Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đề cập đến vấn đề cách tự học, tự nghiên cứu trong bộ môn Văn học dân gian ở trường đại học từ phương diện khai thác các yếu tố ngoài văn bản của bộ môn này trong giảng dạy ở trường đại học.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số (31) - Tháng 8/2015 Khai thác yếu tố ngồi văn dạy – học Văn học dân gian trường đại học Exploiting elements outside the text of teaching and learning Folklore at university ThS Mai Thị Huệ Trường Đại học Đồng Nai M.A Mai Thi Hue The University of Dong Nai Tóm tắt Qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy thấy tự học, tự nghiên cứu cách học tốt Cách học giúp người học nâng cao trình độ kiến thức, nhanh chóng chiếm lĩnh vấn đề cần tìm hiểu Mỗi ngành học, mơn học áp dụng cách tự học khác Ở viết này, đề cập đến vấn đề cách tự học, tự nghiên cứu môn Văn học dân gian trường đại học từ phương diện khai thác yếu tố văn môn giảng dạy trường đại học Từ khóa: kinh nghiệm, tự học, tự nghiên cứu, văn học dân gian Việt Nam… Abstract Through practical teaching experience, we realize that self-study and research is one of the best ways of learning It helps students improve their academic level, grasping the subject more quickly For different fields and academic subjects, different methods of self – study should be used This paper discusses self – study and research methods in the popular literature subject in colleges with regards to making use of – document element of this subject in teaching at the university Keywords: methodology, self-study and research, Vietnamese folklore… thực tiễn hoạt động dạy học Hai tác giả Phạm Gia Đức - Phạm Đức Quang viết “Cốt lõi tự học, q trình phát triển nội chủ yếu tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị cách thu nhận xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức bên người mình”(1) Giáo sư Văn Như Cương cho “Tự học phương pháp tốt để phát huy trí tuệ, để nắm vững kiến thức linh hoạt áp dụng”(2) Văn học dân gian (VHDG) với tư cách Mở đầu Tự học, tự nghiên cứu cách học tích cực, khơng muốn nói tích cực Tự học (Teach oneself) hiểu cách đơn giản tự tư duy, sử dụng lực (bao gồm tất lực trí tuệ, tình cảm, bắp…) để chiếm lĩnh tri thức, biến tri thức nhân loại thành sở hữu riêng Cách học định phần lớn đến việc chiếm lĩnh kiến thức cá nhân người học nhằm giúp người học ứng dụng kiến thức cách tốt 60 phận cấu thành văn học dân tộc khơng đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển văn học viết mà cịn có mối quan hệ chặt chẽ, tách rời với lịch sử, văn hố dân tộc Với tính chất “nền văn học nói” (để phân biệt với “nền văn học viết”) sớm đưa vào giảng dạy nhà trường nhiều cấp học Riêng Đại học, VHDG phân mơn có thời lượng đến đơn vị học trình học phần tín Đây mơn học có đặc trưng riêng, địi hỏi người dạy người học cần có