Giáo dục Quốc tế - Số 4/2006 trình bày các nội dung: chuyển đổi sang hệ thống đào tạo theo tín chỉ kinh nghiệm của Trung Quốc. Mời các bạn cùng tham khảo tài liệu để nắm chi tiết nội dung nghiên cứu.
Số – năm 2006 GIÁO DỤC QUỐC TẾ CIECER TƯ LIỆU THAM KHẢO VIỆN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC – ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 115 Hai Bà Trưng, Quận I - TPHCM, ĐT: 8355100 - Fax: 8393883, Email: ciecer@hcm.vnn.vn LỜI NÓI ĐẦU Để giúp nhà nghiên cứu quản lý giáo dục, nhà giáo, sinh viên đại học sư phạm có thêm thông tin tình hình phát triển giáo dục nước giới, bên cạnh “Bản tin giáo dục” (ra tháng kỳ), tháng 1/2002, Viện Nghiên cứu Giáo dục tổ chức biên soạn thêm tin Tư liệu tham khảo “Giáo dục quốc tế” bao gồm số viết vấn đề quan trọng có tính thời đặt cho giáo dục nước, trình bày dạng tổng thuật, lược thuật hay dịch từ nguyên tác Trung tâm Nghiên cứu & Giao lưu Văn hóa Giáo dục Quốc tế thuộc Viện NCGD đơn vị giao thực tin Chúng mong nhận cộng tác ý kiến đóng góp bạn đọc để không ngừng nâng cao chất lượng tin CHUYỂN ĐỔI SANG HỆ THỐNG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ KINH NGHIỆM CỦA TRUNG QUỐC Tổng quan Trong giáo dục đại học, nhiều ngành nghề khác, Trung Quốc vượt lên trông thấy Họ có dự án mở rộng trường đại học quy mô lớn chưa có lịch sử Trong năm 1980, có 2-3% học sinh học đại học Năm 2003, số lên tới 17% Bước ngoặt năm 1999, số sinh viên tăng gần nửa Ở cấp tiến só tốc độ mở rộng nhanh so với đại học: từ năm 1999 tới 2003, số tiến só tăng gấp 12 lần số năm 1982-1989 Chưa hết: số lượng nghiên cứu sinh tiến GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) só tăng từ 14.500 năm 1998 tới 48.700 năm 2003 TRANG Người Trung Quốc tâm tạo trường đại học đẳng cấp quốc tế để cạnh tranh với trường tốt giới Chính phủ Trung Quốc đầu tư lớn vào trường lựa chọn, Đại học Bắc Kinh, Đại học Thanh Hoa, Đại học Phúc Tân (Fudan), trả lương cao hơn, tài trợ nghiên cứu nhiều Các tỉnh làm Tất nằm sau biến đổi to lớn chuyển giao công nghệ Trung Quốc cố gắng tạo lập lại khuôn mẫu trường đại học phương Tây tốt nước họ, nhằm cạnh tranh lónh vực công nghiệp hàng đầu Họ dự trữ nhiều tiến só nước ngoài: nhiều môn Đại học Bắc Kinh, phần ba giảng viên có tiến só từ Hoa Kỳ Họ liên doanh với đại học nước hệt công ty Trung Quốc liên doanh với công ty nước Sự phát triển mạnh mẽ đại học Trung Quốc kết mà họ đạt được, khó khăn mà họ trải qua đáng nước châu Á vốn có điều kiện kinh tế, xã hội, văn hóa gần gũi với Trung Quốc phải ý Một lónh vực mà rút nhiều học kinh nghiệm, việc chuyển đổi sang hệ thống đào tạo theo tín Lịch sử hệ thống đào tạo theo tín đại học Trung Quốc Hệ thống phân phối nội dung đào tạo qua tổ chức tín hình thức việc thiết kế chương trình đào GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) tạo, phương thức nhà trường dùng để cụ thể hóa kiểu loại số lượng môn học cho sinh viên Nhìn bề hệ thống cung cấp cho ta phương tiện để tính toán số lượng tín chỉ: sinh viên tích lũy số lượng tín theo tiêu chí định coi tốt nghiệp Một hệ thống cho phép sinh viên điều chỉnh nhịp độ học tập theo khả họ Tuy