Đang tải... (xem toàn văn)
Kể chuyện trong dạy học Đạo đức là phương pháp dùng lời để thuật lại truyện kể đạo đức nhằm giúp học sinh nắm được nội dung câu chuyện và từ đó rút ra bài học đạo đức cần thiết. Phương pháp này có nhiều ưu điểm nên được sử dụng phổ biến trong dạy học Đạo đức ở tiểu học.
TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 ISSN 2354-1482 TÌM HIỂU MỘT SỐ YÊU CẦU SƯ PHẠM CỦA PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN TRONG DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC Phạm Thị Thu1 TÓM TẮT Kể chuyện dạy học Đạo đức phương pháp dùng lời để thuật lại truyện kể đạo đức nhằm giúp học sinh nắm nội dung câu chuyện từ rút học đạo đức cần thiết Phương pháp có nhiều ưu điểm nên sử dụng phổ biến dạy học Đạo đức tiểu học Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm, phương pháp kể chuyện tồn hạn chế định Để phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực phương pháp kể chuyện dạy học Đạo đức tiểu học, giáo viên cần nắm vững yêu cầu sư phạm phương pháp Từ khóa: Đạo đức, yêu cầu sư phạm, phương pháp kể chuyện Đặt vấn đề bạo lực học đường có xu hướng gia Trong chương trình đào tạo sinh tăng, chuẩn mực đạo đức tối viên ngành Sư phạm Tiểu học hệ đại thiểu thưa chào nhiều học học cao đẳng có học phần Đạo đức sinh khơng có… Trong đó, phương pháp giáo dục đạo đức tiểu thời lượng dạy học mơn Đạo đức tiểu học Có nhiều tài liệu cơng trình học lại - tuần có tiết nghiên cứu khác q trình dạy Điều đáng lo ngại nhiều phụ học phân mơn Ngồi giới thiệu huynh, chí có số giáo viên, lý luận chung đạo đức, phương tiện, xem nhẹ việc giáo dục đạo đức hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá cho học sinh kết dạy học mơn Đạo đức tiểu Bên cạnh đó, việc dạy học môn học tài liệu cơng trình nghiên Đạo đức lại tồn nghịch lý, cứu cịn giới thiệu phương pháp dạy kết học tập điểm số không học Đạo đức tiểu học, có phản ánh đầy đủ xác khuynh phương pháp kể chuyện yêu cầu hướng nhân cách đạo đức học sư phạm phương pháp Tuy sinh Có em trả lời tốt phạm nhiên, yêu cầu sư phạm phương trù đạo đức, có cách giải pháp kể chuyện đề cập tới hay hợp lý trước tình đạo mức độ khái quát, chưa phân tích đức thầy đưa ra, thực tế cụ thể em lại có hành vi ngược lại Mặt khác, nay, Việt Nam chuẩn mực đạo đức mà đẩy mạnh phát triển kinh tế thị trường học như: quan tâm giúp đỡ định hướng xã hội chủ nghĩa Với bạn bè, ứng xử thiếu lịch với chế kinh tế này, kinh tế, khoa học, kỹ người Đây hồi chuông cảnh báo thuật phát triển với tốc độ nhanh hơn, tình trạng đạo đức học sinh đạo đức xã hội lại có chiều nay, nhắc nhở - người hướng suy thoái, kể học sinh: làm công tác giáo dục đạo đức - cần Trường Đại học Đồng Nai Email: phamthithucdspdn@yahoo.com.vn 66 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 xem lại phương pháp giáo dục Phải phương pháp dạy học Đạo đức mà sử dụng làm cho em biết mà chưa hiểu, chưa cảm làm theo? Hay nói cách khác, phương pháp giáo dục đạo đức tác động đến đầu mà chưa chạm đến trái tim, tâm hồn học sinh? Thực tế đặt yêu cầu cấp bách cần quan tâm, đẩy mạnh giáo dục đạo đức xã hội không ngừng đổi phương pháp dạy học Đạo đức cho học sinh Đáp ứng yêu cầu này, sở giáo dục, trường học thực nhiều biện pháp khác nhau, nhiều hội thảo đổi phương