Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học phổ thông thanh ba tỉnh phú thọ theo chuẩn nghề nghiệp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ MẠNH TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THANH BA TỈNH PHÚ THỌ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ MẠNH TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THANH BA TỈNH PHÚ THỌ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 Cán hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS.NGND Nguyễn Võ Kỳ Anh HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành kết cố gắng thân giúp đỡ quý thầy cô bạn bè Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Khoa QLGD trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội giảng dạy chuyên đề khoá học quan tâm nhiệt tình góp ý cho em trình thực đề tài Xin cảm ơn Ban lãnh đạo đơn vị chức Khoa QLGD trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện cho tác giả suốt thời gian học Đặc biệt, với lịng kính trọng, em xin cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS NGND Nguyễn Võ Kỳ Anh, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Sở GD&ĐT Phú Thọ; tập thể cán giáo viên trường THPT Thanh Ba tỉnh Phú Thọ, gia đình bạn lớp Cao học Quản lý giáo dục K15-S2 trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội động viên giúp đỡ cộng tác giúp tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng tập luận văn khơng khỏi cịn khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô giáo bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 28 tháng 12 năm 2016 Tác giả Hà Mạnh Tuấn i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BGD&ĐT Bộ Giáo dục đào tạo BD Bồi dưỡng BDGV Bồi dưỡng giáo viên BDTX Bồi dưỡng thường xuyên CBQL Cán quản lý CM Chuyên môn CNN Chuẩn nghề nghiệp CNTT Công nghệ thông tin CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa- đại hóa GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo HT Hiệu trưởng HS Học sinh PHT Phó hiệu trưởng PHHS Phụ huynh học sinh QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa TTCM Tổ trưởng chuyên môn TNKQ Trắc nghiệm khách quan UBND Ủy ban nhân dân ii MỤC LỤC Lời cảm ơn .i Danh mục từ viết tắt ii Danh mục bảng vi Danh mục sơ đồ, biểu đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở nước 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Chức quản lý 11 1.2.3 Quản lý giáo dục, quản lý trường học 13 1.2.4 Giáo viên, bồi dưỡng giáo viên 14 1.2.5 Năng lực, lực dạy học, lực giáo dục 16 1.2.6 Chuẩn,Chuẩn nghề nghiệp, chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT 19 1.2.7 Năng lực dạy học theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT 20 1.3 Bồi dƣỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT .21 1.3.1 Yêu cầu bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp GV THPT 21 1.3.2 Vai trò, vị trí bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp 22 1.3.3 Nội dung bồi dưỡng giáo viên trung học theo chuẩn nghề nghiệp 22 1.3.4 Phương thức bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 23 1.4 Quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 24 1.4.1 Lực lượng bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 24 1.4.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp .24 iii 1.4.3 Chỉ đạo, điều hành hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 25 1.4.4 Kiểm tra hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 26 1.4.5 Xây dựng quản lý sở vật chất phục vụ bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 27 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng tới việc bồi dƣỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 27 1.5.1 Yếu tố chủ quan 27 1.5.2 Yếu tố khách quan 28 Kết luận chƣơng 31 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THANH BA TỈNH PHÚ THỌ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 32 2.1 Giới thiệu trƣờng THPT Thanh Ba tỉnh Phú Thọ .32 2.1.1 Vài nét đời phát triển trường THPT Thanh Ba tỉnh Phú Thọ 32 2.1.2 Về sở vật chất 34 2.1.3 Về chất lượng giáo dục đào tạo 35 2.1.4 Về tình hình đội ngũ 38 2.2 Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng giáo viên đạt chuẩn .40 2.2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 40 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng hoạt động BDGV đạt chuẩn 41 2.2.3 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 55 2.2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trườngTHPT Thanh Ba tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp 65 Tiểu kết