nhiên, nhìn sâu vào thực chất vấn đề, hệ thống đào tạo theo tín hệ thống tính đếm tín chỉ, chất, biểu cấu trúc nội dung giáo dục Những môn học cần xem yêu cầu bắt buộc? Sinh viên cần trải nghiệm kinh nghiệm tự chọn môn học với mức độ tự định hướng thích hợp? Sinh viên mở rộng kiến thức lãnh vực chuyên môn họ tầm xa nào? Đối với hệ thống quốc gia Trung Quốc, vốn yêu cầu sinh viên lựa chọn chuyên ngành chí trước nhập học, không chấp nhận thay đổi, cấu trúc hệ thống đào tạo theo tín vấn đề quan trọng Để hiểu kinh nghiệm Trung Quốc, trước tiên cần nhắc lại ảnh hưởng tư tưởng Khổng giáo, khuôn mẫu Sô-viết, Mỹ giáo dục Trung Quốc Nền giáo dục Trung Quốc xây dựng truyền thống Khổng giáo mà truyền thống tồn đến tận ngày cách truyền dạy lấy thầy giáo làm trung tâm (Yen, 1987, tr.53) Điều đương nhiên trái TRANG ngược với tinh thần hệ thống đào tạo theo tín chỉ, vốn nhằm tạo môi trường cho học tập độc lập tập trung vào sinh viên, cho phép họ tự định cần học, thông qua việc lựa chọn môn học Trong bốn thập kỷ đầu kỷ XX, giáo dục Trung Quốc chịu ảnh hưởng mạnh mẽ nước ngoài, Mỹ, với dự định cải cách chí thay hệ thống giáo dục truyền thống Một phong trào cải cách học giả Trung Quốc vốn học trò triết gia John Dewey (1859-1952) Đại học Columbia, khiến hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc theo mô hình gần với mô hình Mỹ Chương trình đào tạo xây dựng phạm vi trường đại học, gồm khoa khác Năm đầu sinh viên lựa chọn môn chuyên ngành hẹp, sau áp dụng hệ thống tín để học thêm môn nhằm mở rộng kiến thức Sau ảnh hưởng Sô-viết thập kỷ 50 tạo chương trình đào tạo cứng nhắc hình thức kế hoạch học tập theo niên chế Đó đặc điểm việc thu hẹp chương trình tăng nhanh số lượng môn, không mâu thuẫn với tinh thần coi người thầy trung tâm Khổng giáo Hiện nay, phần lớn sách chương trình đào tạo Trung Quốc nhằm sửa chữa lại hai thập kỷ ảnh hưởng Sô viết GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) Cả hai nguồn tư tưởng triết học giáo dục Sô viết Khổng giáo tiếp tục ảnh hưởng đến việc xếp chương trình môn học đại học Trung Quốc ngày Cả hai chủ trương chương trình đặt cố định, lúc hệ thống Sô viết trọng đến nội dung đào tạo cấu trúc chương trình nhà tư tưởng Khổng giáo gây ảnh hưởng qua phương pháp giảng dạy Cả hai trọng đến người thầy tài liệu giảng dạy Trong lúc đó, giáo dục Mỹ đem lại ảnh hưởng khác đặc biệt Trung Quốc Hệ thống tín sáng kiến Mỹ Các nhà giáo dục Mỹ tiếp tục tranh luận bất tận xây dựng chương trình đào tạo, cân nhắc giáo dục tổng quát giáo dục chuyên ngành, nghiên cứu có ý nghóa triết lý chức trường đại học Phần lớn nội dung tranh luận có liên hệ với cải cách giáo dục Trung Quốc Các trường đại học Mỹ phục vụ cho nhiều mục tiêu khác nhau, sau nhiều trường chuyển thành định hướng nghề nghiệp có xu hướng chuyên môn hóa Tuy vậy, có xu hướng nhấn mạnh đến giáo dục tổng quát, chẳng hạn Miller (1990, tr.123) cho đại học đóng vai trò xã hội hóa cá nhân chuyển giao giá trị xã hội thông qua trình tiếp biến văn hóa (acculturation) Bloom (1987, tr.338) thấy vai trò đại học đem lại niềm TRANG vui tri thức không công cụ nghề nghiệp tương lai Những