SKKN: Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5

Mục tiêu của đề tài là Nghiên cứu nội dung chương trình, mục tiêu của phân môn Lịch sử, mối quan hệ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới nay. Nghiên cứu phương pháp dạy học môn Lịch sử từ đó tìm ra phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh.

    Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5                                                 MỤC LỤC Tên nội dung I. PHẦN MỞ ĐẦU   1. Lí do chọn đề tài    2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài   3. Đối tượng nghiên cứu   4. Phạm vi nghiên cứu   5. Phương pháp nghiên cứu II. PHẦN NỘI DUNG    1. Cơ sở lí luận   2. Thực trạng    a, Thuận lợi, khó khăn    b, Thành cơng, hạn chế    c, Mặt mạnh, mặt yếu    d, Các ngun nhân, các yếu tố tác động    e, Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt    3. Giải pháp, biện pháp    3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp    3.2 Nội dung, điều kiện và cách thực hiện biện pháp, giải pháp    3.2.1 Phân định dạng bài và các nhóm kênh hình trong sách giáo  khoa đối với phân mơn Lịch sử lớp 4,5    3.2.2. Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình sách giáo khoa  theo quy trình    3.2.3 Cung cấp một số tư liệu, kênh hình ngồi sách giáo khoa     3.3 Điều kiện để thực hiện các biện pháp, giải pháp    3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp    3.5 Kết quả khảo nghiệm   4. Kết quả  III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận 2. Kiến nghị    Tài liệu tham khảo   Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú Trang 4 4 5 6 7 8 21 24 25 25 25 26 27     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5   Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5 I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Mục tiêu giáo dục Tiểu học trong thời kỳ  mới được xác định:“Giúp  học sinh hình thành những cơ  sở  ban đầu cho sự  phát triển đúng đắn và lâu   dài về  đặc điểm, trí tuệ, thể  chất, thẩm mỹ  và các kỹ  năng cơ  bản để  học   sinh tiếp tục học Trung học cơ  sở”   Trên cơ  sở  đó, chương trình giáo dục  Tiểu học được xây dựng tồn diện   tất cả  các mơn học: Tốn, Tiếng Việt,  Khoa học, …Trong đó phân mơn Lịch sử  lớp 4, 5 có ý nghĩa và vị  trí quan   trọng, tạo nền tảng ban đầu đối với việc đào tạo thế  hệ  trẻ. Năm 1941, khi    nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Bác Hồ  biên soạn tập   “Lịch sử nước ta” và mở đầu bằng hai câu:                                             “Dân ta phải biết sử ta                               Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Mục tiêu của phần lịch sử trong chương trình Tiểu học là cung cấp cho   học sinh một số  kiến thức cơ  bản, thiết thực về  các sự  kiện, hiện tượng,   nhân vật tiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dịng thời gian của lịch sử Việt  Nam từ  buổi đầu dựng nước cho đến những năm xây dựng nhà máy thủy   điện Hịa Bình. Mối quan hệ giữa các sự kiện, nhân vật lịch sử trong q khứ  và hiện tại của xã hội lồi người. Từ đó góp phần bồi dưỡng và phát triển ở  học sinh thái độ  và thói quen ham học hỏi, tìm hiểu để  biết về  mơi trường  xung quanh, u thiên nhiên, con người, u q hương đất nước, lịng tự hào  về truyền thống lịch sử dân tộc. Tơn trọng, bảo vệ các di tích lịch sử của đất  nước     Trong mỗi tiết học lịch sử  việc u cầu học sinh nắm và thuật lại  được các kiến thức lịch sử từ xa xưa là một cơng việc hết sức khó khăn. Nó  địi hỏi   người thầy khơng những về  kiến thức lịch sử  mà người thầy cịn  phải có phương pháp dạy học phù hợp và thực sự  lơi cuốn. Tham gia góp  phần đắc lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh hiểu và  đạt mục tiêu bài học phải kể  đến vai trị của kênh hình sách giáo khoa. Đối  với học sinh tiểu học vấn đề am hiểu lịch sử của học sinh cịn hạn chế, mức   độ tư duy của các em chậm, cho nên việc khai thác và sử dụng kênh hình của    Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5 giáo viên là vơ cùng cần thiết nhằm tạo biểu tượng lịch sử, khơi phục hình   ảnh q khứ giúp học sinh hiểu về lịch sử.     Xác định được vị  trí của phân mơn Lịch sử  trong nội dung chương  trình giáo dục Tiểu học và tầm quan trọng của kênh hình sách giáo khoa trong  giảng dạy lịch sử  lớp 4, 5 nên tơi mạnh dạn viết về  “Một số  kinh nghiệm   khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn lịch sử lớp 4, 5”  2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Nghiên cứu nội dung chương trình, mục tiêu của phân mơn Lịch sử,   mối quan hệ  các sự  kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử  tiêu biểu theo dịng  thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới nay.  