phương pháp phù hợp để đạt mục tiêu dạy – học Một cách thức việc khai thác yếu tố ngồi văn q trình dạy – học Xuất phát từ thực tiễn dạy học Đại học Đồng Nai, viết tập trung nghiên cứu việc vận dụng yếu tố văn dạy – học môn Văn học dân gian trường Đại học, giúp phục vụ tốt cơng tác q trình giảng Nội dung 2.1 Thực tế giảng dạy VHDG Trường Đại học Đồng Nai Như nói trên, VHDG có đặc trưng riêng, thân tác phẩm VHDG cần nhìn nhận trình; mối quan hệ với yếu tố văn hoá lịch sử đặc điểm diễn xướng thể loại Đặc trưng tạo nên giá trị đặc biệt tác phẩm VHDG đồng thời gây khơng khó khăn q trình tiếp nhận Thực tế giảng dạy phân môn VHDG Việt Nam Trường Đại học Đồng Nai, nhận thấy việc dạy – học VHDG chưa đạt kết mong đợi có nhiều nguyên nhân, xuất phát từ nhiều phía (trong nội dung viết xin nói người học) Thứ nhất, người học thiếu hẳn tảng tri thức liên ngành để tiếp cận cảm thụ đầy đủ giá trị văn hoá, thẫm mỹ tác phẩm Mỗi tác phẩm VHDG tác phẩm văn hoá, ẩn chứa nhiều mã văn hoá, lịch sử biểu tượng, kiến thức liên ngành Xin đơn cử ví dụ: Việc tiếp cận truyện Sơn Tinh Thuỷ Tinh cần đến tảng tri thức liên ngành kiến thức thể loại (trong tự dân gian) Nếu kiến thức thể loại cho phép sinh viên giải vấn đề thể loại văn (truyền thuyết hay thần thoại) kiến thức liên ngành lịch sử, khí tượng thuỷ văn (của sơng Hồng), dân tộc học… giúp em có nhìn tồn vẹn giá trị văn hoá tác phẩm Tiếp cận theo hướng này, sinh viên thấy, truyện Sơn Tinh Thuỷ Tinh hàm chứa tri thức dân tộc học, chế độ quần dần bị thay chế độ hôn nhân vợ chồng Cùng với chế độ hôn nhân tục thách cưới, tục gái lấy chồng cư trú bên nhà chồng, tục lại mặt sau đám cưới… Và đặc biệt truyện cịn phản ánh tín ngưỡng quan trọng bậc người Việt là tín ngưỡng thờ tự nhiên (tục thờ thần núi) thờ cúng người (tục thờ vị anh hùng có cơng lao lớn với cộng đồng, thờ vị tổ tiên khai sáng đất nước…) Như vậy, việc xác định vai trị vị trí truyện hệ thống truyền thuyết người Việt trở nên dễ dàng (truyện phản ánh thời kỳ huy hoàng, quan trọng bậc lịch sử dân tộc: Thời kì Hùng Vương dựng nước) Và tất nhiên, băn khoăn tính đa chủ đề truyện giải Sinh viên hồn tồn tự giải thích chất truyện thần thoại sách giáo khoa chương trình phổ thơng lại gọi truyền thuyết muốn dạy theo chủ đề 61 (chủ đề ngợi ca lao động, khắc phục trở ngại thiên nhiên (lũ lụt) người Việt cổ để tổ chức đời sống, tạo dựng móng cho văn minh lúa nước sau này) Việc thiếu hẳn tảng tri thức liên ngành dẫn đến có nhiều câu hỏi (hoặc vấn đề) đặt ra, sinh viên lúng túng hay trả lời “đúng mà chưa trúng”, câu hỏi mang tính “hàn lâm” Chẳng hạn: “Qua ví dụ cụ thể, anh (chị) nêu điểm giao thoa thể loại VHDG” sinh viên trả lời loanh quanh, cảm thụ tác phẩm VHDG chưa cao, có ngây ngơ khơng muốn nói sai lệch (ví yêu cầu bình giảng ca dao: “Rủ xuống bể mò cua…” sinh viên nhầm “bể” dụng cụ đựng nước mưa; mơ nhầm với “mơ” ngâm đường Hà Nội… mà thắc mắc, mà “tán” (!) Hay người dạy yêu cầu kể, đọc số tác phẩm VHDG truyện thần thoại, truyện cười, truyện ngụ ngôn, sử thi, truyện thơ, thành ngữ, …có nhiều sinh viên khơng kể đọc được, đặc biệt thể loại, tác phẩm VHDG dân tộc thiểu số (như truyện thơ hay sử thi) Vì lại có cách hiểu, cách cảm tình trạng trên? Phải chưa thực tạo cho thói quen tự học, tự nghiên cứu tìm tòi đọc tài liệu dẫn đến vốn kiến thức VHDG ít? Thứ hai, tính thụ động học tập sinh viên trở ngại vô lớn việc tiếp cận chiếm lĩnh tác phẩm VHDG Mặc dù trình giảng dạy, từ đầu phân môn, giảng viên cung cấp cho sinh viên Đề cương chi tiết học phần theo vấn đề, giới thiệu tài liệu bắt buộc, tài liệu tham khảo liên quan,… để định hướng cho sinh viên nghiên cứu Tuy nhiên, tính chủ động sinh viên việc tìm kiếm tài liệu để đọc khả tương tác với giáo viên chưa cao Khả làm việc theo nhóm để giải nhiệm vụ học tập em hạn chế Về điều này, tác giả Trần Minh Hường, cho rằng: “… thực tế nay, đa số sinh viên chưa ý thức cách đầy đủ vấn đề tự học Họ lúng túng việc tự chiếm lĩnh tri thức, vấn đề quan trọng tính thụ động Rất nhiều giáo viên trường ĐH, CĐ than phiền việc ứng dụng phương pháp dạy học chưa thực hiệu Một nguyên nhân quan trọng thất bại người học” [Trần Minh Hường (2006), “Tự học – Bí thành cơng”, GDTĐ số tháng 7](3) Thứ ba, việc dạy – học tác phẩm VHDG chủ yếu tiếp cận văn ngôn từ Điều khơng sai chưa hồn tồn phù hợp với đặc trưng loại hình foklore Chúng ta biết rằng, tác phẩm VHDG ln gắn với mơi trường diễn xướng, tính thực hành sinh hoạt Nói cách khác, nơi bộc lộ tất đặc điểm giá trị Nhìn nhận, tiếp cận VHDG mơi trường diễn xướng đưa tác phẩm trở mơi trường sản sinh hành dụng Chẳng hạn, dạy ca dao dân ca (đặc biệt giao dun) hát ru sinh viên khơng thể “hình dung” môi trường diễn xướng mà cần thấy, trải nghiệm quan sát cảm hết giá trị Điều trường Đại học Cao đẳng chưa thực hạn chế điều kiện thời gian sở vật chất Việc đưa sinh viên thực tế, điền dã phục vụ cho việc học tập học phần khó khả thi quy định thời gian, chế… Rõ ràng, tiếp cận bình diện ngơn từ văn khơng thể khai thác hết giá trị ý 62 nghĩa tác phẩm Đây hạn chế nói chung khơng trường chúng tơi mà cịn nhiều trường khác đồng nghiệp chia sẻ 2.2 Khai thác yếu tố văn – định hướng đề xuất Để cảm thụ hết hay, đẹp VHDG khơng tìm hiểu VHDG văn ngôn từ (dĩ nhiên văn ngôn từ yếu tố cốt lõi) mà phải tìm hiểu văn hóa dân gian, mơi trường sinh thành, tồn tại, biến đổi phát triển Có nghĩa, hịa vào sinh hoạt dân gian nơi diễn xướng VHDG ta thấy hết hồ hởi, phấn khởi, vui nhộn (lễ hội) hay tán thành, đau thương, khơng đồng tình (giao tiếp),… cử chỉ, điệu bộ, thái độ, động tác, không gian, âm thanh… mà văn ngôn từ VHDG thấy được… Khác với văn học viết, VHDG có đặc điểm, thuộc tính (hay đặc trưng bản): tính tập thể, tính truyền miệng, tính