tư tưởng có ảnh hưởng rõ rệt đến giáo dục Trung Quốc, thực tế, đại học Trung quốc tiếp tục nhấn mạnh xu hướng đào tạo chuyên môn giáo dục tổng quát Điều khiến nhà giáo dục Trung Quốc coi hệ thống đào tạo tín hệ thống tính đếm tích lũy tín chỉ, hệ thống phân phối chương trình đẩy mạnh tính chất tự chọn, tự định hướng sinh viên Những điểm mạnh yếu hệ thống tín đại học Trung Quốc Hệ thống đào tạo theo tín bắt đầu Đại học Bắc Kinh từ 1917, 1927, hệ thống dùng để đảm bảo việc trình bày cho sinh viên phạm vi rộng rãi môn chuyên ngành, phần lớn sinh viên học môn đại cương năm đầu, môn chuyên ngành năm Trong năm 50, Trung Quốc theo hệ thống Sô viết, hệ thống tín không áp dụng, giáo dục đại học Trung Quốc chuyển sang hệ thống niên chế, theo sinh viên thuộc chuyên ngành định phải học loạt môn cố định chương trình học Biên chế sinh viên lớp thường cố định suốt trình đào tạo Kỷ nguyên hệ thống đào tạo theo tín Trung Quốc bắt đầu năm 1978, số trường Nanjing University, East China Normal GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) College Wuhan University bắt đầu áp dụng trở lại hệ thống Năm 1983, sau Đại hội Đảng Trung Quốc lần thứ 12, trường đại học chuyên ngành bắt đầu giới thiệu hệ thống tín chỉ, đến 1986 200 trường áp dụng hệ thống Ngày nay, hầu hết trường học Trung Quốc áp dụng hệ thống tín theo kiểu Mỹ, hình thức hay hình thức khác, phần cải cách giáo dục Hệ thống tín Mỹ vốn bị trích sáng kiến kiểu tư chủ nghóa, biến chương trình học thành thứ hàng hóa, trở thành biện pháp cứu chữa thức đề nghị áp dụng để chống lại tính chất chết cứng chương trình kế hoạch học tập thống Tuy năm đầu thập kỷ 80, hệ thống tín đơn giản thêm vào đôi chút điều chỉnh kế hoạch giảng dạy, sinh viên có quyền tự lựa chọn môn học 70% số môn học bắt buộc y trước, có vài môn tự chọn thêm vào chương trình mà Sinh viên phép lựa chọn môn học lãnh vực chuyên môn mình, họ tự định nhịp độ học tập mình, lựa chọn môn học theo ý muốn, ảnh hưởng đến việc tốt nghiệp phân công nhiệm sở Các nhà quản lý giáo dục ba trường đại học TQ áp dụng hệ thống tín khẳng định hệ thống thực triển vọng tốt đẹp chừng chương trình đào tạo, chế độ tuyển sinh phân công nhiệm sở sau tốt nghiệp không thay đổi TRANG Trong thập kỷ 80, với hệ thống tín chỉ, môn học bắt buộc chiếm hầu hết chương trình, 20-25% thời lượng dành cho môn trị, ngôn ngữ, giáo dục thể chất, khoảng 7-10% dành cho môn tự chọn Sinh viên không phép tốt nghiệp trước thời hạn Một số trường kết hợp hai hình thức đào tạo niên chế tín chỉ: hai năm đầu môn bắt buộc tổ chức theo hình thức niên chế, hai năm sau tổ chức theo hình thức tín Một số nhà nghiên cứu Yang (1988,tr.176) Zhou (1990, tr.441) chủ trương nên dành 85% chương trình cho môn bản, 15% cho môn chuyên ngành bao gồm môn tự chọn Một số học giả khác ủng hộ tỉ lệ 7/3 Ở Đại học Jinan Guangzhou, nơi khóa học bắt buộc chiếm tới 70-80% chương trình, kết luận hệ thống tín không cho phép sinh viên có nhiều lựa chọn hậu tất yếu cân cấu trúc tri thức Tuy vậy, so sánh với hệ thống niên chế, hệ thống tín tạo linh hoạt khả dó đáp ứng tốt nhu cầu cá nhân sinh viên Họ lựa chọn môn học mà cần