Nghiên cứu phương pháp dạy học mơn Lịch sử  từ  đó tìm ra phương   pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Cách sử dụng kênh hình sách giáo khoa giúp học sinh có ý thức tìm tịi,  u thích lịch sử  dân tộc, nâng cao chất lượng học tập của học sinh và làm  nền tảng vững chắc cho những năm học tiếp theo.  3 . Đối tượng nghiên cứu Học sinh các lớp 4, 5 tơi đã từng dạy những năm học: 2010­2011; 2011­  2012; 2012­2013 4. Phạm vi nghiên cứu Hoạt động học tập của học sinh và cách khai thác kênh hình trong sách   giáo khoa, việc chuẩn bị  giảng dạy của giáo viên khi dạy phân mơn Lịch sử  lớp 4, 5 5. Phương pháp nghiên cứu ­ Đọc tài liệu  ­ Nhóm Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ­ Nhóm Phương pháp hỗ trợ thống kê  II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận        Mục tiêu học tập của mơn Lịch sử  nhằm hình thành và phát triển cho  học sinh những kĩ năng cần thiết: nhận biết đúng đắn các nhân vật, sự kiện,  hiện tượng lịch sử, biết trình bày lại kết quả  học bằng lời nói, bài viết, sơ  đồ, bảng thống kê, biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống.    Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5 Đặc thù của mơn Lịch sử  là khơng thể  trực tiếp quan sát các sự  kiện, hiện   tượng, nhân vật trong q khứ. Mục đích của việc dạy học lịch sử  khơng  phải là cung cấp cho học sinh những kiến thức sẵn có trong sách giáo khoa mà  mục đích cuối cùng là giúp học sinh biết tái hiện lại những vấn đề  có liên  quan để hiểu được lịch sử Sử dụng kênh hình trong giảng dạy phân mơn Lịch sử phát huy tính tích  cực của các đối tượng nhằm tạo hứng thú và làm cho giờ học sinh động hơn   Khai thác và sử dụng hiệu quả bản đồ, lược đồ, tranh ảnh minh họa sách giáo   khoa sẽ  giúp giáo viên và học sinh tốn ít thời gian, cơng sức mà chất lượng   dạy học trong từng bài có tính chiều sâu, đạt hiệu quả  cao về  mục tiêu của  mơn học 2. Thực trạng Động cơ học tập và hiểu biết lịch sử của học sinh chưa có.  Xuất phát từ u cầu tổ chức tiết dạy có hiệu quả sinh động, gây hứng  thú, phát huy tính tích cực cho học sinh trong q trình dạy học Lịch sử. Việc   sử  dụng kênh hình để  minh họa các sự  kiện nhân vật kết hợp với lời nói  truyền cảm có sức thuyết phục cao đối với học sinh sẽ  làm cho bài giảng   thêm phong phú, sinh động.  a, Thuận lợi, khó khăn  * Thuận lợi: Trường Tiểu học Trần Phú, có sự  chỉ  đạo sát sao của Ban giám hiệu   nhà trường nên ngay từ đầu năm học các em đã đi vào nề nếp có ý thức trong   học tập cũng như các hoạt động khác.  Bản thân nhiều năm liền dạy lớp 4, 5  Về  sách giáo khoa: màu sắc đẹp, kênh hình phong phú, kênh chữ  rõ  ràng,…Câu hỏi u cầu in nghiêng giúp giáo viên tổ  chức cho học sinh khai   thác thơng tin dễ  dàng. Hệ  thống câu hỏi cuối bài tổng hợp được kiến thức  của bài học. Phần nội dung bài học dễ học.  Mục tiêu nội dung chương trình phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu   học.  100% học sinh được học 2 buổi/ngày  Ngồi ra,  các bậc phụ  huynh  cũng rất quan tâm đến việc học hành của con em mình,  ln tạo điều kiện  cho các em học tập   Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5 * Khó khăn:  ­ Về  giáo viên: Ngại dạy phân mơn Lịch sử. Một số   giáo viên khơng  nắm chắc các nhân vật, sự kiện lịch sử  ­ Về học sinh: Chưa coi trọng phân mơn Lịch sử, xem đây là mơn phụ,  chưa hiểu hết ý nghĩa của mơn học. Phần đa bố  mẹ  các em có trình độ  văn  hố thấp  nên sự  hướng dẫn các em cịn nhiều hạn chế  cả  về  thời gian và   phương pháp học b, Thành cơng, hạn chế * Thành cơng: Tìm ra được cách khai thác triệt để kênh hình SGK giúp các em dễ hiểu,  nhớ  lâu và nắm được bài ngay tại lớp. Học sinh khơng xem mơn học này là  mơn phụ, có hứng thú học Lịch sử, có thêm kiến thức về  Lịch sử. Giáo viên   u thích phân mơn này hơn, có hiểu biết sâu hơn về  nội dung chương trình  và một số kinh nghiệm trong dạy Lịch sử cho học sinh * Hạn chế:  Một số giáo viên chưa hiểu hết ý tưởng tác giả nên chưa khai thác triệt  để  các nội dung kênh hình trong sách giáo khoa, mới chỉ  dừng lại   mức độ  giới thiệu là chủ  yếu. Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ  giá trị  ý nghĩa của  kênh hình nhưng lại ngại sử dụng, sợ mất thời gian,…   Một số  tiết học giáo  viên chỉ  huy động một số  học sinh khá, giỏi trình bày lược đồ, bản đồ  và   khám phá tranh ảnh mà chưa giành cho đối tượng học sinh yếu kém. Cho nên  đối tượng học sinh yếu kém ít được chú ý và khơng được tham gia hoạt động,  điều này làm cho các em thêm tự ti về năng lực của mình và các em cảm thấy   chán nản c, Mặt mạnh, mặt yếu Đa số  giáo viên đều có thể  chủ  động tổ  chức được tiết dạy một cách   thành thạo, tự tin. Giúp giáo viên tích lũy được vốn kiến thức về Lịch sử Việt  Nam. Học sinh mạnh dạn, tự tin.  Cách tổ  chức dạy học của một số ít giáo viên vẫn cịn mang tính hình  thức, rập khn  Sĩ số  lớp đơng, số  tiết thực dạy/tuần ít nên thời gian kèm  cặp học sinh trong các tiết học chưa nhiều d, Các ngun nhân, các yếu tố tác động   Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5 Trong q trình dạy học có thể nói người giáo viên cịn chưa có sự chú  ý đúng mức tới việc làm thế nào để các đối tượng học sinh nắm vững được   lượng kiến thức. Ngun nhân là do giáo viên phải dạy nhiều mơn, thời gian   dành để  nghiên cứu, tìm tịi những phương pháp dạy học phù hợp với đối  tượng học sinh trong lớp cịn hạn chế. Vì thế, chưa lơi cuốn được sự  tập  trung chú ý nghe giảng của học sinh. Bên cạnh đó nhận thức về  vị  trí, tầm  quan trọng của mơn học cũng chưa đầy đủ.  Đặc trưng mơn Lịch sử là đi nghiên cứu tìm hiểu từ xa đến gần, từ q   khứ  đến hiện tại, từ  đơn giản đến phức tạp, mang tính khơng lặp lại nên  khơng tạo được hứng thú cho học sinh học tập và tìm hiểu lịch sử e,  Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra Năm học 2010 ­ 2011đến nay, tơi được phân cơng dạy khối 4, 5 và trực   tiếp giảng dạy phân mơn Lịch sử. Trình độ  học lực của các em tương đối  đồng đều, có nhiều em đạt danh hiệu học sinh giỏi cấp trường, cấp huyện  ở  các mơn Tốn, tiếng Việt, tiếng Anh. Tuy nhiên với các em lớp 4 thì lịch sử  lại là một phân mơn mới và tương đối khó. Cho nên, khi dạy đến phân mơn   Lịch sử    những tuần đầu, học sinh lúng túng trong q trình tham gia xây  dựng và tìm hiểu bài. Hơn thế  nữa, tiết dạy mà khơng khai thác kênh hình   sách giáo khoa thì chỉ có khoảng 25% số học sinh tích cực tham gia xây dựng  bài, số cịn lại hầu như tiếp thu bài một cách thụ động. Trao đổi với các động  nghiệp trong tổ, tơi nhận thấy: * Về phía giáo viên: ­ Giáo viên giảng giải, thuyết minh q nhiều nhằm mơ tả  lại các sự  kiện lịch sử mà giờ dạy vẫn chưa đem lại hiệu quả cao  ­ Giáo viên chưa thấy hết vai trị quan trọng của hình  ảnh minh họa,  đơi khi cịn ngại sử  dụng. Do đó cịn nhiều hạn chế, bất cập trong khai thác   và sử dụng kênh hình ở tiết dạy Lịch sử ­ Cịn nhiều lúng túng trong các tiết dạy về lịch sử địa phương  * Về phía học sinh: ­ Một số  em có suy nghĩ khơng đúng về  mục tiêu của mơn lịch sử,  khơng thích học lịch sử, coi lịch sử là mơn “phụ” ­ Học sinh ghi nhớ  các sự  kiện lịch sử, nhân vật lịch sử  một cách máy  móc, chóng qn, khơng hứng thú dẫn đến việc các em bị  nhầm lẫn giữa sự    Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5 kiện này với các sự  kiện khác, thậm chí cịn nhầm lẫn tên nhân vật lịch sử  trong các giai đoạn lịch sử quan trọng Ví dụ:    Trong cuộc thi “Rung chng vàng” do Liên Đội tổ  chức vào  ngày 26/3, có một câu hỏi được đưa ra cho các học sinh khối 4, 5 như  sau:   Người làm nên chiến thắng lẫy lừng trên sơng Như Nguyệt là ai?  Một số em trả lời:    + Người đó là Trần Hưng Đạo                                  + Người đó là Ngơ Quyền                                  + Người đó là Lê Lợi Do các em khơng nhớ  mốc thời gian lịch sử có liên quan đến các nhân   vật: Trần Hưng Đạo, triều Trần, đánh qn Mơng –Ngun; Ngơ Quyền –  năm 938, đánh qn Nam Hán; Lê Lợi, Thời Hậu Lê, đánh qn Minh nên dẫn  đến tình trạng trả lời sai  Đáp án: Lý Thường Kiệt (triều Lý, đánh qn Tống xâm lược lần thứ  2) ­ Các em thuật lại diễn biến của các cuộc kháng chiến, các trận đánh  chưa đầy đủ  các chi tiết quan trong, chưa hay. Số lượng học sinh biết thuật   lại diễn biến của các cuộc kháng chiến là rất ít, chiếm khoảng 15 ­ 16 % tổng  số học sinh của lớp ­ Chưa có ý thức tìm tịi, khám phá thêm về một số thơng tin hình ảnh,   tư liệu khác có liên quan đến nhân vật, sự kiện lịch sử đã và đang học 3. Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Việc khai thác kênh hình trong giảng dạy phân mơn Lịch sử là một việc   làm có hiệu quả  nhằm gây hứng thú cho học sinh. Các kênh hình về  bản đồ  lịch sử, về nhân vật lịch sử với ưu thế của nó: rõ ràng, sinh động, dễ nhớ, dễ  ấn tượng, dễ đi vào lịng người… sẽ  là một thế mạnh trong việc hỗ trợ đắc   lực cho việc truyền thụ kiến thức lịch sử, thơng qua đó các em biết được cội  nguồn của tổ  tiên, cha ơng, cội nguồn của dân tộc mình. Biết được tổ  tiên,  cha ơng ta đã sống, chiến đấu, lao động như thế nào trong q khứ để tạo nên  đất nước hơm nay. Giúp học sinh phát triển các kĩ năng: tường thuật, miêu tả,  kể  chuyện, hoặc nêu đặc điểm của nhân vật lịch sử    Từ  đó các em biết  u q những gì mình đang có, biết  ơn những người đã đem lại cuộc sống     Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5 ấm no hạnh phúc cho chúng ta và tự  hào về  truyền thống dân tộc, cũng như  biết mình phải có trách nhiệm là cần phải làm gì cho Tổ quốc thân u 3.2 Nội dung, điều kiện và cách thực hiện biện pháp, giải pháp 3.2.1 Phân định dạng bài và các nhóm kênh hình trong sách giáo khoa   đối với phân mơn Lịch sử lớp 4,5 * Dạng bài: Chương trình Lịch sử  lớp 4, 5 được chia thành 3 dạng cơ  bản sau: ­ Dạng 1: Cung cấp kiến thức về nhân vật lịch sử, các sự  kiện lịch sử  tiêu biểu trong q trình dựng nước và giữ  nước.( Từ  buổi đầu dựng nước   đến Hồn thành thống nhất đất nước) ­ Dạng 2: Ơn tập ­ Kiểm tra ­ Dạng 3: Tìm hiểu lịch sử địa phương (Phần này khơng có trong SGK,   SGV). Giáo viên tự  tìm hiểu và tái hiện lại cho học sinh biết được qua trình  hình thành và phát triển của địa phương nơi em ở như thế nào, * Các dạng kênh hình trong sách giáo khoa Lịch sử: Trong sách giáo  khoa phân mơn Lịch sử lớp 4, 5 có thể kể đến  một số dạng kênh hình cơ bản   sau: ­ Bản đồ hành chính ­ Lược đồ  địa phận các vùng miền, lược đồ  các trận đánh, các chiến   dịch, biểu đồ ­ Tranh,  ảnh minh họa một số di vật, di tích, nhân vật lịch sử tiêu biểu  hoặc mơ phỏng một số  nét chính về  hình thái, kinh tế, chính trị  xã hội trong  thời kỳ dựng nước  3.2.2. Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình sách giáo khoa theo   quy trình Do đặc trưng của phân mơn Lịch sử  là “Con người khơng thể  tri giác  trực tiếp những gì thuộc về q khứ”, muốn học sinh của mình hiểu và nhớ  lâu những kiến thức lịch sử   ấy thì tranh  ảnh, lược đồ, bản đồ  …là phương  tiện hữu ích nhất giúp giáo viên khai thác nội dung bài. Trong chương trình  của phân mơn lịch sử lớp 4 ­5 các bài học về các sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu  biểu, phản ánh những dấu  ấn về  sự  phát triển của các giai đoạn lịch sử,  những thành tựu nổi bật trong sự  nghiệp dựng nước (kinh tế, chính trị, văn     Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5 hóa) và giữ  nước (Chống giặc ngoại xâm)  từ  buổi đầu dựng nước cho tới  những năm xây dựng nhà máy thủy điện Hồ Bình. Khi dạy những kiểu bài  này tơi thường sử dụng và khai thác các các nhóm kênh hình  theo từng bước   sau: Bước 1: Nắm vững mục tiêu cần đạt của bài học, xây dựng hệ  thống  đồ dùng dạy học cần có và chú ý xắp sếp chúng theo từng hoạt động của bài   dạy trong thiết kế bài dạy của mình Ví dụ: Bài 17 “Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” (Lịch sử lớp 5) * Mục tiêu bài học: Học xong bài này, học sinh biết: + Kiến thức: Biết được tầm quan trọng của chiến dịch Điện Biên Phủ.  Biết sơ lược diến biến và ý nghĩa của chiến dịch Điện Biên Phủ + Kĩ năng: Nêu được sơ lược diến biến và ý nghĩa của chiến dịch Điện   Biên Phủ: là  mốc son chói lọi đóng góp vào kết thúc thắng lợi cuộc kháng   chiến chống thực dân Pháp xâm lược + Thái độ: Giáo dục lịng u nước, tự hào về tinh thần chiến đấu của  qn và dân ta. Tiêu biểu là anh Phan Đình Giót lấy thân mình lấp lỗ châu mai * Đồ dùng dạy học: + Hình 1: Bức  ảnh được sử  dụng để  dạy học về cuộc họp của Trung   ương Đảng và Bác Hồ mùa đơng năm 1953 + Hình 2: Bức  ảnh được sử  dụng để  dạy học về  việc chuẩn bị  của  quân dân ta cho chiến dịch Điện Biên Phủ + Hình 3: Lược đồ  chiến dịch Điện Biên Phủ  được sử  dụng để  dạy   học về diễn biến của chiến dịch Điện Biên Phủ + Hình 4: Ảnh Cờ chiến thắng trên nóc hầm tướng Đờ Ca­xtơ­ ri được  sử dụng để minh họa cho kết quả của chiến dịch Điện Biên Phủ + Hình 5: (Sưu tầm) Những kỷ vật của anh hùng liệt sĩ Phan Đình Giót  đang lưu giữ  tại nhà lưu niệm của Nghĩa trang liệt sĩ xã Cẩm Quan, huyện  Cẩm Xun, tỉnh Hà Tĩnh. Được sử  dụng khi giới thiệu tấm gương hy sinh   anh dũng của Phan Đình Giót   Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 10     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5 Hình 4: Rìu lưỡi xéo bằng Đồng    Được sử  dụng khi dạy về  cuộc sống của người Văn Lang. u cầu   học sinh trả lời câu hỏi: ­ Hình dáng của lưỡi rìu thế nào? ­ Rìu dùng để làm gì? Hình 5: Mi ( vá, mơi) bằng đồng Sử dụng mơ tả đời sống vật chất và đời sống tinh thần của người Văn   Lang. Câu hỏi thảo luận: ­ Hình dáng của chiếc mi như thế nào? ­ Mi dùng để làm gì? Hình 8: Vịng trang sức bằng đồng   Sử dụng khi giới thiệu đời sống vật chất của người Văn Lang.  