Bài tập quản lý nhà nước về giáo dục. Yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục của Việt Nam

BỘ NỘI VỤ HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA Tiểu luận Yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục Việt Nam Môn: Quản lý nhà nước giáo dục Giảng viên: TS Thiều Huy Thuật Họ tên sinh viên: Lưu Viết Hồng Lớp: KH17 Thanh tra Hà Nội/ 2019 ĐẶT VẤN ĐỀ Nelson Mandenla khẳng định“ Để phá huỷ quốc gia không cần phải sử dụng đến bom nguyên tử tên lửa tầm xa, cần hạ thấp chất lượng giáo dục cho phép gian lận kì thi sinh viên” Thật vậy, giai đoạn nào, xã hội vậy, giáo dục đóng vai trị quan trọng, thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Để có kinh tế phát triển cần có cơng trình nghiên cứu khoa học Muốn có xã hội văn minh trước hết phải có giáo dục vững Xã hội ngày lên giáo dục phải phát triển không ngừng Ngày nay, khoa học phát triển ngày cao địi hỏi phải có người động, biết tự tìm tịi, nghiên cứu, học hỏi để tìm cho kiến thức Đặc biệt, công đổi kinh tế, xã hội diễn ngày, khắp đất nước, địi hỏi phải có người lao động có lĩnh, có lực, chủ động, sáng tạo dám nghĩ, dám làm, thích ứng với thực tiễn đời sống xã hội luôn phát triển Trong suốt trình đấu tranh giành độc lập dân tộc, cơng tác giáo dục luôn Đảng Bác Hồ đặc biệt coi trọng Chủ Tịch Hồ Chí Minh nói: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” Vì vậy, hoàn cảnh chiến tranh diễn ác liệt cơng tác dạy học ln đảm bảo Sau hịa bình lập lại, việc đầu tư cho giáo dục Đảng Nhà nước ta quan tâm Đảng Nhà nước ta xác định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu quốc gia” Trước yêu cầu thời đại mới, giáo dục lại phải chuyển mình, phải tiên phong đầu dẫn kịp xu thời đại giới để tạo cho nhà nước “chất liệu” có tri thức để phát triển quốc gia Tuy nhiên thực tế, tình hình chất lượng giáo dục nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu đặt Vậy đâu nguyên nhân dẫn tới tình trạng này, yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục nước ta? Bài viết xin làm rõ khía cạnh vấn đề ! GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ GS.TS Hồng Tuỵ nới “ Khơng phải giáo dục ta lạc hậu đâu, lạc hậu ráng đuổi theo may cịn kịp, lạc hướng ! Lạc hướng lạc hướng triết lý giáo dục” Hiểu nơm na, triết lý giáo dục việc xác định mục tiêu xây dựng thực giáo dục nước nhà Bằng giáo dục nay, muốn đào tạo nên người ? Theo Luật giáo dục năm 2019: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hố, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng yêu nước, tinh thần dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm khả sáng tạo cá nhân, nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Từ năm 1996, Uỷ ban Văn hoá, Khoa học Giáo dục Liên Hiệp Quốc, UNESCO công bố báo cáo, xác định mục tiêu chung giáo dục kỉ phải là: 1) Học để biết, 2) Học để làm, 3) Học để sống 4) Học để chung sống Để biết, tức để có tri thức, để làm, tức có khả vận dụng tri thức học vào lao động sản xuất, điều ta biết Điều nhấn mạnh mục tiêu 3) 4) Đó để sống kỉ nhiều biến động phức tạp, nhiều đổi thay bất định, người phải tăng cường việc học nhằm nâng cao lực thích nghi sáng tạo cần thiết để tồn phát triển môi trường Như vậy, mục tiêu giáo dục nước ta giai đoạn trước mắt phải hình thành phát triển người Việt Nam có phẩm chất sau: Một là, có hiểu biết tri thức thời đại cảm thụ sâu sắc tinh hoa truyền thống văn hoá dân tộc, từ có lực tư độc lập, khả thích nghi sáng tạo mơi trường sống Hai là, có ý thức chung sống, nói cụ thể có ý thức trách nhiệm người công dân ( gia đình, cộng đồng, đất nước giới…) Tuy nhiên, thực tế, giáo dục lại chưa đáp ứng yêu cầu đặt Thay đào tạo người tự do, biết suy nghĩ có suy nghĩ độc lập cho xã hội sáng tạo lại đào tạo người biết chấp hành, lời, phục tùng, dễ bảo mà việc huy tập trung răm rắp, xã hội mà vấn đề suy nghĩ sẵn người học thuộc lòng làm theo Đây mấu chốt vấn đề Giáo sư Hồng Tuỵ nói: “Để khắc phục khó khăn nay, có lối đại hoá giáo dục” Nhưng để đại hoá giáo dục, trước hết cần đại triết lý giáo dục mà theo đuổi Và triết lý giáo dục đại xây dựng giáo dục khơng phải để nhằm tạo nên máy tính xảo nạp nhớ kiến thức khổng lồ mà tạo nên người biết dám độc lập suy nghĩ, biết cách tự chiếm lĩnh lấy kiến thức, tự khám phá chân lý, lẽ phải từ làm chủ sống mình, đất nước… Triết lý giáo dục chi phối, đạo toàn khâu, lĩnh vực cụ thể giáo dục, từ nội dung đến phương châm, từ phương pháp tổ chức giáo dục Triết lý giáo dục ảnh hưởng định đến tất cấp từ tiểu học, THCS, THPT đại học đại học Kiểu triết lý giáo dục đưa đến kiểu nội dung, phương châm, phương pháp tổ chức giáo dục Chẳng hạn, thấy sách giáo khoa nặng nề, bỏ bớt thấy thiếu, thêm vào đâu chưa thấy đủ Nhưng khơng sửa được? Chỉ chương trình soạn theo triết lý cho xã hội cần có quy chuẩn cứng mà thành viên phải thuộc nằm lòng suốt đời nhất răm rắp tuân theo, giới gồm chân lý bất biến định sẵn mà người có việc theo mà sống làm việc Vậy nên phải dạy cho kì hết quy chuẩn, chân lý mn đời cho người, có xã hội ổn định, giới bình yên Với triết lý giáo dục vậy, số lượng kiến thức nhét vào đầu cho dù có không đủ, không đủ Trong có cách dạy học khác hẳn, sở triết lý giáo dục ngược hẳn lại: trang bị cho người chủ yếu kiến thức, mà trang bị cho họ phương pháp để họ tự biết dám tự chiếm lĩnh kiến thức, tự tìm lấy tin chân lý sống, làm việc theo chân lý Những người người có lực tư độc lập, giàu khả ý chí sáng tạo, tảng xã hội phát triển Ở đây, xin nhấn mạnh tới từ “dám” người dám tự chiếm lĩnh lấy kiến thức, chân lý người không tin cách tiên nghiệm, niềm tin tôn giáo, có chân lý tuyệt đối, bất biến rao giảng tín điều đặc kín sách giáo khoa dày cộp Con người dám tự khám phá giới, với phương pháp mà nhà trường trang bị, gợi ý cho họ Đó người sâu sắc từ bên Thiết nghĩ, điều tha thiết mong lớp trẻ chúng ta, có lớp trẻ vậy, lớp trẻ thật lành mạnh tinh thần trí tuệ, có lĩnh vững chắc, đầy tự tin, thật độc lập Một triết lý giáo dục nhằm tạo người sáng tạo, tất yếu đòi hỏi phương pháp giáo dục khác hẳn phương pháp thực nhà trường Và có lẽ, nhầm lẫn giáo dục tuyên truyền Giáo dục phải hồn tồn khách quan phải tơn trọng thói quen thảo luận, trao