SKKN quản lý quá trình giảng dạy tiếng anh THCS

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ đầy đủ Ban giám hiệu Cán quản lý Cơ sở vật chất Giáo dục Đào tạo Phương pháp dạy học Quá trình dạy học Trung học sở Tổ trưởng chuyên môn Chữ viết tắt BGH CBQL CSVC GD & ĐT PPDH QTDH THCS TTCM MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 03 Cơ sở lý luận quản lý trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở 06 1.1 1.2 Chương 2.1 2.2 Chương 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.2 Các khái niệm đề tài Nội dung quản lý trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở Thực trạng quản lý trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở Hòa Tú Khái quát tình hình giáo dục trường trung học sở Hòa Tú Thực trạng quản lý trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở Hòa Tú Biện pháp nâng cao hiệu quản lý trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở Hòa Tú Các biện pháp nâng cao hiệu quản lý trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở Hòa Tú Tổ chức thực tốt mục tiêu, chương trình dạy học tiếng Anh cho học sinh Quản lý chặt chẽ việc xây dựng thực kế hoạch dạy học tiếng Anh Chú trọng đạo đổi nội dung gắn với đổi phương pháp dạy học tiếng Anh giáo viên Tăng cường bồi dưỡng phương pháp, kỹ tự học tiếng Anh cho học sinh Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá trình dạy học tiếng Anh Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề tài 06 09 12 12 12 16 16 16 17 18 19 22 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 25 27 02 01 Sáng kiến kinh nghiệm Âu Trung Hiếu I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước xu biến đổi, phát triển nay, không trường đại học mà trường phổ thông tích cực đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, nhằm thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội bảo đảm quốc phịng - an ninh đất nước Ngơn ngữ giao tiếp trở thành cơng cụ đắc lực có sức mạnh tiên quyết, giáo dục Việt Nam coi trọng đưa chương trình tiếng Anh mơn khố vào bậc học hệ thống giáo dục Bên cạnh môn học tự nhiên xã hội, tiếng Anh phương tiện để người học tiếp cận nhanh chóng tới văn hoá tri thức giới trở thành ngôn ngữ nhiều quốc gia sử dụng Vì thế, việc dạy học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng nhà trường Đảng, Nhà nước xã hội quan tâm Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án: “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” với mục tiêu chung “… đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, công cụ để kiểm sống, làm việc môi trường hội nhập quốc tế, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước” Hiện nay, chất lượng dạy học mơn tiếng Anh trường THCS Hịa Tú 2, huyện Mỹ Xuyên quan tâm chưa thực đáp ứng mục tiêu ngành đề Đội ngũ giáo viên tiếng Anh bất cập trình độ, nhận thức, thái độ trước nhu cầu đổi giáo dục Trình độ đạt chuẩn theo tiêu chuẩn cịn thấp, cơng tác bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên tiếng Anh chưa tiến hành thường xuyên, chủ yếu phụ thuộc vào đợt tập huấn Sở GD&ĐT Việc quản lý q trình dạy học tiếng Anh cịn chưa đồng giải pháp; cách thức quản lý trình dạy tiếng Anh phần lớn theo Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm Âu Trung Hiếu kinh nghiệm tự học hỏi nên chưa đáp ứng yêu cầu đổi nay; việc đầu tư khai thác trang thiết bị đại phục vụ giảng dạy hạn chế; tầm quan trọng môn tiếng Anh tương quan với môn học khác chưa Nhà trường quan tâm mức nên ảnh hưởng đến chất lượng dạy học nói chung mơn tiếng Anh nói riêng Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu cơng tác quản lý q trình dạy học tiếng Anh trường THCS Hòa Tú ” để nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, từ đề xuất biện pháp phù hợp, khả thi để nâng cao hiệu cơng tác quản lý q trình dạy học tiếng Anh trường THCS Hòa Tú nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu, yêu cầu môn học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận nâng cao hiệu cơng tác quản lý q trình dạy học mơn tiếng Anh trường trung học sở Hịa Tú - Khảo sát, phân tích thực trạng quản lý q trình dạy học mơn tiếng Anh trường trung học sở Hòa Tú - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lý trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở Hòa Tú Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lý