Hình 10: Cảnh người nhảy múa trên thuyền  Sử dụng khi dạy về đời sống ăn mặc, vui chơi.  Câu hỏi: ­ Hình nhà sàn thể hiện người Lạc Việt ở như thế nào? ­ Cảnh giã gạo của đơi nam nữ chứng tỏ người Lạc Việt ăn bằng gì? ­ Hình 10 thể hiện người Lạc Việt đang làm gì? Kết hợp các hình 3, 4, 5, 6 nêu câu hỏi: Trống đồng Mũi tên đồng   Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 19     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5 ­ Người Lạc Việt biết làm những cơng cụ  và vũ khí gì để  phục vụ  và  bảo vệ cuộc sống? ­ Việc  chế  tạo ra lưỡi cày, rìu, mi, vịng trang sức,  bằng  đồng  chứng tỏ người Lạc Việt đã biết làm nghề gì? ( nghề đúc đồng) Hình 9: Đồ gốm thời Hùng Vương Sử  dụng khi trình bày về  các nghề  thủ  cơng của người Lạc Việt. Câu  hỏi: ­ Hình dáng đồ gốm trong ảnh như thế nào? ­ Đồ gốm được làm từ chất liệu gì? ­ Chúng được dùng để làm gì? * Qua những cơng cụ đó và cả  cách trang trí trên trống đồng, em hình   dung như  thế  nào đời sống của người Lạc Việt ?  ( HS đã có nhiều ý kiến  như: Đồ  dùng của họ  khác với ngày nay/ Đồ  dùng phục vụ  cuộc sống cịn  đơn giản/ Từ xưa họ đã có tục lệ đua thuyền, và cịn biết đeo cả trang sức để  làm đẹp,…)   Như  vậy, từ  việc khai thác tranh  ảnh đó, học sinh có thể  hình dung   phần nào về  đời sống, vật chất và tinh thần của người Lạc Việt dưới thời   vua Hùng Bước 7:  Xác định vị  trí đặt đồ  dùng cho cân đối, đúng tầm nhìn của  học sinh. Sử  dụng vào thời điểm cần thiết nhất để  cung cấp kiến thức và   khai thác thơng tin, hơn nữa thời gian trưng bày đồ  dùng phải ăn khớp nhịp  nhàng với hoạt động khai thác Ví dụ: Bài 5 “Chiến thắng Bạch Đằng do Ngơ Quyền lãnh đạo” Lịch  sử lớp 4 Hình 1: Trận Bạch Đằng năm 938   Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 20     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5 Sử  dụng bức tranh khi dạy về  diễn biến trận chiến trên sơng Bạch  Đằng. Khi trình bày chi tiết thuyền giặc bị  bãi cọc chặn lại, qn mai phục   của ta đổ  ra đánh quyết liệt thì kết hợp sử  dụng bức tranh. Giáo viên hướng   dẫn quan sát bức tranh, chỉ  cho học sinh thuyền của ta, của giặc và đặt câu  hỏi:  ­ Em thấy thuyền của ta thế nào? ­ Thuyền của giặc như thế nào? ­ Thuyền của ta nhỏ, nhẹ có lợi như thế nào? ­ Điều gì sẽ xảy ra với thuyền của địch khi triều rút? Ví dụ: Bài 25: “Quang Trung đại phá qn Thanh (năm 1798)” ­ Lịch sử  lớp 4 Hình 1: Lược đồ Quang Trung đại  phá qn Thanh   Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 21     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5 Sử  dụng khi dạy về  diễn biến trận Quang Trung đánh tan qn Thanh   xâm lược. Câu hỏi: ­ Ngày 20 tháng chạp năm Mậu Thân, khi hành qn ra  đến Tam Điệp, Quang Trung đã làm gì? ­ Quang Trung chia qn làm 5 đạo do những ai chỉ huy? ­ Ngày mồng 3 Tết Kỉ Dậu ta đánh đồn nào? ­ Sáng mồng 5 Tết ta tấn cơng đồn nào? ­ Cùng lúc đánh tàn qn Ngọc Hồi bỏ chạy về Thăng Long, ta tấn cơng   đồn nào? ­ Kết quả của trận chiến là gì? Hình 2: Gị Đống Đa              Sử  dụng khi trình bày kết quả  của sự  kiện Quang Trung đại phá qn  Thanh. Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát bức ảnh và giới thiệu: Từ Nam   Đồng đến Thịnh Quang, xác giặc la liệt. Nhân dân ở đây đã thu nhặt xác đem   chơn vào các hố và đắp cao lên thành gị.  Tướng giặc là Sầm Nghi Đống treo   cổ  tự  tử  cùng mấy trăm thân binh trên gị Đống Đa. Với lịng khoan dung và   giữ  mối bang giao hữu hảo với nhà Thanh, vua Quang Trung đã cho lập đền   thờ Sầm Nghi Đống ngay tại gị Đống Đa   Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 22     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5 Hình 3: Tượng vua Quang Trung Sử  dụng khi dạy về  cơng lao của Quang Trung – Nguyễn Huệ. Câu  hỏi: ­ Em có suy nghĩ gì về  cơng lao của Quang Trung? ( đánh tan qn   Thanh bảo vệ đất nước.) ­ Vì sao nhân dân ta lại dựng tượng Quang Trung? ( để ghi nhớ cơng lao   của ơng) Chốt: Hằng năm, cứ đến ngày mơng 5 Tết, ở Gị Đống Đa nhân dân ta   lại tổ chức giỗ trận để tưởng nhớ ngày Quang Trung đại phá qn Thanh 3.2.3 Cung cấp một số tư liệu, kênh hình ngồi sách giáo khoa  Đối với những dạng bài cung cấp kiến thức về nhân vật lịch sử, các sự  kiện lịch sử tiêu biểu trong q trình dựng nước và giữ nước và dạng bài tìm  hiểu lịch sử  địa phương thì giáo viên cần cung cấp thêm tư  liệu, kênh hình   ngồi sách giáo khoa nhằm