phạm vi chuyên ngành Trong lúc hệ thống niên chế cứng nhắc, hệ thống tín cho phép sinh viên tiến lên theo nhịp độ phù hợp với khả mình, người thông minh tốt nghiệp trước thời hạn cách học nhiều môn thời gian, miễn có mặt lớp để theo đuổi đề tài GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) nghiên cứu độc lập Việc thực tập phối hợp với kế hoạch thời gian linh hoạt Sinh viên học lúc hai ba chuyên ngành gần có liên quan với để mở rộng kiến thức Nhưng có nhiều học giả Trung Quốc vấn đề trở ngại nảy sinh hệ thống đào tạo theo tín Có sinh viên tích lũy tín nhằm lấy họ cần không thực quan tâm đến mà họ học Để đạt nhiều tín chỉ, họ nhắm mắt chọn môn dễ theo đuôi đám đông, cố cho đạt đủ điểm tối thiểu Những môn có nguy bị bỏ quên Kiến thức thành nông cạn Sinh viên biết tất thứ, không nắm vững Nó không tạo người tốt nghiệp đại học chất lượng, mà tạo khoảng cách đáng kể người có đại học Tri thức chuyên môn họ không đủ đáp ứng nhu cầu thực tiễn đất nước Quan hệ sinh viên giáo sư thành lỏng lẻo, họ trở thành độc lập mức không cần đến lời khuyên người thầy Người thầy gặp nhiều khó khăn việc xác định nhu cầu sinh viên đáp ứng nhu cầu Cuối cùng, hệ thống giáo dục trở thành lộn xộn mặt quản lý, chẳng chút tính chất học thuật Chúng ta cần xem xét chi tiết mối quan hệ giáo dục tổng quát giáo dục chuyên ngành Trung TRANG Quốc Trong 15 năm qua có ba xu hướng lớn diễn tầm cỡ quốc gia: thoát khỏi kiểu mẫu tập trung vào chuyên ngành giáo dục đại học Sôviết; hướng tới phi tập trung hóa quản lý; hướng giáo dục có tính chất thực tiễn Các trường đại học Trung Quốc phân chia thành 12 loại, hầu hết tập trung vào chuyên ngành Trường Đại học Shenzhen 50 trường đại học tổng hợp Trung Quốc, đáng ý đất nước mà 95% tổng số 1075 trường đại học đại học chuyên ngành Đó kết việc rập khuôn kiểu mẫu giáo dục đại học Sô-viết thập niên 50 Tương phản với trường trường đại học tổng hợp bao gồm phạm vi rộng môn khoa học nhân văn khoa học tự nhiên, nhằm đào tạo nhà nghiên cứu giảng viên, chuyên gia kỹ thuật, nhà hoạt động xã hội nhà quản lý Khi sinh viên tốt nghiệp nắm lý thuyết số kiến thức chuyên ngành định, người ta mong đợi họ có kỹ phân tích giải vấn đề cụ thể Ngay từ buổi đầu thành lập, trường Đại học Shenzhen áp dụng mô hình chung hệ thống tín chỉ, quy định cụ thể đến qua nhiều lần thay đổi Người ta tốn hao nhiều công sức xây dựng hệ thống này, có việc khảo sát hệ thống tín trường đại học nước Thoạt tiên, hệ thống tín xem nhằm cho phép người học đủ khả lựa chọn nhiều môn học thời GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) gian tốt nghiệp sớm Những người học chọn môn phải kéo dài thời gian học Họ đổi môn học đổi sang khoa khác năm đầu Cách xếp nhấn mạnh quyền lựa chọn sinh viên cho phép người có động lực tự thân mạnh mẽ có linh hoạt để phát triển chương trình phù hợp với cá nhân họ Nó khuyến khích họ học hỏi kiến thức chuyên ngành đồng thời xây dựng cấu trúc tri thức tổng quát rộng rãi Sinh viên xin miễn học số môn họ đạt đủ điểm số 70 kỳ thi xét miễn Hệ thống tín yêu cầu sinh viên hoàn tất 50 đơn vị tín năm tổng số tín đến tốt nghiệp 450 Tỉ lệ môn bắt buộc/tự