pháp dạy học Đạo đức tổ chức Đối với trường tiểu học, dạy học Đạo đức thường sử dụng kết hợp nhiều phương pháp như: phương pháp kể chuyện, phương pháp đàm thoại, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tổ chức trò chơi, phương pháp rèn luyện… Với đặc thù môn học giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống nên phương pháp kể chuyện có nhiều ưu điểm Tuy nhiên, thực tế vận dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức số giáo viên trường tiểu học lại chưa đảm bảo yêu cầu sư phạm phương pháp này: giáo viên chưa thấm nhuần nội dung câu chuyện, phương tiện trực quan để minh họa khơng có cịn thiếu thốn, giọng kể khơ khan, thiếu sức hút… khiến việc kể chuyện trở nên đơn điệu, không truyền cảm hứng cho học sinh, không thu hút học sinh lắng ISSN 2354-1482 nghe để phân tích rút học đạo đức từ câu chuyện Xuất phát từ vấn đề thực tiễn trên, tác giả phân tích làm rõ số yêu cầu sư phạm phương pháp kể chuyện dạy học Đạo đức tiểu học nhằm giúp cho sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học nhận thức sâu sắc yêu cầu sư phạm trình học tập học phần Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức tiểu học Đồng thời tài liệu tham khảo cho giáo viên đã, dạy môn Đạo đức trường tiểu học với mong muốn việc vận dụng phương pháp kể chuyện dạy học Đạo đức đạt hiệu cao hơn, góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh, đẩy lùi tình trạng suy thoái đạo đức Việt Nam chế thị trường Nội dung 2.1 Ưu điểm hạn chế phương pháp kể chuyện Giáo dục đạo đức phận quan trọng trình sư phạm, đặc biệt bậc tiểu học, nhằm hình thành sở ban đầu mặt đạo đức cho học sinh, giúp em ứng xử đắn qua mối quan hệ đạo đức hàng ngày Để thực mục tiêu này, dạy học Đạo đức tiểu học phải kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, khơng thể khơng kể tới phương pháp kể chuyện Theo tác giả Nguyễn Hữu Hợp, kể chuyện phương pháp dùng lời để thuật lại truyện kể đạo đức nhằm giúp học 67 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 sinh nắm nội dung câu chuyện từ rút học đạo đức cần thiết [1] Truyện kể sử dụng dạy học đạo đức truyện kể thơng thường có tình đạo đức đưa cho hay số nhân vật giải Cách ứng xử nhân vật dẫn đến kết tích cực hay hậu tiêu cực Nếu kết tích cực học sinh rút học cần noi theo hành vi, việc làm tương tự; hậu tiêu cực học sinh rút học cần tránh hành vi, việc làm [2] Tuy nhiên trình vận dụng phương pháp kể chuyện dạy học Đạo đức tiểu học có ưu điểm hạn chế định 2.1.1 Ưu điểm phương pháp kể chuyện Phương pháp kể chuyện giúp học đạo đức đến với học sinh cách tự nhiên, nhẹ nhàng; tạo khơng khí sơi học, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Đồng thời, qua học sinh có hội rèn luyện thể lực thân nhận xét, phân tích, đánh giá cách ứng xử nhân vật câu chuyện Phương pháp kể chuyện dễ kết hợp với phương tiện trực quan (tranh ảnh, máy chiếu) phương pháp dạy học khác (phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp giảng giải, phương pháp đàm thoại ) nhằm tái tạo khắc sâu tình tiết truyện tâm trí học sinh, giúp em dễ dàng rút kết luận đắn, cách ứng xử phù hợp học đạo đức cần thiết ISSN 2354-1482 Bên cạnh đó, kể chuyện phương pháp phù hợp với tâm sinh lý học sinh tiểu học, tạo hứng thú học tập thúc đẩy ham muốn khám phá