đổi, khuyến kích tinh thần tự nghiên cứu, khai phá người học Phải dứt khoát đoạn tuyệt với lề lối giáo dục áp đặt nhồi nhét Cho nên cần cải tiến phương thức giảng dạy để có tham gia suy nghĩ, tự học đối tượng, tạo tinh thần dân chủ thầy trị để học sinh có thói quen bảo vệ ý kiến trước đám đơng Phương pháp giáo dục địi hỏi trước tiên tôn trọng tối đa với người học, coi người học khơng phải bình vơ cảm bị động để rót kiến thức vào, mà chủ thể sáng tạo, chủ thể sáng tạo, có tiềm sáng tạo vơ tận, cần khơi gợi tiềm mở hoạt động, chí khai mở hoạt động rộng lớn, phong phú, sáng tạo điều ta dự kiến, vượt thầy, vượt sách Chỉ có vậy, tuổi trẻ có lĩnh, tự tin thành cơng hoà nhập cạnh tranh xu toàn cầu Phải đào tạo cho ngồi khả chun mơn cịn phải có khả sáng tạo, khả phản biện, khả giao tiếp, khả sinh hoạt nhóm… Ngồi phương thức giảng dạy phải sinh đơng cho chân thực, không tuyên truyền chiều mà phải khách quan vô tư Ngay tranh thực cần phải có bóng tối Nhưng với tuổi trẻ cần phải có tranh khác nhau, tranh lãng mạn, tranh ấn tượng siêu thực, giấc mơ, hoài bão Giáo dục chân tạo điều kiện để tuổi trẻ có kiến thức chân thực, có tự chọn lựa, có thơng tin đa chiều… Một cách dạy học nhẹ nhàng quan trọng hay, học hạnh phúc lớn Đối với người giáo viên, vui trước mặt thầy học sinh giới đầy tiềm phải tìm cho cách dị tìm, khám phá, khai mở, không người giống người nào, không giới giống giới nào, khai mở đầy mạo hiểm, phậm phồng sáng tạo Đối với người học, vui suốt trình học tìm, khám phá bất tận, phiêu lưu đầy bất ngờ thú vị với chân lý tự khám phá - với hỗ trợ người bạn lớn người thầy Chúng ta biết giới ngày nay, sống có nghĩa học thường xun, học suốt dời, khơng cịn học theo ý nghĩa chết, mặt trí tuệ, tinh thần Khơng thể đến trường suốt đời nhà trường cho ta quý để ta học suốt đời, ý chí khả tự học, niềm say mê, khả tự khám phá giới GS Hoàng Ngọc Hiến định nghĩa trình độ đại học khả tự học Người viết cho nói đúng, chí nói nữa: Không đại học, cấp phổ thơng Người có học người biết tự học Ở nhiều nước người ta thực cách phổ biến điều này, coi nguyên lý giáo dục, việc xây dựng người nói chung tất cấp học, từ thấp tới cao Người ta coi làm trái, làm ngược lại thực chất kìm hãm phát triển quốc gia Đáng tiếc, có lẽ lại chệch theo đường nguy hiểm Nền giáo dục bệnh nặng trầm kha, chạy chữa có nhiều đơn thuốc khác đưa không chữa khỏi Giáo sư Hồng Tuỵ có nhắc đến khối u dị dạng giáo dục cần phải cắt bỏ Và khối U giáo dục đó, khối u biểu tập trung nhất, rõ nhất, mưng mủ nhất, hàng năm lại làm nhức nhối tồn xã hội khối U thi cử, đặc biệt thi đại học Khối U chi phối tất khối U khác (Năm 2018, sinh viên đỗ đại học sư phạm với điểm môn; năm 2019, xảy tình trạng gian lận chấm thi tỉnh Hà Giang, Hồ Bình, Sơn La…) Thi để đánh giá, khơng khơng thiết có cách đánh giá thi Thật đánh giá thi cử cách đánh giá hiệu quả, nhiều may rủi, tốn dễ sinh nhiều tiêu cực Ở hầu hết nước, người ta bỏ thi cử Khơng có thi người ta thay hệ thống đánh giá suốt trình học Ở Mỹ, hệ thống đánh giá trình học cấp 3, gồm năm, từ lớp chín tới lớp mười hai để công