vơ danh, tính biểu diễn (hoặc diễn xướng), tính dị bản, tính đa chức nguyên hợp Tính đa chức tính nguyên hợp hai mặt vấn đề (tính nguyên hợp sản sinh tính đa chức Tính đa chức phản ánh tính đa ngành, đa lĩnh vực nghệ thuật khoa học sáng tác dân gian) Về chức VHDG, ngồi bốn chức chung văn học nói chung, VHDG cịn có chức quan trọng chủ yếu chức thực hành đời sống Chính thế, tiếp nhận tác phẩm VHDG ngồi văn ngơn từ ta cần phải có mơi trường tồn thực hành Có thể khái quát sơ đồ sau so sánh với văn học viết: Văn học viết Văn học dân gian Rõ ràng, tiếp nhận VHDG không văn ngôn từ mà tiếp nhận nó tồn sinh thành biến đổi Nói cách khác, ngồi văn ngơn từ ta cần tìm hiểu VHDG yếu tố ngồi ngơn từ tính liên văn Tuy nhiên, cần phải thấy rằng, môi trường lớp học nay, để thực việc tìm hiểu yếu tố ngồi văn cịn khơng khó khăn Dù vậy, khơng thể khơng làm Nói tác giả Đinh Gia Khánh: “Nghệ thuật ngữ văn, thành tố văn hóa dân gian phát huy đầy đủ chức thẩm mĩ gắn bó với thành tố khác”(4) hay tác giả Chu Xuân Diên: “là thành phần chủ yếu tổng thể sinh hoạt văn hóa nghệ thuật dân gian, văn văn học dân gian Việt Nam đậm dấu vết thành phần văn học tổng thể đó”(5) Đặc trưng VHDG tạo yếu tố ngồi văn ngơn từ, người tìm hiểu bỏ yếu tố tác phẩm VHDG 63 khơng cịn thân Nhận diện yếu tố ngồi văn Hiểu cách đơn giản, yếu tố văn yếu tố không nằm văn tác phẩm (được in ấn sách, giáo trình) mà có liên quan đến giá trị, nội dung, ý nghĩa tác phẩm Những yếu tố văn điệu dân ca, cách thức diễn xướng, phương thức tồn tại, vận động đời sống dân gian, chức sinh hoạt thực hành xã hội VHDG Cũng có yếu tố nhắc đến văn cảm nhận người tiếp cận trải nghiệm Chẳng hạn, truyền thuyết nói đến tính thiêng (ngài hiển linh, hiển thánh, ngơi đền thiêng, người dân thường cầu tự…) Chi tiết mô tả đơn giản dễ bị bỏ qua tiếp cận từ mặt ngôn từ Tuy nhiên, tính thiêng lại đặc trưng quan trọng truyền thuyết Đây sở niềm tin nhân dân vị anh hùng có cơng với dân với nước Tính thiêng cảm nhận đầy đủ người tiếp nhận tham dự, trải nghiệm môi trường diễn xướng (tham gia vào lễ, tế lễ hội chẳng hạn…) Ngồi ra, kể đến yếu tố văn cách khái quát chức loại hình tác phẩm VHDG như: - Chức ứng dụng thực hành: bao gồm môi trường (lễ hội, sinh hoạt, lao động, vui chơi, giải trí, giao tiếp…) sinh thành, tồn tại, phát triển, biến đổi; cử chỉ, điệu bộ, thái độ…; nhạc, vũ…; khơng gian, khơng khí dân gian - Loại hình ngun hợp: VHDG khơng có ý thức thẩm mĩ mặt ngơn từ mà cịn khoa học (truyện thần thoại, tục ngữ…), triết học, tơn giáo, đạo đức; tính chất tổng hợp phương thức biểu (các yếu tố tự sự, trữ tình, kịch kết hợp) dẫn đến tổng hợp phương pháp sáng tác; tổng hợp phương tiện nghệ thuật (vũ, nhạc, động tác…) Điều sinh tính liên văn VHDG Tổ chức thực nhằm khai thác triệt để yếu tố văn Các hình thức tổ chức đa dạng, sử dụng hình thức, kết hợp vài ba hình thức