trình dạy học tiếng Anh trường THCS Hòa Tú 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: “Nâng cao hiệu công tác quản lý q trình dạy học mơn tiếng Anh trường trung học sở Hòa Tú 2” Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm Âu Trung Hiếu - Địa bàn nghiên cứu: Trường THCS Hịa Tú 2, huyện Mỹ Xun, tỉnh Sóc Trăng Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên giảng dạy tiếng Anh, tổ trưởng, Ban Giám hiệu nhà trường, học sinh nhằm làm rõ thực trạng dạy học tiếng Anh quản lý q trình dạy học tiếng Anh trường THCS Hịa Tú Phương pháp tọa đàm, trao đổi: Trực tiếp trao đổi với giáo viên dạy tiếng Anh, CBQL nhà trường nội dung có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Đi sâu tìm hiểu quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường THCS Hòa Tú 2, sở rút mặt mạnh cần phát huy tồn cần khắc phục, cải tiến Qua có thêm số liệu đối chiếu với kết điều tra có kết luận khoa học đắn Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia nhà giáo, nhà khoa học nội dung liên quan đến đề tài Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng toán thống kê nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục để xử lý số liệu nghiên cứu thu Tính đề tài Hiện có nhiều đề tài nghiên cứu liên quan đến đề tài tác giả đề tài nghiên cứu tập trung nhiều vào việc giảng dạy tiếng Anh đổi phương pháp, hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng dạy kĩ mơn tiếng Anh Hiện có đề tài nghiên cứu quản lý trình dạy học mơn tiếng Anh nói chung trường THCS nói riêng Hơn nữa, đến chưa có đề tài nghiên cứu quản lý trình dạy học mơn tiếng Anh cách hệ thống Vì vậy, tác giả lựa chọn đề tài quản lý hoạt trình dạy học mơn tiếng Anh trường THCS nói chung trường THCS Hòa Tú 2, huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng nói riêng để nghiên cứu Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm Âu Trung Hiếu cần thiết, có ý nghĩa lý luận, thực tiễn không trùng lặp với cơng trình khoa học cơng bố Chương CỞ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Các khái niệm đề tài 1.1.1 Quá trình dạy học, trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở QTDH chuỗi liên tiếp hành động dạy, hành động người dạy, người học đan xen tương tác với khoảng không gian thời gian định, nhằm thực nhiệm vụ dạy học QTDH hệ thống toàn vẹn gồm thành tố bản: tri thức, người dạy, người học môi trường dạy học Các thành tố luôn tương tác với nhau, quy định lẫn theo quy luật chung riêng nhằm kết hợp chặt chẽ ba: người dạy - người học - môi trường để tạo chất lượng hiệu dạy học Theo tác giả Phạm Viết Vượng, dạy học phận trình sư phạm tổng thể, đường quan trọng để thực mục đích giáo dục, đồng thời phương thức để đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội Quá trình dạy học tổ chức nhà trường phương pháp sư phạm đặc biệt, với mục tiêu giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo thái độ tích cực học tập sống Quá trình dạy học hoạt động tương tác hai chủ thể: giáo viên học sinh Trong đó, giáo viên làm nhiệm vụ giảng dạy, tổ chức nhận thức; học sinh có nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo mục tiêu yêu cầu đặt Hai hoạt động phối hợp chặt chẽ theo quy trình, nội dung, hướng tới mục Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm Âu Trung Hiếu đích trang bị kiến thức, phát triển trí thông minh, sáng tạo lực hoạt động nhận thức học sinh Như toàn trình giảng dạy giáo viên tập trung vào việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh theo đặc điểm tâm lý lứa tuổi Học sinh vừa đối tượng, vừa mục tiêu, vừa động lực trình dạy học Giáo viên người giữ vai trị chủ đạo q trình tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, khích lệ học sinh học tập Học sinh đối tượng giảng dạy giáo viên, đồng thời lại chủ thể có ý thức hoạt động học tập rèn luyện Người học sinh giữ vai trị chủ động có ý thức, tích cực sáng tạo trình học tập Về mặt lý luận, hoạt động học yếu tố khách quan thứ hai quy định lơgic QTDH, nghĩa trình độ trí dục quy luật lĩnh hội người học có ảnh hưởng định đến việc tổ chức QTDH; bao gồm hai chức thống với nhau: lĩnh hội tự điều khiển nhận thức Theo tiếp cận hệ thống, cấu trúc trình dạy học; Dạy học tiếng Anh trường học THCS trình giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, nhằm trang bị cho người học