Xây dựng khung năng lực trưởng bộ môn đáp ứng yêu cầu của trường đại học định hướng nghiên cứu ở Việt Nam

Bài viết đề cập xây dựng khung năng lực trưởng bộ môn chuyên ngành đáp ứng yêu cầu của trường đại học định hướng nghiên cứu ở Việt Nam.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 467 (Kì - 12/2019), tr 27-30 XÂY DỰNG KHUNG NĂNG LỰC TRƯỞNG BỘ MÔN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Ở VIỆT NAM Đoàn Văn Cường - Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Quân, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội Ngày nhận bài: 07/9/2019; ngày chỉnh sửa: 10/10/2019; ngày duyệt đăng: 30/10/2019 Abstract: In order to build and develop the Heads of Department in the research-oriented universities, it is necessary to develop clear standards to identify the necessary competencies that a Head of Department must have to ensure the function and requirements of the job The competency framework is built on scientific and specific principles at certain historical stages In the study results, we have proposed the competency framework of specialized Heads of Department in research-oriented universities This is the basis for managers to develop policies for developing appropriate Heads of Department Keywords: Competency framework, Heads of Department, the research-oriented universities Mở đầu Muốn phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu, việc cần thiết phải xây dựng khung lực cho vị trí trưởng môn đáp ứng yêu cầu nhà trường, phù hợp với xu quản trị nhân lực đại Mỗi giảng viên hướng tới việc tham gia cơng tác lãnh đạo, quản lí vị trí trưởng mơn tự đánh giá, từ xây dựng kế hoạch tự rèn luyện để hoàn thiện thân, nâng cao lực lãnh đạo, quản lí để hoàn thành nhiệm vụ cách tốt Trường đại học vào khung lực để đánh giá, xếp loại trưởng môn, phục vụ cho công tác tuyển dụng, quy hoạch, bổ nhiệm, miễn nhiệm có kế hoạch sử dụng phù hợp với đơn vị Khung lực để trường đại học định hướng nghiên cứu đưa kế hoạch đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ trưởng mơn, khơng trước q trình quy hoạch mà quy hoạch sau bổ nhiệm, nhằm bồi dưỡng thường xuyên, liên tục, tạo điều kiện cho đội ngũ trưởng môn đáp ứng tốt yêu cầu chun mơn, kĩ quản lí hoạt động xã hội Khung lực trưởng môn để xây dựng sách để phát triển đội ngũ cách phù hợp Bài viết đề cập xây dựng khung lực trưởng môn chuyên ngành đáp ứng yêu cầu trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Yêu cầu xây dựng khung lực trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Khung lực trưởng môn yêu cầu lực nghề nghiệp mà trưởng mơn cần có cần đạt để thực nhiệm vụ quản lí nhân sự, quản lí chun mơn, nghiên cứu khoa học quản lí hoạt động khác mơn Trong quản lí đội ngũ nói chung phát triển đội ngũ trưởng mơn nói riêng, trưởng mơn người chịu trách nhiệm toàn diện hoạt động mơn - từ cơng tác trị tư tưởng, đến việc đào tạo, nghiên cứu khoa học, phát triển đội ngũ giảng viên, quản lí sinh viên, hợp tác nước quốc tế thuộc phạm vi phân cơng, phối hợp với tổ chức đồn thể quan tâm đến đời sống cán bộ, giảng viên mơn…; định kì báo cáo với trưởng khoa cấp có thẩm quyền phạm vi cơng việc mà phụ trách Việc xây dựng khung lực cho đội ngũ trưởng môn sở, thước đo để vận dụng vào thực nội dung quản lí phát triển đội ngũ quan trọng trường đại học nói chung trường đại học định hướng nghiên cứu nói riêng Để xây dựng khung lực trưởng môn, trường đại học định hướng nghiên cứu cần đảm bảo nội dung chủ yếu sau đây: Một là, xác lập chuẩn, quy trình bổ nhiệm, số vị trí trưởng mơn yếu tố liên quan đến phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Xây dựng khung lực sở