Giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên các trường cao đẳng y tế tại hà nội hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM ĐÀO TẠO, BỒI DƢỠNG GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ  TRIỆU THỊ THỦY GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ TẠI HÀ NỘI HIỆN HAY LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC HÀ NỘI - 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM ĐÀO TẠO, BỒI DƢỠNG GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ  TRIỆU THỊ THỦY GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ TẠI HÀ NỘI HIỆN HAY Chuyên ngành: Triết học Mã số: LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN VŨ HẢO HÀ NỘI - 2012 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn khoa học PGS TS Nguyễn Vũ Hảo Các số liệu, tài liệu tham khảo luận văn trung thực có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng Hà Nội, ngày tháng năm 2012 Tác giả luận văn Triệu Thị Thủy MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG 1.1 Thế giới quan vật biện chứng 1.1.1 Thế giới quan 1.1.2 Thế giới quan vật biện chứng 13 1.2 Giáo dục giới quan vật biện chứng 23 1.2.1 Khái niệm giáo dục 23 1.2.2 Giáo dục giới quan vật biện chứng 24 Chƣơng GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ TẠI HÀ NỘI HIỆN NAY: THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA 31 2.1 Những nhân tố ảnh hưởng đến việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội 31 2.1.1 Bối cảnh nước quốc tế 31 2.1.2 Sự ảnh hưởng điều kiện đặc thù đến sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội 37 2.2 Thực trạng việc giáo dục giới quan vật biện chứng trường Cao đẳng Y tế Hà Nội 40 2.2.1 Thái độ trị, lối sống sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội 40 2.2.2 Các môn khoa học Mác-Lênin với việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội 42 2.2.3 Hoạt động tổ chức khác nhà trường với việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội 48 2.3 Những vấn đề đặt việc giáo dục giới quan vật biện chứng trường Cao đẳng y tế Hà Nội .54 2.3.1 Sự bất cập giáo dục giới quan vật biện chứng nhà trường tác động trái chiều bên xã hội 54 2.3.2 Mâu thuẫn yêu cầu đổi nội dung, phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin điều kiện vật chất hạn chế 56 2.3.3 Bất cập việc giáo dục giới quan vật biện chứng với việc tự giáo dục sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội 58 2.3.4 Sự tải nhu cầu thực tập, thực tế cao sinh viên Bệnh viện sở y tế Hà Nội ảnh hưởng đến việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên 60 Chƣơng QUAN ĐIỂM CHUNG VÀ NHỮNG GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG TRONG VIỆC GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG TẠI CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ HÀ NỘI HIỆN NAY 63 3.1 Quan điểm chung 63 3.2 Những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng việc giáo dục giới quan vật biện chứng trường Cao đẳng y tế Hà Nội 70 3.2.1 Xây dựng môi trường học tập, thực tập lành mạnh 70 3.2.2 Nâng cao khả tự giáo dục, rèn luyện cho sinh viên .71 3.2.3 Đầu tư trang thiết bị phương tiện vật chất phục vụ cho việc đổi nội dung phương pháp giảng dạy 74 3.2.4 Cần phải phối hợp tốt nhà trường với sở thực tập, thực tế sinh viên để giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội 80 KẾT LUẬN 83 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC 89 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới quan vật biện chứng đóng vai trị quan trọng, không sở cho việc hoạch định đường lối sách quốc gia mà cịn đạo hoạt động nhận thức thực tiễn cá nhân Thế giới quan vật biện chứng khơng hình thành cách tự phát mà phải xây dựng cách có ý thức thơng qua giáo dục Mục tiêu giáo dục nước ta giai đoạn theo tinh thần nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VII thực giáo dục tồn diện gồm đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục tất bậc học, coi trọng giáo dục trị, tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo lực thực hành cho học sinh, sinh viên Tinh thần phát huy kỳ Đại hội Đảng, đặc biệt Đại hội XI tiếp tục đề ra: "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội" [11, tr.130-131] Như vậy, giáo dục nước ta hướng đến việc tạo người có đầy đủ hai mặt: đức tài Bên cạnh đó, tình hình kinh tế - trị giới có nhiều biến động diễn phức tạp Ở nước, tác động mạnh mẽ tích cực lẫn tiêu cực kinh tế thị trường đến mặt đời sống xã hội, đặt nhiệm vụ phải thực việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho hệ trẻ sinh viên nói chung, cho sinh viên trường Cao đẳng y tế Hà Nội nói riêng Bởi sinh viên thuộc nhóm xã hội chịu tác động nhanh mạnh lối sống thực dụng du nhập từ nước thực tế phận không nhỏ sinh viên dao động giới quan, biểu suy thoái đạo đức, lối sống, mơ hồ trị, phai mờ lý tưởng xã hội chủ nghĩa Đây phận dễ bị lực thù địch lôi kéo, lợi dụng Đặc biệt kinh tế thị trường ngày phát triển tác động mạnh mẽ đến nhân cách, y đức cán ngành y tế sinh viên trường y tế Vì vậy, trường đại học cao đẳng, sinh viên cần trang bị giới quan vật biện chứng đắn với tính cách hành trang vững bước cho họ trở thành người cán y tế thực Tóm lại, vấn đề có tính cấp thiết mặt lý luận lẫn thực tiễn Chính vậy, tơi chọn chủ đề “Giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội nay” làm đề tài luận văn thạc sĩ Tình hình nghiên cứu Có nhiều cơng trình nghiên cứu đề tài giáo dục giới quan vật biện chứng, số phải kể đến cơng trình như: - Bun-nhơng-khin-sa-mon: “Xây dựng giới quan vật biện chứng cho đảng viên Đảng Nhân dân cách mạng Lào giai đoạn nay”, Luận án Phó tiến sĩ Triết học, số 48, Học viện Nguyễn Ái Quốc - Bùi Ngọc: “Thế giới quan khoa học tất yếu lịch sử”, Tạp chí Thơng tin Khoa học Xã hội, 1981, số - Ch.L.Xiếc-nốp: “Những vấn đề cấp bách việc hình thành giới quan Mác-Lênin”, Tạp chí Giáo dục Mác-Lênin, số 3-1985 - Lê Xuân Vũ: “Thế giới quan Mác-Lênin đời sống tinh thần nhân dân ta”, Tạp chí Cộng sản, số 6-1986 - Bùi Ỉnh: “Vấn đề xây dựng giới quan vật biện chứng cán bộ, đảng viên người dân tộc, thiểu số thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta”, Luận án Phó tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, 1988 - Nguyễn Trọng Chuẩn: “Một số khía cạnh vai trị sinh học đại hình thành củng cố giới quan khoa học”, Tạp chí Triết học 1988, số - Trần Thước: “Sự hình thành giới quan xã hội chủ nghĩa tầng lớp trí thức Việt Nam”, Luận án Phó tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, 1993 - Trần Thanh Hà: “Vấn đề giáo dục giới quan khoa học cho cán đảng viên người dân tộc Khơ-me đồng sông Cửu Long giai đoạn nay”, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, 1993 - Trần Viết Quân: “Bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho đội ngũ cán chủ chốt cấp huyện Tây Nguyên nay”, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, 2002 - Bùi Kiến Thưởng: “Vấn đề bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho học viên trường trị Hà Nam nay”, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, 2004 - Nguyễn Thị Luyến: “Vấn đề giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường đại học, cao đẳng Hà Nội nay”, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, 2005 - Lê Thị Nam An: “Giảng dạy triết học Mác-Lênin với việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên Nghệ An nay”, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, 2007 - Lâm Văn Đồng: “Vấn đề y đức cán y tế tỉnh Nam Định giai đoạn nay”, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, 2008 Mặc dù đề tài nghiên cứu khía cạnh khác xung quanh vấn đề này, thực tiễn ln có thay đổi đặt vấn đề giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên bối cảnh hội nhập quốc tế Hơn nữa, liên quan đến việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội nay, chưa có tác giả nghiên cứu Vì vậy, luận văn thạc