kiến thức, kỹ cần thiết, công cụ giao tiếp tiếng Anh giúp em có kiến thức ngoại ngữ làm sở để học lên trình độ cao Mục đích q trình dạy học tiếng Anh trường THCS nhằm giúp học sinh rèn luyện phát triển lực giao tiếp tiếng Anh cách chủ động tự tin, tạo tiền đề cho việc sử dụng tiếng Anh công cụ học tập đời sống xã hội, góp phần hình thành thói quen học tập suốt đời, tạo sở cho việc hoàn thiện thân để trở thành cơng dân có trách nhiệm thời kỳ hội nhập quốc tế Mục tiêu tổng thể, sau học xong Chương trình tiếng Anh bậc THCS, học sinh đạt lực giao tiếp tiếng Anh tương đương Cấp độ A2 Khung Tham chiếu Chung Châu Âu Ngơn ngữ Có khả hiểu câu nói cách diễn đạt sử dụng thường xuyên liên quan đến lĩnh Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm Âu Trung Hiếu vực gần gũi đời sống thường nhật (ví dụ thơng tin cá nhân, gia đình, mua bán, cộng đồng địa phương cơng việc) Có thể giao tiếp tình đơn giản địi hỏi trao đổi thơng tin đơn giản trực tiếp vấn đề gần gũi quen thuộc Có thể sử dụng cách nói đơn giản để nói thân, mơi trường gần gũi vấn đề liên quan đến nhu cầu trực tiếp Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh trường THCS biện pháp, cách thức tổ chức q trình dạy học, cách thức dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) phù hợp đặc điểm tâm lý học sinh chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi vị thành niên Mục tiêu học tập phát triển học sinh lực giao tiếp tiếng Anh tình sống hàng ngày Để đạt mục tiêu này, việc giảng dạy tiếng Anh cấp THCS cần tập trung vào phương pháp lấy việc học làm trung tâm Giáo viên phải coi học sinh chủ thể tích cực tham gia vào q trình học tập vai trò giáo viên người tổ chức hướng dẫn trình học tập học sinh 1.1.2 Quản lý trình dạy học tiếng Anh ttrường trung học sở Từ điển Giáo dục học cho rằng: “Quản lý hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định chủ thể quản lý đến khách thể quản lý số tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” Các tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho “Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - tổ chức- nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” Hiện nay, khái niệm định nghĩa cách rõ hơn: “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra” Quản lý bao gồm hai thành phần: chủ thể quản lý khách thể quản lý Dù hiểu theo cách quản lý có đặc trưng bản: Chủ Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm Âu Trung Hiếu thể khách thể quản lý có mối quan hệ tác động qua lại, chủ thể làm nảy sinh tác động quản lý, cịn khách thể nảy sinh giá trị vật chất tinh thần, có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu người, thoả mãn mục đích chủ thể quản lý Quản lý trình dạy học dạng quản lý xã hội, hiểu tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống (từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt cho ngành giáo dục Quản lý trình dạy học nội dung quan trọng quản lý nhà trường, tác động có chủ đích, hợp quy luật chủ thể quản lý đến chủ thể dạy, học biện pháp phát huy tác dụng phương tiện quản lý dạy học chế định GD&ĐT, máy tổ chức nhân lực dạy học, nguồn tài lực vật lực dạy học, môi trường dạy học thông tin dạy học nhằm đạt mục đích Quản lý QTDH nhà trường thường bao gồm: Quản lý trình giảng dạy giáo viên, cụ thể quản lý mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; kết dạy học (được kiểm tra, đánh giá), Quản lý trình học tập học sinh gồm vấn đề ý thức thực nhiệm vụ học tập, hoạt động học tập, kết học tập (được kiểm tra, đánh giá) Quản lý điều kiện phục vụ trình dạy học, sở vật chất, trang, thiết bị dạy học Quản lý nguồn phục vụ yêu cầu dạy học như: tài chính, đội ngũ cán bộ, giáo viên, mối quan hệ nhà trường Đặc điểm quản lý q trình dạy học mang tính hành chính, quản lý theo pháp luật nội quy, quy chế chun mơn, quy trình có tính chất bắt buộc QTDH Đồng thời mang tính sư phạm, chịu quy định Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm Âu Trung Hiếu quy luật QTDH, diễn môi trường sư phạm, lấy QTDH làm đối tượng quản lý Từ cách tiếp cận cho thấy, Quản lý q trình dạy học mơn tiếng Anh trường THCS tổng thể tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên chất lượng học tập học sinh đáp ứng mục tiêu, yêu cầu môn tiếng Anh xác định Quản lý trình dạy học tiếng Anh trường THCS tác động có mục đích, hợp