chƣơng 70 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THANH BA TỈNH PHÚ THỌ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 71 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 iv 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 71 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học .71 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 72 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 72 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên trƣờng THPT Thanh Ba theo chuẩn nghề nghiệp 72 3.2.1 Biện pháp 1: Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên hàng năm dựa hoạt động đánh giá để phân loại giáo viên, kết hợp với khảo sát nhu cầu cá nhân giáo viên 73 3.2.2 Biện pháp 2: Đa dạng hóa nội dung hình thức bồi dưỡng giáo viên phù hợp 76 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên hình thức thích hợp 83 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo chuẩn bị điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 86 3.2.5 Biện pháp 5: Tạo động lực cho đội ngũ giáo viên việc tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng để đạt chuẩn nghề nghiệp 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 91 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trƣờng THPT Thanh Ba .91 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 91 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 92 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 92 3.4.4 Phương pháp đánh giá 92 3.4.5 Kết đánh giá 93 Tiểu kết chƣơng 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 103 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng HS trường THPT Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 35 Bảng 2.2 Thống kê xếp loại hạnh kiểm học sinh 36 Bảng 2.3 Thống kê xếp loại học lực học sinh 37 Bảng 2.4 Thống kê kết thi HSG cấp tỉnh học sinh 37 Bảng 2.5 Thống kê kết thi TN THPT TS đại học học sinh .38 Bảng 2.6 Số lượng CBQL, GV trường THPT Thanh Ba 38 Bảng 2.7 Trình độ đào tạo CBQL, GV trường THPT Thanh Ba .38 Bảng 2.8 Tổng hợp kết đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 39 Bảng 2.9 Ý kiến mức độ cần thiết mức độ thực nội dung công tác bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp 42 Bảng 2.10 Ý kiến hình thức bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn NN 45 Bảng 2.11 Đánh giá công tác quản lý phương pháp bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp 47 Bảng 2.12 Kết đánh giá phẩm chất trị, đạo đức, lối sống lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục giáo viên năm học 2015-2016 48 Bảng 2.13 Kết đánh giá lực dạy học lực giáo dục 49 Bảng 2.14 Kết đánh giá lực hoạt động trị, xã hội lực phát triển nghề nghiệp năm học 2015-2016 53 Bảng 2.15 Công tác lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo CNN .55 Bảng 2.16 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng 58 Bảng 2.17 Chỉ đạo điều hành hoạt động bồi dưỡng .60 Bảng 2.18 Kiểm tra hoạt động bồi dưỡng 63 Bảng 3.1 Thống kê kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Trường THPT Thanh Ba vi 93 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Mức độ thực nội dung .42 Biểu đồ 2.2 Mức độ thực kế hoạch .56 Biểu đồ 2.3 Mức độ thực công tác kiểm tra hoạt động bồi dưỡng giáo viên 63 Biểu đồ 3.1 Mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi .95 Sơ đồ 1.1 Chu trình Quản lý 13 vii 1.3.2 Vai trị, vị trí bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp Hoạt động bồi dưỡng có vai trị, vị trí quan trọng cơng tác xây dựng đội ngũ GV Quá trình đào tạo trường sư phạm dù hoàn hảo đến đâu đem lại cho người giáo viên vốn tối thiểu để dạy học giáo dục Trình độ tài sư phạm đạt tiến hành hoạt động sư phạm cách tự giác, độc lập, thường xuyên rút kinh nghiệm hoạt động sư phạm thân đồng nghiệp, không ngừng học tập Những thay đổi không ngừng diễn đời sống kinh tế - xã hội đất nước, tiến to lớn khoa học công nghệ - tất điều địi hỏi người phải học, học nữa, học mãi, giáo viên phải tự bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ theo nhịp độ phát triển xã hội Chính mà luật giáo dục nêu rõ nhiệm vụ nhà giáo: "… Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học"[11] Có thể nói bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nói riêng hay cán cơng chức nói chung cơng việc quan trọng Do quản lý phải thể dân chủ; tôn trọng nhân cách giáo viên, phân biệt trách nhiệm quyền hạn thành viên nhà trường, tôn trọng tính sáng tạo giáo viên đồng thời coi trọng tinh thần hợp tác nhà trường