Về sự nhận thức tác phẩm nghệ thuật văn học

Nội dung của bài viết nghiên cứu lĩnh vực quan sát; phác thảo sơ bộ vấn đề; điều chỉnh nhận thức phù hợp với cấu trúc cơ bản của đối tượng nhận thức; những xác quyết cơ bản về cấu trúc thuộc bản chất riêng của tác phẩm nghệ thuật văn học.

DỊCH THUẬT VỀ SỰ NHẬN THỨC TÁC PHẨM NGHỆ THUẬT VĂN HỌC (PHẦN DẪN LUẬN) Roman Ingarden*, Huỳnh Vân trích dịch** Lĩnh vực quan sát (không dịch) Phác thảo sơ vấn đề Vấn đề mà tơi tìm kiếm câu trả lời là: Chúng ta nhận thức tác phẩm nghệ thuật văn học hoàn thành, cố định chữ viết (hay tái tạo phương tiện khác, thí dụ máy ghi âm) Song nhận thức phương thức giao tiếp người đọc với tác phẩm văn học Thực phương thức khác khơng hồn tồn bị gạt sang bên, trước mắt, chúng không đặc biệt ý Ngay thân “nhận thức” thực nhiều phương thức khác mà qua đạt kết khác Thêm tính chất khác loại tác phẩm đọc đóng vai trị quan trọng Từ “nhận thức” tơi sử dụng thiếu từ tốt hơn1 Trước tiên dùng nghĩa mập mờ rộng, bắt đầu “trải nghiệm”chủ yếu có tính chất đón nhận, tiêu cực, mà với tư cách người tiêu dùng văn học “làm quen” với tác phẩm đinh, “tìm hiểu” theo cách lại quan hệ với phương thức nhiều có tính chất xúc cảm, cach thức ứng xử tác phẩm mà thông qua đạt đến nhận thức đạt yêu cầu, có hiệu tác phẩm Tất cách ứng xử khác đưa đến hiểu biết tác phẩm hồn tồn định, tiểu thuyết (như “Buddenbrooks” Thomas Mann) hay thơ trữ tình (chẳng hạn: “ Lặng im chóp đỉnh…” (Bài thơ nhà thơ lớn nước Đức Johann Wofgang Goethe (ND)) hay kịch (chẳng hạn “Rosmersholm” Ibsen) Ở không loại khỏi tác phẩm đa dạng xem xét tác phẩm khác chẳng hạn báo, tiểu luận hay tác phẩm khoa học Ngược lại điều quan trọng cần ý thức “hiểu” tác phẩm khoa học việc hiểu nắm bắt nhận thức không thân tác phẩm mà điều thể tác phẩm Như từ có nghĩa giao tiếp với tác phẩm văn học, bao hàm nhận thức định, mà không thiết loại trừ xúc cảm Tất nhiên từ đầu tính đến việc làm quen nhận thức tác phẩm diễn theo cách thức khác tùy theo tính chất độc đáo tác phẩm chịu giao tiếp đưa đến kết biến đổi khác Song quan sát tơi tin mặc khác biệt đa dạng này, “nhận thức” tác phẩm văn học có diện thao tác loại nơi chủ thể trải nghiệm “nhận thức” có tiến trình tiêu biểu tất trường hợp này, không bị gây nhiễu hoàn cảnh bên bị làm cho ngưng trệ Mặt khác quan sát kết thúc trường hợp hồn tồn đặc biệt đạt nhận thức đích thực tác phẩm văn học tác phẩm nghệ thuật văn học Chỉ đường tiệm tiến giai đoạn cuối dẫn đến thu hẹp khái niệm cho phép xóa bỏ nguy phát sinh từ việc đặt sở khơng có tính chất phê phán khái niệm “nhãn thức” tác phẩm văn học khơng làm sáng tỏ * Nhà triết học mỹ học người Ba Lan (1893 – 1970) ** PGS.TS, Trường ĐH Văn Hiến Từ đặc biệt không phù hợp với từ ”poznawac” sử dụng tiếng Ba Lan, vốn cách rõ rệt hoạt động khơng cần phải hồn tồn đạt kết đối lập với từ “poznac”, đề cập đến hoạt động nhận thức có kết quả, đưa đến nhận thức có hiệu 100 SỐ 05 - THÁNG 11/2014 DỊCH THUẬT hẹp Như khái niệm