quy luật khách quan chủ thể quản lý nhằm điều khiển trình dạy học tiếng Anh giáo viên học sinh thực có hiệu mục tiêu dạy học tiếng Anh đề hình thành học sinh kiến thức, kỹ nghe, nói, đọc viết tiếng Anh có thái độ tích cực sử dụng tiếng Anh học tập, giao tiếp Mục đích quản lý q trình dạy học tiếng Anh trường THCS tổ chức, điều khiển hoạt động giáo viên học sinh diễn theo quy luật, nhằm đạt mục đích, u cầu mơn học 1.2 Nội dung quản lý trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở 1.2.1 Quản lý thực mục tiêu dạy học tiếng Anh trường trung học sở Cùng với quản lý thực mục tiêu chung, trình dạy học cần quản lý mục tiêu cụ thể; là: Sau kết thúc Chương trình tiếng Anh THCS, học sinh có khả năng: Sử dụng tiếng Anh công cụ giao tiếp dạng nghe, nói (đối thoại, độc thoại), đọc, viết nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp trực tiếp tình gần gũi thường nhật trình độ tương đương cấp độ A2 Khung Tham chiếu Chung Châu Âu Ngơn ngữ; Có kiến thức ngôn ngữ tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp thông qua tiếng Anh, có hiểu biết khái quát đất nước, Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm 16 Hiếu Âu Trung Tổ trưởng chuyên môn tiếng Anh yêu cầu giáo viên thực nghiêm túc lên lớp theo thời khóa biểu thơng qua việc BGH thường xun kiểm tra, kí xác nhận sổ ghi đầu bài, sổ soạn bài, phiếu báo giảng sổ điểm theo qui chế chuyên môn Thường xuyên giám sát đôn đốc việc thực nhiệm vụ năm học, công văn chuyên môn Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT ban hành từ đầu năm học Hàng tháng, hàng tuần, theo định kỳ, tổ trưởng chun mơn báo cáo việc thực chương trình thành viên tổ, giáo viên chủ nhiệm báo cáo tình hình học tập lớp Nếu phát trường hợp thực chưa có kiến nghị xác đáng giáo viên chủ nhiệm học sinh, nhà trường thông báo đến giáo viên mơn u cầu giáo viên có biện pháp khắc phục 3.1.2 Quản lý chặt chẽ việc xây dựng thực kế hoạch dạy học tiếng Anh Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch môn học, xây dựng kế hoạch môn học cần ý công tác chuẩn bị cho giảng Kế hoạch năm học, học kỳ phải xây dựng cách khoa học, dễ theo dõi kiểm tra thực Cụ thể sau: - Kế hoạch tổ chuyên môn + Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch theo mẫu thống nhất, giao tiêu cụ thể, nhiệm vụ cụ thể, biện pháp, phân công người thực rõ ràng theo nhiệm vụ như: bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo yếu kém, câu lạc + Bổ sung kịp thời nhiệm vụ vào kế hoạch nhiệm vụ nhà trường có thay đổi kế hoạch hay đội ngũ giáo viên, học sinh… - Kế hoạch giáo viên Để xây dựng kế hoạch, TTCM cần đạo, tổ chức cho giáo viên học tập, quán triệt nhiệm vụ, thị năm học mới, qui định, quy chế chuyên môn, văn hướng dẫn năm học cấp nhà trường, giúp giáo viên hệ Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm 17 Hiếu Âu Trung thống, thống xác định nội dung trọng tâm, phương pháp tương ứng, nhằm lựa chọn cách thức tiến hành, sử dụng đồ dùng dạy học tìm kiếm sách tham khảo Ngay từ năm học, tổ trưởng môn tiếng Anh xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học cho mơn Sau phải phân cơng cụ thể cho giáo viên để học lập kế hoạch giảng dạy Tổ trưởng môn xem xét duyệt kế hoạch cá nhân cho phù hợp với kế hoạch môn, trình BGH duyệt Kế hoạch cụ thể cá nhân giáo viên việc lập kế hoạch cá nhân dựa kế hoạch chung nhà trường phân công giảng dạy tổ chuyên môn Kế hoạch giáo viên thực chất việc cụ thể hố kế hoạch nhà trường tổ mơn, đổi mới, vận dụng PPDH, giáo dục học sinh, quan trọng tiêu kết đào tạo, học sinh giỏi, yếu – kém… Tổ trưởng môn tiếng Anh chịu trách nhiệm mặt chuyên môn hoạt động giảng dạy giáo viên tiếng Anh tổ môn, phổ biến giáo viên quy chế giảng dạy như: chuẩn bị giáo án, trì thực tốt quy chế thực nội dung giảng dạy Tổ trưởng có kế hoạch kiểm tra giáo án giáo viên vào cuối tháng triển khai kế hoạch giảng dạy, làm tổng hợp báo cáo tổng kết việc thực kế hoạch tháng, giúp BGH kiểm tra thực nội dung, chương trình đào tạo mơn tiếng Anh tổ, quản lý nội dung, chương trình mơn học, theo dõi giảng giáo viên, lập thời khóa biểu cách hợp lý, khoa học đảm bảo cho giáo viên dạy đủ chương trình Hàng tháng buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ trưởng môn tiếng Anh cần yêu cầu giáo viên nộp đề nghị công việc chuẩn bị cho giảng tháng tới, xác định phương tiện dạy