nhận tốt nghiệp phổ thông dựa theo tiêu chí sau đây: Thứ nhất, điểm trung bình bốn năm học phổ thơng Thứ hai, hoạt động ngoại khoá, ý thức biểu qua hoạt động người ta quan niệm người tỏ có khả lĩnh vực tất phải trả qua khổ luyện, từ mà đánh giá anh ta, đặc biệt ý thức tập thể, ý thức đồng đội Thứ ba, hoạt động xã hội, ý thức cộng đồng Ví dụ: học sinh trung học dạy lớp nhỏ hơn, bán hàng, làm việc thư viện, làm tình nguyện cơng tác xã hội Thứ tư, học bổng mà người học sinh nhận q trình học phổ thơng (do tổ chức khác trao) chứng tỏ trình phấn đấu người học sinh Thứ năm, việc tham gia hội nghị, hội thảo chứng tỏ khả lãnh đạo Ngồi có kì thi nhẹ nhàng, kiểm tra hai mơn chính, gọi SAT, thường thi trắc nghiệm Qua chủ trương đánh giá theo tiêu chí thay cho việc thi cử nặng nề, bộc lộ ưu điểm sau đây: Một, cách đánh giá kiểu thực chất, xác, dân chủ, nhẹ nhàng hiệu toàn diện nhiều, loại bỏ may rủi tiêu cực mà kì thi căng thẳng thực nước ta tạo Hai, cách đánh giá này, quan trọng nữa, biểu sâu sắc triết lý giáo dục thật tân tiến: Triết lý giáo dục rõ ràng nhằm đào tạo cho xã hội người thành viên trưởng thành tồn diện, có lực tồn diện, có đạo đức xã hội tồn diện, tự đồng thời đầy trách nhiệm xã hội Ba, cách đánh giá đòi hỏi quan niệm dạy học hồn tồn mẻ Nó địi hỏi quan niệm khác hẳn người thầy giáo Đấy phải người thầy giáo có lực tồn diện, có lương tâm nghệ nghiệp, có tinh thần trách nhiệm cao trước học sinh chủ nhân tương lại xã hội mà xã hội giao cho nhiệm vụ đào tạo thành viên xứng đáng Khi đó, nghề giáo thực trở thành nghề khó khăn nặng nhọc Khó khăn, nặng nhọc thật vinh quang Do quan niệm cách làm đó, đơi với hệ thống đánh giá học sinh vừa trình bày vắn tắt, cần hệ thống đánh giá giáo viên mà quan trọng đánh giá học sinh, theo mẫu đánh giá đại thể gồm điểm sau đây: Thứ nhất, đánh giá chung: Khố học có đáp ứng u cầu người học hay không ? Thứ hai, giáo viên giảng có rõ ràng, tài liệu có vừa sức, hay nhiều ? Giáo viên hướng dẫn có cố vấn tốt cho học ính lĩnh vực trình bày khơng ? phương pháp trình bày, sử dụng trang thiết bị ? Thứ ba, chương trình, giáo trình, sách giáo khoa có thích hợp khơng ? Thứ tư, theo anh/chị khố học có đáng để học khơng ? Vì ? Nếu đáng để học người định học cần chuẩn bị ? Nếu ta thay đổi hình thức thi cử hình thức đánh trên, tất yếu dẫn đến chuyển động lớn khâu khác quan trọng giáo dục: Khâu người thầy Và người viết tin tưởng có nhiều giáo viên dạy theo cách Sở dĩ lâu họ không làm họ hệ thống giáo dục đạo triết lý giáo dục hoàn toàn ngược lại, bị chi phối sâu sắc triết lý giáo dục Tức vấn đề đầu, cách nghĩ, cách quan niệm, tài năng, khả Ở nước phát triển, họ khác ta quan niệm giáo dục Triết lý giáo dục vô tình làm hao mịn tài năng, trí tuệ tinh thần trách nhiệm người giáo viên Triết lý giáo dục cũ khiến cho phận không nhỏ giáo viên quen với lối dạy cũ mà họ khơng phải khơng hồn tồn nhận phải theo “đường lối giáo dục thống” KẾT LUẬN Giáo dục vấn đề xã hội quan tâm Giáo dục gắn liền với phát triển kinh tế xã hội quốc gia Chính điều đó, giáo dục phải quan tâm đầu tư mức Chất lượng giáo