xác nhận thức tác phẩm văn học đặc biệt tác phẩm nghệ thuật văn học xác định với tính cách kết quan sát Đồng thời cần cân nhắc điều kiện đạt nhận thức Song đường đến kết nói chung phải vượt qua nhiều khó khăn liên quan tới vấn đề “tính khách quan” nhận thức giải quan sát hoàn toàn chung theo nhận thức luận Thế phải lịng với việc dọn đường để đến mục đích Ở hiểu “tác phẩm văn học” trước hết tác phẩm gọi “mỹ văn”, tiếp đến cần bao quát tác phẩm ngôn ngữ khác nữa, tức tác phẩm khoa học Những tác phẩm gọi “mỹ văn” nhờ vào cấu trúc tiêu biểu riêng kỹ đặc biệt có kỳ vọng trở thành “tác phẩm nghệ thuật” tạo điều kiện cho người đọc nắm bắt đối tượng thẩm mỹ thuộc loại đặc biệt Nhưng tác phẩm nghệ thuật tác phẩm “thành công” tác tác phẩm nghệ thuật ý nghĩa “đích thực”, “có giá trị” Và mặt khác đối tượng trải nghiệm thẩm mỹ môt đối tượng trải nghiệm đạt đến đỉnh điểm thích thú hay thán phục hay cuối đánh giá tích cực Điều đặc biệt với tác phẩm gọi “mỹ văn” Nó “đích thực”, “hay”, nói chung có giá trị nghệ thuật hay thẩm mỹ, hồn tồn “tồi”, “ khơng đích thực”, “ ghê tởm” – tức là, nói gọn lại, có giá trị âm Tất tác phẩm trải nghiệm mặt thẩm mỹ mà nhận thức tiền thẩm mỹ hay xây dựng trải nghiệm thẩm mỹ, chí lĩnh hội nhận thức phi thẩm mỹ Chỉ kết việc nắm bắt cuối cùng, nhận thức, có lời giải thích chác chắn giá trị tác phẩm ấy2 Như quan sát phải bao gồm hai nhóm tác phẩm mà từ đầu tính nhận thức đặc biệt nắm bắt theo thẩm mỹ tác phẩm nghệ thuật văn học có giá trị nghệ thuật cao diễn khác có đặc điểm khác với việc nhận thức tác phẩm “tồi”, có giá trị âm3 Điều chỉnh nhận thức phù hợp với cấu trúc đối tượng nhận thức Trước chuyển sang mô tả nhận thức - hiểu môt cách rộng rãi - tác phẩm văn học, phải ý trước hết đến việc phải xác lập đối tượng “nhận thức” Các quan sát theo nhận thức luận mà phía tượng học tiến hành từ tác phẩm “Những nghiên cứu logic” Husserl, có tương quan đặc biệt phương thức nhận thức với đối tượng cần nhận thức, có lẽ chí có điều chỉnh nhận thức phù hợp với đối tượng Chủ yếu thể chỗ phương thức ứng xử hay thao tác nhận thức tham dự vào thành phần toàn tiến trình nhận thức, chúng diễn trật tự nối tiếp đồng thời, chúng quy định lẫn biến đổi sao, tất chúng đưa đến kết chung – mà giá trị nhận thức phụ thuộc chất vào tiến trình phối hợp tác động chúng Cũng nhiều kiểu loại phương thức nhận thức phù hợp với loại đối tượng nhận thức Thí dụ: Ngưới ta nhận thức vật vật lý cách người ta bắt đầu trình nhận thức với việc tri giác cảm tính đối tượng Tất nhiên có xảy trải nghiệm điều gí vật sở thơng tin lạ, song phải có tri giác xảy trước thông tin Tùy theo kiểu loại đặc điểm nhận thức vật, Không từ “giá trị” mà từ “tác phẩm” sử dụng theo nghĩa nước đôi mà sau làm rõ Chúng ta khơng thể lúc nói hết tất điều Tơi có quan điểm phương pháp luận tương tự việc quan sát cấu trúc tác phẩm nghệ thuật văn học sách “Tác phẩm nghệ thuật văn học” tơi (1931).Tuy nhiên điều khơng có nghĩa – người ta giải thích