học, giáo cụ trực quan,… Tổ trưởng có trách nhiệm phải trao đổi để thực đề nghị phải tạo điều kiện để giáo viên sử dụng phương tiện hỗ trợ dạy học tiếng Anh cho học sinh đạt kết cao Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm 18 Hiếu Âu Trung 3.1.3 Chú trọng đạo đổi nội dung gắn với đổi phương pháp dạy học tiếng Anh giáo viên TTCM cần quán triệt cho giáo viên nhận thức đổi phương pháp dạy học việc làm thường xuyên nhằm tác động tới học sinh cho phù hợp với đối tượng thời kì khác Đổi phải đảm bảo dạy truyền đạt xác, có hệ thống, có tính khoa học, kiến thức xác; có hướng dẫn, củng cố, vận dụng kỹ phù hợp với môn học; cấu trúc kiến thức hợp lý, chặt chẽ, làm bật trọng tâm học Ban Giám hiệu TTCM nhà trường đạo đổi nội dung dạy học tiếng Anh thông qua việc cải tiến giảng cho phù hợp mục tiêu đào tạo cải tiến cấu trúc học, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức giảng dạy tiếng Anh cho phù hợp Muốn nâng cao chất lượng học, giáo viên phải tổ chức hình thức tổ chức học cách linh hoạt, giúp học sinh lĩnh hội tri thức có hội giao tiếp tiếng Anh Tổ trưởng chuyên môn đạo tổ chức thực nội dung phải theo sát với mục tiêu đề cho chương trình mơn tiếng Anh, sở kế thừa chọn lọc nội dung kỹ giao tiếp qua dạng hoạt động: nghe, nói, đọc, viết giáo trình Căn vào đặc điểm, mục đích, yêu cầu cầu học, sở vật chất phương tiện phục vụ cho giảng dạy Song thực thường xuyên, giáo viên phải tự cập nhật, hoàn thiện cải tiến việc soạn giáo án giảng tiếng Anh Thông qua cơng việc giáo viên ngày hồn thiện nâng cao kỹ sư phạm kỹ chuẩn bị tiến hành giảng, kỹ kiểm tra, đánh giá giảng, kỹ sử dụng phương pháp phương tiện dạy học đại CBQL TTCM nhà trường tăng cường đạo lựa chọn phương pháp giảng dạy tiếng Anh phù hợp với nội dung đối tượng học sinh, lựa chọn mơ hình, tranh ảnh, giáo cụ trực quan, sử dụng phương tiện hỗ trợ giảng dạy phù hợp Bài giảng có chất lượng thể trang giáo án, Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm 19 Hiếu Âu Trung địi hỏi người giáo viên đầu tư trí tuệ, công sức, kinh nghiệm thực tiễn học hỏi lẫn trình giảng dạy Các tổ trưởng chuyên môn đạo đổi phương pháp dạy học tiếng Anh giáo viên theo hướng đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập học sinh Tổ trưởng chuyên môn tổ chức bồi dưỡng, trao đổi nâng cao kiến thức chuyên môn, kỹ đổi phương pháp, hình thức dạy học tiếng Anh mơn Tổ chức tổ, nhóm chun mơn nhà trường thảo luận buổi sinh hoạt chuyên môn, trọng phương pháp đơn giản hiệu phù hợp với đối tượng học sinh Tổ trưởng chuyên môn trọng đạo giáo viên sử dụng phương pháp phát triển lực tự học sáng tạo, hợp tác; dạy phương pháp học tiếng Anh cho học sinh để đáp ứng nhu cầu sống tương lai Làm cho hoạt động học tập học sinh trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập khai thác xử lý thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất 3.1.4 Tăng cường bồi dưỡng phương pháp, kỹ tự học tiếng Anh cho học sinh Tổ trưởng chuyên môn đạo giáo viên xây dựng ý thức cho học sinh việc lựa chọn phương pháp học tập cho môn tiếng Anh bất biến mà học sinh phải hướng dẫn để tìm, điều chỉnh phương pháp học tùy thuộc vào điều kiện học tập Tổ chức rèn luyện phương pháp học tập tích cực thơng qua hoạt động học tập theo nhóm, thuyết trình kỹ vấn đáp… Ngồi cần tạo mơi trường tiếng Anh cho em học sinh bộc lộ Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm 20 Hiếu Âu Trung phát huy khả học tập thơng qua sinh hoạt tập thể, câu lạc tiếng Anh, lao động… Giáo viên giảng dạy tiếng Anh chủ động xây dựng bầu khơng khí học ngoại ngữ tích cực cho học sinh; tạo học thoải mái khơng áp lực để đạt hiệu q trình tiếp thu kiến thức, giáo dục ý thức tự học tự nghiên cứu Tăng cường bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, PPDH bậc học hình thành cho học sinh cách học, cách tư Để việc tự học tự rèn luyện, phát huy khả tự học học sinh mục đích, có kết cần phải có vai trị đóng góp giáo viên CBQL Bởi vì, nhà trường giáo viên yếu tố định chất lượng giảng dạy học sinh yếu tố định tồn nhà trường Khi nhà trường thực đổi mục tiêu, nội dung chương trình PPDH phải bồi dưỡng lực, phương pháp học cho học sinh Do đó, biện pháp đạo bồi dưỡng lực, phương pháp học cho học sinh góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn học tiếng Anh nói riêng - Giáo dục tinh thần, thái