SKKN Nâng cao chất lượng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng anh thcs

Sáng kiến kinh nghiệm Âu Trung Hiếu I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng có vị trí vai trị quan trọng nghiệp giáo dục, bối cảnh hội nhập kinh tế toàn cầu nay, tiếng Anh môn quan trọng, cần thiết, cấp bách, trở thành “chìa khố vàng” cho phương tiện giao tiếp, giúp cho việc truyền tải tiếp nhận thơng tin, cầu nối tình hữu nghị, hiểu biết lẫn để chung sống hồ bình Quan điểm phù hợp với xu chung phát triển giáo dục đại Ngoại ngữ công cụ giao tiếp mới, giúp người học nâng cao mở rộng tầm hiểu biết qua việc tiếp xúc, tìm hiểu chọn lọc tri thức văn hố khác Chính vậy, bên cạnh môn học tự nhiên xã hội, tiếng Anh phương tiện để người học tiếp cận nhanh chóng tới văn hoá tri thức giới trở thành ngơn ngữ nhiều quốc gia sử dụng nhất, trở thành tiếng ngữ nhiều nước, ngôn ngữ giao tiếp người toàn giới Vì thế, việc dạy học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng nhà trường Đảng, Nhà nước xã hội quan tâm Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án: “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” Trên thực tế nhiều năm nay, việc dạy học ngoại ngữ trường THCS áp dụng rộng rãi dần xem mơn học khóa với số tiết tối đa tiết tuần (khối tiết) Tiếng Anh đưa vào chương trình giáo dục tất cấp học từ tiểu học đến đại học sau đại học Mục đích hầu hết chương trình dạy ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng giúp trang bị cho người học có tự tin giao tiếp với người Do q trình giảng dạy tiếng Anh giáo viên cần phải đặt mục tiêu giúp cho học sinh có khả giao tiếp Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm Âu Trung Hiếu Nhưng giáo viên làm để đạt mục dù biết học tiếng Anh đơn học ngôn ngữ Muốn sử dụng thành thạo ngơn ngữ người học phải rèn luyện kỹ bản: Nghe, Nói, Đọc Viết Nếu em học tốt bốn kỹ này, dễ dàng tiếp cận với lĩnh vực khác học tập, nghiên cứu thuận lợi việc giao tiếp Đặc biệt kỹ đọc hiểu kỹ trọng trình dạy học ngoại ngữ Nó định xem người học có hiểu nội dung hay khơng Vì giáo viên giúp cho học sinh có khả đọc hiểu tiếng Anh tốt em dễ dàng đọc hiểu loại tài liệu viết tiếng Anh như: sách, báo, truyện với nội dung phù hợp với trình độ lứa tuổi học sinh, giúp học sinh có điều kiện nâng cao trình độ tiếng Anh Tuy nhiên đa số học sinh e ngại học kỹ với nhiều nguyên nhân khác em nghĩ vốn từ cịn hạn chế, nội dung đọc hiểu đơi có nhiều từ vựng mà thân em chưa tiếp cận lần Chính em khó hiểu nội dung đọc mà lại mục tiêu, yêu cầu học Chính thế, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh trường THCS băn khoăn sau nhiều năm công tác định tìm tịi ngun nhân biện pháp tối ưu để hi vọng tháo gỡ thực trạng Vì lý nên tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh trung học sở” để nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng, từ đề xuất biện pháp phù hợp, khả thi nhằm giảng dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh THCS cách hiệu bước nâng cao chất lượng dạy học mơn tiếng Anh nói Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm Âu Trung Hiếu chung chất lượng giảng dạy kỹ đọc hiểu nhà trường THCS Hồ Tú nói riêng, đáp ứng u cầu đổi việc dạy học ngoại ngữ giai đoạn 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận công tác hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh - Khảo sát, phân tích thực trạng vấn đề giảng dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh trường THCS Hồ Tú 2, huyện Mỹ Xun, tỉnh Sóc Trăng - Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh trường THCS Hoà Tú 2, huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giảng dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh THCS nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh khối 8, trường THCS Hoà Tú Các số liệu điều tra, khảo sát, thống kê, minh chứng tính từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2017 - 2018 Phương pháp nghiên cứu 4.1.Phương pháp điều tra Qua việc kiểm tra kiểm tra, tập, soạn, câu hỏi giáo viên khả xây dựng học sinh 4.2 Phương pháp quan sát Phương pháp quan sát sử dụng đề tài với mục đích quan sát cách thức giảng dạy kỹ đọc môn tiếng Anh đồng nghiệp cá nhân để thu thập tài liệu bổ sung cho kết điều tra Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm Âu Trung Hiếu 4.