bám sát chức năng, nhiệm vụ quyền hạn mà trưởng môn phải thực hiện, đồng thời dựa cấu trúc lực (năng lực dựa 03 thành tố: Kiến thức, kĩ năng, thái độ thành phần lực nghề nghiệp dạy học giáo dục), cụ thể gồm: Các tiêu chuẩn chung phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống; trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ, kinh nghiệm nghề nghiệp; vai trị lãnh đạo, quản lí mơn trưởng mơn tiêu chuẩn liên quan đến vai trò khác trưởng môn lực xã hội, ý thức, thái độ Hai là, cấu trúc khung chuẩn lực cho vị trí trưởng mơn Xây dựng khung chuẩn lực cho vị trí trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu cần dựa văn quy phạm pháp luật như: 27 Email: doanvancuong.vnu@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 467 (Kì - 12/2019), tr 27-30 - Luật Viên chức, Luật Giáo dục, Luật Giáo dục đại học, Luật Sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục đại học, Điều lệ trường đại học, Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 28/11/2014 chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học công lập - Căn chức năng, nhiệm vụ, thực tiễn công việc trưởng môn phải đảm nhận - Trao đổi kinh nghiệm cấp quản lí, trường đại học, chuyên gia am hiểu công tác xây dựng chuẩn để rút yêu cầu chung, tiêu chí cần thiết văn tiêu chuẩn Trên sở tham khảo nhận thức nêu trên, xây dựng khung chuẩn cho vị trí trưởng mơn Tiếp theo, chúng tơi lấy thơng tin phản hồi thông qua phiếu khảo sát cán nhà trường, bao gồm: - Phản hồi từ lãnh đạo cấp trưởng môn (Ban Giám hiệu nhà trường, ban chủ nhiệm khoa) - Phản hồi đội ngũ trưởng mơn - người đảm nhận chức vụ - Phản hồi cán quản lí phịng, ban, đơn vị chức với góc độ quản lí, liên quan nhiều đến cơng tác quản lí hành số liên quan đến quản lí chun mơn - Phản hồi từ cấp dưới, gồm phó trưởng mơn người giúp việc trực tiếp giảng viên - người thực cơng việc lãnh đạo, quản lí trưởng môn Thông qua vấn trực tiếp đại diện nhóm đối tượng nêu Việc khảo sát, lấy thông tin phản hồi để đối chiếu mức độ phù hợp tính khả thi khung chuẩn xây dựng Xem nội dung có phù hợp với xu phát triển, có khả thi điều kiện tại, chuẩn liên quan đến phẩm chất, lực có đảm bảo cho trưởng mơn hồn thành nhiệm vụ giao Tiêu chuẩn chung đội ngũ trưởng môn bao gồm: - Đạt tiêu chuẩn định Quy định bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, điều động, luân chuyển, từ chức, miễn nhiệm công chức, viên chức quản lí nhà trường Riêng tiêu chuẩn độ tuổi, người bổ nhiệm thuê làm trưởng môn hết tuổi làm cơng tác quản lí theo quy định Nhà nước, không nên 65 tuổi nam, 60 tuổi nữ - Có hướng nghiên cứu phù hợp với lĩnh vực chuyên môn môn 03 năm gần nhất; đạt tiêu chuẩn người hướng dẫn nghiên cứu sinh - Có khả tổ chức nghiên cứu, chủ trì 01 nhiệm vụ khoa học công nghệ cấp Bộ tương đương nghiệm thu mức “Đạt” trở lên - Ngoài ra, ưu tiên người đáp ứng tiêu chuẩn sau đây: + Có chức danh Phó giáo sư Giáo sư; + Đạt giải thưởng quốc tế, giải thưởng uy tín nước khoa học cơng nghệ; + Hàng năm mời chủ trì báo cáo thức hội thảo khoa học quốc tế chuyên ngành; + Trong 03 năm gần tác giả tác giả liên hệ 02 cơng trình khoa học đăng tạp chí khoa học sách chuyên khảo Tổ chức SCImago xếp hạng Q1; + Đang tham gia hội đồng biên tập xuất sách, tạp chí khoa học có uy tín; + Đã đảm nhận chức vụ trợ lí giáo sư trở lên sở giáo dục đại học có uy tín nước ngồi; + Đã sở giáo dục đại học, tổ chức khoa học cơng nghệ có uy tín nước mời tham gia giảng dạy nghiên cứu 2.2 Cách thức xây dựng khung lực trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Để xây dựng triển khai tốt khung lực trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu, cần