độ, động học tập tiếng Anh đắn cho học sinh nhằm thúc đẩy họ cố gắng vươn lên học tập, biết tầm quan trọng học tiếng Anh việc học tập công việc họ sau + Thông qua lên lớp, qua giảng để học sinh hiểu biết đất nước, người, văn hoá nước nói tiếng Anh, làm cho học sinh thêm thích học mơn tiếng Anh + Thơng qua hoạt động ngoại khoá thảo luận phương pháp học tiếng Anh có hiệu quả, tổ chức sinh hoạt câu lạc tiếng Anh để giúp học sinh có nhận thức đắn việc học tiếng Anh, từ họ có động học tập phương pháp học hiệu quả, cao hơn, giúp em có ý thức đắn nhiệm vụ trách nhiệm phải học tốt khơng mơn tiếng Anh mà cịn tất mơn khác Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm 21 Hiếu Âu Trung + Đảm bảo nghiêm túc, công kiểm tra, đánh giá tạo niềm tin vững cho học sinh, thường xuyên tuyên dương học sinh học tốt, học sinh có nhiều tiến học tập tiếng Anh, động viên, kích thích họ ln tự phấn đấu vươn lên học tập - Quản lý nế nếp học tập học sinh + Chỉ đạo môn tiếng Anh phối hợp với môn khác trường giáo viên tiếng Anh thông qua học tập lớp, lôi học sinh tích cực tham gia đóng góp vào học thường xuyên, đôn đốc, kiểm tra việc học tập tiếng Anh học sinh + Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, Đội thiếu niên tiền phong gia đình học sinh để nhắc nhở, động viên học sinh thực tốt tự học nhà, đặt biệt tự học tiếng Anh Tăng cường quản lý tự học học sinh để nâng cao kết học tập môn tiếng Anh Chất lượng dạy học đạt hiệu cao giảng dạy kết hợp với tự học người học từ tạo lực sáng tạo người học, kết hợp trình đào tạo với trình tự học, tự đào tạo đường ngắn nhất, tốt để tạo nội lực cần thiết cho phát học sinh Muốn phát huy lực tự học, tự đào tạo, tự rèn luyện học sinh phải ln khuyến khích giáo viên phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh, khơi dậy tư tự chiếm lĩnh tri thức, thực học cốt lỗi tự học, tự nghiên cứu cách tư cách giải vấn đề, lực phát giải vấn đề trội người - Tổ chức hoạt động ngoại khoá phương pháp học tiếng Anh có hiệu + Mơn tiếng Anh học sinh học từ tiểu học kết học tiếng Anh thường không cao học sinh chưa có phương pháp học có hiệu quả, việc tổ chức hoạt động ngoại khoá phương pháp học tiếng Anh giúp học sinh biết cách học, tiết kiệm thời gian đạt kết cao Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm 22 Hiếu Âu Trung + Nhà trường đạo tổ trưởng môn phải lập kế hoạch cụ thể chương trình hoạt động ngoại khố từ đầu năm học, chuẩn bị nội dung, phương pháp tiến hành, thời gian, địa điểm thực hoạt động ngoại khoá, nhà trường cần tạo điều kiện cho môn khác nhà trường tổ chức hoạt động hay kết hợp với đoàn thể nhà trường + Tiếng Anh môn dễ tổ chức hoạt động ngoại khố sơi nổi, hấp dẫn học sinh, họ tham gia như: sinh hoạt tiếng Anh theo chủ đề, qua trò chơi…Trong buổi sinh hoạt ngoại khố mời khách nước tham gia - Giáo viên phải hướng dẫn học sinh phương pháp học, phương pháp nghiên cứu, tạo cho họ niềm say mê, hứng thú tìm tịi khám phá tri thức mới, đưa yêu cầu cụ thể việc chuẩn bị bài, đọc tài liệu tham khảo - Xây dựng ý thức cho học sinh việc lựa chọn phương pháp học tập cho môn tiếng Anh bất biến mà học sinh phải hướng dẫn để tìm, điều chỉnh phương pháp học tùy thuộc vào điều kiện học tập, - Tổ chức rèn luyện phương pháp học tập tích cực thơng qua hoạt động học tập theo nhóm, thuyết trình kỹ vấn đáp… - Xây dựng bầu khơng khí học ngoại ngữ tích cực cho học sinh Tạo học thoải mái không áp lực để đạt hiệu trình tiếp thu kiến thức, giáo dục ý thức tự học tự nghiên cứu 3.1.5 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá trình dạy học tiếng Anh Ban Giám hiệu thường xuyên nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho giáo viên thực tốt khâu, bước đổi kiểm tra, đánh giá trình dạy học tiếng Anh Đổi quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập tiếng Anh học sinh nội dung quan trọng QTDH khơng cơng cụ đo kết học tập học sinh mà sở đánh giá chất lượng dạy giáo viên Tổ chuyên môn giáo viên tiếng Anh phải xác định rõ ràng yêu cầu kiểm tra, đánh giá Đánh giá thực chất trình độ, lực học sinh; kết kiểm tra tạo sở đáng tin cậy cho việc xét lên lớp, tốt nghiệp học sinh cuối Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm 23 Hiếu Âu Trung cấp Chính thiết kế đề thi quan trọng để đánh giá hết khả học sinh, địi hỏi đầu tư cơng sức đáng kể, không câu hỏi theo ý chủ quan