Phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 8 trong dạy học tác phẩm tự sự giai đoạn 1930 1945

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MAI PHƯƠNG THẢO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ GIAI ĐOẠN 1930 - 1945 Ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Thu Thủy TS Nguyễn Thị Bích THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Mọi thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Mai Phương Thảo i LỜI CẢM ƠN Đê luận văn hoàn thành phép bảo vê em nhận nhiều quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiên Em xin bày to lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: - Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN khoa Ngữ văn - Cô giáo PGS TS Nguyễn Thị Thu Thủy, TS Nguyễn Thị Bích - người dành nhiều thời gian quy báu đê hương dẫn, góp ý, chia sẻ… giúp em co định hương đúng suốt thời gian thực hiện luận văn - Các nhà khoa học Hội đồng đánh giá luận văn co nhiều góp y mặt khoa học đê đề tài nghiên cứu em hồn thiện - Các thầy, giáo giảng dạy lớp cao học Ly luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt giúp em co tảng kiến thức đê thực hiện cơng trình nghiên cứu Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến người thân, gia đình, đồng nghiêp, bạn bè ln động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi, giúp tơi hồn thành nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Mai Phương Thảo ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sư vấn đề Mục đích nhiêm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực văn học .8 1.1.2 Tác phẩm tự 15 1.1.3 Tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945 23 1.1.4 Đặc điêm tâm sinh lí, nhận thức học sinh lơp 25 1.2 Cơ sở thực tiễn 29 1.2.1 Nội dung dạy học tác phẩm tự chương trình SGK Ngữ văn lớp 29 1.2.2 Thực trạng dạy học tác phẩm tự chương trình SGK Ngữ văn 36 Tiêu kết chương 40 Chương 2: CÁCH THỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ GIAI ĐOẠN 1930-1945 41 2.1 Nguyên tắc nâng cao lực văn học cho học sinh lơp dạy học tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945 41 2.1.1 Tạo hứng thu cho học sinh 41 2.1.2 Tổ chức hoạt động dạy học bám sát đặc trưng tác phẩm tự 42 2.1.3 Tích hợp q trình dạy học đọc hiểu văn tự .44 2.1.4 Sư dụng thường xuyên hiêu công cụ đánh giá theo định hương lực dạy học văn tự 45 2.2 Cách thức phát triển lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945 47 2.2.1 Thiết kế nhiệm vụ học tập nhằm phát triển lực văn học cho học sinh lớp dạy học đọc hiểu tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945 47 2.2.2 Tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945 56 2.3 Cách thức đánh giá lực văn học 66 2.4 Thiết kế kế hoạch dạy học minh họa 69 Tiêu kết chương 83 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84 3.1 Mục đích thực nghiêm 84 3.2 Phương pháp thực nghiêm 84 3.3 Đối tượng, thời gian địa điêm thực nghiêm 84 3.3.1 Đối tượng thực nghiêm 84 3.3.2 Địa bàn thực nghiêm: Địa bàn thực nghiêm trường TH&THCS 915 Gia Sàng, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 85 3.4 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiêm 85 3.4.1 Nội dung thực nghiêm 85 3.4.2 Cách thức tiến hành thực nghiêm 86 3.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiêm 87 3.5.1 Phân tích kết thực nghiêm 87 3.5.2 Đánh giá kết thực nghiêm .87 3.6 Đề xuất 89 Tiêu kết chương 90 KẾT LUẬN 91 TÀI LỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TỪ, NGỮ VIẾT TẮT TỪ, NGỮ ĐẦY ĐỦ CT Chương trình GD-ĐT Giáo dục - Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở TPTS Tác phẩm tự VB Văn vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đổi mơi giáo dục xu toàn câu, đòi hỏi mọi lực lượng vật chất phải thay đổi, sáng tạo đê thích nghi với biến đổi mạnh mẽ khoa học công nghê, xã hội thông tin phát triển kinh tế tri thức Mục tiêu viêc đổi mơi khắc phục hạn chế lối dạy truyền thống Học sinh không lĩnh hội tri thức, kĩ mà từ tri thức đo học sinh co khả vận dụng giải tình thực tiễn Từ đo góp phân bồi dưỡng, phát triên phẩm chất, lực sẵn có, cần co cho học sinh Như viêc dạy học theo định hướng phát triên lực cho học sinh vừa mang tính thời đáp ứng yêu câu cấp bách GD-ĐT đề vừa mang tính thực tiễn đáp ứng nhu cầu người học, nhu cầu sống 1.2 Trong chương trình giáo dục phổ thơng (ban hành ngày 26/12/2018), co nhiều môn học xuất hiên cấp học số lớp Ngữ văn môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học, học từ lớp đến lớp 12 Môn Ngữ văn coi môn học công cụ co vai tro quan trọng đối với viêc định hương phát triên lực học sinh góp phần giúp học sinh phát triên lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biêt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyên kĩ đọc, viết, nói nghe; co thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phân hình thành học vấn người co văn hố; biết tạo lập văn thơng dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống Tuy nhiên từ thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp trường, thấy rằng sáng tạo viêc đổi mơi phương pháp dạy học theo định hướng phát triên lực học sinh chưa nhiều Dạy học còn nặng truyền thụ kiến thức Viêc phát triển kĩ năng, lực học sinh chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thật khách quan (chủ yếu tái hiên kiến thức) Tất điều đo dẫn tơi học sinh học thụ động, lúng túng, thiếu lực giải tình thực tiễn 1.3 Các tác phẩm tự chiếm số lượng lơn chương trình Ngữ văn trường phổ thơng Viêc khai thác, tìm hiêu, khám phá tác phẩm tự cách co hiệu cao thư thách lớn vơi giáo viên học sinh Co nhiều cách đê tìm hiêu tác phẩm tự sự, đê giảng dạy co hiệu đáp ứng đổi mơi chương trình giáo dục, đặc biệt dạy học tác phẩm tự theo định hướng phát triển lực văn học cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải co thay đổi phương pháp dạy học tác phẩm tự Xuất phát từ lí chúng chọn đề tài: "Phát triển lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945" với mong muốn tìm hương đi, giải pháp du nho đê viêc dạy học Ngữ văn nói chung dạy học tác phẩm tự nói riêng đạt hiệu cao hơn, đáp ứng mục tiêu giáo dục nhu câu xã hội Lịch sử vấn đề 2.1 Tình hình nghiên cứu dạy học tác phẩm tự trường phổ thông Vấn đề phương pháp dạy học văn nói chung dạy học tác phẩm tự nói riêng nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Trươc tiên Phương pháp dạy học văn [33] nhóm tác giả Phan Trọng Luận (chủ biên), Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trân Thế Phiêt Đây cơng trình đầu tiên nghiên cứu cách tổng thê, toàn diện phương pháp dạy học văn Tuy nhiên, sách đời cách lâu, chương trình phổ thơng trải qua nhiều lần cải cách, chỉnh lí, thay đổi đo nhiều nội dung cơng trình chưa bám sát thực tế thay đổi chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động GV & HS Nội dung ghi bảng chồng vị sưu thuế, tác giả * Nghê thuật tương phản dung biện pháp tương phản - Hình ảnh tần tảo, dịu hiền, tình cảm ? Em phép tương phản gia