khắc sâu kiến thức bài dạy, liên hệ  giáo dục đạo  đức, lịng tự hào dân tộc. Những tư liệu, hình ảnh này giáo viên cần sưu tầm  ở sách tham khảo, Viện bảo tàng Lịch sử, mạng Internet, Ví dụ: Bài lịch sử địa phương: “Đắk Lắk  xưa và nay” lớp 5   Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 23     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5    Hình 1: Qn Giải phóng tiến vào Ngã     Hình 2: Ngã sáu – Bn Ma Thuột năm 1987 Sáu ­ Trung tâm TP Bn Ma Thuột ngày  10/3/1975                Hình 3: Ngã sáu – Bn Ma Thuột ngày nay    Hình   4:  Voi   giúp   người   vận   chuyển   nơng   Hình 5: Một chú voi kéo gỗ  trên một dịng   sản      suối    Hình 6: Voi và du khách trên Hồ Lắk Hình 7:  Voi phục vụ  lễ  hội cà phê Bn   Ma Thuột   Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 24     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5 Hình 8: Nhà đày Bn Ma Thuột  Hình 9:  Nhà đày Bn Ma Thuột đã được   Nhà nước cơng nhận là di tích lịch sử  vào   năm 1980 Nhà đày Bm Ma Thuột (số 18 đường Tán Thuật, thành phố Bn Ma Thuột,   tỉnh Đắk Lắk.)  là nơi giam giữ  những chiến sĩ cộng sản thuở  trước như: Hồ   Tùng Mậu, Phan Đăng Lưu, Nguyễn Chí Thanh, Tố Hữu, Hồng Chương, Bùi   San, Trần Văn Quang, Ngơ Đức Đệ, Nguyễn Duy Trinh, Nguyễn Phụng Tân,   Huỳnh Thanh  và biết bao nhiều người con  ưu tú của mọi miền Tổ  quốc   Những chiến sĩ cộng sản bị  địch giam cầm   đây đã trở  thành những người   gieo hạt mầm cách mạng vào mảnh đất cao ngun đất đỏ  này. Được mở   rộng và xây dựng kiên cố thêm trên cơ sở của một Prison (nhà lao) có từ năm   1900 đến năm 1930, nhà lao Bn Ma Thuột trở thành nơi đày ải những chiến   sĩ u nước Việt Nam. Giờ đây, đến thăm nhà đày Bn Ma Thuột, các bạn sẽ   nhìn thấy những chứng tích tội ác của bọn thực dân Pháp. Qua đó, có thể   hình dung lại tồn bộ nhà đày Bn Ma Thuột với chế độ cai trị  khắc nghiệt   và tàn bạo chẳng khác nào địa ngục của bọn thực dân Pháp   Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 25     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5 Ví dụ: Một số hình ảnh tơi đã sưu tầm thêm nhằm khắc sâu kiến thức  bài học.   Bài 28. “Xây dựng nhà máy thủy điện Hịa Bình”, Lịch sử lớp 5 Cổng trước Thủy Điện Hịa Bình. Dùng để giới  Hãy tìm vị trí nhà máy thủy điện Hịa  thiệu bài Bình trên bản đồ Các cán cơng nhân 2 nước Việt – Xơ Lao động hăng say qn không kể ngày hay đêm MỘT SỐ NHÀ MÁY THỦY ĐIỆN KHÁC  Ở NƯỚC TA Thủy điện Trị An Thủy điện Thác Bà Thủy điện I­a­ly Thủy điện Sơn La      Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 26     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5    3.3 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp      Trong giảng dạy phân mơn Lịch sử  lớp 4, 5 địi hỏi người giáo viên  phải tư  duy, sáng tạo và đặc biệt phải chú trọng đến việc khai thác và sử  dụng tốt kênh hình trong sách giáo khoa để  dạy học. Phải tạo cho học sinh   niềm hứng khởi cùng tham gia vào hoạt động học tập thơng qua các phương   pháp dạy học phù hợp. Nếu khai thác và sử dụng kênh hình đạt hiệu quả tức   là thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học và chất lượng giờ  học  được nâng cao. Từ  đó, các em thấy u thích mơn học, u thích lịch sử  dân   tộc, có niềm tin vào sự  phát triển hợp quy luật của lịch sử dân tộc và tự  xây  dựng ý thức giữ gìn, bảo tồn và phát huy truyền thống dân tộc * Tóm lại: Khi làm việc với kênh hình thì:   + Lời dẫn phải xúc tích, giàu tính khái qt và giàu hình ảnh   + Phải đề cập tới cốt lõi của bài học   + Tạo ấn tượng, gợi ý tị mị của học sinh    + Tổ  chức cho học sinh tiếp cận nguồn dữ liệu( kênh chữ, kênh hình,  sách giáo khoa) để có những hình ảnh cụ thể về sự kiện, hiện tượng lịch sử.  Và cần thực hiện theo các bước : ­ Giới thiệu sơ lược về kênh hình ­ Nêu mục đích làm việc với kênh hình    ­ Đưa ra câu hỏi gợi ý để HS có cơ sở khai thác kiến thức từ kênh hình    ­ Gọi HS trả lời các câu hỏi ­ Mời HS khác nhận xét, bổ sung trước khi GV đưa ra kết luận * Chú ý: Hiện nay việc tìm tranh  ảnh, lược đồ  trên Internet khơng khó  nhưng trước khi tìm thêm những tranh  ảnh khác để  bổ  trợ  thêm kiến thức,  giáo viên cần sử dụng khai thác hết ý đồ kênh hình trong sách giáo khoa.      3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp trong đề tài có mối quan hệ mật thiết với nhau,  bổ  trợ  cho nhau để  thực hiện thành cơng đề  tài đưa ra. Bước1 là tiền đề  để  thực hiện các bước   2, 3, 4, 5, 6, 7. Tuy nhiên trong các biện pháp trên thì  bước 3 và 4 là biện pháp quan trọng nhất vì nó xác định được