người dạy Tổ trưởng chuyên môn đạo giáo viên không đánh giá kết khả ghi nhớ, tái học sinh mà phải kiểm tra khả tái tạo sáng tạo, thay kiểm tra kỹ bắt chước phải kiểm tra kỹ thao tác chuẩn kỹ kỹ xảo học sinh Ban Giám hiệu hồn thiện quy trình kiểm tra, đánh giá để có thống từ nội dung kiểm tra đến cách đề, chấm để có đủ sở đánh giá trình học tập học sinh Kết đánh giá với học sinh phải ổn định, khách quan tin cậy Tổ trưởng chuyên môn đạo giáo viên bổ sung hoàn thiện hệ thống ngân hàng câu hỏi đổi chỉnh sửa, cập nhật cho phù hợp Cải tiến công tác kiểm tra đánh giá cần thực song song với cơng tác cải tiến phương pháp, có thử nghiệm, đánh giá, rút kinh nghiệm Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, phải có tác dụng khuyến khích,học sinh tạo tính chủ động, sáng tạo học tập, giúp học sinh thể lực Cải tiến cơng tác quản lý kiểm tra đánh giá việc làm khó khơng thể thay đổi thời gian ngắn Tuy nhiên, để cơng tác có tiến triển cần có đạo sát cấp lãnh đạo, Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn phối hợp lực lượng giáo viên nhà trường Ban Giám hiệu đạo tổ chuyên môn đổi nội dung kiểm tra đánh giá; thống quan điểm kiểm tra phải đảm bảo tổ chức nghiêm túc, đánh giá thực chất học sinh yêu cầu thầy cô giáo thực đồng tay; hướng dẫn giáo viên cách tổ chức kiểm tra lớp, kiểm tra tập chung Trong đổi kiểm tra, đánh giá kết trình dạy học tiếng Anh cần lưu ý thực tốt yêu cầu sau: Căn vào chuẩn kiến thức kỹ môn học lớp; yêu cầu Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm 24 Hiếu Âu Trung cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh sau lớp, giai đoạn; Đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xun, định kỳ xác, khách quan, cơng bằng; khơng hình thức, đối phó khơng gây áp lực nặng nề; Đánh giá kịp thời có tác dụng giáo dục động viên học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót Cần có nhiều hình thức độ phân hoá đánh giá phải cao; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết, kể tiếp thu tri thức lẫn tiết thực hành thí nghiệm; Đánh giá kết học tập học sinh, thành tích học tập học sinh không đánh giá kết cuối mà ý trình học tập Tạo điều kiện cho học sinh tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập Trong ý: khơng tập chung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp; 3.2 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề tài * Mục đích khảo nghiệm Mục đích khảo nghiệm để bổ sung, điều chỉnh giúp hoàn chỉnh biện pháp tiến đến khẳng định tính thực thi biện pháp Trên sở sau có đủ điều kiện thuận lợi tiến hành thử nghiệm, thực nghiệm khoa học * Nội dung cách thức khảo nghiệm Tác giả tiến hành lập phiếu điều tra tính cần thiết biện pháp theo mức: cần thiết, cần thiết, không cần thiết khả thi, khả thi, không khả thi theo mức độ: Rất cần thiết khả thi: điểm; cần thiết khả thi: điểm; không cần thiết không khả thi: điểm Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm 25 Hiếu Âu Trung Sau tổ chức điều tra, tiến hành tổng hợp số liệu phân tích kết khảo nghiệm qua biểu đồ thể tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp sau: Biểu đồ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Các biện pháp mà đề tài đề xuất CBQL, TTCM giáo viên nhà trường thống đánh giá mức cao mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp QTDH tiếng Anh trường THCS Hòa Tú 2, huyện Mỹ Xuyên với 100% biện pháp đánh giá cần thiết cần thiết, đồng thời biện pháp có tính khả thi cao 3.3 Kết quả: Trong năm học 2016- 2017 năm học 2017 – 2018 tác giả vận dụng biện pháp cơng tác quản lý q trình giảng dạy tiếng Anh TTCM trường THCS Hòa Tú 2, kết sau: Năm học 2016-2017 2017-2018 Giỏi TS 627 608 SL 128 159 % 20,41 26,15 Khá SL 204 220 % 32,54 36,18 Trung bình SL 247 205 % 39,39 33,72 Yếu SL 48 24 % 7,66 3,95 Qua bảng số liệu thống kê thấy tỉ lệ học sinh xếp loại giỏi cao năm trước tỉ lệ học sinh yếu giảm rõ rệt, nói dấu hiệu cho thấy biện pháp nhằm nâng cao chất lượng trình giảng dạy Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm 26 Hiếu Âu Trung mơn tiếng Anh trường THCS Hịa Tú khả thi có hiệu với thực trạng chung hoạt động dạy môn tiếng Anh trường THCS Huyện Mỹ Xuyên Vì biện pháp áp dụng rộng rãi cho trường THCS toàn huyện Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm 27 Hiếu Âu Trung KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong nhà trường THCS, chất lượng dạy học môn tiếng Anh phụ thuộc vào nhiều nhân tố cấu trúc q trình dạy học, là: mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, sở vật chất, hình thức tổ chức dạy học, đội ngũ giáo viên, học sinh, kiểm tra đánh giá kết dạy học, môi trường giáo dục Để đạt mục đích dạy học mơn học, cần có lực lượng dạy học (giáo viên học sinh) phương tiện dạy học; sở vật chất thiết bị dạy học; môi trường giáo dục; thông tin phục vụ cho dạy học quản lý trình dạy học,… Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lý trình dạy học tiếng Anh hiểu việc chủ thể quản lý (BGH, tổ trưởng chuyên môn) tạo tác động đến lĩnh vực quản lý có liên quan, có tác động đến chất lượng dạy học Như vậy, nhiệm vụ để đạt mục đích nghiên cứu thực hiện, giả thuyết khoa học đề tài minh chứng Có thể vận dụng cách đồng hài hoà biện pháp quản lý nêu để quản lý tốt trình dạy học tiếng Anh nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường THCS Hịa Tú nói riêng vận dụng với địa phương khác nói chung Khuyến nghị * Với Sở Giáo dục Đào tạo Làm tốt việc liên kết với sở đạo tạo để mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho cán quản lý đương chức (tổ trưởng chuyên môn) dự nguồn Tổ chức hội thảo chuyên môn cho tổ trưởng mơn tiếng Anh, chun viên phịng giáo dục nhằm tăng cường thực đổi phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm 28 Hiếu Âu Trung * Với Phòng Giáo dục Đào tạo Tổ chức lớp bồi dưỡng (Tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn, giáo viên giỏi) làm nịng cốt cho trường nhằm tăng cường ba thành tố trình dạy học: Nội dung chương trình, phương pháp dạy học, giáo viên Tăng cường đạo, kiểm tra việc triển khai thực khâu trình dạy học, có tổng kết rút kinh nghiệm sau năm học, cải tiến công tác thi đua khen thưởng nhằm thúc đẩy thực tốt trình dạy học * Với BGH nhà trường Tăng cường khâu nhận thức cho cán giáo viên học sinh, tạo đồng thuận việc thực trình dạy học Đẩy mạnh quản lý hoạt động tổ, nhóm chun mơn nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên, nâng cao ý thức tự bồi dưỡng cho họ Tăng cường quản lý nề nếp dạy học hồ sơ, giáo án giáo viên; kết hợp với đoàn đội, giáo viên thực kiểm tra nếp học tập học sinh Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm 29 Hiếu Âu Trung DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Dạy học tích cực- số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nxb ĐHSP, Hà Nội, 2010 Bộ GD ĐT, Tài liệu quản lý giáo dục Trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008 Nguyễn Phúc Châu, Quản lý nhà trường, Nxb Đhọc sinhP Hà Nội, 2010 Nguyễn Phúc Châu, Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, 2005 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Lý luận quản lý nhà trường, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sư phạm - ĐH Quốc gia Hà nội, 2003 Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Quản lý giáo dục, Nxb Đhọc sinhP Hà Nội, 2006 Đặng Bá Lâm, Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn, Nxb CTQG, 2005 Nguyễn Lộc (Chủ biên), Cơ sở lí luận quản lý tổ chức giáo dục, Nxb Đhọc sinhP Hà Nội, 2009 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, Nxb Giáo dục, 1987 10 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục Đào tạo TW1, 1989 11 Thủ tướng Chính phủ, Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống quốc dân giai đoạn 2008 – 2020, Quyết định số : 1400/QĐ-TTg, 30/9/2008 12 Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội, 2001 13 Từ điển tiếng Việt, Nxb Thanh niên, 2009 14 Phạm Viết Vượng , Giáo dục học, Nxb Đhọc sinhP Hà Nội, 2012 Năm học 2018 - 2019 Trường THCS Hòa Tú Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 30 Hiếu Âu Trung Trường THCS Hòa Tú ... Quản lý thực chương trình, nội dung dạy học tiếng Anh Quản lý thực chương trình dạy học tiếng Anh cho học sinh THCS thực chất quản lý trình tổ chức thực chủ điểm, chủ đề xác định chương trình dạy. .. tiêu, yêu cầu môn tiếng Anh xác định Quản lý trình dạy học tiếng Anh trường THCS tác động có mục đích, hợp quy luật khách quan chủ thể quản lý nhằm điều khiển trình dạy học tiếng Anh giáo viên học... làm đối tượng quản lý Từ cách tiếp cận cho thấy, Quản lý trình dạy học môn tiếng Anh trường THCS tổng thể tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo