Bài viết này sẽ xác định nhu cầu tăng cường khả năng tự nghiên cứu của sinh viên qua việc hướng dẫn họ làm việc với phương pháp cùng tham gia.
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MƠN LÍ LUẬN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY DƯƠNG HỒNG OANH(*) TĨM TẮT Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, đường để nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, phương pháp giáo dục đại học nước ta nhiều hạn chế việc hình thành kỹ xã hội việc giáo dục ý thức trị cho sinh viên giáo dục hội nhập chưa định hình cách cụ thể Bài báo xác định nhu cầu tăng cường khả tự nghiên cứu sinh viên qua việc hướng dẫn họ làm việc với phương pháp tham gia ABSTRACT To meet the high demand of educational innovation in the period of industrialization, modernization and international integration, one of the basic ways to improve training quality at universities is to renew the methods of teaching and learning However, our university education methods are having some limitations because of forming social skills and educating political consciousness for the students in integration education have not been specified properly today This article will then define the need to strengthen students’ self-study capability through instructing them on working with participatory methodology ĐẶT VẤN ĐỀ Khoa học lí luận dạy học qua thực tiễn giảng dạy, bước thực đổi đáng kể, nội dung phương pháp Nhờ mà kết ngành khoa học góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo chung nước; góp phần bồi dưỡng cho nhiều hệ sinh viên củng cố ý thức nâng cao tình cảm, thái độ đắn sống Đã có thời kì dài mà chưa hết: giáo dục (nói cụ thể dạy học) đơn truyền đạt chiều, người học tiếp nhận mà không đặt vấn đề Cơ chế làm tê liệt tư sáng tạo người dạy lẫn người học “Dân chủ sở, người học trung tâm” nói nói lại nhiều kết khiêm nhường đại chúng, mơi trường giáo dục quy, chí việc áp dụng xa so với mong muốn Vì sao? Vì cách mạng khơng thể đến từ bên ngồi, mà phải ý muốn tâm người Chúng tơi muốn nói: giúp người khác (học sinh) tư độc lập thân (giảng viên) chưa có kĩ thói quen đó, hay chưa dám chịu trách nhiệm ý tưởng riêng (*) TS, Khoa Giáo dục Chính trị, Trường Đại học Sài Gòn Mục tiêu nhà trường phải trang bị cho người học vốn tri thức cộng với lực tự chủ để tìm kiếm tri thức cần thiết suốt đời Do vậy, vấn đề cần cấp bách giải dạy học trả lời câu hỏi: phương pháp dạy học bồi dưỡng lực tìm kiếm sáng tạo cho người học? Tìm đâu phương pháp đó? Chúng tơi nghĩ: phương pháp có có người trực tiếp giảng dạy quản lí q trình giảng dạy tận tụy, giàu lương tâm; nhà giáo dục, nhà khoa học tâm huyết Gần mạn đàm vấn đề sáng tạo nhà trường Giáo sư Lee Yuan Tseh - nhà hóa học đoạt giải Nobel đề cập đến vấn đề xem "cực kỳ nhạy cảm" Theo ông, bậc thầy, cô cần phải tạo không gian đối thoại, khuyến khích người học đặt câu hỏi tốt trả lời chúng cách nghiêm túc Xã hội đại cần người có cá tính (thời khơng cá tính thường đồng nghĩa với vơ tích sự), biết giao tiếp hợp tác (thời cá nhân đơn độc khó làm việc thật có ý nghĩa), có tư cởi mở với mới, thích dấn thân, sẵn sàng chấp nhận mạo hiểm, không ngại trả giá để có thành cơng lớn, phải có đầu óc sáng tạo - yếu tố then chốt thúc đẩy xã hội tiến lên kỷ nguyên Thực trạng dạy học nói chung thời gian qua bộc lộ khơng vấn đề đáng trăn trở Đó vấn đề nội dung, chương trình; vấn đề người