chọn 7:3 Sự khác cấu trúc môn bắt buộc môn chuyên môn phổ biến trường đại học Trung Quốc 15% số môn học thuộc chuyên ngành chính, 10% môn phụ, 35% số môn phạm vi khoa Như sinh viên tự chọn khoảng 19% tổng số tín họ Các tín không tương đương với số học Số quy định sở mức độ khó hay dễ môn, thời gian cần thiết để thực tập Năm 1988, hệ thống tín áp dụng Đại học Shenzhen với đơn giản hóa đáng kể Cách tính tín chỉ dựa số học số thực hành, không tính đến hoạt động khác Khi tích lũy đủ số tín chấp thuận trưởng khoa TRANG giáo sư, sinh viên tốt nghiệp trước thời hạn Chỉ cần đạt đủ điểm kỳ thi họ đạt tín chỉ, họ đăng ký môn học, tự học, dự thi Trong năm 1988, có sinh viên (trên tổng số 50) tốt nghiệp sớm nửa năm, người đạt hai lúc Năm 1989, số tốt nghiệp sớm 10 người Đến năm 1990, hệ thống tín lần lại thay đổi Sinh viên không phép thay đổi chuyên ngành, chuyển từ khoa sang khoa khác, không phép lấy hai lúc Chính sách bị coi hồi tố năm 1991 nhà trường từ chối không công nhận cấp lúc hai đại học cho sinh viên hoàn tất đủ tín đạt đủ yêu cầu theo quan điểm trước Giờ giáo sư cho phép sinh viên bỏ qua việc lên lớp dự thi để lấy điểm công nhận tín trước Đó bước lùi so với trước việc khuyến khích sinh viên tự học Có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến thay đổi Trước hết mối quan ngại nhiều giáo sư việc sinh viên không đào tạo đầy đủ Rất nhiều sinh viên không đến lớp, người đến lớp không động lớp sinh viên trước Nhiều sinh viên giỏi bỏ lớp Ngay từ buổi đầu, đại học Shenzhen trọng đến học thực hành, thứ học "thứ cấp"; vậy, nhiều giáo sư cảm thấy việc lên lớp sinh viên bị họ đặt xuống hàng thứ GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) yếu xếp kế hoạch công việc, chi thực hành Sau nữa, hệ thống tín đặt số trở ngại mặt quản lý, đòi hỏi cán giảng dạy phải dành thời gian để quản lý sinh viên tự học Việc chuyển đổi từ ngành sang ngành khác, từ khoa sang khoa khác sinh viên đòi hỏi thời gian thủ tục rắc rối, khiến nảy sinh nhiều lời phàn nàn giáo sư nhân viên Bởi vậy, từ năm 1990 đến 1993, tư tưởng chế hệ thống tín vô hình chung bị bỏ rơi, hệ thống niên chế phục hồi thực tế dù quy định rõ rệt văn Cuộc cải cách giáo dục năm 1993 bao gồm nhiều lãnh vực, từ chuyển đổi trường cao đẳng hai năm thành trường đại học đào tạo bốn năm, đến việc tập sự, thi cử, việc lấy lúc hai đại học, xây dựng cấu tính điểm Những quy định nhấn mạnh điểm tốt hệ thống tín chỉ: hoạt động sinh viên giảng viên, cạnh tranh, tính chất cá nhân chương trình đào tạo sinh viên Quy định cho phép sinh viên tốt nghiệp sớm Những sinh viên có điểm cao phép học hai chuyên ngành lúc Hơn nữa, sinh viên chọn gián đoạn việc học hai năm để làm Liên quan tới hệ thống tín chỉ, sinh viên tiếp tục học 25 lên lớp không 30 tuần (20 năm cuối), trừ chấp thuận đặc biệt Các môn bắt buộc chiếm 60-70% Chỉ có lên lớp TRANG tính, thực hành hay hoạt động ngoại khóa không Nhìn chung, cải cách phục hồi quy định thực trước năm 1988 Những quy định bảo lưu nhiều điểm điều chỉnh sách thực khoảng thời gian từ 1989 đến1992, đặc biệt loại trừ việc chuyển từ khoa sang khoa khác, bãi bỏ việc tự học cho phép