sai số trang – tơi loại giá trị nghệ thuật hay giá trị thẩm my tác phẩm nghệ thuật văn học khỏi quan sát SỐ 05 - THÁNG 11/2014 101 DỊCH THUẬT ta phải sử dụng phương thức khác tri giác Ta nghe màu sắc vật nhìn hay sờ mó âm Người muốn nhận thức trạng thái hay trình tâm hồn thân để thực mục đích phải sử dụng hành vi cấu tạo diễn tiến khác tri giác bên khơng thể ngưởi hay sờ mó chúng Và tương tự tất trường hợp khác: mệnh đề toán học ta phải hiểu chứng minh theo nghĩa chúng, tri giác cảm tính khơng đóng vai trị Trong trường hợp khác có mối tương quan nghiêm ngặt cấu trúc tính chất đối tượng cần nhận thức mặt với kiểu loại nhận thức mặt khác4 Lưu ý đến tồn lệ thuộc tương quan phân tích tiến trình nhận thức định dễ thực nhiều, ta ý thức cấu thành chung đối tượng Như trường hợp bổ ích, trước hết nhớ lại tính chất chung cấu trúc tác phẩm văn học Trước làm việc phải tính đến trách đe dọa chống lại phương thức thao tác Ở có bị vào circulus vitiosus (tiếng La tinh: vòng tuần hồn khép kín) khơng, liên hệ đến tính chất cấu trúc chung tác phẩm để làm sáng tỏ phương thức mà tìm hiểu tác phẩm văn học? Liệu việc liên hệ không đồng nghĩa với giả định giá trị khả nhận thức thông báo cho tính chất tác phẩm văn học? Vào lúc bắt đầu quan sát nhận thức tác phẩm văn học cịn chưa biết tính tích cực khơng cho phép ta lặng lẽ đặt giả định khả giá trị Chúng ta khơng làm điều Vấn đề chỗ lái ý vào tiến trình ý thức định mà thực đọc tác phẩm văn học riêng lẻ đó, khơng phải để qua chúng nắm bắt diễn tiến riêng biệt chúng khả riêng biệt chúng mà để nắm bắt tất yếu chất diễn tiến chức Sự liên hệ, lần với đặc trưng riêng biệt tác phẩm văn học đó, mà nói chung với việc xây dựng cấu trúc tất yếu chất tác phẩm nghệ thuật văn học, liên hệ có mục đích qua thí dụ nhận thức riêng rẽ diễn đọc tác phẩm văn học tìm yếu tố đan cài thuộc cấu trúc tất yếu chất chức phối hợp tác động, chức phù hợp với đặc trưng thuộc cấu trúc tất yếu chất tác phẩm văn học nói chung theo cách thức hiểu cho phép xếp chúng vào yếu tố riêng lẻ tác phẩm, với tư cách chức mà yếu tố thuộc loại phát nắm bắt Như không giả định trước giá trị kết đọc cá nhân mà không giả định khả chức nhận thức diễn chúng để sở không mô tả chúng tiến trình đặc trưng chúng mà để định khả tích cực chúng, tức việc liệu chúng có khả dẫn người nhận thức đến nhận thức có giá trị khách quan tác phẩm văn học chủ yếu có hai phương thức thao tác khác nhau: việc đọc dựa tác phẩm văn học riêng rẽ, nói cách khác nhận thức diễn việc đọc tác phẩm đó, thái độ ứng xử theo nhận thức mà nói chung đưa người nhận thức tới lĩnh hội chung cấu trúc theo chất đặc điểm tác phẩm nghệ thuật văn học Đó hai phương thức nhận thức khác hai lực nhận thức khác Trong thứ diễn đọc cá nhân dựa vào tác phẩm riêng biệt loại kinh nghiệm đặc biệt mà tính kiện tác phẩm chi tiết xác định, thứ hai lại hồn tồn khơng diễn đọc không cung cấp Kể vận dụng cơng cụ nghệ thuật (thí dụ kính hiển vi, kính hiển vi điện tử, đa, công