khi nào cần sử  dụng và khai thác kênh hình, khai thác thế  nào thì hiệu quả  nhất, đạt được   mục tiêu bài học 3.5 Kết quả khảo nghiệm   Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 27     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5 Qua việc áp dụng đề  tài về  sử  dụng và khai thác kênh hình dạy học  phân mơn Lịch sử  lớp 4, 5   trường Tiểu học Trần Phú tôi thấy rõ: Chất  lượng học sinh học phân môn Lịch sử  tăng đáng kể  cả  về  số  lượng và chất  lượng. Phong trào sử  dụng đồ  dùng dạy học nói chung của trường đã đi vào   chiều sâu. Giáo viên và học sinh cùng hào hứng trong việc dạy, học phân mơn  Lịch sử. Học sinh tự tin, mạnh dạn và linh hoạt hơn rất nhiều trong kỹ năng  làm việc với bản đồ, lược đồ, tranh ảnh Ngồi ra, trong các cuộc thi như: “Rung chng vàng”, “Tuổi thơ khám  phá” do liên Đội tổ  chức thì số  lượng học sinh tham gia phân mơn Lịch sử  nhiều hơn, các câu hỏi về  lịch sử  do ban tổ  chức đưa ra các em phản  ứng  nhanh hơn, trả lời câu hỏi chính xác và có chất lượng hơn  Trong q trình áp dụng kinh nghiệm này, tơi khẳng định rằng: Việc sử  dụng kênh hình dạy học trong phân mơn lịch sử đã đem lại hiệu quả thực sự  trong giảng dạy, giúp giáo viên tự  tin hơn, bản lĩnh hơn trong mỗi tiết dạy  Lịch sử; kiến thức về các giai đoạn lịch sử, các sự kiện lịch sử nổi bật được  các em học sinh ghi nhớ tốt hơn và sáng tạo hơn Kết quả khảo nghiệm cụ thể như sau: Trước khi thực hiện 54,5% Sau khi thực hiện 79 % Học chỉ vì u cầu của thầy cơ 27,3% 16,3%  Khơng thích học mơn Lịch sử  18,2% 4,7% Mức độ đạt được của học sinh u thích hứng thú học mơn Lịch sử  4. Kết quả  Sau khi áp dụng kinh nghiệm này thì hiệu quả, chất lượng dạy học   phần Lịch sử được nâng lên rõ rệt. Khơng những học sinh chủ động, linh hoạt   trong cách học và cách ghi nhớ  các kiến thức lịch sử  mà học sinh cịn linh  hoạt, chủ  động tiếp thu kiến thức   các mơn học khác và trong hoạt động  ngoại khố mơn học. Nhận thức về vai trị của hệ  thống tranh  ảnh, bản đồ,   lược đồ trong đổi mới phương pháp dạy học phần lịch sử của mỗi giáo viên  được nâng lên. Giáo viên khơng cịn lúng túng trong cách khai thác tranh  ảnh,  bản đồ, lược đồ;  kỹ năng khai thác hình ảnh của giáo viên đã thành thạo hơn Sử dụng và khai thác tốt tranh ảnh, là bước đệm để giáo viên tiếp cận   với   cách   dạy   học     đại   như:   Khai   thác   tư   liệu     hệ   thống   mạng  INTERNET, sử dụng máy chiếu. Đặc biệt, việc sử dụng tranh  ảnh, lược đồ,    Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 28     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5 bản đồ  và thiết bị  dạy học hiện đại là giúp khơi phục lại hình  ảnh của q  khứ  là cơng việc vơ cùng quan trọng trong dạy học lịch sử nói chung và dạy   học phân mơn Lịch sử ở Tiểu học nói riêng III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Là mơn học thc lĩnh vực khoa học xã hội, phân mơn Lịch sử  có ý   nghĩa và vị trí quan trọng trong nội dung chương trình cấp Tiểu học. Nó góp  phần tạo nền móng cho việc đào tạo thế hệ trẻ, giúp thế hệ trẻ hiểu rõ, hiểu  sâu về  lịch sử  dân tộc. Từ  đó giáo dục, bồi dưỡng lịng u q hương đất  nước, u truyền thống dân tộc và thái độ ứng xử đúng đắn trong cộng đồng,   trong xã hội. Điều cốt lõi để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Lịch sử  là nâng cao trình độ, nghiệp vụ, và ý thức nghề  nghiệp của giáo viên; đổi  mới nội dung, phương pháp dạy học phải được đặt lên hàng đầu, trong đó sử  dụng kênh hình dạy học là một khâu quan trọng trong q trình dạy học phân   mơn Lịch sử Để có được một tiết học thành cơng ở phân mơn Lịch sử cần đảm bảo   một số u cầu sau: * Về phía giáo viên   Nắm vững đặc trưng riêng biệt của phân mơn Lịch sử, hiểu được đồ  dùng dạy học là con đường ngắn nhất giúp tái hiện hình ảnh lịch sử. Nó giúp  giáo viên và học sinh tiết kiệm được thời gian mà lượng kiến thức vẫn được  truyền tải nhiều hơn, hấp dẫn hơn    Nắm vững mục tiêu bài học, xây dựng hệ thống đồ dùng cần sử dụng   trong q trình chuẩn bị bài dạy      Xác định nội dung trọng tâm của bài cần khai thác thơng qua tranh   ảnh, lược đồ, bản đồ     Chọn cách giới thiệu ngắn gọn, sinh động khi đưa ra tranh  ảnh, đồ  dùng dạy học, phiếu giao việc.     