dục có tác động nhiều yếu tố khách quan lẫn chủ quan, theo em, vấn đề cốt lõi nằm triết lý giáo dục Thay đổi triết lý giáo dục, thay đổi nhiều vấn đề khác Thay đổi triết lý, giáo dục thực lên Vẫn biết rằng, vấn đề khó, khơng phải dễ chơi, dễ bàn, lại mang tính chất chủ quan giới hạn ngồi khả thực tiễn chuyên ngành người viết nên khơng tránh khỏi sai sót, em mong nhận ý kiến đóng góp từ Thầy Em xin chân thành cảm ơn ! TRÍCH LỜI TƯ VẤN CỦA GS.TS LÊ SỸ THIỆP – NGUYÊN TRƯỞNG KHOA QLNN VỀ KINH TẾ - HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA VỀ NGUYÊN NHÂN SÂU XA DẪN ĐẾN YẾU KÉM TRONG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH NỘI DUNG: “ Về nguyên nhân CĂN BẢN KÉM ĐẠO ĐỨC học sinh nước ta CHÚNG TA PHẢI THẤY LÀ, SỰ THỐI HĨA, BIẾN CHẤT CHÍNH NHỮNG NGƯỜI LÃNH ĐẠO QUẢN LÝ NHÂN DÂN Ơng coi NGUN NHÂN CĂN BẢN vì: a- Nhà nước GIƯỜNG CỘT CỦA QUỐC GIA, Nhà nước mạnh NƯỚC MẠNH (Lý thuyết Thực tiễn Lịch sử Quốc gia thời đại chứng minh RÕ ĐIỀU NÀY) b- CBCC CHẤT LIỆU LÀM NÊN NHÀ NƯỚC Sắt, Thép, Xi măng, Cát, Sỏi, TỒI CƠNG TRÌNH KIẾN TRÚC SẼ TỒI.(Ai chưa biết điều đến Học viện HCQG Đại học Xây dựng mà học) c- Sự TỒI TỆ ĐÀNG VIÊN, CÁN BỘ, CÔNG CHỨC ĐÃ ĐẾN MỨC: - LÀ SỐ ĐÔNG, mà Đảng Nhà nước viết là: “SỰ THỐI HĨA, BIẾN CHẤT CỦA MỘT BỘ PHẬN KHƠNG NHỎ” ĐẢNG VIÊN, CÁN BỘ CÔNG CHỨC(Nguyên văn lời nhiều văn kiện trị, pháp lý TW Đảng Nhà nước ta) - BỘ PHẬN KHƠNG NHỎ ĐĨ Chủ tịch nước Trương Tấn Sang đương chức GỌI LÀ “ĐÀN”- ĐÀN SÂU(chắc chắn ĐÔNG HƠN ĐÀN BÒ) - Được thực tế CÁC VỤ “ĐỐT LÒ CHỐNG THAM NHŨNG” vạch TOÀN SẤU CHUA- MỐI CHÚA, khơng LÀ hàng CHÚA mà cịn HÀNG CƠ MẬT, NHỮNG VỊ TRÍ GIÁO HUẤN GÌN GIỮ ĐẠO ĐỨC CẢ XÃ HỘI TA Đó NHỮNG CON SÂU HÀNG TƯỚNG QUÂN ĐỘI CÔNG AN(Thượng tướng Bùi Văn Thành, Trung tướng Việt Tân, Phan Văn Vĩnh, Thiếu tướng Nguyễn Thanh Hóa, Đơ đốc Hải qn Nguyễn Văn Hiếu, ), HÀNG “TƯỚNG” TUYÊN GIÁO(Minh Tuấn, Bắc Son, VÀ VÀI ƠNG BÍ THƯ TÌNH ỦY, THÀNH ỦY) Xét rộng cịn thấy NHIỀU CBCC THEN CHỐT khác BỘ MÁY ĐẢNG NHÀ NƯỚC PHẢN CHỦ trên, CBCC ngành Tư pháp, CBCC CHÍNH BỘ MÁY CHỐNG THAM NHŨNG(Lời Đại biểu QH) d- Khi THƯỢNG ĐÃ BẤT CHÍNH THÌ HẠ TẮC LOẠN Điều Cổ nhân nối Mà HẠ XÃ HỘI Sự LOẠN ĐẠO ĐỨC XÃ HỘI TA CƠNG LUẬN ĐÃ NĨI NHIỀU e- Một ĐẠO ĐỨC CẢ XÃ HỘI xuống cấp thì: - Thầy Cơ giáo GIỮ MÌNH SAO NỔI - Trị lại CÀNG BỊ Ơ NHIỄM NẶNG Ở Trường CƠ LÀ MẸ Về nhà MẸ LÀ CÔ 4- Cuối cùng, viết VIẾT THƠI Nhưng ĐÂY ĐÂU PHẢI CHUYỆN CHƠI, DỄ BÀN.” - ... triết lý giáo dục? ?? Hiểu nôm na, triết lý giáo dục việc xác định mục tiêu xây dựng thực giáo dục nước nhà Bằng giáo dục nay, muốn đào tạo nên người ? Theo Luật giáo dục năm 2019: “Mục tiêu giáo dục. . . dẫn tới tình trạng này, yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục nước ta? Bài viết xin làm rõ khía cạnh vấn đề ! GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ GS.TS Hoàng Tuỵ nới “ Không phải giáo dục ta lạc hậu đâu, lạc hậu... chân lý, lẽ phải từ làm chủ sống mình, đất nước? ?? Triết lý giáo dục chi phối, đạo toàn khâu, lĩnh vực cụ thể giáo dục, từ nội dung đến phương châm, từ phương pháp tổ chức giáo dục Triết lý giáo dục