thực cơng việc sau: Bước 1: Xác định rõ mục đích thực việc xây dựng khung lực Xây dựng khung lực trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu, có mục đích để phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu phù hợp với xu toàn cầu hóa, hợp tác quốc tế giáo dục đại học, Cách mạng công nghiệp 4.0 Bước 2: Chuẩn hóa mơn, khoa, viện, phịng ban chức trường đại học định hướng nghiên cứu Trường đại học định hướng nghiên cứu cần chuẩn hóa cấu tổ chức, hệ thống chức danh chức năng, nhiệm vụ chức danh trình xây dựng khung lực Trên sở chức năng, nhiệm vụ chuẩn hóa, tiến hành xác định lực cần thiết giúp cho trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu phấn đấu hoàn thiện thân, quan chức có kế hoạch phát triển đội ngũ trưởng môn Bước 3: Xây dựng khung lực chung cho trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu - Xây dựng danh mục lực cần có - Phân chia nhóm phân chia theo cấp độ nghiệp vụ - Tham khảo thêm số tiêu chuẩn lực theo văn quy phạm pháp luật (Luật Cán công chức, Luật Viên chức, Luật Giáo dục đại học…), sau điều chỉnh 28 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 467 (Kì - 12/2019), tr 27-30 cho phù hợp với yêu cầu chức năng, nhiệm vụ trưởng định hướng nghiên cứu bắt đầu việc thực môn trường đại học định hướng nghiên cứu đánh giá cá nhân, xác định khoảng cách lực: chênh Bước 4: Xác định tiêu chuẩn lực cho vị trí lệch cấp độ yêu cầu cấp độ đạt cá trưởng môn môn trường đại học định nhân sau đánh giá Trên sở kết phân tích, so sánh, phận nhân xây dựng hướng nghiên cứu - Khảo sát thảo luận nội tần suất sử dụng chương trình phát triển lực cụ thể cho trưởng tầm quan trọng lực cụ thể môn nhà trường để giúp họ đạt cấp độ lực đề nhiệm vụ, công việc cụ thể - Bám sát chức năng, nhiệm vụ kết 2.3 Đề xuất khung lực cho trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu chức danh Trên sở nghiên cứu thực tế vị trí, vai trị đội Bước 5: Đánh giá lực trưởng môn, bổ sung ngũ trưởng môn, đến kết luận đề phát triển Sau khung lực xây dựng, để khung xuất khung lực chuẩn cho vị trí trưởng mơn lực đưa vào sử dụng, trường đại học trường đại học định hướng nghiên cứu, tập định hướng nghiên cứu cần có cơng cụ đánh giá trung vào kĩ năng, nghề nghiệp “quản lí” vị trí lực cá nhân, qua đưa phương pháp đào tạo trưởng mơn, bao gồm 03 nhóm: Năng lực chung, lực chun mơn, lực quản lí [1]; nhóm - bồi dưỡng, phát triển gắn với loại lực lực gồm lĩnh vực, với tiêu chuẩn, tiêu chí Cuối cùng, q trình áp dụng khung lực cụ thể (xem bảng) phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học Bảng khung lực cho trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Nhóm 1: Năng lực chung Lĩnh vực 1: Phẩm chất, đạo đức, lối sống, phát triển Chấp hành chủ trương, sách Đảng, Nhà nước Tinh thần trách nhiệm công tác Lối sống, tác phong, giao tiếp ứng xử Lĩnh vực 2: Quan hệ quốc tế giáo dục đại học Kiến thức hợp tác quốc tế giáo dục đại học Tư toàn cầu giáo dục Xây dựng phát triển mối quan hệ hợp tác quốc tế đào tạo, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng giảng viên Lĩnh vực 3: Hoạt động xã hội, ứng dụng, chuyển giao khoa học công nghệ Hiểu biết vấn đề xã hội phối hợp với cộng đồng Hợp tác chuyển giao công nghệ, cung ứng dịch vụ khoa học, giáo dục cho cộng đồng xã hội Xây dựng, phát triển mối quan hệ hỗ trợ cộng đồng Nhóm 2: Năng lực chuyên môn Lĩnh vực 4: Chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm 10 Kiến thức chuyên môn 11 Kĩ chuyên môn 12 Am hiểu người học hỗ trợ phát triển lực người học 13 Xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học, tài liệu dạy học 14 Sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học 