dạy, người học đặc biệt vấn đề cải tiến phương pháp dạy - học điều kiện hội nhập Để nâng cao chất lượng dạy - học nói chung, có mơn Lí luận trị trường Đại học Sài Gịn nay, tiếp tục cải tiến cách dạy, cách học vấn đề khoa học vừa mang tính bách lại vừa có tính chiến lược lâu dài Trong phạm vi viết này, người viết đề cập đến vấn đề “Đổi phương pháp dạy học nói chung có mơn Lí luận trị nay”ở vài khía cạnh chủ yếu ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 2.1 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đại Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp, “methodos” nguyên văn đường tới đó; có nghĩa cách thức đạt tới mục đích hình ảnh định; nghĩa hành động điều chỉnh Theo tác giả Lưu Xuân Mới (Lý luận dạy học đại học, Nxb Gáo dục, 2000, tr.163; 166), phương pháp dạy học nói chung, bao gồm: phương pháp dạy phương pháp học Phương pháp dạy cách thức hoạt động giảng viên, truyền đạt cho sinh viên nội dung trí dục tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức thực tiễn sinh viên nhằm đạt mục đích dạy học Phương pháp học cách thức hoạt động sinh viên đạo sư phạm giảng viên Đây hoạt động tự giác, tích cực, tự lực, tiếp thu (lĩnh hội) nội dung trí dục tự tổ chức, tự điều khiển trình nhận thức hoạt động thực tiễn thân nhằm đạt mục đích dạy học Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đại nói chung tất yếu khách quan Bởi lẽ, trước tình hình thơng tin bùng nổ khối lượng chất lượng, tốc độ phạm vi, lĩnh vực nay, cách dạy học cũ (trong thời gian gần nay) khó đạt mục tiêu đào tạo người có lĩnh để giải vấn đề thực tiễn đặt Yêu cấu bách phải trọng mức, chí phải đặt lên hàng đầu vấn đề đào tạo người theo hướng biết đặt giải vấn đề (problem posing and solving ability) điều kiện khoa học công nghệ phát triển vũ bão Xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đại Có hai xu hướng đổi phương pháp dạy học đại học theo hướng tích cực, đại: Một, đổi phương pháp dạy học theo hướng “đặt giải vấn đề” Với xu hướng này, sinh viên đặt trước hệ thống vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn cho tìm; sinh viên đưa vào tình có vấn đề để kích thích họ hứng khởi, tự giác giải vấn đề Từ giúp họ lĩnh hội tri thức cách tự giác, tích cực, đồng thời phát triển kĩ cách tự lực sáng tạo Phương pháp dạy học theo xu “đặt giải vấn đề” có đặc trưng sau: - Chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, tháo gỡ - Bao gồm nhiều hình thức, tổ chức đa dạng: làm việc theo nhóm, tranh luận, động não… - Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho sinh viên: biết khoanh vấn đề, xác định nguồn gốc làm nảy sinh vấn đề, biết gắn bó vấn đề xử lí, biết nghĩ chiến lược giải vấn đề thích hợp… Hai, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy hiệu việc áp dụng công nghệ dạy học đại Xu hướng đòi hỏi: Trước nhất, sinh viên phải có tỷ trọng tự học cao Thứ đến, phương tiện công nghệ đại phải tăng cường áp dụng giảng dạy học tập cách hợp lý để tiết kiệm thời gian, giảm nhẹ cường độ lao động dạy học; gây hứng thú học tập cho sinh viên Cả hai xu hướng địi hỏi khơng điều khiển thơng minh, linh hoạt Người Thầy Yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đại Đổi phương dạy học trường đại học theo hướng tích cực, đại địi hỏi số u cầu mang tính đặc thù như: Một, đổi khơng coi nhẹ làm mờ mục đích, yêu cầu nhiệm vụ môn học Hai, quy định mang tính đặc thù