sĩ “Giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội nay” coi cố gắng góp phần vào việc khắc phục tình trạng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Mục đích luận văn làm rõ vấn đề lý luận giáo dục giới quan vật biện chứng thực trạng việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng y tế Hà Nội nay, từ đưa số giải pháp cho vấn đề thực tiễn đặt nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc giáo dục giới quan vật biện chứng trường Cao đẳng y tế Hà Nội 3.2 Nhiệm vụ Để thực mục đích trên, luận văn thực nhiệm vụ nghiên cứu sau đây: - Làm rõ rõ vấn đề lý luận giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội - Phân tích thực trạng vấn đề đặt việc giáo dục giới quan vật biện chứng trường Cao đẳng Y tế Hà Nội - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu việc giáo dục giới quan vật biện chứng trường Cao đẳng Y tế Hà Nội Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội 4.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu vấn đề giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng y tế Hà Nội Cơ sở lý luận phƣơng pháp nghiên cứu Luận văn dựa vào sở lý luận chủ nghĩa Mác-Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh, tác phẩm kinh điển mác xít cơng trình nghiên cứu tác giả trước Luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử kết hợp với phương pháp phân tích tổng hợp, so sánh, logic lịch sử, quy nạp diễn dịch, điều tra xã hội học - Đóng góp luận văn Làm rõ thực trạng giáo dục giới quan vật biện chứng trường Cao đẳng Y tế Hà Nội - Đề tài đưa số quan điểm chung giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội - Luận văn làm tài liệu tham khảo cho công tác giảng dạy trường Đại học, cao đẳng Hà Nội khoăn, gây nhiều tranh cãi, đồng thời có tác dụng củng cố, mở rộng kiến thức rèn luyện lực vận dụng nguyên lý, phạm trù, quy luật để giải vấn đề nhận thức thực tiễn Giảng viên cần hướng dẫn, giúp đỡ thường xuyên kiểm tra, giám sát việc chuẩn bị đề cương sinh viên; phân bổ thời gian hợp lý giới thiệu cho người học tài liệu cần thiết phục vụ cho chủ đề thảo luận Tổ chức thảo luận lớp khâu có tính chất định chất lượng, hiệu thảo luận Để làm tốt khâu này, trước hết phải làm tốt việc tổ chức lớp học, chia thành nhóm nhỏ cử nhóm trưởng để trì thảo luận, đồng thời ghi lại, tổng hợp lại ý kiến thành viên nhóm Trong thảo luận, giảng viên người tổ chức, hướng dẫn, sinh viên người trình bày, tranh luận vấn đề, đó, lời dẫn vào đề giảng viên yêu cầu phải ngắn gọn, rõ ràng, làm bật trọng tâm Để không khí buổi thảo luận trở nên sơi nổi, lơi người tham gia, cần có sinh viên mở đầu tạo tình có vấn đề Người thầy giỏi phải biết đặt câu hỏi, tạo tình buộc người phải tham gia, phải suy nghĩ, tìm tịi Trong q trình thảo luận, giảng viên phải theo dõi ý kiến sinh viên để nắm quan niệm đúng, sai họ để tránh tình trạng xa, chệch vấn đề cần thảo luận Cần phát uốn nắn kịp thời cách tiếp cận vấn đề mang tính máy móc, phiến diện, giáo điều… sinh viên Kết thúc buổi thảo luận, việc tổng kết ý kiến xung quanh chủ đề thảo luận, giảng viên phải giải đáp khúc mắc sinh viên, đồng thời gợi mở vấn đề để sinh viên tiếp tục nghiên cứu Để có buổi thảo luận thực có hiệu quả, địi hỏi thầy trị phải nỗ lực cao, phải đầu tư nhiều thời gian công sức Người thầy phải thật tâm huyết với nghề, thường xuyên học hỏi kinh nghiệm, làm chủ kiến thức có phương pháp sư phạm tốt 77 Ba là, đổi cách thức đánh giá kết học tập sinh viên Đánh giá kết học tập khâu quan trọng hoạt động giảng dạy, ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ phương pháp học tập sinh viên, từ ảnh hưởng đến việc thực hiện mục tiêu, yêu cầu giảng dạy Đổi cách thức đánh giá kết học tập sinh viên cần hướng tới phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học Phương thức đánh giá kết nhằm thực yêu cầu: giúp người học vừa củng cố, vừa mở rộng kiến thức; điều chỉnh kịp thời nhận thức sai lầm, đặc biệt cách tư máy móc, rập khn, phiến diện… Thông qua đánh giá kết học tập sinh viên, rèn cho họ lực vận dụng lý luận, phương pháp luận biện chứng vật để học tập, nghiên cứu chuyên ngành phân tích vấn đề thực tiễn Hình thức thi thi tự luận, vấn đáp, kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm (theo hướng kết cấu đề thi cần phải có 60% phần tự luận 40% phần trắc nghiệm), đặc biệt tăng cường cho sinh viên viết tiểu luận Các khâu có mối quan hệ biện chứng với Do đó, q trình đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin phải thực cách đồng bộ, thống Đặc biệt muốn đổi có hiệu trường phải đầu tư sở vật chất cần thiết đáp ứng yêu phương pháp giảng dạy đại Ngồi q trình giảng dạy mơn khoa học Mác-Lênin phải kết hợp học khố lớp với hình thức ngoại khố, giúp cho sinh viên kiểm chứng nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin thực tiễn qua củng cố kiến thức học Tuy nhiên, để phát huy hết vai trị yếu tố khơng thể không kể đến đội ngũ giảng viên Như biết cán giảng dạy trường Cao đẳng y tế Hà Nội nói chung cán giảng dạy mơn Khoa học Mác-Lênin nói riêng có vai trị vơ quan trọng nghiệp giáo dục - đào tạo nhà trường Do đó, muốn nâng cao chất lượng đào tạo 78 yếu tố có tính định đội ngũ giảng viên phải có phẩm chất, trình độ, lực phương pháp tốt Đặc biệt, thời đại bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, kinh tế tri thức lan tỏa rộng khắp tồn cầu cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cán giảng dạy cần tiến hành thường xuyên, liên tục Thực tế cho thấy giai đoạn để giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin gắn với giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên đạt hiệu cao, giảng viên môn khoa học Mác-Lênin phải đạt yêu cầu sau: Phải người có kiến thức rộng, chuyên môn giỏi, phải nắm vững phương pháp giảng dạy, có hiểu biết thực tiễn sinh động, có kỹ sư phạm, có trình độ giác ngộ lý luận trị, phải người mẫu mực tư cách, phẩm chất đạo đức Để có đội ngũ giảng viên môn khoa học Mác-Lênin đáp ứng yêu cầu cần phải có biện pháp như: Tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ giảng viên môn khoa học MácLênin học cao học, nghiên cứu sinh ngồi nước Bộ mơn xếp lịch cho việc thảo luận chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy diễn thường xuyên Tiếp tục bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên phương pháp sư phạm tốt, khẳ truyền thụ hấp dẫn, lơgíc giúp sinh viên nắm kiến thức qua mà giới quan vật biện chứng họ ngày củng cố nâng cao Cần tạo điều kiện cho giảng viên thực tế 10 ngày/ năm học Đây yêu cầu cần thiết để đảm bảo nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn mà giảng viên Mác-Lênin cần có Cần phải đảm bảo số lượng biên chế giảng viên cho môn học để giảng viên đào tạo chuyên ngành giảng dạy chuyên ngành nhằm khắc phục tình trạng giảng viên phải dạy nhiều môn, dạy vượt nhiều so với quy định, tạo điều kiện cho giảng viên có thời gian nghiên 79 cứu khoa học, chuẩn bị giảng phong phú hơn, bổ sung kiến thức cập nhật cho sinh viên, nâng cao trình độ chun mơn giảng viên Tạo điều kiện để cán trẻ đầu việc nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học nhằm sử dụng tốt hệ thống máy tính, mạng internet, chủ động cho việc giáo dục môi trường đại hóa 3.2.4 Cần phải phối hợp tốt nhà trường với sở thực tập, thực tế sinh viên để giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội Có thấy, thời gian thực tập sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội chiếm quỹ thời gian khơng nhỏ suốt q trình họ học tập trường Vì vậy, mơi trường bệnh viện góp phần lớn trình giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên Nhưng qua khảo sát cho thấy vấn đề học tập, thực tập lâm sàng bệnh viện sinh viên gặp nhiều khó khăn tình trạng q tải sinh viên thực tập Vì vậy, để khắc phục tình trạng tơi xin đưa số giải pháp sau: Thứ nhất, trường cần phải lên kế hoạch học tập, chương trình khung từ đầu năm việc thực tập bệnh viện cách