cụ đo lường điện tử khác nhau) để quan sát đối tượng (hay q trình) đó, phải tính đến cấu trúc cơng cụ phương thức hành chức đó, phương thức hành chức điều chỉnh cho phù hợp với kiểu loại đối tượng, hay với cách thức trình cần quan sát 102 SỐ 05 - THÁNG 11/2014 DỊCH THUẬT cho mơt kinh nghiệm tính chất kiện tác phẩm riêng biệt, thí dụ “Ngọn núi thần kỳ” Thomas Mann Nó phân biệt với đọc cá nhân chừng mức mà cuối quan sát hồn tồn làm sáng tỏ tiến trình chức mở vấn đề khó khăn mà có việc nắm bắt chất chung (nếu ta nói cách khơng phù hợp với cách diễn đạt thông thường) tác phẩm văn học Các nhà tượng học nói trường hợp phân tích tiên thiên nội dung ý niệm chung “tác phẩm văn học” Sự phân tích này, diễn qua thí dụ tác phẩm nghệ thuật văn học hay tốt hơn: qua thí dụ khác lựa chọn phù hợp, khơng thực qua việc đọc hiểu câu tiếp nối thí dụ mà chủ yếu nhằm vào khác biệt chất yếu tố khác tác phẩm văn học (và tác phẩm nghệ thuật) nói chung, tức chẳng hạn khác biệt cấu trúc tượng ngơn ngữ nghĩa câu (nói chung: đơn vị nghĩa cũa kiểu loại khác nhau) nghĩa câu mối tương quan câu ý hướng tính phác họa chúng (đặc biệt trạng thái) Ở vấn đề lĩnh hội yếu tố cấu tạo hình thức vật chất cấu trúc khác biệt chất phát sinh từ chúng đồng thời mối quan hệ liên quan khác chúng Điều nói chung khơng thể khám phá với việc đọc giản đơn tác phẩm nghệ thuật văn học, khả tất yếu nắm bắt nội dung ý niệm vượt xa xác định cá nhân tác phẩm nghệ thuật riêng rẽ Mặt khác việc đọc tác phẩm qua chi tiết khám phá tác phẩm vượt xa khỏi mà phân tích theo định hướng tiên thiên dựa nội dung của ý niệm chung tác phẩm nghệ thuật văn học cá thể văn học phát được: mức độ xác định xương tạo thành toàn thể tác phẩm riêng rẽ Chẳng hạn khơng thể nắm bắt tồn ý nghĩa tất câu tiếp diễn theo tác phẩm, điều mà đọc thiếu được, lại không ý đến hình thức chung câu có nhiều tương tự mà khơng thể đặc biệt ý phân tích lần đọc Tất nhiên khơng thể nói phân tích “thấu niệm”, Husserl nói, ý niệm tác phẩm nghệ thuật văn học nói chung với việc đọc tác phẩm cá lẻ hồn tồn khơng có mối quan hệ Thí dụ theo quan điểm kinh nghiệm nói chung chí phủ nhận khả phân tích tiên thiên nội dung ý niệm chung lại có khuynh hướng cơng nhận khả hiểu biết chung tác phẩm văn học người nói sở việc đọc nhiều tác phẩm riêng rẽ thực mơt so sánh kết thu qua tác phẩm “hành vi khái quát hóa” khẳng định dấu hiệu gọi “chung” tác phẩm riêng rẽ Hành động so sánh khái qt hóa vượt ngồi đọc riêng rẽ; quan điểm kinh nghiệm lại giả định trước nhận thức “chung” thực tế có sẵn việc đọc riêng rẽ có thực, nhận thức thực đọc có giá trị Trong điều hồn tồn khơng giả định phân tích “thấu niệm” chất “chung” (tức nội dung ý niệm chung) ý nghĩa tượng học Những đọc riêng rẽ cung cấp cho số lượng tượng lĩnh hội nội dung thuộc chất riêng chúng mà ta không cần phải giả định tồn thực tế riêng rẽ đối tượng trở thành thực tế tượng này, tượng lĩnh hội thấu niệm làm xuất mối quan hệ chất riêng tượng trực quan