tìm hiểu tri thức học sinh Bởi lẽ, lứa tuổi em thích đọc truyện nghe kể chuyện Do đó, việc truyền đạt tri thức cho em qua phương pháp kể chuyện đạt hiệu ứng tích cực Tri thức em lĩnh hội nhanh chóng hơn, vững so với tri thức mà em dửng dưng, khơng có thái độ đặc biệt 2.1.2 Hạn chế phương pháp kể chuyện Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp kể chuyện tồn hạn chế sau: Phương pháp kể chuyện đạt hiệu cao hay không phần phụ thuộc vào khiếu kể chuyện giáo viên Nếu giáo viên chưa nắm nội dung dạy, thiếu hiểu biết sống khơng lựa chọn câu chuyện phù hợp với đạo đức, không sát với thực tế sống, với địa phương, với tâm lý lứa tuổi học sinh, dẫn đến hiệu đạt không cao Mặt khác, phương pháp kể chuyện giáo viên không hấp dẫn, giáo viên thiếu kỹ việc kết hợp lời nói với cử chỉ, điệu nét mặt trình kể chuyện khơng tạo sức hấp dẫn, hút học sinh Phương pháp kể chuyện giúp học sinh thấy mẫu hành vi nêu truyện chưa giúp học sinh hiểu rõ chất chuẩn mực 68 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 hành vi cần đạt Tức chưa giúp em hiểu chuẩn mực đạo đức gì, cần thực chuẩn mực đạo đức đó, cần làm để thực chuẩn mực đạo đức 2.2 Một số yêu cầu sư phạm phương pháp kể chuyện Để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế nêu phương pháp kể chuyện dạy học Đạo đức tiểu học, giáo viên cần nắm vững yêu cầu sư phạm sau đây: 2.2.1 Giáo viên cần lựa chọn câu chuyện phù hợp với đạo đức nắm vững truyện kể Vấn đề giáo viên cần xác định là, mục đích kể chuyện dạy học Đạo đức khơng đơn để học sinh giải trí mà để thơng qua câu chuyện, học sinh phân tích, nhận xét, đánh giá cách ứng xử nhân vật nhằm rút học đạo đức Chương trình mơn Đạo đức tiểu học giáo dục cho học sinh chuẩn mực hành vi như: kính già, u trẻ; có trách nhiệm việc làm mình; tôn trọng phụ nữ; biết ơn tổ tiên; yêu Tổ quốc; kính u Bác Hồ; quan tâm giúp đỡ ơng bà, cha mẹ; bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Các chuẩn mực hành vi giáo dục thông qua mười bốn khối lớp, đề cập chuẩn mực hành vi cụ thể Do đó, giáo viên cần lựa chọn câu chuyện phù hợp với học đạo đức, phù hợp với chuẩn mực hành vi mà cần dạy cho học sinh Vấn đề mà giáo viên cần ý là, phương pháp mà ISSN 2354-1482 vận dụng phương pháp kể chuyện đọc truyện, giáo viên cần nắm vững truyện kể để kể chuyện cho lưu loát có sức hút với học sinh Muốn vậy, giáo viên cần đọc kỹ câu chuyện để nắm bắt tư tưởng chủ đạo, tình đạo đức, nhân vật đặc điểm nhân vật Giáo viên cần phân biệt tình tiết tình tiết phụ Khi kể cần tập trung gây ấn tượng tình tiết, kiện để khắc sâu vào trí nhớ học sinh Giáo viên tránh sa đà vào kiện, chi tiết phụ khiến câu chuyện lan man, dài dòng Khi đọc câu chuyện, “giáo viên khơng hiểu mà cịn biết rung động trước giá trị nghệ thuật bật, điều sâu sắc, tế nhị cao đẹp mà tác giả gửi gắm vào đứa tinh thần Giáo viên cần hiểu thấu đáo văn truyện qua lớp ngôn từ đa nghĩa, giàu sức biểu cảm, từ vận dụng thích hợp lời kể, sử dụng ngôn ngữ kể” [3] Nắm vững nội dung truyện, giáo viên có khả bộc lộ cảm xúc qua nét mặt, cử hành động kể, nhờ gây ấn tượng sâu đậm học sinh; giáo viên thấy ý nghĩa giáo dục câu chuyện định hướng, dẫn dắt để học sinh tự rút học đạo đức cho thân 2.2.2 Giáo viên dùng ngôn ngữ sáng, dễ hiểu, giàu hình ảnh, thực hịa