phù hợp để đạt mục đích là: số lượng sinh viên dàn khoa bệnh viện bệnh viện khác Thứ hai, trường cần có phối hợp tốt với bệnh viện để biết xem bệnh viện có khoa trường thực tập khoa lịch thực tập sinh viên không bị chồng chéo, không bị tải Thứ ba, giảng viên giao việc cụ thể cho sinh viên (tránh tình trạng sinh viên nhàn rỗi, lười, vơ ý thức) bên cạnh phải tăng cường kiểm tra giám sát công việc giao cho sinh viên Ví dụ: phân 12 sinh viên vào khoa cần phải chia làm tua trực (3 sinh viên/tua) theo tua trực Nhân viên y tế khoa 80 sinh viên thực tập Giảng viên lâm sàng giao sinh viên cho Nhân viên y tế tua, giao nhiệm vụ tiêu học tập cụ thể cho sinh viên người sinh viên Điều đó, giúp sinh viên biết rõ tiêu cần đạt q trình thực tập, có nhiều hội trải nghiệm, thực hành theo Nhân viên y tế họ Bên cạnh đó, nhân viên y tế viện dễ dàng quan sát, giám sát giúp đỡ sinh viên trình thực tập bệnh viện Thứ tư, Nhà trường cần phối hợp với Bệnh viện để tăng cường đội ngũ giáo viên thỉnh giảng - bác sĩ, điều dưỡng, hộ sinh có kinh nghiệm bệnh viện để khắc phục tình trạng thiếu hụt giảng viên nhà trường Các giáo viên thỉnh giảng người làm việc trực tiếp với sinh viên bệnh viện trình thực tập nên có vai trị quan trọng việc uốn nắn, sửa sai kỹ thuật lâm sàng cho sinh viên Thứ năm, cần tăng thêm thời gian tiền lâm sàng, khoảng thời gian em thực tập phịng Lab (thực tập với mơ hình gần giống bên lâm sàng) ví dụ: Với Bộ mơn sản em có thời gian thực tập lâm sàng bệnh viện 40 tiết lớp/học kỳ (50 sinh viên/lớp) để tránh tình trạng tải sinh viên bệnh viện cải thiện cách tăng thời gian em thực tập phịng Lab, nghĩa em có thêm 20 thực tập phòng Lab 20 thực tập bệnh viện Sự thay đổi đảm bảo cho sinh viên rèn luyện kỹ nghề nghiệp, đồng thời khắc phục tình trạng tải sinh viên bệnh viện Như vậy, cho thấy việc giảm tải số lượng sinh viên thực tập bệnh viện đóng vai trị quan trọng Và giải pháp thực tin rằng, sinh viên trường họ có tay nghề vững chắc, làm tốt kỹ cần có điều dưỡng viên, nữ hộ sinh , học hỏi, rèn luyện y đức Qua xây dựng cho sinh viên niềm tin vào giá trị xã hội nhân đạo, hình thành nên lý tưởng sống cao đẹp, 81 tiến bộ, tích cực, sẵn sàng hành động lý tưởng góp phần hồn thiện q trình giáo dục giới quan vật biện chứng nhà trường KẾT LUẬN CHƢƠNG Việc giáo dục giới quan vật biện chứng đóng vai trị đặc biệt quan trọng q trình giáo dục cho sinh viên nói chung sinh viên trường Cao đẳng y tế Hà Nội nói riêng Bởi lẽ, phần lớn sinh viên khơng thấy vai trị quan trọng việc trang bị giới quan vật biện chứng, nên dễ sa ngã vào giới quan tâm, dễ bị lực phản động lơi kéo, lợi dụng Vì vậy, để khắc phục tình trạng trên, tác giả đưa số quan điểm chung số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục nói chung giáo dục giới quan vật biện chứng nói riêng Cần thấy rằng, việc tiến hành thực quan điểm chung giải pháp nhằm tạo điều kiện khách quan cần thiết công tác đào tạo, bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng y tế Hà Nội Nhưng bên cạnh đó, điều có ý nghĩa quan trọng phải phát huy cao độ vai trò nhân tố chủ quan tính động, sáng tạo, say mê, tự giác học tập, rèn luyện trau dồi phẩm chất đạo đức, lực tư lý luận sinh viên Có quan điểm chung giải pháp việc giáo dục giới quan vật biện chứng không dừng lại lý thuyết sách thực có hiệu 82 KẾT LUẬN Sau 25 năm đổi đất nước, Đảng, Nhà nước nhân dân ta thu thành tựu to lớn tất lĩnh vực: Kinh tế - trị - văn hóa Và để đạt mục tiêu đề trở thành nước cơng nghiệp hóa - đại hóa năm 2020 kiên định đường lối xã hội chủ nghĩa hết cần phải phát huy sức mạnh dân tộc, mà đặc biệt sức mạnh trí tuệ, nguồn lực người Việt Nam Một điều kiện tiên để đảm bảo cho thành công hệ trẻ, sinh viên Việt Nam, chủ nhân tương lai đất nước cần phải trang bị vững vàng mặt giới quan vật biện chứng để lấy chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tảng tư tưởng, kim nam cho hoạt động Cùng với trình phát triển, tiến lên đất nước