mơn, thực trình đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đại phải trọng mức, chí phải đặt lên hàng đầu vấn đề: tổng kết kinh nghiệm vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu; sử dụng tối ưu sở vật chất phương tiện dạy học đại Ba, quan điểm “lạ” sinh viên có tính đột phá xây dựng, chí có điểm khác biệt với số quan điểm truyền thống…, giảng viên nên cẩn trọng xem xét để có phân tích, đánh giá khách quan, từ tiếp tục đào sâu (deepening) mang tính thuyết phục cao, tránh cực đoan Thực tế cho thấy: hồi nghi cần phải nuôi dưỡng Bước khởi đầu tốt đẹp sinh viên bạn trẻ lần dám phát biểu: " Thưa thầy (cô) em không nghĩ thế, em nghĩ …" Bởi lẽ khoa học có nhiều điều chưa phát cần tò mò tất thực lịng muốn tìm hiểu Đổi phương pháp dạy học hay cải tiến cách dạy, trước chung cần tập trung vào vấn đề: Một, Giải hài hòa quỹ thời gian: thời gian dành cho nghiên cứu khoa học thời gian dành cho việc chuẩn bị giảng dạy, giảng dạy, hướng dẫn học tập đánh giá học tập Hai, Giải hài hòa vấn đề mâu thuẫn kiến thức, trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên có với yêu cầu phải có hay cần phải có kiến thức, trình độ chun mơn nghiệp vụ lực ứng dụng công nghệ giáo dục đáp ứng yêu cầu giai đoạn đổi - giai đoạn hội nhập Ba, Giải vấn đề lớp ghép, lớp học đông sinh viên; trang thiết bị dạy học lạc hậu, nghèo nàn… Cùng với vấn đề trên, cơng việc vừa mang tính nghiệp vụ chuyên sâu cần thực cách uyển chuyển, linh hoạt vừa mang tính ngun tắc Trong đó, thực giảng lớp coi công việc trung tâm trình dạy học Đề xuất phương pháp dạy học điển hình Thực giảng lớp nói chung mơn Lí luận trị nói riêng theo tinh thần cải tiến cách dạy, cách học, giảm tải lí thuyết; trọng đặt giải vấn đề; tăng cường tranh luận; vừa đào sâu, vừa mở rộng kiến thức học…, giảng viên dùng nhiều phương pháp, đặc biệt phối hợp phương pháp cách khoa học Người viết xin đơn cử phương pháp giảng dạy có tính điển hình: phương pháp tham gia Cùng tham gia phương pháp giảng dạy đại, chứng tỏ tính tích cực vượt trội so với phương pháp giảng dạy truyền thống sử dụng nhiều nước giới Nguyên tắc phương pháp là: - Hoạt động giáo dục phải hướng đến người học, lấy người học làm trung tâm - Kiến thức, kinh nghiệm sẵn có người học coi “nguồn nguyên liệu” quý báu để giảng viên tác động, làm biến đổi theo yêu cầu phát triển cho - Khơng coi trọng hoạt động lí tính mà phải coi trọng mức hoạt động cảm tính q trình dạy học Nội dung học tập phải gắn với kinh nghiêm sống thân người học Nổi trội tính khoa học - hiệu cách thức tiến hành giảng phương pháp sử dụng quy trình ADIDS ADIDS tên viết tắt cụm từ tiếng Anh để quy trình giảng dạy gồm bước Đó là: Activity – Discussion – input/lecture – Deepening – Syntheses (Hoạt động - Thảo luận Thuyết trình/bài giảng – Đào sâu - Tổng hợp) Hoạt động (Activity) Ở bước này, sinh viên làm việc theo nhóm, nghiên cứu tình giảng viên chuẩn bị trước Những kiến thức, kinh nghiệm sẵn có sinh viên có liên quan đến chủ đề học nguồn hứng khởi đáng kể để họ tiếp cận tốt tri thức Ở bước này, người học trở thành người làm chủ Hoạt động Khi người học trở thành người làm chủ học, giảng viên người hướng dẫn, tổ chức quản lí học, thầy giáo người đóng vai trị đặt vấn đề gợi mở, dẫn dắt người học vào nội dung học, để người học tập trung phát huy tính độc lập, thơng minh sáng tạo thân Thảo luận (Discussion) Bằng cách khuyến khích, gợi