tâm hồn vào truyện kể để việc kể chuyện tự nhiên, hấp dẫn với giọng nói, cử chỉ, nét mặt phù hợp Muốn vận dụng phương pháp kể chuyện dạy học Đạo đức có hiệu 69 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 quả, giáo viên cần không ngừng bồi dưỡng nghệ thuật kể chuyện Người kể chuyện có nghệ thuật có tác dụng truyền cảm hứng tới người nghe Nếu truyện có nội dung hấp dẫn, người kể có phương pháp kể chuyện truyền cảm tiết kể chuyện thành công Một yếu tố quan trọng nghệ thuật kể chuyện việc sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật Với ngôn ngữ nghệ thuật, “giáo viên làm cho câu chuyện cất tiếng nói, vẽ giới đời thực, kể mà tả, vẽ, dựng lại tình tiết truyện” [3] Muốn đạt điều này, giáo viên cần thực tốt nguyên tắc sau: Một làm chủ nhịp độ cường độ giọng nói Nhịp độ giọng nói tốc độ người nói Trong kể chuyện, nhịp độ giúp cho ngữ điệu bật, tạo cho ngữ điệu hình thể rõ rệt: chậm rãi, nhanh dần, khẩn trương, ngân nga Còn cường độ giọng nói độ to nhỏ, độ vang hay độ hoàn chỉnh giọng Biết điều chỉnh cường độ giọng nói kể chuyện người kể bị khàn tiếng, tiếng Giáo viên cần làm chủ nhịp độ, cường độ kể chuyện, tức biết điều chỉnh giọng từ to sang nhỏ, từ nhỏ sang to, kể nhanh hay chậm nhấn giọng chỗ cần thiết cho phù hợp nội dung câu chuyện Hai xử lý giọng điệu kể chuyện Trong câu chuyện, có nhiều nhân vật khác nhau, nhiều độ tuổi khác Do đó, giáo viên cần xác định giọng điệu riêng nhân vật, để hóa thân thần kỳ vào nhân ISSN 2354-1482 vật cách thay đổi giọng nói cho phù hợp Khơng dừng đó, giáo viên phải nhạy bén nhận đa dạng giọng điệu câu chuyện, câu chuyện khác nhau, với nội dung vui, buồn khác nhau, đòi hỏi giọng điệu kể phải khác Thực tốt yêu cầu này, giáo viên làm cho giới nhân vật câu chuyện hiển đầy đủ, sinh động trước mắt học sinh giọng kể Ba ngun tắc ngắt giọng Khi đọc văn bản, gặp dấu câu ta cần phải ngắt, nghỉ, ngắt giọng Ngắt giọng bao gồm kỹ ngắt giọng logic kỹ ngắt giọng biểu cảm Trong trình kể chuyện, ngắt giọng phương tiện để bộc lộ ý tứ câu chuyện Do vậy, giáo viên cần luyện ngắt giọng cách tự nhiên, xác định chỗ ngừng, chỗ lắng, im lặng Có lôi ý học sinh câu chuyện kể, giúp em cảm nhận câu chuyện tốt hơn, thấy giá trị nghệ thuật học ý nghĩa từ câu chuyện Bốn kết hợp ngơn ngữ nói với ngơn ngữ thể Trong trình kể chuyện, việc giáo viên sử dụng hiệu ngơn ngữ nói biết cách ngắt giọng, biết làm chủ nhịp độ, cường độ giọng nói biết xử lý giọng điệu phù hợp… phần tạo nên thành công cho việc kể chuyện Việc kể chuyện thành công giáo viên biết kết hợp hài hịa ngơn ngữ nói ngôn ngữ thể “Các yếu tố phi ngôn ngữ ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ,… có 70 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 vai trị làm tăng khơng khí hồn cho câu chuyện kể” [3] Chúng giúp việc kể chuyện giáo viên có sức hút đặc biệt học sinh, lôi em vào câu chuyện nhờ tiết học đạt hiệu mong muốn 2.2.3 Giáo viên cần tái tạo tình đạo đức, đặt học sinh vào tình để kích thích em tích cực theo dõi, suy nghĩ Để khơi gợi, kích thích hứng thú học tập học sinh, đòi hỏi giáo viên trình kể chuyện cần tái tạo tình đạo đức đặt học sinh vào tình đạo đức Thực yêu cầu này, giáo viên có cách thức khác Một cách thức thuật lại truyện kể, giáo viên không nên kể liên tiếp