sinh viên trường Cao đẳng y tế Hà Nội khơng nằm ngồi nhiệm vụ, mục tiêu Khơng họ cần phải rèn luyện nhiều với kinh tế thị trường hôm họ phải chịu nhiều tác động tiêu cực dễ làm bào mịn phẩm chất y đức cần phải có người cán y tế tương lai Mà Hồ Chủ tịch nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Hơn nữa, sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội chịu nhiều tác động điều kiện đặc thù ngành nghề Từ dẫn đến số bất cập sau: - Việc giáo dục giới quan vật biện chứng nhà trường với tác động đối lập xã hội - Việc giáo dục giới quan vật biện chứng với việc tự giáo dục sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội - Việc yêu cầu đổi nội dung phương pháp giảng dạy mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh với điều kiện thực tế hạn chế 83 - Nhu cầu thực tập, thực tế cao sinh viên với tải Bệnh viện sở y tế Hà Nội Muốn giải vấn để để nâng cao hiệu trình giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội, để đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo đất nước ta giai đoạn cần phải thực giải pháp sau: - - Xây dựng môi trường học tập, thực tập lành mạnh - Nâng cao khả tự giáo dục, tự rèn luyện sinh viên Đầu tư trang thiết bị phương tiện vật chất phục vụ cho việc đổi nội dung phương pháp giảng dạy - Cần phải phối hợp tốt việc giáo dục giới quan vật biện chứng nhà trường với sở thực tập, thực tế sinh viên Thực tốt biện pháp bước góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội 84 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Nam An (2007), Giảng dạy triết học Mác-Lênin với việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên Nghệ An nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Ph Ănghen (1971), Chống Đuyrinh, Nxb Sự thật, Hà Nội Trịnh Đình Bảy (2003), Niềm tin xây dựng niềm tin khoa học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Khánh Bật (chủ biên - 2000), Những giảng mơn tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bun-nhông-khin-sa-mon, Xây dựng giới quan vật biện chứng cho đảng viên Đảng Nhân dân cách mạng Lào giai đoạn nay, Luận án Phó Tiến sĩ Triết học, (số 48), Học viện Nguyễn Ái Quốc Nguyễn Trọng Chuẩn (1988), “Một số khía cạnh vai trị sinh học đại hình thành củng cố giới quan khoa học”, Tạp chí Triết học, (3) Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Sự thật, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX , Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X , Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 85 13 Lâm Văn Đồng (2008), Vấn đề y đức cán y tế tỉnh Nam Định giai đoạn nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 14 Nxb G Gertx (1982), Triết học mácxít tri thức khoa học tự nhiên, Tiến bộ, Mátxcơva 15 Nguyễn Hoàng Giáp (2010), Chủ nghĩa tư bối cảnh tồn cầu hóa, Viện Quan hệ Quốc tế, Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh 16 Trần Thanh Hà (1993), Vấn đề giáo dục giới quan khoa học cho cán đảng viên người dân tộc Khơ-me đồng sông Cửu Long giai đoạn nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 17 Hội đồng quốc gia (chủ biên - 2002), Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 2, Nxb Từ điển Bách khoa 18 Hội đồng quốc gia (chủ biên - 2002), Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 2, Nxb Từ điển Bách khoa 19 Hội đồng quốc gia (chủ biên - 2005), Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 4, Nxb Từ điển Bách khoa 20 Bùi Ỉnh (1998), Vấn đề xây dựng giới quan vật biện chứng cán bộ, đảng viên người dân tộc, thiểu số thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta, Luận án Phó tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 21 V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 18, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 22 V.I.Lênin (1981), Toàn tập, tập 18, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 23 V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 23, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 24 V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 26, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 25 V.I.Lênin (1981), Toàn tập, tập 29, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 26 21V.I.Lênin (1977), Toàn tập, tập 41, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 27 31V.I.Lênin (1981), Toàn tập, tập 42, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 86 28 V.I.Lênin (1984), Bút ký triết học, Nxb Sự thật, Hà Nội tr.189 29 Nguyễn Thị Luyến (2005), Vấn đề giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường đại học, cao đẳng Hà Nội nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 30 C Mác, Ph.Ănghen, V.I.Lênin, Xtalin (1976), Bàn giáo dục, Nxb Sự thật, Hà Nội 31 43C Mác, Ph Ănghen (1995), Toàn tập, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 32 C Mác, Ph Ănghen (1995), Tồn tập, tập 13, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 33 46C Mác, Ph Ănghen (1995), Tồn tập, tập 20, Nxb Chính tri quốc gia, Hà Nội 34 38C Mác, Ph Ănghen (1993), Toàn tập, tập 21, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 35 C Mác, Ph Ăngghen (1995), Tồn tập, tập 22, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 36 C Mác, Ph Ănghen (1993), Tồn tập, tập 23, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 37 C Mác, Ph Ănghen (2000), Toàn tập, tập 42, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 38 Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 39 Đỗ Mười (2006), Báo cáo trị Ban chấp hành Trung ương (khóa VII) Hội nghị nhiệm kỳ 40 Bùi Ngọc (1981), “Thế giới quan khoa học tất yếu lịch sử”, Tạp chí Thơng tin Khoa học Xã hội, (8) 41 Trần Văn Nhung (2004), “Đổi giáo dục đại học Việt Nam: hội nhập thách thức”, Tạp chí Giáo dục, (86) 87 42 Trần Viết Quân (2002), Bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho đội ngũ cán chủ chốt cấp huyện Tây Nguyên nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 43 Hóa Minh Tâm (Chủ biên - 1998), Từ điển tiếng Việt, Nxb Thanh 44 Trần Thước (1993), Sự hình thành giới quan xã hội chủ nghĩa tầng lớp trí thức Việt Nam, Luận án Phó tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 45 Bùi Kiến Thưởng (2004), Vấn đề bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho học viên trường trị Hà Nam nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 46 Trường Cao đẳng Y tế Hà Đông (2011), Báo cáo tổng kết năm học 2010 - 2011, Hà Nội 47 Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội (2011), Báo cáo tổng kết năm học 2010 – 2011, Hà Nội 48 Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội (2011), Báo cáo cơng tác Đồn năm học 2010 - 2011, Hà Nội 49 Hà Văn Tú (2011), Bài giảng “Lịch sử giáo dục Việt Nam”, Đại học Khoa học Xã hội - nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội 50 Từ điển triết học (1985), Nxb Sự thật, Hà Nội 51 Lê Xuân Vũ (1986), “Thế giới quan Mác-Lênin đời sống tinh thần nhân dân ta”, Tạp chí Cộng sản, (6) 52 Ch L Xiếc-nốp (1985),“Những vấn đề cấp bách việc hình thành giới quan Mác-Lênin”, Tạp chí Giáo dục Mác-Lênin, (3) 53 Nguyễn Như Ý (chủ biên - 1999), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội 88 PHỤ LỤC Kết chất lƣợng đào tạo toàn diện Cao đẳng quy năm học 2010 - 2011 Loại Xuất sắc Tốt (giỏi) Khá TB Trung bình Yếu Kém Nguồn: Trường Cao đẳng y tế Hà Nội, Trường Cao đẳng y tế Hà Đông 89 ... Các môn khoa học Mác-Lênin với việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội Trong trường Cao đẳng Y tế Hà Nội nay, việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho. .. nhà trường với việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Hà Nội 48 2.3 Những vấn đề đặt việc giáo dục giới quan vật biện chứng trường Cao đẳng y tế Hà. .. nâng cao chất lượng việc giáo dục giới quan vật biện chứng trường Cao đẳng Y tế Hà Nội Chƣơng MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG 1.1 Thế giới quan vật biện chứng