Hiệu trưởng cần quan tâm đến việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nâng cao phẩm chất lực họ, họ nhân tố định đến thành công hay thất bại việc đổi chương trình THPT đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên 1.3.3 Nội dung bồi dưỡng giáo viên trung học theo chuẩn nghề nghiệp Nội dung bồi dưỡng giáo viên trung học theo chuẩn nghề nghiệp phải bám sát nội dung chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học theo Thông tư số: 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, 22 giáo viên trung học phổ thơng Gồm có tiêu chuẩn 25 tiêu chí Cụ thể: Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống có tiêu chí Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục; có 02 tiêu chí Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học; có tiêu chí Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục; có 06 tiêu chí Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động trị, xã hội; có tiêu chí Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp; có tiêu chí 1.3.4 Phương thức bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Việc BDGV thường tiến hành theo phương thức: Một BD tập trung: Tức BD theo khóa dài ngày đợt ngắn ngày sở đào tạo hay sở BDGV nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn nội dung BDTX khó giáo viên; đáp ứng nhu cầu giáo viên học tập BDTX; tạo điều kiện cho giáo viên có hội trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ luyện tập kỹ Hai BD chỗ: Tức BD tự học giáo viên với hỗ trợ tài liệu in, phương tiện băng catset, băng video, đĩa CD quan BDGV biên soạn kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ tổ môn nhà trường, liên trường cụm trường GV tự học chính, xen kẽ thảo luận nhóm tổ GV trường cụm trường với buổi trình bày, trao đổi giáo viên cốt cán tập huấn từ trước tuyến đợt giảng ngắn ngày giảng viên từ trường sư phạm trường, hoặc: Ba BD học tập từ xa: Tức GV thực kế hoạch BD thơng qua chương trình phát đài truyền thanh, truyền hình, qua mạng Internet BD từ xa thực chỗ nhờ trợ giúp phương tiện nghe- nhìn, phương tiện cơng nghệ thơng tin để nhận hướng dẫn giúp 23 đỡ giảng viên từ xa Mỗi Phương thức BD thực nhiều hình thức khác 1.4 Quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 1.4.1 Lực lượng bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Đối tượng bồi dưỡng: Là giáo viên trường THPT giáo viên bồi dưỡng, phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng để cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục địa phương, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục Đối tượng quản lý bồi dưỡng giáo viên: Các quan Đảng, quyền cấp, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT sở giáo dục cụ thể trường THPT Ban giám hiệu nhà trường BGH có trách nhiệm xây dựng máy cấu, tổ chức làm công tác quản lý bồi dưỡng Phân loại giáo viên, tổ chức nhóm lớp bồi dưỡng theo nội dung tương ứng; tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng theo kế hoạch; đạo, điều hành hoạt động giám sát, tư vấn, uốn nắn; đôn đốc, động viên, tạo động lực cho giáo viên trình tham gia hoạt động bồi dưỡng 1.4.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp khâu quan trọng trình quản lý Tập hợp mục tiêu xếp theo trình tự định, logíc với chương trình hành động cụ thể để đạt hoạch định Kế hoạch đặt xuất phát từ đặc điểm tình hình cụ thể nhà trường bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chí quy định chuẩn giáo viên THPT ( tiêu chuẩn với 25 tiêu chí) hướng tới đạt Kế hoạch xây dựng sau tiến hành phân tích để thấy rõ điểm mạnh, yếu, hội thách thức trường THPT Thanh Ba hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiến hành đánh giá thực trạng lực giáo viên theo chuẩn nghề 24 nghiệp, mức độ đáp ứng xác định khoảng cách trạng với yêu cầu lực đáp ứng chuẩn nghề nghiệp để xác định nhu cầu bồi dưỡng Từ xác định nội dung, hình thức phương pháp bồi dưỡng Do yêu cầu mục tiêu giáo dục năm học với định hướng mục tiêu khác nhau, kế hoạch cần theo sát phù hợp với thay đổi thực trạng, sau kiểm tra đánh giá nên kế hoạch bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp phải triển khai theo năm học Trong chia ra: Hàng tháng, học kỳ, bồi dưỡng hè 1.4.3 Chỉ đạo, điều hành hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Sau tiến hành lên kế hoạch bồi dưỡng cụ thể cho năm học xây dựng máy tổ chức làm công tác quản lý bồi dưỡng, việc đạo việc thực chương trình bồi dưỡng Hiệu trưởng chọn lọc, xếp điều hành phận giúp việc, tổ chuyên môn, sở vật chất, tài