15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 16 Xây dựng môi trường học tập 17 Phát triển chương trình đào tạo 18 Thực chương trình đào tạo 19 Phát triển lực, chun mơn, nghiệp vụ 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 467 (Kì - 12/2019), tr 27-30 Lĩnh vực 5: Nghiên cứu khoa học 20 Xác định, lựa chọn vấn đề nghiên cứu khoa học 21 Xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học 22 Tổ chức nghiên cứu khoa học 23 Viết bảo vệ cơng trình nghiên cứu khoa học 24 Hợp tác quốc tế nghiên cứu khoa học, chuyển giao khoa học công nghệ 25 Phát triển nghiên cứu khoa học mơn Nhóm 3: Năng lực quản lí Lĩnh vực 6: Lãnh đạo 26 Phân tích dự báo 27 Tầm nhìn chiến lược 28 Thiết kế định hướng triển khai 29 Quyết đoán, có lĩnh đổi 30 Xây dựng văn hóa chất lượng môn 31 Lập kế hoạch hoạt động Lĩnh vực 7: Quản lí 32 Quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên 33 Quản lí hoạt động dạy học 34 Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên 35 Quản lí tài sản môn 36 Phát triển môi trường giáo dục 37 Quản lí hành 38 Quản lí cơng tác thi đua - khen thưởng 39 Quản lí hệ thống thơng tin 40 Quản lí hoạt động đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục [3] Ngô Thị Kiều Oanh (2015) Phát triển đội ngũ cán quản lí cấp khoa trường đại học theo hướng chuẩn hóa Luận án tiến sĩ Quản lí giáo dục, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Phiakoksong, Somjin, Angskun, Thara - Niwattanakul, Suphakit (2013) An Application of Structural Equation Modeling for Developing Good Teaching Characteristics Ontology, Informatics in Education An International Journal, Vol 12 (2), pp 253-272 [5] Trần Minh Hằng (2004) Phẩm chất nhân cách cán quản lí giáo dục trước yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Giáo dục, số 87, tr 12-13 [6] Nguyễn Đức Chính - Nguyễn Thị Phương Nga (2006) Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động giảng dạy đại học nghiên cứu khoa học Tài liệu tham khảo giảng viên Đại học Quốc gia Hà Nội Đề tài nghiên cứu khoa học trọng điểm cấp Đại học [1] Lê Quân (2016) Khung lực lãnh đạo, quản lí Quốc gia Hà Nội, mã số: QGTĐ.02.06 khu vực hành cơng NXB Đại học Quốc gia [7] Phạm Văn Thuần - Nghiêm Thị Thanh (2015) Xây Hà Nội dựng khung lực cán quản lí cấp phịng [2] Cảnh Chí Dũng (2014) Trường đại học nghiên cứu: chức trường đại học đáp ứng yêu cầu tiêu chí đánh giá giảng viên Tạp chí Kinh vị trí việc làm Tạp chí Giáo dục, số 365, tr 44-46 tế Dự báo, số Chuyên đề tháng 7, tr 15-18 Kết luận Để công tác xây dựng khung lực cho trưởng môn chuyên ngành trường đại học định hướng nghiên cứu thực tốt, đòi hỏi cán bộ, ban lãnh đạo khoa trường đại học cần có nhận thức tốt, kiến thức sâu vai trị cơng tác này, đồng thời xây dựng thực nghiêm túc tiêu chí, tiêu chuẩn, quy trình thực Nếu điều thực cách nghiêm túc, góp phần định đến việc phát triển đội ngũ trưởng mơn có chất lượng tốt, phục vụ cho phát triển nhà trường, đáp ứng yêu cầu trường đại học định hướng nghiên cứu 30 ... xây dựng khung lực Xây dựng khung lực trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu, có mục đích để phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu phù hợp với xu tồn cầu hóa,... trường đại học định hướng nghiên cứu Để xây dựng triển khai tốt khung lực trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu, cần thực cơng việc sau: Bước 1: Xác định rõ mục đích thực việc xây dựng. .. cùng, trình áp dụng khung lực cụ thể (xem bảng) phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học Bảng khung lực cho trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Nhóm 1: Năng lực chung Lĩnh vực