Nêu rõ mục đích, u cầu và cách thức tìm kiếm thơng tin trên tranh  ảnh, bản đồ, lược đồ, giao việc rõ ràng     Xác định chính xác vị  trí treo tranh  ảnh, bản đồ, lược đồ  đúng thời  gian và thời điểm sử dụng hình ảnh đó trong mỗi hoạt động khai thác bài sao   cho hiệu quả   Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 29     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5    Tạo bầu khơng khí thân thiện, thái độ, tư thế sẵn sàng hợp tác và trao   đổi giữa cá nhân với nhóm, lớp; giữa giáo viên với cá nhân, với nhóm và với   lớp trong q trình cùng sử  dụng đồ  dùng dạy học. Ln ln đổi mới, sáng  tạo trong cơng tác tự  học tự  nghiên cứu và trong giảng dạy. Dần dần bồi  dưỡng cho học sinh niềm say mê, u thích phân mơn Lịch sử, giúp các em   hiểu đúng về q khứ lịch sử hào hùng của dân tộc * Về phía học sinh Có thái độ học tập đúng đắn đối với phân mơn Lịch sử Tích   cực   tham   gia   học   tập       hoạt   động   ngoại   khóa   mơn   học.  Thơng qua phương pháp dạy học của thầy cơ, biết lựa chọn cách học tốt nhất   cho mình Có ý thức chủ  động tìm tịi, khám phá khoa học nói chung và lịch sử  Việt Nam nói riêng 2. Kiến nghị Cung cấp tư liệu, hình ảnh, băng đĩa,  chương trình dạy Lịch sử lớp 4,   5. Đặc biệt là các tư liệu về dạy học Lịch sử địa phương Triển khai, nhân rộng các chun đề sử dụng đồ dùng dạy học đối với  phân mơn Lịch sử Tổ chức tập huấn cho giáo viên cách sử dụng thiết bị dạy học hiện đại  để  bổ  trợ  thêm vào một số  hoạt động có liên quan đến khai thác kênh hình  trong bài giảng của giáo viên Trong q trình thực hiện đề  tài này khơng thể tránh khỏi những thiếu  sót. Tơi rất mong được sự góp ý chân thành hội đồng khoa học các cấp để tơi  có thể rút kinh nghiệm và vận dụng vào giảng dạy ngày càng tốt hơn.                                                       Bn Trấp, ngày 14 tháng 01 năm 2015       Người viết                                                                           Nguyễn Thị Thanh Thảo                   NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG   Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 30     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5                                                           CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN                          NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN                                                           CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN                                                   Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 31     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5                                   TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tài liệu Tác giả ­ Bộ Giáo dục và Đào tạo,  NXB Giao duc năm 2010 ́ ̣ ­ Bộ Giáo dục và Đào tạo,  NXB Giáo dục năm 2007  Sach giao khoa Lich s ́ ́ ̣ ử và Địa lý 4, 5   Sách giáo viên Lịch sử 4, 5   Thiết kế bài giảng Lịch sử 4,5 ­ Nhà xuất bản Hà Nội  2006   Chuân kiên th ̉ ́ ức, ky năng Lich s ̃ ̣ ử 4, 5 ­ Bộ Giáo dục và Đào tạo  Hướng dẫn số 5842/BGDĐT V/v thực  hiện điều chỉnh nội dung chương trình  Lịch sử lớp 4,5   Tai liêu b ̀ ̣ ồi dương Lich s ̃ ̣ ử  Kiến thức lịch sử cho GV Tiểu học ­ Bộ Giáo dục và Đào tạo ­ Nha xuât ban Giao duc ̀ ́ ̉ ́ ̣ ­ NXB Đại học Quốc gia  Hà Nội  Hướng dẫn sử dụng Tranh ảnh, lược đồ  ­ NXB Giáo dục SGK Lịch sử và Địa lí lớp 4,5 Tìm hiểu qua sách, báo Giáo dục, mạng  internet                                                 Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 32     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân mơn Lịch sử lớp  4,5   Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 33 ...    ? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?khai? ?thác? ?kênh? ?hình? ?sách? ?giáo? ?khoa? ?trong? ?giảng? ?dạy? ?phân? ?mơn? ?Lịch? ?sử? ?lớp? ? 4,5    3.3 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp     ? ?Trong? ?giảng? ?dạy? ?phân? ?mơn? ?Lịch? ?sử ? ?lớp? ?4, 5 địi hỏi người? ?giáo? ?viên ...   ? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?khai? ?thác? ?kênh? ?hình? ?sách? ?giáo? ?khoa? ?trong? ?giảng? ?dạy? ?phân? ?mơn? ?Lịch? ?sử? ?lớp? ? 4,5  ? ?Giáo? ?viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú    ? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?khai? ?thác? ?kênh? ?hình? ?sách? ?giáo? ?khoa? ?trong? ?giảng? ?dạy? ?phân? ?mơn? ?Lịch? ?sử? ?lớp? ?...  ? ?Giáo? ?viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo  ­ Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú    ? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?khai? ?thác? ?kênh? ?hình? ?sách? ?giáo? ?khoa? ?trong? ?giảng? ?dạy? ?phân? ?mơn? ?Lịch? ?sử? ?lớp? ? 4,5 giáo? ?viên là vơ cùng cần thiết nhằm tạo biểu tượng? ?lịch? ?sử,  khơi phục? ?hình   ảnh q khứ giúp học sinh hiểu về? ?lịch? ?sử.