câu truyện từ đầu tới cuối mà dừng lại số điểm thích hợp để đặt câu hỏi giúp học sinh đoán diễn biến câu chuyện kể tiếp Ví dụ: Khi dạy Bài 2: Giữ lời hứa - Vở tập đạo đức - Lớp 3, giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện “Chiếc vòng bạc” Nội dung câu chuyện sau: Hồi Pác Pó, Bác Hồ sống chan hịa với người Một hôm tin Bác công tác xa, em bé thường ngày quấn quýt bên Bác chạy đến cầm tay Bác thưa: - Bác ơi, Bác công tác nhớ mua cho cháu vịng bạc nhé! Bác cúi xuống nhìn em bé âu yếm, xoa đầu em khẽ nói: - Cháu nhà nhớ ngoan ngoãn, Bác Bác mua tặng cháu ISSN 2354-1482 Nói xong Bác vẫy chào người Hơn hai năm sau Bác quay trở về, người mừng rỡ đón Bác Ai vui mừng xúm xít hỏi thăm sức khỏe Bác, khơng nhớ đến chuyện năm xưa Bỗng Bác mở túi lấy vòng bạc tinh trao tận tay em bé - cô bé Cô bé người cảm động đến rơi nước mắt Bác nói: - Cháu nhờ mua tức thích lắm, người lớn hứa phải làm được, chữ tín “Chúng ta cần phải giữ trọn niềm tin với người.” [4, tr 5-6] Khi kể câu chuyện cho học sinh nghe, giáo viên đặt học sinh vào tình theo trình tự sau: Trước hết, giáo viên kể từ đầu câu chuyện đến câu “Hơn hai năm sau Bác quay trở về, người mừng rỡ đón Bác”, dừng lại đặt câu hỏi cho học sinh: “Theo em, sau hai năm cơng tác bận rộn, Bác Hồ có nhớ mua vịng bạc cho em bé không?” Tiếp đến, giáo viên mời số học sinh đưa dự đốn Sau học sinh phát biểu, giáo viên không nhận định đúng, sai mà dẫn dắt học sinh vào phần câu chuyện lời dẫn: “Như vậy, em đưa dự đoán khác nhau, để biết dự đoán bạn đúng, dự đốn bạn chưa đúng, mời em lắng nghe phần câu chuyện” Sau đó, giáo viên kể tiếp câu chuyện Với trình tự trên, giáo viên kích thích tư duy, suy nghĩ học 71 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 sinh, đồng thời khơi gợi trí tị mị em, khiến em tập trung lắng nghe phần câu chuyện 2.2.4 Giáo viên cần kết hợp kể chuyện với sử dụng phương tiện trực quan thích hợp, tránh kể sng cách khơ khan Phương tiện dạy học môn Đạo đức tập hợp đối tượng vật chất giáo viên học sinh sử dụng tổ chức, thực hoạt động q trình dạy học mơn Nó góp phần hỗ trợ giáo viên vận dụng phương pháp có hiệu hơn, giúp học sinh học tập môn Đạo đức thuận lợi, dễ dàng Có thể nói, phương tiện dạy học coi công cụ để thực phương pháp Trong đổi phương pháp dạy học Đạo đức, tinh thần chung khuyến khích sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học, chống khuynh hướng dạy chay Các đồ dùng dạy học tiết Đạo đức loại tranh ảnh, hình vẽ, phiếu học tập, phương tiện đồ vật, mô hình, phương tiện kỹ thuật nghe - nhìn Riêng phương pháp kể chuyện, việc kể chuyện kết hợp với sử dụng phương tiện trực quan sinh động, phong phú làm tăng hấp dẫn, lôi cho câu chuyện Trong số phương tiện trực quan nêu trên, phương tiện trực quan sử dụng nhiều phương pháp kể chuyện tranh minh họa Giáo viên khai thác sử dụng có hiệu tranh minh họa từ sách giáo khoa, sách truyện hay từ phương tiện thông tin đại chúng báo, mạng xã hội, từ khơi gợi trí tưởng ISSN 2354-1482 tượng, óc sáng tạo học sinh Với kỹ thuật vẽ, may vá… học chương trình đào tạo giáo viên tiểu học, giáo viên tạo giới trang phục, đạo cụ góp phần phục dựng lại câu chuyện cách sinh động, khiến học sinh thích thú, say mê với câu chuyện, nhờ em nắm vững nội dung câu chuyện, nhận