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý số liệu thu 4.4 Phương pháp thực nghiệm Áp dụng biện pháp đề xuất hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu khối Trường THCS Hoà Tú để đánh giá kết đề tài Tính đề tài Liên quan đến giảng dạy tiếng Anh nói chung, dạy học kỹ đọc nói riêng có khơng cơng trình, đề tài nghiên cứu nước, tác giả: Beth Antunez (2002), English Language Learners and the Five Essential Components of Reading Instruction Moats, L C (June, 1999), Knowledge and Skills for Teaching Reading Các tác giả tập trung nghiên cứu ngữ âm học (Phonetics); cú pháp, cấu trúc văn (Syntax and text structure); trơi chảy (fluency)… nói chung tác giả chủ yếu nghiên cứu để hướng dẫn người học đọc văn trơi chảy phát âm cịn xem nhẹ việc phát triển vốn từ vựng khả hiểu nội dung văn Bên cạnh nước có nhiều đề tài sáng kiến kinh nghiệm, sách, báo, hội thảo… đề tài sáng kiến kinh nghiệm chủ yếu tập trung sâu việc giảng dạy kỹ đọc hiểu tiếng Anh nói chung nghiên cứu đối tượng THCS, đặc biệt địa bàn trường THCS Hoà Tú nằm vùng sâu, vùng xa; nên so với mặt dân trí nói chung, trình độ ngoại ngữ nói riêng cịn thấp Dù tác giả có nghiên cứu đến đối tượng học sinh THCS học tiếng Anh tác giả xoay quanh đơn vị học cụ thể thơi đối tượng khối lớp đó, tạo cho người dạy người học mang tính rập khn, máy móc, khó cho việc vận dụng vào dạy đọc hiểu trình giảng dạy Trường THCS Hồ Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm Âu Trung Hiếu Trong đó, với đề tài tơi nghiên cứu hồn tồn bám sát vào đối tượng học sinh học tiếng Anh khối và xoáy sâu vào lĩnh vực giảng dạy kỹ đọc hiểu mơn tiếng Anh THCS, linh hoạt phương pháp giảng dạy vào tất đơn vị học, chủ đề khác Cái tác giả nêu lên yếu tố khác ảnh hưởng đến việc dạy học kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh như: nhận thức học sinh tầm quan trọng việc học kỹ đọc hiểu; sở vật chất, trang thiết bị phục vụ việc dạy đọc môn tiếng Anh; công tác kiểm tra, đánh giá;… từ đề xuất biện pháp nằm nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh trường THCS Hồ Tú là: Đổi hoạt động hoạt động dạy học kỹ đọc hiểu mơn tiếng Anh trường THCS Hồ Tú 2; Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm Âu Trung Hiếu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HỒ TÚ Mục đích dạy học tiếng Anh: Mục đích việc dạy ngoại ngữ khơng phải cung cấp cho học sinh kiến thức ngôn ngữ đó, mà mục đích việc dạy ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng dạy học sinh khả giao tiếp tiếng Anh Khả giao tiếp học sinh thể qua kỹ năng: Nghe – Nói – Đọc – Viết Kỹ đọc tiếng Anh học sinh hình thành qua trình học tập, rèn luyện mơi trường Anh ngữ Ngoài việc học tập trường, lớp học sinh phải tự học tập, rèn luyện thơng qua hình thức phương thức khác Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu mơn tiếng Anh trường THCS Hồ Tú 2.1 Yếu tố chủ quan Thứ ủng hộ tạo điều kiện cấp quản lý Hoạt động giảng dạy tiếng Anh nói chung, kỹ đọc nói riêng có tốt đạt hiệu hay khơng cần phải ủng hộ, tạo điều kiện cấp quản lý cao vấn đề như: cho đầu tư kinh phí đào tạo hay mua sắm thiết bị, phương tiện, phần mềm dạy học, đầu tư xây dựng sở vật chất trường lớp, đầu tư phát triển độ ngũ giáo viên cán quản lý chuyên môn (tổ trưởng) Đặc biệt sau Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020 Thứ hai lực đội ngũ giáo viên Đối với việc giảng dạy tiếng Anh nói chung, kỹ đọc hiểu trường THCS nói riêng địi hỏi người giáo viên vừa phải có lực sư phạm, phải am hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh, lực chuyên môn vững vàng, có khả tham mưu cho lãnh đạo phải có kiến thức chun mơn dạy học tiếng Anh Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm Âu Trung Hiếu Chính vậy, đội ngũ giáo viên tiếng Anh phải có trình độ, nhiệt tình, động có kinh nghiệm để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Chất lượng đội ngũ giáo viên có vai trị định hiệu công tác nâng cao chất lượng giảng dạy mơn phụ trách Thứ ba điều kiện sở, vật chất đảm bảo cho việc giảng dạy Cơ sở vật chất yếu tố quan trọng, tác động trực tiếp đến chất lượng đào tạo Có đủ trang thiết bị giúp cho HS có điều kiện thực hành để hồn chỉnh kỹ Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học tốt, đại bao nhiêu, theo sát với phát triển khoa học kỹ thuật người học thích ứng, vận dụng nhanh chóng với thực tiễn nhiêu Chất lượng trang thiết bị, sở vật chất đòi hỏi phải theo kịp tốc độ đổi đại khoa học kỹ thuật phù hợp với thực tiễn sở 2.2 Yếu tố khách quan Dựa vào đặc điểm đối tượng người học, GV có biện pháp có phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp Vì yếu tố đặc điểm giảng dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh nhà trường THCS yếu tố ảnh hưởng đến công tác nâng cao chất lượng dạy học mơn tiếng Anh nhà trường nói chung THCS nói riêng Trước mơn tiếng Anh nhà nước đầu tư giảng dạy cấp THPT THCS thời gian gần quan tâm Đảng, Nhà nước nên môn tiếng Anh đầu tư rộng rãi có cấp tiểu học Do nhiều yếu tố khác nên việc dạy học kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh cấp THCS có đặc điểm sau: Đối tượng đào tạo: em hồn thành chương trình tiểu học nên mẻ với việc học tiếng Anh, em e dè, nhút nhát việc đọc tiếng Anh nên giáo viên gặp nhiều khó khăn việc truyền đạt kiến thức Về hình thức tổ chức đào tạo: phụ thuộc vào phân phối chương trình Trường THCS Hồ Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm Âu Trung Hiếu Bộ GD & ĐT nên em có thời gian học tập theo phân phối chương trình trên, khơng có thời gian để rèn luyện thêm kỹ năng, giáo viên tạo mơi trường giao tiếp tiếng Anh trình đào tạo Mục tiêu đào tạo: Thực theo chuẩn kiến thức kỹ Bộ GD & ĐT quy định, rèn luyện kỹ nghe – nói – đọc – viết cho em mức độ bản, tạo tảng cho em lên học THPT vào sống lao động Phương pháp đào tạo: lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực chủ động học sinh Vì vậy, việc nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh nói chung, kỹ đọc hiểu nói riêng trường THCS có yếu tố tác động riêng q trình thực cơng tác này, GV cần cần lưu tâm đến yếu tố để có biện pháp phù hợp với đối tượng người học nhằm đạt hiệu cao công tác giảng dạy Mục đích, nội dung hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh THCS Khi tiến hành dạy kỹ đọc hiểu (trong chương trình lớp lớp 9) cần tiến hành theo bước: trước vào bài, thực sau thực xong (pre-reading, while-reading and post-reading) 3.1 Mục đích bước a) Hoạt động trước đọc: Giúp học sinh hình dung nội dung đọc gì? Thông qua thủ thuật giáo viên, để học có đạt kết hay khơng giai đoạn then chốt, học sinh thực tốt yêu cầu giáo viên giai đoạn sở tốt để thực bước b) Hoạt động đọc: Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm Âu Trung Hiếu Giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc sâu thông qua dạng tập khác nhằm hiểu rõ nội dung đọc, từ học sinh vận dụng tốt tập nâng cao giáo viên yêu cầu c) Hoạt động sau đọc: Đây dù bước sau tiết dạy khơng phần quan trọng giai đoạn thơng qua tập đa dạng khác để giúp giáo viên xác định mức độ vận dụng kiến thức học sinh 3.2 Nội dung hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh THCS a) Trước đọc (Pre-reading): Giáo viên dùng kĩ thuật dạy học khác để gây hứng thú cho học sinh giai đoạn này, từ vựng cần thiết giáo viên phải cần linh hoạt phần warm up, thiết lập ngữ cảnh liên quan nội dung đọc, giới thiệu cấu trúc ngữ pháp (nếu có) b) Trong đọc (While-reading): Giai đoạn giáo viên tổ chức cho học sinh thực tập bắt buộc sách giáo khoa Giáo viên phát triển thêm yêu cầu tập giai đoạn Chẳng hạn như, yêu cầu học sinh sửa câu sai tập True