với Có thể kể đến số hình thức sau: - Sân khấu hóa để phần tái khơng khí dân gian, hoàn cảnh giao tiếp Ngoài phần thực hành quy định “phần cứng” chương trình học tín chỉ, cần thiết tổ chức thêm giờ/ đêm sinh hoạt để diễn trích đoạn chèo Quan âm Thị Kính Xúy Vân giả dại hay trích đoạn tuồng Nghêu, Sị, Ốc, Hến,…Ở Trường Đại học Đồng Nai hồn tồn có khả thực hình thức (giảng viên, sinh viên nghiên cứu tự tập mời chuyên gia cô Lưu Thị Kim Cúc, nguyên giảng viên Trường ĐN đóng vai Xúy Vân hay sân khấu Đại học Vinh) - Diễn kể truyện truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, chèo Yêu cầu SV phải tập tự thể hiện, thực kể cách phân vai - Thi đố, cá cược hình thức câu đố, đồng giao để thấy vui nhộn, phấn khởi, hồ hởi, thi đua, tranh tài, hay hê, ủ dột… - Thực hành nói diễn cảm, có vần điệu, vận dụng cách nói đệm/ nói xen ca dao, tục ngữ, vè Chẳng hạn: cho bạn cãi thật hăng, cao trào bạn thứ xuất can ngăn: “Thơi mà, nhịn chín lành bạn ạ”v.v… - Hát hò đối đáp dân ca, hát ru…các vùng miền nước ta Đã dạy học VHDG, 64 người dạy lẫn người học (nhất người dạy) tối thiểu phải trang bị cho “nằm lịng” số câu hát xoan, hị, lý, ví, dặm, ru Bắc bộ, ru Nam bộ,…Trên sở phải biết phát SV em ham thích, có khiếu để tổ chức buổi hát (hoặc kết hợp điền dã, du lịch,…) - Giả thiết tình huống, hồn cảnh giao tiếp để hiểu tác phẩm VHDG với ý nghĩa khác văn cảnh khác tạo ra… văn học ứng dụng nên vận dụng Ví dụ: câu ca dao “Ước sơng rộng gang/ Bắc cầu giải yếm cho chàng sang chơi”, đưa câu ca dao vào giả dụ hồn cảnh giao tiếp trực tiếp ta thấy tình cảm cô gái bộc lộ với chàng trai cách mức (phải trực tiếp nhìn, nghe thái độ, nét mặt, cử chỉ, giọng nói ta thấy gái thổ lộ tình u mãnh liệt, có phần táo bạo khơng phần tế nhị dịu dàng cô gái với chàng trai, với mong ước “mách nước” cho chàng trai rút gần khoảng cách) Hoặc câu tục ngữ “Tốt gỗ tốt nước sơn” câu khuyên người tùy vào người ứng dụng hoàn cảnh giao tiếp khác cho nghĩa khác nhau: khuyên mua đồ dùng, khuyên chọn người, khuyên cách sống, khuyên rèn tính cách v.v… - Ứng dụng công nghệ thông tin: xem ca hát, lễ hội, diễn truyện phim ảnh, âm Điều tốt quen thuộc cần lưu ý: vận dụng thiết không lạm dụng - Điền dã: Ngồi cơng tác điền dã quy định chương trình để SV làm quen việc sưu tầm, thu thập tài liệu, cần linh động tổ chức nhóm/ lớp tận dụng lễ hội địa phương, buổi giỗ tiền hiền dịng họ hay lễ hội đình làng để SV hiểu tích lũy tri thức VHDG Điền dã phương pháp tối thiết dạy - học VHDG qua người học làm quen với công tác thu thập tài liệu, xử lí tài liệu, bảo quản tài liệu sử dụng tài liệu hiệu Hình thức học qua cách điền dã giúp người học trực tiếp tiếp xúc với văn dân gian, trực tiếp tiếp xúc với người sáng tác lưu truyền, với khơng khí dân gian thực mà qua nguồn tài liệu sách khơng thể có Nói Iu.M.Xơcơlơp (1889-1941): “Cần phải coi lỗi thời rồi, thời mà nhà nghiên cứu folklore khơng kiêm nhà sưu tầm nhà quan sát trực tiếp tồn folklore đời sống thực tế”.