cách khoa học để cơng tác bồi dưỡng giáo viên đạt hiệu cao Phân công, phân nhiệm cụ thể rõ ràng cho phận, cá nhân máy Xây dựng bầu khơng khí thoải mái, vui tươi, đoàn kết, thân để người chan hòa, tự giác thực nhiệm vụ cách tích cực Tổ chức thi đua phận tồn trường, đề biện pháp kích thích cá nhân Chỉ đạo tổ chun mơn thực chuyên đề khoa học, áp dụng thành tựu khoa học mang lại hiệu công việc giảng dạy, tạo mối quan hệ, phối hợp công tác phận tổ chuyên môn; thực chuyên mơn hóa cơng việc Chỉ đạo tổ chun mơn song song với việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng cần thực đầy đủ qui chế chuyên môn, nề nếp giảng dạy, phát huy tính tích cực, động, sáng tạo, say mê chuyên môn, tinh thần tự giác, tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng cần nắm bắt thông tin sử lý thơng tin để phát huy khả vốn có hạn chế nhược điểm cá nhân giáo viên, đồng thời Hiệu trưởng phải dự báo trước mâu thuẫn, khó khăn nảy sinh q trình thực kế hoạch có biện 25 pháp ứng phó kịp thời, linh hoạt Phối hợp phận có liên quan để tìm biện pháp tối ưu nhằm khắc phục chệch hướng kế hoạch Quá trình bồi dưỡng tiến hành song song năm học, hình thức học bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn thực chủ yếu hè, việc tổ chức bồi dưỡng để tránh xáo trộn chuyên môn đặt cán quản lý bồi dưỡng Chủ trì giải vướng mắc trình tự học, tự bồi dưỡng giáo viên hình thức quản lý hoạt động bồi dưỡng Mọi khó khăn nảy sinh trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng giải đáp, tháo gỡ kịp thời chất lượng bồi dưỡng giáo viên tăng cao 1.4.4 Kiểm tra hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Kiểm tra vừa chức quan trọng vừa biện pháp quản lý có hiệu Kiểm tra giúp CBQL nắm đầy đủ thơng tin cần thiết tình hình thực nhiệm vụ, đánh giá phẩm chất lực cán giáo viên, phát lệch lạc, thiếu sót để kịp uốn nắn, bổ sung, nhằm khơng ngừng hồn thiện, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Mặt khác kiểm tra tác động đến hành vi cán bộ, giáo viên, nâng cao tinh thần, trách nhiệm họ công việc Kiểm tra đánh giá cơng tác bồi dưỡng nhằm mục đích đánh giá chất lượng đợt bồi dưỡng từ Ban giám hiệu có kế hoạch điều chỉnh nội dung chương trình bồi dưỡng cho phù hợp vào đợt sau năm học Ngồi mục đích kiểm tra đánh giá chất lượng đợt bồi dưỡng, cịn thúc đẩy, hỗ trợ, định hướng cho giáo viên bồi dưỡng Thông qua kết kiểm tra đánh giá, người bồi dưỡng nhìn nhận điểm mạnh, điểm yếu để từ có kế hoạch tự bồi dưỡng, phát huy mặt mạnh hạn chế mặt yếu với mục tiêu hướng tới nâng cao chất lượng giáo dục đạt yêu cầu chuẩn nghề nghiệp 26 Hiệu trưởng tổ chức đạo thiết lập nội dung hình thức đánh giá kết bồi dưỡng theo hình thức bồi dưỡng Tổ chức đạo xác định tiêu chí, cơng cụ đánh giá kết bồi dưỡng theo hình thức bồi dưỡng Tổ chức đạo thu thập thông tin kết bồi dưỡng theo hình thức bồi dưỡng Tổ chức đạo so sánh kết bồi dưỡng với mục tiêu bồi dưỡng sở sử dụng công cụ tiêu chí đánh giá theo hình thức bồi dưỡng Thực việc định điều chỉnh xử lý hoạt động bồi dưỡng sau đánh giá theo hình thức bồi dưỡng 1.4.5 Xây dựng quản lý sở vật chất phục vụ bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Cơ sở vật chất - kỹ thuật nhà trường phương tiện phục vụ cho việc giảng dạy bàn ghế, phịng học, phịng thư viện, phịng thí nghiệm, phịng máy chiếu, phòng học tin, phòng đồ dùng thiết bị dạy học khác… điều kiện sở vật chất có ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy phục vụ mục tiêu giáo dục người phát triển toàn diện nhà trường Hiệu trưởng quan tâm đạo tăng cường sở vật chất kịp thời đảm bảo điều kiện tốt cho hoạt động giảng dạy giáo viên Hiệu trưởng cần xây dựng nguồn tài chính, sở vật chất, thiết bị đầu tư cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên từ đầu năm Xây dựng nguồn kinh phí chi cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên, chế độ báo cáo viên, giảng viên, quyền lợi giáo viên (tiền công tác phí, tài liệu, nghiên cứu đề tài, hỗ trợ học tập…) 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng tới việc bồi dƣỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 1.5.1 Yếu tố chủ quan Đối với CBQL giáo dục muốn quản lý tốt, đạt hiệu cao đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp Trước hết, phải 27 người nắm vững đường lối chủ chương, sách Đảng Pháp luật nhà nước, đạo hướng, mục tiêu giáo dục cấp học Có phẩm chất trị, đạo đức, lực chuyên môn lực quản lý Là người biết điều phối nhân lực, tài lực, vật lực xã hội để thực mục tiêu kế hoạch vạch Ði ðầu lĩnh vực hoạt động