, 5, 6, 7. Tuy nhiên trong các biện pháp trên thì bước 3 và 4 là biện pháp quan trọng nhất vì nó xác định được khi nào cần sử dụng và khai thác kênh hình, khai thác thế nào thì hiệu quả nhất, đạt được mục tiêu bài học 3.5 Kết quả khảo nghiệm Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 27 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 Qua việc áp dụng đề tài về sử dụng và khai thác kênh hình dạy học phân mơn Lịch sử lớp 4, 5 trường Tiểu học Trần Phú tôi thấy rõ: Chất lượng học sinh học phân môn Lịch sử tăng đáng kể cả về số lượng và chất lượng. Phong trào sử dụng đồ dùng dạy học nói chung của trường đã đi vào chiều sâu. Giáo viên và học sinh cùng hào hứng trong việc dạy, học phân mơn Lịch sử. Học sinh tự tin, mạnh dạn và linh hoạt hơn rất nhiều trong kỹ năng làm việc với bản đồ, lược đồ, tranh ảnh Ngồi ra, trong các cuộc thi như: “Rung chng vàng”, “Tuổi thơ khám phá” do liên Đội tổ chức thì số lượng học sinh tham gia phân mơn Lịch sử nhiều hơn, các câu hỏi về lịch sử do ban tổ chức đưa ra các em phản ứng nhanh hơn, trả lời câu hỏi chính xác và có chất lượng hơn Trong q trình áp dụng kinh nghiệm này, tơi khẳng định rằng: Việc sử dụng kênh hình dạy học trong phân mơn lịch sử đã đem lại hiệu quả thực sự trong giảng dạy, giúp giáo viên tự tin hơn, bản lĩnh hơn trong mỗi tiết dạy Lịch sử; kiến thức về các giai đoạn lịch sử, các sự kiện lịch sử nổi bật được các em học sinh ghi nhớ tốt hơn và sáng tạo hơn Kết quả khảo nghiệm cụ thể như sau: Trước khi thực hiện 54,5% Sau khi thực hiện 79 % Học chỉ vì u cầu của thầy cơ 27,3% 16,3% Khơng thích học mơn Lịch sử 18,2% 4,7% Mức độ đạt được của học sinh u thích hứng thú học mơn Lịch sử 4. Kết quả Sau khi áp dụng kinh nghiệm này thì hiệu quả, chất lượng dạy học phần Lịch sử được nâng lên rõ rệt. Khơng những học sinh chủ động, linh hoạt trong cách học và cách ghi nhớ các kiến thức lịch sử mà học sinh cịn linh hoạt, chủ động tiếp thu kiến thức các mơn học khác và trong hoạt động ngoại khố mơn học. Nhận thức về vai trị của hệ thống tranh ảnh, bản đồ, lược đồ trong đổi mới phương pháp dạy học phần lịch sử của mỗi giáo viên được nâng lên. Giáo viên khơng cịn lúng túng trong cách khai thác tranh ảnh, bản đồ, lược đồ; kỹ năng khai thác hình ảnh của giáo viên đã thành thạo hơn Sử dụng và khai thác tốt tranh ảnh, là bước đệm để giáo viên tiếp cận với cách dạy học đại như: Khai thác tư liệu hệ thống mạng INTERNET, sử dụng máy chiếu. Đặc biệt, việc sử dụng tranh ảnh, lược đồ, Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 28 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 bản đồ và thiết bị dạy học hiện đại là giúp khơi phục lại hình ảnh của q khứ là cơng việc vơ cùng quan trọng trong dạy học lịch sử nói chung và dạy học phân mơn Lịch sử ở Tiểu học nói riêng III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Là mơn học thc lĩnh vực khoa học xã hội, phân mơn Lịch sử có ý nghĩa và vị trí quan trọng trong nội dung chương trình cấp Tiểu học. Nó góp phần tạo nền móng cho việc đào tạo thế hệ trẻ, giúp thế hệ trẻ hiểu rõ, hiểu sâu về lịch sử dân tộc. Từ đó giáo dục, bồi dưỡng lịng u q hương đất nước, u truyền thống dân tộc và thái độ ứng xử đúng đắn trong cộng đồng, trong xã hội. Điều cốt lõi để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Lịch sử là nâng cao trình độ, nghiệp vụ, và ý thức nghề nghiệp của giáo viên; đổi mới nội dung, phương pháp dạy học phải được đặt lên hàng đầu, trong đó sử dụng kênh hình dạy học là một khâu quan trọng trong q trình dạy học phân mơn Lịch sử Để có được một tiết học thành cơng ở phân mơn Lịch sử cần đảm bảo một số u cầu sau: * Về phía giáo viên Nắm vững đặc trưng riêng biệt của phân mơn Lịch sử, hiểu được đồ dùng dạy học là con đường ngắn nhất giúp tái hiện hình ảnh lịch sử. Nó giúp giáo viên và học sinh tiết kiệm được thời gian mà lượng kiến thức vẫn được truyền tải nhiều hơn, hấp dẫn hơn Nắm vững mục tiêu bài học, xây dựng hệ thống đồ dùng cần sử dụng trong q trình chuẩn bị bài dạy Xác định nội dung trọng tâm của bài cần khai thác