xét, đánh giá cách ứng xử nhân vật, dễ dàng rút học đạo đức cho thân Kết luận Trong dạy học Đạo đức tiểu học, có nhiều phương pháp khác nhau, bao gồm phương pháp kể chuyện, phương pháp đàm thoại, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tổ chức trò chơi, phương pháp điều tra, phương pháp rèn luyện, phương pháp báo cáo Trong đó, phương pháp kể chuyện nhiều giáo viên lựa chọn nhiều học sinh yêu thích Những câu chuyện, gương đạo đức sinh động có sức lơi cuốn, thu hút ý học sinh học, góp phần hình thành nhân cách tốt cho em, đẩy lùi tình trạng suy thối đạo đức Việt Nam chế thị trường Tuy vậy, để sử dụng phương pháp kể chuyện hiệu giáo viên phải thực tốt yêu cầu sư phạm phương pháp Trên sở kế thừa tài liệu, cơng trình khoa học công bố kết hợp với kinh nghiệm cá nhân trình giảng dạy học phần Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức tiểu học, tác giả trình bày khái quát ưu điểm hạn chế phương pháp kể 72 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 chuyện dạy học Đạo đức tiểu học, đồng thời phân tích số yêu cầu sư phạm phương pháp Bài viết làm nguồn tài liệu tham khảo cho ISSN 2354-1482 sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học, giáo viên giảng dạy môn Đạo đức trường tiểu học quan tâm đến vấn đề TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Hợp (2008), Giáo trình phương pháp dạy học môn đạo đức tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức, NXB Giáo dục, Hà Nội Ngũ Nhị Song Hiền, (2018), “Phát triển lực kể chuyện cho giáo viên tiểu học”, http://ukh.edu.vn/vi-vn/chi-tiet-tin/id/1080/Phat-trien-nang-luc-ke-chuyencho-giao-vien-tieu-hoc, (02/06/2019) Lưu Thu Thủy (2017), Vở tập đạo đức 3, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội LEARN SOME PEDAGOGICAL REQUIREMENTS OF STORYTELLING METHOD IN TEACHING MORALITY IN PRIMARY ABSTRACT Storytelling in teaching a moral lesson is a method of using verbalisation to narrate a moral story so that it helps students to understand the content of the story and, thereby, learn the underlined moral lesson Since this method has many advantages, it is commonly used in teaching moral theme in primary schools However, beside its benefits, storytelling method also has some particular limitations To utilize the positive advantages and reduce the boundaries of storytelling method in teaching moral lessons in primary schools, teachers need to fully comprehend the pedagogical requirements of this method Keywords: Moral, teaching requirements, storytelling method (Received: 20/8/2019, Revised: 20/9/2019, Accepted for publication: 16/12/2019) 73 ... chuẩn mực đạo đức 2.2 Một số yêu cầu sư phạm phương pháp kể chuyện Để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế nêu phương pháp kể chuyện dạy học Đạo đức tiểu học, giáo viên cần nắm vững yêu cầu sư phạm. .. lối sống nên phương pháp kể chuyện có nhiều ưu điểm Tuy nhiên, thực tế vận dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức số giáo viên trường tiểu học lại chưa đảm bảo yêu cầu sư phạm phương pháp. .. phạm Tiểu học nhận thức sâu sắc yêu cầu sư phạm trình học tập học phần Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức tiểu học Đồng thời tài liệu tham khảo cho giáo viên đã, dạy môn Đạo đức trường tiểu học