cho phép nói chung xác định cấu trúc (sự xây dựng) tất yếu chất chung tác phẩm nghệ thuật văn học Nói cách khác: tới nêu vài nét cấu trúc chung tác phẩm ấy, khơng giả đinh trước giá trị nhận thức tác phẩm này, thực việc đọc tác phẩm riêng rẽ mà không giả định tính chất SỐ 05 - THÁNG 11/2014 103 DỊCH THUẬT thực chúng Chúng ta sử dụng thông tin cấu trúc chung tác phẩm nghệ thuật văn học nói chung biện pháp tìm tòi khám phá cho phép lái ý vào tiến trình ý thức mà diễn nhận thức tác phẩm riêng rẽ đồng thời chuẩn bị trước cho tìm thấy việc phân tích tiến trình nhận thức ghi nhớ trải nghiệm cần dẫn tới hay phục vụ cho việc phát hình thức cấu tạo tác phẩm văn học riêng rẽ Chúng ta phát điều mà khơng cần phải nhớ lại kết lý thuyết triết học chung tác phẩm nghệ thuật văn học Nhưng việc đối chiếu phân tích trải mghiệm mà việc đọc diễn với yếu tố cấu trúc tất yếu chất tác phẩm nghệ thuật văn học cho phép hiểu tốt trải nghiệm tự chúng thực lại phức tạp diễn phương thức đặc trưng chất Những xác cấu trúc thuộc chất riêng tác phẩm nghệ thuật văn học Những xác chung sau cấu trúc chất riêng tác phẩm nghệ thuật văn học giúp ích cho quan sát 1.Tác phẩm văn học cấu trúc nhiều lớp Nó bao hàm a/ lớp lời văn cấu trúc ngữ âm đặc điểm cấp độ cao hơn, b/ lớp đơn vị nghĩa: nghĩa câu nghĩa liên kết toàn câu, c/ lớp hình ảnh lược đồ hóa mà đối tượng mơ tả tác phẩm thuộc loại khác xuất hiên, d/ lớp đối tượng mô tả, chúng mơ tả việc ý hướng tính phác họa câu Từ chất liệu hình thức lớp riêng biệt tạo nên mối liên kết chất bên tất lớp với tạo nên thống hình thức toàn tác phẩm Bên cạnh cấu trúc lớp, tác phẩm văn học cịn biểu thơng qua dãy xếp phận nó, tạo nên câu, liên kết câu, chương v.v Do tác phẩm có “giãn nở” riêng, tương tự thời gian, từ đầu cuối, qua có đặc điểm kết cấu khác chẳng hạn tính cách khác phát triễn động nhiều điều khác Tác phẩm văn học thực có “hai chiều kích”: chiều, tồn số lượng lớp mở rộng ra, chiều thứ hai, phần nối tiếp với Khác với đa số vượt trội câu tác phẩm khoa học phán đốn đích thực câu trần thuật xuất tác phẩm nghệ thuật văn học phán đốn đích thực, mà tương tự - phán đoán chức chỗ đem lại cho đối tượng mô tả tác phẩm phương diện thực mà khơng đóng dấu chúng thực thật Cả câu chữ kiểu loại khác, chẳng hạn câu hỏi, chúng chịu quy định biến đổi phù hợp nghĩa chúng hay chức chúng tác phẩm nghệ thuật văn học Tùy theo thể loại tác phẩm - thí dụ tiểu thuyết lịch sử - lại cịn có biến thiên khác thay đổi này5 Sự diện giống - phán đoán tác phẩm nghệ thuật văn học yếu tố phân biệt chúng tác phẩm khoa học mà nối yếu tố đặc trưng khác Và là: Nếu tác phẩm văn học tác phẩm nghệ thuật có giá trị lớp lớp chứa đựng chất lượng đặc biệt: chất lượng giá trị thuộc loại khác, Một vấn đề đặc biệt liệu câu trần thuật mà văn dẫn ra, chẳng hạn câu nhân vật mô tả nói ra, chịu biến đổi Điều đặc biệt có ý nghĩa kịch Một vấn đề khác câu hỏi phương tiện ngơn ngữ ngồi ngơn ngữ nào, tính chất giống như-phán đốn tạo Đó vấn