sinh viên trốn học công khai cấm việc thi lúc nhiều tín với số lượng vô giới hạn Việc giảng dạy phần lớn giảng viên dựa vào giáo án mà họ phải chuẩn bị trước học kỳ bắt đầu Khóa học gần bao gồm giảng lớp, chủ yếu phân tích văn diễn giảng Có trường hợp giảng viên làm việc đọc tài liệu, copy lại dù tài liệu sinh viên tự mua cách dễ dàng Rất tài liệu đọc thêm giao cho sinh viên, chí nhiều giảng viên không đưa danh mục tài liệu tham khảo cho môn Hầu hết giảng viên không yêu cầu sinh viên viết tự luận trình học Việc đánh giá thực qua thi thường với câu trả lời ngắn ngủi thi trắc nghiệm Theo Liu (1987, tr.165), người đào tạo kiểu chắn trở thành tín đồ sách vở, thiếu tính sáng tạo tinh thần dám nghó dám làm, khả suy nghó kẻ phục tùng mà GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) Cuộc cải cách giáo dục năm 1993 Trung Quốc nhằm vào nhiều mục tiêu: tăng cường tính chủ động sinh viên, giúp họ làm quen với cạnh tranh, cá thể hóa nội dung đào tạo, mở rộng phạm vi kiến thức cho sinh viên, cho phép họ có nhiều hội lựa chọn Nói cách khác, vấn đề giáo dục tổng quát đặt tương quan với giáo dục chuyên ngành, với vấn đề tự lựa chọn môn học cá nhân hóa trình đào tạo Tuy vậy, quy định yêu cầu sinh viên có mặt lớp 25 tuần làm hạn chế khả nghiên cứu độc lập sinh viên Họ đủ thời gian để chuẩn bị viết đọc tài liệu liên quan Hơn nữa, mục tiêu mở rộng tầm kiến thức cho sinh viên mâu thuẫn với việc nhà trường không yêu cầu khoa đưa môn coi tự chọn, giảng viên không yêu cầu đưa môn phụ vào chương trình giảng dạy Cuộc cải cách giáo dục năm 1993 xem cần thiết, chưa đủ để thay đổi hệ thống chuyển giao tri thức thành hệ thống đào tạo lực Đặt bối cảnh rộng hơn, hệ thống tín cách quản lý kế hoạch học tập sinh viên, đến bây giờ, sau 10 năm thực cải cách, dự định hay ho việc chuyển sinh viên từ chỗ "người ta muốn học" đến chỗ "tôi muốn học" Rõ ràng trở ngại tiếp tục cản trở cải cách, khiến cải cách trở thành trình kéo dài bất tận! TRANG Để hệ thống tín thực ý nghóa nó, cần bổ sung nhiều nhân tố khác, chương trình điều phối chung, hệ thống tư vấn cho sinh viên, kế hoạch giảng dạy đánh giá.v.v.Từ việc xác lập mục tiêu, tìm kiếm tư liệu, thực kế họach, đánh giá điều chỉnh kế hoạch, tất có liên quan với Cách tiếp cận có kế hoạch gần không tồn Đại học Shenzhen Rất số liệu thu thập phân tích để đánh giá xem liệu sách áp dụng có đưa đến kết mong đợi hay không Không có khảo sát có hệ thống việc thực hệ thống tín Trung Quốc Cũng đánh giá môn học đưa giảng dạy Không giám sát nội dung phương pháp giảng dạy điều phối chương trình giảng dạy; giảng viên bị bỏ mặc với công việc Nói chung, hệ thống hoạt động tốt có cấu quản lý thích hợp Các kế hoạch thực cách hiệu cấu Các đại học Trung Quốc cấu quản lý Không trông nom việc giáo dục đào tạo cả: trách nhiệm hiệu trưởng phó hiệu trưởng nặng nề phiền toái, họ dành hết thời gian cho vấn đề giáo dục, trách nhiệm giao cho cáctrưởng khoa, trưởng khoa thế, bận rộn với việc quản lý việc lặt vặt có tính chất trị Phòng Đào tạo nhà trường hỗ trợ khoa việc có tính kỹ thuật lên lịch học, lịch thi, không phụ trách việc điều phối chương GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) trình đánh giá chất lượng giảng dạy Thay thể thống nhất, trường đại học trở thành liên minh lỏng lẻo khoa độc lập với Kết luận Chừng đại học Trung Quốc chưa nhận nhu cầu lập kế hoạch chấp nhận cách tiếp cận có tính hệ thống giáo dục, thực hệ thống đào tạo theo tín điều bất cập Gần đây, hệ thống quản lý điều chỉnh qua việc thành lập thêm chức danh "provost" với quyền hành ngang với Phó Hiệu trưởng Tuy vậy, người giữ vị trí có quyền hành trưởng khoa, người nắm giữ vai trò kiểm soát vấn đề giáo dục: chương trình đào tạo, việc giảng dạy nghiên cứu Đến lượt họ, trưởng khoa nhận hỗ trợ cố vấn khoa học, người nên giải phóng khỏi nhiệm vụ trị chức quản lý để dành thời gian cho vấn đề học thuật Không có thay đổi có tính hệ thống cấu tổ chức, cải cách hệ thống tín Trung Quốc khó lòng đạt mục tiêu học tập chủ động cá nhân hóa trình đào tạo Cuộc cải cách năm 1993 không đẩy mạnh việc theo đuổi ý tưởng giáo dục tổng quát, chí mục tiêu nhà trường Sự thu hẹp chương trình đào tạo vốn mối quan ngại nhà giáo dục Trung Quốc tiếp diễn khiến hệ thống đào tạo theo tín không thực ý nghóa đích thực mà TRANG hệ thống tính đếm tín nhằm quản lý thời gian học sinh viên có tác dụng tích cực nội dung đào tạo TS.Phạm Thị Ly Tổng thuật từ tài liệu: 1-Michael Agelasto, Educational Transfer of Sorts: The American Credit System with Chinese Characteristic - Comparative Education, Vol.32, No (http://www.jstor.org 3/2/2006) 2-Miller R.I, Major American Higher Education Issues and Challenges in the 1990s (London,Jessica Kingsley,1990, tr.123) 3-Yang Z.L, Higher Education in the People's Republic of China (Beijing, Beijing University Press,1988,tr.176) 4- Zhou Y.L, Education in Contemporary China (Changsha, Human Education Publishing House,1990, tr.441 5- Liu W.X, The significance of recent reforms for Higher Education, Canadian and International Education,1987, tr.165) 6- The Economist, The brain business- A survey of higher education - September 2005 (http://www.economist.com/survey) Tư liệu tham khảo Nghiên cứu Giáo dục Quốc tế mong nhận cộng tác vở, thông tin nhận xét góp ý cán bộ, giáo viên sinh viên trường Mọi thư từ xin liên lạc: Trung tâm Nghiên cứu Giao lưu Văn hóa Giáo dục Quốc tế Viện Nghiên cứu Giáo dục (Trường Đại học Sư phạm TPHCM) Địa chỉ: 280 An Dương Vương, Quận 5, TPHCM, Việt Nam ĐT: 8355100 Fax:8393883 E-mail:ciecer@hcm.vnn.vn Website: www.ier.hcmup.edu.vn LƯU HÀNH NỘI BỘ GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHAÛO) TRANG 10 ... có ảnh hưởng rõ rệt đến giáo dục Trung Quốc, thực tế, đại học Trung quốc tiếp tục nhấn mạnh xu hướng đào tạo chuyên môn giáo dục tổng quát Điều khiến nhà giáo dục Trung Quốc coi hệ thống đào tạo... tư tưởng Khổng giáo, khuôn mẫu Sô-viết, Mỹ giáo dục Trung Quốc Nền giáo dục Trung Quốc xây dựng truyền thống Khổng giáo mà truyền thống tồn đến tận ngày cách truyền dạy lấy thầy giáo làm trung... Nghiên cứu Giáo dục Quốc tế mong nhận cộng tác vở, thông tin nhận xét góp ý cán bộ, giáo viên sinh viên trường Mọi thư từ xin liên lạc: Trung tâm Nghiên cứu Giao lưu Văn hóa Giáo dục Quốc tế Viện