mở, giảng viên giúp cho sinh viên khám phá khía cạnh cụ thể học Sinh viên lại có hội sử dụng kiến thức, kinh nghiệm sẵn có nguồn “nguyên liệu” thiếu cho thảo luận Thuyết trình/bài giảng (Input/lecture) Đây bước giảng viên trực tiếp vào Những ý kiến phân tích, khẳng định giảng viên có ý nghĩa ý kiến thừa nhận lưu ý cần xem xét hay suy nghĩ thêm ý kiến chưa thống đối lập cá nhân hay nhóm sinh viên Đào sâu (Deepening) Bằng chuẩn bị “tư liệu dự trữ” mình, giảng viên giải vấn đề chưa rõ ràng, cịn mâu thuẫn khía cạnh sâu sắc nội dung học để sinh viên có hội tiếp nhận - nghiên cứu tiếp Tổng hợp (Syntheses) Thơng qua hoạt động ngắn, mang tính tổng hợp, sinh viên có hội khái qt nội dung học khơng khí cởi mở hiệu Từ giảng viên thu nhận thông tin ngược, cần thiết cho trình hồn thiện phương pháp dạy học Quy trình ADIDS cần phải áp dụng cách linh hoạt, mềm dẻo nhiều quy trình khác Trong đó, bước Thuyết trình/bài giảng trung tâm quy trình Quy trình ADIDS, phương pháp giảng dạy tham gia phối hợp, đan quyện với nhiều phương pháp dạy học khác (trong có phương pháp dạy học truyền thống) tính tích cực thật đáng kể 2.2 Đổi phương pháp dạy học mơn Lí luận trị Với đặc trưng tích cực, tiến chứa đựng yếu tố đại lẫn truyền thống nhiều trình bày phần trên, chúng tơi thiết nghĩ, phương pháp giảng dạy tham gia quy trình ADIDS loại đối tượng cần tiếp cận, nghiên cứu, vận dụng phát huy, phát triển nhà giáo dục, nhà trực tiêp quản lý giáo dục nói chung người trực tiếp giảng dạy mơn Lí luận trị Có thể dẫn vài ví dụ cụ thể đổi phương pháp dạy học môn Lí luận trị nay: Một, đề cập đến chất thành phần kinh tế tư nhà nước, sinh viên thường có cách hiểu thống giáo trình: “K Kinh tế tư nhà nước dựa hình thức sở hữu hỗn hợp vốn kinh tế nhà nước với kinh tế tư tư nhân nước ngồi nước hình thức hợp tác liên doanh” Ở bước Đào sâu (Deepening), chuẩn bị “tư liệu dự trữ” mình, giảng viên cần khía cạnh sâu sắc nội dung học: kinh tế tư nhà nước hình thức tổ chức liên kết kinh tế tư tư nhân, kinh tế tư nhân với nhà nước xã hội chủ nghĩa; hình thức kinh tế phát triển kinh tế nhiều thành phần thành kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa; hình thức kinh tế kết hợp nội lực với ngoại lực Cách hiểu gần gũi với quan điểm VI Lênin trước Người thực sách kinh tế mới; ta hiểu nhiều góc độ: - Về góc độ quan hệ sản xuất: Thành phần kinh tế tư nhà nước tiền mà quan hệ xã hội Đó quan hệ kinh tế nhà nước với tư nhân tư tư nhân Thành phần kinh tế phát triển nước theo đường TBCN kinh tế tư nhà nước CNTB Nếu phát triển nước theo đường tiến lên CNXH kinh tế tư nhà nước theo định hướng XHCN - Về góc độ trình độ lực lượng sản xuất: Thành phần kinh tế tư nhà nước thuộc "nền đại sản xuất", "nền sản xuất tiên tiến" Về mặt chất, thành phần kinh tế tư nhà nước xây dựng CNXH hình thức kinh tế trung gian, độ lên hình thức kinh tế xã hội XHCN… Sai lầm kéo dài "những người cộng sản cánh tả" cho rằng, thành phần kinh tế tư nhà nước đấu tranh chống lại CNXH Bằng cách thực bước Đào sâu này, giảng viên giúp sinh viên có hội tiếp nhận - nghiên cứu đầy đủ sâu sắc nội dung học Hai, chẳng hạn, có ý kiến (của sinh viên) cho không nên để đảng viên làm kinh tế tư nhân, trái với lập trường giai cấp công nhân, với nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin, khuyến khích đảng viên "bóc lột", đến lúc đảng viên xa rời lý tưởng Đảng; có ý kiến đề nghị Trung