đề mà Kaeter Hamburger nghiên cứu Liên quan đến vấn đề qua đâu người đọc nhận tiểu thuyết chẳng hạn đối diện với giống như–phán đoán khơng phải với phán đốn thực sự, tơi quay lại 104 SỐ 05 - THÁNG 11/2014 DỊCH THUẬT chất lượng giá trị mặt nghệ thuật giá trị mặt thẩm mỹ Những chất lượng sau có tác phẩm nghệ thuật trạng thái độc đáo, tiềm tàng Trong toàn đa dạng chúng, chúng đưa đến phức điệu độc đáo chất lượng có giá trị thẩm mỹ, định chất lượng giá trị xây dựng tác phẩm Cả tác phẩm khoa học xuất chất lượng nghệ thuật văn học, chúng xác định chất lượng có giá trị thẩm mỹ Nhưng tạo tác phẩm khoa học trang trí thời (momentum ornans), liên hệ cách rời rạc hoăc khơng liên hệ với chức chủ yếu tác phẩm tự khơng thể tạo nên tác phẩm nghệ thuật6 Tác phẩm nghệ thuật văn học (cũng nói chung tác phẩm văn học) bi đặt đối diện với cụ thể hóa nó, chúng xuất đọc tác phẩm riêng biệt (cũng qua việc trình diễn tác phẩm nhà hát việc lĩnh hội tác phẩm người xem) Tác phẩm văn học, khác với cụ thể hóa nó, cấu trúc có tính chất lược đồ Điều có nghĩa là: có lớp tác phẩm, đặc biệt lớp đối tượng mơ tả lớp hình ảnh, chứa đựng thân “những chỗ khơng xác định” Những chỗ khơng xác định xóa bỏ phần cụ thể hóa Tức cụ thể hóa tác phẩm văn học cịn có tính chất sơ phác, song - nói - thân tác phẩm Những chỗ khơng xác định bị xóa bỏ cụ thể hóa riêng lẽ cách thay vào chỗ xác định gần hay xa đối tượng và, nói là, “lấp đầy” chúng Nhưng “lấp đầy” không xác định cách đầy đủ thơng qua yếu tố có tính chất xác định đối tượng, tức theo nguyên tắc cịn khác cụ thể hóa khác Về đại thể tác phẩm văn học đối tượng ý hướng tính túy, có cội nguồn tồn hành vi ý thức sáng tạo tác giả có sở tồn vật lý văn cố định chữ viết cơng cụ vật lý khác tái tạo có (thí dụ băng ghi âm) Nhờ vào lớp kép ngơn ngữ tác phẩm đồng thời có tính chất tiếp cận liên chủ thể có tính chất tái tạo, qua trở thành đối tượng ý hướng tính, liên chủ thể, liên hệ với cộng đồng nguồi đọc Với tính chất khơng có tính tâm lý siêu việt tất trải nghiệm ý thức, không trải nghiệm ý thức tác giả mà trải nghiệm ý thức người đọc Dịch từ tiếng Đức tác phẩm “Vom Erkennen des literarischen Kunstwerks xuất lần đầu tiếng Ba Lan năm 1931 Roman Ingarden Max Niemeyer Verlag, Tuebingen 1968 (các trang – 12) Về phân biệt tác phẩm khoa học tác phẩm nghệ thuật văn học sau bàn đến SỐ 05 - THÁNG 11/2014 105 ... chức chủ yếu tác phẩm tự khơng thể tạo nên tác phẩm nghệ thuật6 Tác phẩm nghệ thuật văn học (cũng nói chung tác phẩm văn học) bi đặt đối diện với cụ thể hóa nó, chúng xuất đọc tác phẩm riêng biệt... phương thức đặc trưng chất Những xác cấu trúc thuộc chất riêng tác phẩm nghệ thuật văn học Những xác chung sau cấu trúc chất riêng tác phẩm nghệ thuật văn học giúp ích cho quan sát 1 .Tác phẩm văn học. .. gồm hai nhóm tác phẩm mà từ đầu tính nhận thức đặc biệt nắm bắt theo thẩm mỹ tác phẩm nghệ thuật văn học có giá trị nghệ thuật cao diễn khác có đặc điểm khác với việc nhận thức tác phẩm “tồi”,