nhà trường; phải quản lý thuyết phục giáo viên nhà trường lực uy tín Có tầm nhìn tốt, xây dựng kế hoạch khoa học hợp lý Yếu tố định đến thành công hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Đối với giáo viên, phải có ý thức, có nhu cầu tiềm năng, khơng ngừng hồn thiện đạo đức, nhân cách, chun mơn nghiệp vụ, phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo hoạt động sư phạm, biết phối hợp nhịp nhàng với tập thể nhà trường việc thực mục tiêu giáo dục Cần tạo thói quen thường xun, có ý chí tâm tham gia hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nâng cao lực thân yếu tố ảnh hưởng lớn đến chất lượng bồi dưỡng 1.5.2 Yếu tố khách quan 1.5.2.1 Yếu tố luật pháp, sách, điều lệ, quy chế, chế quản lý giáo dục Chủ trương, sách Đảng Nhà nước, văn đạo Sở GD ĐT yếu tố tạo hành lang pháp lý cho công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, công tác tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên Các yếu tố lĩnh vực thể chế xã hội như: luật pháp, chiến lược phát triển giáo dục qui chế, điều lệ ngành nội qui Sở Giáo dục, yếu tố giúp cho chủ thể quản lý có sở để xác định mục đích, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng giáo viên 1.5.2.2 Bộ máy tổ chức đội ngũ nhân lực Đội ngũ cấu đội ngũ giáo viên ảnh hưởng đến nội dung, qui mô hình thức tổ chức bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng giáo viên Công tác đạo, điều hành, kiểm tra cấp quản lý, Hiệu trường 28 có tác động tích cực đến thực kế hoạch mục tiêu bồi dưỡng giáo viên Đồng thời có tác dụng nắm bắt tháo gỡ, điều chỉnh trình tổ chức thực Góp phần thúc đẩy, tăng cường hiệu hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Nhận thức lãnh đạo nhà trường Yếu tố ảnh hưởng đến việc chuẩn bị điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng giáo viện sở vật chất, đội ngũ giáo viên, chế độ hỗ trợ, quyền lợi báo cáo viên, giảng viên vàhọc viên Trình độ quản lý nhà nước giáo dục nhà quản lý quan trọng, yếu tố định đến việc xây dựng điều chỉnh kế hoạch phù hợp với thực tiễn, tổ chức đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên Nhận thức giáo viên, tác động trực tiếp đến ý thức trách nhiệm, tinh thần tham gia hoạt động bồi dưỡng trị, chun mơn, nghiệp vụ hoạt động tự bồi dưỡng Như vậy, yếu tố máy tổ chức xem phương tiện để đạt mục đích bồi dưỡng giáo viên đạt Chuẩn nghề nghiệp 1.5.2.3 Nguồn tài lực vật lực Các yếu tố tài chính, sở vật chất, thiết bị đầu tư cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên Cụ thể kinh phí bồi dưỡng giáo viên, chế độ báo cáo viên, giảng viên, quyền lợi giáo viên, cung cấp sở vật chất, tài liệu phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Như vậy, yếu tố nguồn tài lực vật lực phương tiện tất yếu để đạt mục đích hoạt động bồi dưỡng giáo viên đạt Chuẩn nghề nghiệp 1.5.2.4 Yếu tố môi trường giáo dục Những tác động thuận bất thuận môi trường tự nhiên xã hội đến hoạt động quản lý bồi dưỡng giáo viên,…(bao gồm: vấn đề xã hội học tập, nhu cầu yêu cầu nhân lực cộng đồng xã hội, hội thách thức giáo dục, mối quan hệ hợp tác, cạnh tranh phát triển…) Để hoạt động bồi dưỡng giáo viên có chất lượng hiệu mong muốn 29 cần có mơi trường giáo dục thực dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi Vì vậy, tác động mơi trường giáo dục có ảnh hưởng tới kết quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 1.5.2.5 Yếu tố công nghệ thông tin truyền thông Công nghệ thông tin truyền thông liệu xử lý lĩnh vực: luật pháp, sách, điều lệ quy chế, máy tổ chức đội ngũ nhân lực nhà trường (chủ yếu CBQL, nhà giáo người học), nguồn tài lực vật lực giáo dục nhà trường mơi trường giáo dục Các tiện ích cơng nghệ thông tin truyền thông giúp cho nhà quản lý, nhận biết chế định Giáo dục Đào tạo như: định hướng mục đích, nội dung, chương trình, phương pháp, nguyên lý, hình thức tổ chức, phương thức kiểm tra đánh giá, chất lượng hiệu hoạt động bồi dưỡng giáo viên Năng lực hoạt động máy tổ chức nhận thức, nhu cầu sử dụng khả đáp ứng hiệu sử dụng tài lực vật lực tác động đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên 30 Kết luận chƣơng Trong chương sở nghiên cứu lý luận, phân tích quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT, đề tài hệ thống hóa sử dụng khái niệm (bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên; quản lý chức quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường; lực, lực dạy học, lực giáo dục; chuẩn nghề nghiệp, chuẩn nghề nghiệp GV…) trình bày yêu cầu, vai trị, vị trí, nội dung phương