đình làng xóm ân cân, ấm ấp đối lập này? khơng khí căng thẳng đe doạ tiếng ? Nêu tác dụng biện pháp nghê trống, tu và, thúc thuế đầu làng thuật đó? => Nổi bật tình cảnh khốn quẫn người nhân dân nghèo dươi ách áp bóc lột chế độ phong kiến tàn nhẫn, G/v chuyên ý: phong cách tôt đẹp chị Dậu Cảnh buổi sang nhà chị Dậu coi “tức nươc đâu tiên” tác giả xây dựng dồn tụ Qua đo thấy chị Dậu yêu thương, lo lắng cho chồng nào? Chính tình thương u định phân lơn thái độ hành động chị đoạn b Chị Dậ u đương đầ u v ới cai l ệ ng ười nhà Lý trưởng + Cai lệ: ? Cai lê đại diên cho tầng lớp xã hội - Giai cấp thống trị chế độ thực dân nửa phong - Nghề: kiến + Đánh trói người với thành ? Nghề hắn gì? thạo say mê + Đánh, bắt người thiếu thuế + Bắt, trói anh Dậu theo lệnh quan ? Tên cai lê co mặt làng Đông Xá - Hắn sẵn sang gây tội ác mà khơng với vai tro gì? Xơng vào nhà anh Dậu trùn tay, hắn đại diên nhân danh phép Hoạt động GV & HS với y định gì? Nội dung ghi bảng nươc đê hoạt động => Là hiên thân nhà nươc bất nhân lúc ? Vì hắn tên tay sai mạt hạng, lại co quyền đánh - Ngôn ngữ: Quát, hét, chửi, mắng trói người vô tội vạ vậy? - Cư chỉ, hành động: Sầm sập tiến vào, ? Ngòi bút hiên thực Ngô Tất Tố trợn mắt, giật phắt, tát, đanh, sấn đến, khắc hoạ hình ảnh cai lê bằng nhảy vào chi tiết điên hình nào? - Thái độ: (Ngơn ngữ, cư chỉ, thái độ, hành + Bo ngồi tai lời van xin động?) + Không mảy may động long + Bát trói anh Dậu (du đau ốm) => Kết hợp chi tiết điên hình lời nói, hành động, thái độ, => Khắc hoạ nhân vật cai lệ: hống ? Qua đo nhận xét nghê thuật khắc hách, thơ bạo, khơng còn tính người hoạ nhân vật cuả tác giả? => Một xã hội bất công, không còn nhân tính, co thê gieo hoạ xuống người G/v bình dân lương thiên lúc nào, xã ? Co thê hiểu chất xã hội cũ hội tồn sở ly lẽ hành từ hình ảnh oai lê này? G/v chuyên y bằng tiêu kết Chỉ xã hội đoạn văn ngắn, nhân vật cai lê động bạo ngược Hoạt động GV & HS Nội dung ghi bảng khắc hoạ bật, sống động, co giá trị điển hình rõ rệt Khơng định hình cho tầng lơp tay sai thống trị, mà còn hiện thân trình tự xã hội phong kiến đương thời Từ + Chị Dậu: tình anh Dậu phân ta - Giai cấp bị trị thấy tính mạng anh Dậu phụ thuộc vào đối chị Vậy chị - Lời nói: Ơng - cháu, ơng - tôi, mày bà đối bằng cách nào? - Cư hành động: Xám mặt, nghiến ? Chị Dậu đại diện cho tầng lơp răng, túm cổ, ấn dúi, giằng co, vật nhau, xã hội phong kiến? túm tóc lăng ? Nhân vật chị Dậu khắc hoạ - Diễn biến tâm lý: Nhẫn nhục (van xin bằng chi tiết bật nào? tha thiết), địa vị kẻ thấp cổ bé họng (Lời nói, cư hang động diễn biến => cự lại bằng ly (chồng tơi đau yếu…) tâm lí?) - tức q - địa vị kẻ ngang hàng => cự lại bằng lực: ngùn ngụt căm thù, hành động liệt, mạnh mẽ, cứng cỏi, dội -ngang Địa vị “đứng trênđèđâu ”, phương thái độ tàng sẵn sàng bẹpthù đối => Kết hợp chi tiết điển hình cư chỉ, lời nói, hành động, kết hợp tự + miêu tả + biểu cảm, phép tương phản: tính cách chị Dậu đối lập tính cách cai lê ? Em co nhận xét nghê thuật => Tạo nhân vật chị Dậu giống khắc hoạ nhân vật chị Dậu tác thật, chân thực, sinh động, co sức giả? truyền cảm Hoạt động GV & HS Nội dung ghi bảng - Cai lê, người nhà Ly trưởng với vũ khí ? Tác dụng việc sư dụng biên nhanh chóng bị thất bại thảm pháp nghê thuật ấy? hại trươc người đàn bà lực điền - người mẹ mọn mang lại cho ? Kết cục đương đầu chị người đọc sau bao đau thương, tủi cực Dậu cai lê, người nhà Ly trưởng mà gia đình chị phải gánh chịu Bộc lộ gì? Điều đo co y nghĩa gì? chất kẻ bị trị: quen bắt nạt, đe doạ, áp người nhút nhát, cam chịu, còn thực lực yếu ơt, hèn kém - Vì: + Sức mạnh lòng căm hờn, mà gốc lòng yêu thương (sức mạnh lòng yêu thương) - yêu chồng ? Qua đoạn trích, theo em mà thân - chất tốt đẹp chị Dậu co sức mạnh lạ lùng quật người phụ nữ Việt Nam ngã hai tên tay sai + Chứng minh quy luật xã hội: Co áp bức, co đấu tranh, giun xéo lắm quằn, tức nươc vỡ bờ * Chị Dậu: Mộc mạc, hiện dịu, giàu tình yêu thương, biết nhẫn nhục chịu đựng, co sức sống mạnh mẽ, tiềm G/v bình: tang tinh thân phản kháng áp mãnh ? Đoạn trích cho em thấy liệt, bị đẩy tơi đường cùng, chị tính cách nhân vật chị vùng dậy chống trả liêt, thê hiện Dậu? G/v: Câu nói “Thà… chịu được” => thái độ bất khuất Hoạt động GV & HS Nội dung ghi bảng chị không chịu sống cúi đâu, mặc cho kẻ khác chà đạp Hành động bột phát, chưa giải => bế tắc co thê tin rằng co ánh sáng cách mạng rọi tới, chị người tiên phong đấu tranh Chị Dậu trở thành điển hình văn học, đẹp, khoẻ, hoi III Tổng kết văn học Việt Nam trươc cách mạng Nội dung tháng mà tác giả sư dụng bằng Nghê thuật lòng đồng cảm vơi người dân IV Luyên tập nghèo quê hương Củng cố Đọc phân vai đoạn trích Hướng dẫn họ c nhà - Tóm tắt đoạn trích khoảng 10 dòng theo kê nhân vật chị Dậu - Đọc diễn cảm đoạn trích (chu y giọng điêu nhân vật, thay đổi ngôn ngữ đối thoại nhân vật chị Dậu - Soạn tiếp theo: Xây dựng đoạn văn văn - Chuẩn bị ôn tập cho tốt đê viết tập làm văn tiết Phụ lục 2: PHIẾU HỌC TẬP PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài “TỨC NƯỚC VỠ BỜ” Khi đến thúc sưu nhà chị Dậu, cai lệ có thái độ ngơn ngữ hành động nào? -Thái độ: - Ngôn ngữ: ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Hành động: ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Em có nhận xét lời nói, cử chỉ, hành động tên cai lệ ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài “TỨC NƯỚC VỠ BỜ” Chị Dậu thể thái độ qua chi tiết nào? Lời nói hành động chị Dậu sao? Nhận xét mối quan hệ ? Thái độ Lời nói, hành động Nhận xét quan hệ Từ em có nhận xét tính cách chị Dậu ? ………………………………………………………………………………… Phụ lục 3: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Họ tên: Lơp: Đọc kĩ đoạn văn sau trả lời câu hỏi theo yêu cầu: “ - Mày trói chồng bà đi, bà cho mày xem! Rồi chị túm lấy cổ hắn, ấn giúi cửa Sức lẻo khoẻo anh chàng nghiện chạy không kịp với sức xô đẩy người đàn bà lực điền, hắn ngã chỏng quèo mặt đất, miêng nham nhảm thét trói vợ chồng kẻ thiếu sưu Người nhà Ly trưởng sấn sổ bươc đến, hươ gậy chực đánh chị Dậu Nhanh cắt, chị Dậu nắm gậy hắn Hai người giằng co du đẩy nhau, buông gậy ra, áp vào vật Hai đứa trẻ kêu khóc om sòm Kết cục, anh chành hâu cận ông Ly yếu chị chàng mọn, hắn bị chị túm tóc lẳng cho cái, ngã nhào thềm Anh Dậu sợ muốn dậy can vợ, mêt đắm ngồi lên lại nằm xuống, vừa run vừa rên: - U no không thế! Người ta đánh khơng sao, đánh người ta phải tu phải tội Chị Dậu chưa nguôi giận; - Thà ngồi tù Đê cho chúng no làm tình làm tội thế, tơi khơng chịu Người nhà ly trưởng hết lặng cá, lóp ngóp bo dậy hắn vừa thở vừa chửi chị Dậu, không dám động đến thân thê chị nữa.” (Theo Ngô Tất Tố) Câ u (5 ,0 ểm): Nêu xuất xứ, nội dung đoạn trích? Câ u (5 ,0 ểm): Nêu cảm nghĩ em nhân vật chị Dậu đoạn trích? Phụ lục 4: PHIẾU ĐIỀU TRA XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC Thầy/Cô quan niệm lực? (Tích vào ý đúng) STT Nội dung Khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thu nhằm thực hiên nhiêm vụ hiêu Tổ hợp đặc điểm tâm