(6) Kết luận Trong phạm vi viết, chúng tơi chưa có dịp đề cập đến tồn nội dung cơng tác dạy - học Văn học dân gian trường Đại học đề cập tới nhiều giáo trình, sách chuyên khảo,… mà tập trung vào khía cạnh: khai thác yếu tố ngồi văn Nhưng khía cạnh này, nhiều nguyên nhân khác nên chưa đề cập đầy đủ, thấu đáo nội dung Điều chúng tơi muốn nhấn mạnh là: tự tìm hiểu, nghiên cứu VHDG người dạy, người học hay người u thích mơn phương pháp học hữu ích Tất nhiên, nghiên cứu VHDGVN phải có phương pháp, phải dựa vào tiêu chí cụ thể, vào đặc thù VHDG mà nghiên cứu, tìm hiểu khai thác yếu tố văn phương pháp Với gợi ý phương pháp tự học, tự nghiên cứu VHDGVN nói trên, chúng tơi hi vọng điều nhiều mang lại hiệu tốt cho người việc nghiên cứu, 65 Đỗ Bình Trị (1991), Văn học dân gian Việt Nam, Tập 1, Nxb Giáo Dục dạy học môn VHDG Chúng mong việc tự học, tự nghiên cứu tạo thành thói quen - phương pháp học tích cực hoạt động ngồi văn khơi nguồn cảm hứng say mê, yêu thích người dạy người học mơn VHDG TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Bích Hà (2006), (Tuyển chọn giới thiệu), Văn học dân gian Việt Nam- Tác phẩm dùng nhà trường, Nxb Thanh Niên Đinh Gia Khánh (chủ biên), Văn học dân gian Việt Nam, Nxb Giáo dục, 2004 Nguyễn Xuân Lạc (1998), “Giảng dạy VHDG theo thi pháp VHDG”, Văn học dân gian Việt Nam nhà trường, Nxb Giáo dục Bùi Mạnh Nhị (2008), Văn học dân gian tác phẩm chọn lọc, Nxb Giáo dục Bùi Mạnh Nhị (2008), (chủ biên), Văn học dân gian cơng trình nghiên cứu, Nxb Giáo dục Hồng Tiến Tựu, Văn học dân gian Việt Nam, Nxb Giáo dục, 1998 Chú thích Phạm Gia Đức – Phạm Đức Quang (2007), Giáo trình dạy học sinh trung học sở tự lực tiếp cận kiến thức toán học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội http://vov.vn/xa-hoi/gs-van-nhu-cuong-tu-hoc-laphuong-phap-tot-nhat-223662.vov http://web.hanoi.edu.vn/newsdetail.asp?NewsId=2 654&CatId=102 Đinh Gia Khánh (1989), Trên đường tìm hiểu văn hóa dân gian Nxb Khoa học Xã hội Chu Xuân Diên (1989), Văn hóa dân gian – lĩnh vực nghiên cứu, Nxb Khoa học xã hội Ngày nhận bài: 20/5/2015 Biên tập xong: 15/8/2015 66 Duyệt đăng: 20/8/2015 ... nghiên cứu việc vận dụng yếu tố văn dạy – học môn Văn học dân gian trường Đại học, giúp phục vụ tốt công tác trình giảng Nội dung 2.1 Thực tế giảng dạy VHDG Trường Đại học Đồng Nai Như nói trên,... hỏi người dạy người học cần có phương pháp phù hợp để đạt mục tiêu dạy – học Một cách thức việc khai thác yếu tố ngồi văn trình dạy – học Xuất phát từ thực tiễn dạy học Đại học Đồng Nai, viết... văn văn học dân gian Việt Nam đậm dấu vết thành phần văn học tổng thể đó”(5) Đặc trưng VHDG tạo yếu tố ngồi văn ngơn từ, người tìm hiểu bỏ yếu tố tác phẩm VHDG 63 khơng cịn thân Nhận diện yếu tố