thức bồi dưỡng bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp; phân tích nhân tố ảnh hưởng, tác động đến hoạt động bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Dựa kết nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đạt Chuẩn nghề nghiệp, tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp trường THPT Thanh Ba 31 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ trƣởng Bộ GDĐT (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông ban hành theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ GD&ĐT (2011), Hướng dẫn áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học vào đánh giá giáo viên Dự án phát triển giáo viên THPT&THCN Nxb Đại học sư phạm Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường THCS, THPT, trường PT có nhiều cấp học ban hành theo thông tư số 12/2011/QĐBGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ GD&ĐT (2009),Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường THPT Dự án phát triển THPT Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Bộ GD&ĐT (2012), Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2012 ban hành Qui chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên Các Mác Ph.Ăng ghen, Tồn tập Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị hội nghị lần thứ BCH TW đảng lần thứ XI 10 Đỗ Hoàng Toàn (1998), Lý thuyết quản lý, Ủy ban Quốc gia dân số Trường Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội 11 Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý – Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb thống kê, Hà Nội 12 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011), Quản lý nhà trường Nxb giáo dục Việt Nam 100 13 Hồ Văn Vĩnh (2003), Một số vấn đề tư tưởng quản lý Nxb Chính trị quốc gia 14 Học viện quản lý giáo dục (2013), Quản lý trường phổ thông Nxb giáo dục Việt Nam 15 Harold Koontz, Cyril O’Donnell Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB khoa học kỹ thuật 16 Nguyễn Minh Hào (1997), Cơ sở khoa học quản lý Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục; trường cán quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội 19 Nguyễn Phúc Châu (2007), Giải pháp triển khai đào tạo cán quản lý giáo dục theo nhu cầu xã hội, Đề tài KH&CN trọng điểm cấp bộ, mã số B2007, Bộ GD&ĐT 20 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 21 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương quản lý Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Nhà xuất Từ điển Bách khoa Việt Nam (1995), Từ điển Bách khoa việt Nam, tập 1, NXB Từ điển Bách khoa Việt Nam 23 Phạm Minh Hạc (2001), Nghiên cứu người nguồn nhân lực, NXB Quốc Gia, Hà Nội 24 Phạm Hồng Quang (2009), “Giải pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo lực”, Tạp chí giáo dục (6) 25 Phạm Thị Minh Hạnh (2007), nghiên cứu hệ thống đánh giá lực chuyên môn giáo viên THPT Cộng hòa Pháp hướng vận dụng vào Việt Nam, Luận án Tiến Sỹ Giáo dục học trường ĐHSP Hà Nội 101 26 Phạm Thành Nghị (1993), Nghiên cứu việc bồi dưỡng cán giảng dạy đại học giáo viên dạy nghề 27 Quốc hội Nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật giáo dục 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009 Nxb Lao động, Hà Nội 28.Thủ tƣớng Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo QĐ số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 29 Từ điển tiếng việt thông dụng (2003), Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Trần Bá Hoành (2006), Vấn đề giáo viên, nghiên cứu lý luận thực tiễn Nxb Đại học sư phạm 31 Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục 32 Trƣờng THPT Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ, Báo cáo tổng kết năm học từ 2013 đến 2015-2016 33 UBND tỉnh Phú Thọ (2015), Quyết định số 1783/QĐ-UBND ban hành khung kế hoạch thời gian năm học 2015-2016 giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên kèm theo QĐ số 1514/SGD&ĐT-GDTrH Sở GD&ĐT Phú Thọ ngày tháng năm 2015.V/v hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2015-2016 102 ... pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THPT Thanh Ba tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN NGHỀ... 1: Cơ sở lý luận quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp - Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THPT Thanh Ba tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp - Chương... thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 3.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT Thanh Ba theo chuẩn nghề nghiệp 3.3