lí cá nhân phu hợp vơi yêu câu hoạt động xác định Các khả giải tình đa dạng sống Một thuộc tính tích hợp nhân cách Thực hiên nhiệm vụ hiêu bối cảnh thực tế Quan niệm thầy cô dạy học theo lực nào? (Tích vào ý kiến đúng) STT Nội dung Cung cấp kiến thức, kĩ đê người học thực hành Tạo môi trường bối cảnh cụ thê đê học sinh thực hiên hoạt động Vận dụng kiến thức , sư dụng kĩ thê hiên thái độ HS tập trung vào ghi nhơ kiến thức HS thực hành huy động kiến thức kĩ đê giải tình thực tiễn đa dạng Phát triên khả thực hiên hành động co y nghĩa đối vơi người học Trong đề xuất đây, quý Thầy/cô thường sử dụng đề xuất để tham khảo soạn dạy tác phẩm tự sự? (Đánh dấu x theo mức độ sư dụng) Mức độ Các đề xuất Nhiều Vừa Khơng Sách giáo viên Sách thiết kế giảng Sách tập Trang wed co thiết kế dạy Tự soạn dựa hiêu biết kinh nghiệm cá nhân Tham khảo y kiến đồng nghiêp Trong trình dạy học tác phẩm tự sự, thầy/cơ có thực nội dung sau: (Đánh dấu x tùy theo mức độ) Mức độ Các nội dung Thương Thỉnh xuyên thoảng Số lượng Hương dẫn HS đọc chuẩn bị nội dung học trươc đến lơp Tạo tâm thế, hứng thu cho HS trước vào mới Sư dụng phiếu học tập yêu câu HS thực hiên nhiệm vụ học tập Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Khơng thực Ít Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Mức độ Các nội dung Thương Thỉnh xuyên thoảng Số lượng Yêu câu HS vẽ sơ đồ tư thống kiến thức Tổ chức hoạt động nhóm (theo cặp, theo bản, theo tổ) 6, Tổ chức hoạt động nhóm theo lực, sở thích HS Tích hợp mơn Lịch sử, Địa lí, Khoa học tự nhiên, Âm nhạc, Mĩ thuât, GDCD… vào học Sư dụng câu hoi theo mức độ phát triên lực Tổ chức tham quan trải nghiệm 10 Xây dựng tổ chức dự án học tập Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Khơng thực Ít Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Nhận xét Thầy/Cô việc HS đọc hiểu tác phẩm tự (Đánh dấu x tùy theo mức độ) Mức độ Các nội dung Thương Thỉnh xuyên thoảng Số lượng HS hứng thu đến học văn học HS tích cức chủ động tìm hiêu nội dung học HS tích cực tham gia hoạt động học tập HS tự giác chuẩn bị trươc đến lơp HS sẵn sàng, tự tin bày to thái độ, quan điểm trươc vấn đề đặt tác phẩm Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Khơng thực Ít Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Khi học tác phẩm tự sự, em thực nội dung sau đây: (đánh dấu x tùy theo mức độ) Mức độ Các nội dung Thương Thỉnh xuyên thoảng Số lượng Đọc tóm tắt văn trươc đến lơp To mo, khám phá tìm hiêu thơng tin liên quan đến tac phẩm Đứng trươc lơp thuyết trình bày to suy nghĩ, quan điểm, thái độ trươc vấn đề đo Nhận xét, đánh giá kết học tập bạn bè Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Khơng thực Ít Số lượng Tỉ lệ (%) Số Tỉ lệ lượng (%) Phụ lục 5: Bài làm học sinh Hình ảnh kiểm tra học sinh lớp đối chứng Hình ảnh kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm ... TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ GIAI ĐOẠN 1930- 1945 41 2.1 Nguyên tắc nâng cao lực văn học cho học sinh lơp dạy học tác phẩm tự giai đoạn 1930- 1945. .. LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ GIAI ĐOẠN 1930- 1945 2.1 Nguyên tắc nâng cao lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm tự giai đoạn 1930- 1945 2.1.1 Tạo hứng thú cho học sinh Học Ngữ văn học... cứu ? ?Phát triển lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm tự giai đoạn 1930- 1945? ?? nhằm giải vấn đề lí luận, thực tiễn dạy học tác phẩm tự chương trình Ngữ văn lớp giai đoạn 1930- 1945 nhằm