ương cần làm rõ sở lý luận vấn đề đảng viên làm kinh tế tư nhân, địa phương lúng túng việc giải thích chủ trương hay có ý kiến đặt vấn đề: dự thảo Báo cáo trị trước ghi "đảng viên làm kinh tế tư nhân không giới hạn quy mô", đến Đại hội X lại bỏ cụm từ "không giới hạn quy mô"? Để có phân tích, lí giải mang tính thuyết phục cao; không cực đoan hay áp đặt, giảng viên mơn Lí luận trị cần phân tích, khẳng định: Đảng viên làm kinh tế tư nhân vấn đề cụ thể hệ trọng nhạy cảm, liên quan đến quan điểm, đường lối Đảng, đặt từ nhiều năm Chúng ta nhận thức rằng, thời ký độ lên chủ nghĩa xã hội, đất nước nghèo, phải tập trung phát triển lực lượng sản xuất, làm nhiều cải cho xã hội Muốn thế, phải huy động nguồn lực, khai thác tiềm năng, phát huy sức mạnh tổng hợp toàn dân tộc, thành phần kinh tế, thực hiệu "tất dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh" Đảng viên phải lãnh đạo gương mẫu thực chủ trương này, mặt làm giàu cho thân gia đình lao động đáng mình, mặt khác phải góp phần làm giàu cho xã hội, cho đất nước Trong kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Đảng Cộng sản lãnh đạo, không xem kinh tế tư nhân gắn với chủ nghĩa tư bản, mà lãnh đạo kinh tế tư nhân phát triển theo định hướng xã hội chủ nghĩa Vì vậy, đảng viên làm kinh tế tư nhân sở gương mẫu chấp hành luật pháp, sách Nhà nước, nghiêm chỉnh chấp hành Điều lệ Đảng quy định Ban Chấp hành Trung ương Thực tế số đảng viên làm chủ doanh nghiệp tư nhân nước ta cịn ít, quy mơ nhỏ bé Phần đông họ cán bộ, đảng viên làm việc quan, doanh nghiệp nhà nước hưu, nghỉ sức, đội xuất ngũ, công an chuyển ngành, Đảng Nhà nước đào tạo, bồi dưỡng trị, chun mơn, nghiệp vụ Hầu hết gương mẫu chấp hành Điều lệ Đảng, pháp luật Nhà nước Nhìn chung, dư luận xã hội chưa có băn khoăn nhiều việc đảng viên làm chủ doanh nghiệp tư nhân Vì đảng viên giải cơng ăn việc làm cho dân, làm tăng cải cho xã hội, đóng góp cho ngân sách nhà nước, đối xử tốt với người lao động Vả lại, theo luật pháp hành, cán bộ, đảng viên biên chế nhà nước, chức, ngũ không làm chủ doanh nghiệp tư nhân, nên không lo việc đảng viên chủ doanh nghiệp tư nhân lợi dụng cương vị, chức quyền để thu vén cho doanh nghiệp tư nhân (nếu có người làm chui, làm ngầm họ vi phạm pháp luật) Chúng ta cho đảng viên làm kinh tế tư nhân, với quy định bảo đảm vừa phát huy khả làm kinh tế đảng viên vừa giữ tư cách đảng viên, không làm biến chất Đảng Đảng viên làm kinh tế tư nhân không làm theo pháp luật Nhà nước cơng dân bình thường, mà phải làm theo nghĩa vụ, trách nhiệm đảng viên, phải chấp hành Điều lệ quy định cụ thể Đảng Tại Hội nghị Trung ương 12, khố IX, dự thảo Báo cáo trị ghi: "Đảng viên làm kinh tế tư nhân không giới hạn quy mơ " đó, phân định thành phần kinh tế nước ta gồm: "kinh tế nhà nước, kinh tế tập thể; kinh tế cá thể, tiểu chủ; kinh tế tư tư nhân; kinh tế tư nhà nước; kinh tế có vốn đầu tư nước Đến Hội nghị Trung ương 13, thành phần kinh tế phân định sau: kinh tế nhà nước, kinh tế tập thể, kinh tế tư nhân (cá thể, tiểu chủ, tư tư nhân), kinh tế tư nhà nước, kinh tế có vốn đầu tư nước Với cách phân định này, kinh tế tư nhân bao gồm kinh tế tư tư nhân, đó, việc ghi "khơng giới hạn quy mơ" khơng cịn cần thiết Đổi phương dạy học mơn Lí luận trị trường đại học theo hướng tích cực, đại địi hỏi giảng viên phải trọng mức vấn đề tổng kết kinh nghiệm, phải có sở lí luận vững để giải thích vấn đề