thơng qua tranh ảnh, lược đồ, bản đồ Chọn cách giới thiệu ngắn gọn, sinh động khi đưa ra tranh ảnh, đồ dùng dạy học, phiếu giao việc. Nêu rõ mục đích, u cầu và cách thức tìm kiếm thơng tin trên tranh ảnh, bản đồ, lược đồ, giao việc rõ ràng Xác định chính xác vị trí treo tranh ảnh, bản đồ, lược đồ đúng thời gian và thời điểm sử dụng hình ảnh đó trong mỗi hoạt động khai thác bài sao cho hiệu quả Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 29 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 Tạo bầu khơng khí thân thiện, thái độ, tư thế sẵn sàng hợp tác và trao đổi giữa cá nhân với nhóm, lớp; giữa giáo viên với cá nhân, với nhóm và với lớp trong q trình cùng sử dụng đồ dùng dạy học. Ln ln đổi mới, sáng tạo trong cơng tác tự học tự nghiên cứu và trong giảng dạy. Dần dần bồi dưỡng cho học sinh niềm say mê, u thích phân mơn Lịch sử, giúp các em hiểu đúng về q khứ lịch sử hào hùng của dân tộc * Về phía học sinh Có thái độ học tập đúng đắn đối với phân mơn Lịch sử Tích cực tham gia học tập hoạt động ngoại khóa mơn học. Thơng qua phương pháp dạy học của thầy cơ, biết lựa chọn cách học tốt nhất cho mình Có ý thức chủ động tìm tịi, khám phá khoa học nói chung và lịch sử Việt Nam nói riêng 2. Kiến nghị Cung cấp tư liệu, hình ảnh, băng đĩa, chương trình dạy Lịch sử lớp 4, 5. Đặc biệt là các tư liệu về dạy học Lịch sử địa phương Triển khai, nhân rộng các chun đề sử dụng đồ dùng dạy học đối với phân mơn Lịch sử Tổ chức tập huấn cho giáo viên cách sử dụng thiết bị dạy học hiện đại để bổ trợ thêm vào một số hoạt động có liên quan đến khai thác kênh hình trong bài giảng của giáo viên Trong q trình thực hiện đề tài này khơng thể tránh khỏi những thiếu sót. Tơi rất mong được sự góp ý chân thành hội đồng khoa học các cấp để tơi có thể rút kinh nghiệm và vận dụng vào giảng dạy ngày càng tốt hơn. Bn Trấp, ngày 14 tháng 01 năm 2015 Người viết Nguyễn Thị Thanh Thảo NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 30 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 31 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tài liệu Tác giả Bộ Giáo dục và Đào tạo, NXB Giao duc năm 2010 ́ ̣ Bộ Giáo dục và Đào tạo, NXB Giáo dục năm 2007 Sach giao khoa Lich s ́ ́ ̣ ử và Địa lý 4, 5 Sách giáo viên Lịch sử 4, 5 Thiết kế bài giảng Lịch sử 4,5 Nhà xuất bản Hà Nội 2006 Chuân kiên th ̉ ́ ức, ky năng Lich s ̃ ̣ ử 4, 5 Bộ Giáo dục và Đào tạo Hướng dẫn số 5842/BGDĐT V/v thực hiện điều chỉnh nội dung chương trình Lịch sử lớp 4,5 Tai liêu b ̀ ̣ ồi dương Lich s ̃ ̣ ử Kiến thức lịch sử cho GV Tiểu học Bộ Giáo dục và Đào tạo Nha xuât ban Giao duc ̀ ́ ̉ ́ ̣ NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Hướng dẫn sử dụng Tranh ảnh, lược đồ NXB Giáo dục SGK Lịch sử và Địa lí lớp 4,5 Tìm hiểu qua sách, báo Giáo dục, mạng internet Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 32 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp 4,5 Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 33 ... ? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?khai? ?thác? ?kênh? ?hình? ?sách? ?giáo? ?khoa? ?trong? ?giảng? ?dạy? ?phân? ?mơn? ?Lịch? ?sử? ?lớp? ? 4,5 3.3 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp ? ?Trong? ?giảng? ?dạy? ?phân? ?mơn? ?Lịch? ?sử ? ?lớp? ?4, 5 địi hỏi người? ?giáo? ?viên ... ? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?khai? ?thác? ?kênh? ?hình? ?sách? ?giáo? ?khoa? ?trong? ?giảng? ?dạy? ?phân? ?mơn? ?Lịch? ?sử? ?lớp? ? 4,5 ? ?Giáo? ?viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú ? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?khai? ?thác? ?kênh? ?hình? ?sách? ?giáo? ?khoa? ?trong? ?giảng? ?dạy? ?phân? ?mơn? ?Lịch? ?sử? ?lớp? ?... ? ?Giáo? ?viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú ? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?khai? ?thác? ?kênh? ?hình? ?sách? ?giáo? ?khoa? ?trong? ?giảng? ?dạy? ?phân? ?mơn? ?Lịch? ?sử? ?lớp? ? 4,5 giáo? ?viên là vơ cùng cần thiết nhằm tạo biểu tượng? ?lịch? ?sử, khơi phục? ?hình ảnh q khứ giúp học sinh hiểu về? ?lịch? ?sử.