cần tiếp tục làm rõ 2.3 Một số kiến nghị Để góp phần mang lại hiệu đáng kể cho q trình cải tiến phương pháp dạy học mơn Lý luận trị nay, người viết xin đưa số kiến nghị: Đối với Khoa Giáo dục Chính trị giảng viên Khoa Giáo dục Chính trị cá nhân giảng viên cần có chương trình hành động thiết thực chuyên đề cụ thể nhằm: - Từng bước tự nâng cao trình độ nói chung, bao gồm trình độ lí luận trị, tri thức khoa học trình độ ngoại ngữ, tin học - Khắc phục tình trạng giảng dạy đơn điệu, khô khan, sinh viên tiếp nhận kiến thức cách bị động, căng thẳng - Nhà giáo cần chủ động có sáng kiến: + Làm cho SV biết tự học, tự vận dụng; + Luôn liên hệ với thực tiễn thay đổi; + Làm cho SV biết hợp tác chia sẻ; + Tận dụng hỗ trợ phương tiện dạy học Đối với cấp quản lí ngành Giáo dục Đào tạo - Lực lượng cán quản lí cần tăng cường việc kiểm tra, giám sát trình dạy - học để kịp thời phát biểu bất cập tiến trình đổi phương pháp dạy - học theo hướng tích cực, đại - Nhà trường cần nhanh chóng đầu tư sở vật chất, thiết bị phục vụ q trình dạy - học thầy trị nhằm: Thứ nhất, khắc phục tình trạng giảng viên thường xuyên phải giảng lớp ghép hội trường với số lượng sinh viên đông Thứ hai, tạo điều kiện thực đẩy mạnh đổi trình dạy - học theo hướng tích cực, đại KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học trở thành yêu cầu cấp bách cần đẩy mạnh để tạo biến đổi chất trình dạy học Người làm giáo dục phải giáo dục trước Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đại có đạt kết mong muốn hay khơng, tùy thuộc vào trăn trở, loay hoay người thầy nhà giáo dục mà đòi hỏi nhận thức mức toàn xã hội, quan lãnh đạo ngành chức năng; địi hỏi khơng động viên, bồi dưỡng lực chuyên sâu cho thầy, cô giáo; phải tạo điều kiện cho thầy trò tiếp tục thực đồng trình dạy – học tích cực góp phần xứng đáng vào nỗ lực chung toàn xã hội nay: nói nhiều tiếng “KHƠNG” với khơng vấn đề trách nhiệm chất lượng giáo dục – đào tạo Về vấn đề chất lượng giáo dục - đào tạo nói chung, thiết nghĩ, cần cởi mở với ý kiến ông Maicolm Gilis, Giáo sư Đại học Rice: “Với bước tiến vượt bậc cơng nghệ kỷ ngun tồn cầu hóa nay, chất lượng giáo dục khơng nâng lên, bạn khơng có để trao đổi với giới ngồi mồ hơi” TÀI LIỆU THAM KHẢO Công văn số 83/BGDĐT-ĐH&SĐH ngày 04 tháng 01 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực chương trình môn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Iu.k Babansky (1983), Giáo dục học, Matxcơva Lênin (1981), Bút ký triết học, Nxb Tiến Bộ, Matxcova, tr 105 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb Gáo dục, tr.163; 166 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, tập 2, trường Cán quản lý giáo dục TW Viện Khoa học Xã hội Việt Nam, Hoàng Phê (chủ biên)( 1992), Từ điển tiếng Việt, Nxb Hà Nội, Tr 884 968 ... mơn Lí luận trị nay? ??ở vài khía cạnh chủ yếu ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 2.1 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đại Thuật ngữ ? ?phương pháp? ?? bắt nguồn... giảng dạy tham gia phối hợp, đan quyện với nhiều phương pháp dạy học khác (trong có phương pháp dạy học truyền thống) tính tích cực thật đáng kể 2.2 Đổi phương pháp dạy học môn Lí luận trị Với... khoa học công nghệ phát triển vũ bão Xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đại Có hai xu hướng đổi phương pháp dạy học đại học theo hướng tích cực, đại: Một, đổi phương pháp dạy học