or False sách giáo khoa không yêu cầu, hay giải thích thêm câu hỏi Yes/No questions… c) Sau đọc (Post-reading): Giai đoạn giáo viên chuẩn bị tập đòi hỏi học sinh hiểu tổng quát nội dung đọc Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm 10 Âu Trung Hiếu Chương THỰC TRẠNG VỀ CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HOÀ TÚ Khái quát tình hình giáo dục trường THCS Hồ Tú * Về cấu trường, lớp THCS Tính đến thời điểm (tháng 10/2017) năm học 2017 – 2018 trường có 17 lớp, huy động học sinh lớp 641/650 (đạt 98,6%), kết xét tốt nghiệp THCS năm học 2016 – 2017 100% * Về đội ngũ giáo viên tiếng Anh Đội ngũ giáo viên môn tiếng Anh đủ số lượng, tỉ lệ đạt chuẩn chuẩn 100%, đáp ứng nhu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh nói chung, kỹ đọc hiểu nói riêng Về độ tuổi đa số có tuổi trung niên thâm niên giảng dạy, độ tuổi vừa có kinh nghiệm giảng dạy vừa có khả thích nghi với ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy tiếng Anh, nói điểm thuận lợi cho việc thực mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học, đáp ứng nhu cầu sử dụng tiếng Anh giao tiếp, kinh doanh, nghiên cứu phù hợp với thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa, hội nhập quốc tế *Về sở vật chất Hàng năm, việc nâng cấp, sửa chữa đầu tư mua sắm CSVC nhà trường phục vụ cho dạy học tiếng Anh cải thiện khơng đáng kể Phịng học: Hầu hết trường trang bị đầy đủ phịng học, khơng có trường hợp học ca Phịng học tiếng (nghe – nhìn): Từ năm học 2015 – 2016 đến bị phòng nghe – nhìn hình tương tác phịng để dùng Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm 13 Âu Trung Hiếu 2.2 Thực trạng hoạt động “học” kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh học sinh trường THCS Hoà Tú Như thực việc đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, môn tiếng Anh hay dạy kỹ đọc hiểu không ngoại lệ tiết dạy có đạt yêu cầu, mục tiêu khơng hồn tồn phụ thuộc vào q trình tham gia học sinh có tích cực, chủ động, sáng tạo hay không Dù biết không tránh khỏi khó khăn nan giải đến từ phía học sinh Do đa số học sinh huyện Mỹ Xun nói chung THCS Hồ Tú nói riêng vùng sâu dân tộc thiểu số, kinh tế gia đình cịn gặp nhiều khó khăn mùa nên nhận thức em hạn chế cịn gánh nặng việc phụ giúp gia đình, dành thời gian cho việc nghiên cứu nhà trước đến lớp Vì trình dạy học kỹ đọc hiểu nhận thấy học sinh số hạn chế định sau: - Vốn từ học sinh ỏi quên nhiều, chưa biết cách đọc đọc hiểu, không nhớ thông tin đọc, không nắm cấu trúc ngữ pháp bản, đa số học sinh cách đặt câu hỏi cho đoạn văn trả lời - Còn nặng việc phải biết hết nghĩa từ, câu, chí phải dịch câu hỏi tìm câu trả lời, khơng nhận dạng câu hỏi - Do Ban giám hiệu lớp theo địa bàn ấp nên có khơng đồng lực, trình độ học sinh lớp lớp với lớp khác em địa bàn ấp cịn nhiều gia đình khó khăn kinh tế nên em cịn gánh nặng việc gia đình, đầu tư vào việc học tiếng Anh nói chung kĩ đọc hiểu nói riêng 2.3 Thực trạng cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh trường THCS Hoà Tú Đa phần giáo viên thường sử dụng nguồn khác để sưu tầm đọc dạng yêu cầu tập đa dạng học sinh thực cơng tác kiểm tra nhiều lí khác nhau: Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm 14 Âu Trung Hiếu Giáo viên gặp nhiều khó khăn việc lựa chọn đọc phù hợp với trình độ, nhận thức học sinh theo tình hình thực tế trường sợ chủ đề, từ vựng xa lạ với học sinh dẫn đến em khó thực yêu cầu tập Đa số giáo viên sử dụng lại nội dung phần listen and read, read thay đổi dạng câu hỏi chí giữ nguyên dạng câu hỏi giống sách giáo khoa thay đổi nội dung hỏi liên quan đến câu trả lời khác Từ dẫn đến học sinh khơng có chủ động, sáng tạo việc vận dụng gặp chủ đề, dạng yêu cầu khác Hầu hết giáo viên tâm đến kiểm tra nội dung kiến thức (hoàn thành tập) chưa có tạo điều kiện để kiểm tra lực, kỹ đọc hiểu em Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm 15 Âu Trung Hiếu Chương CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HOÀ TÚ Xuất phát dựa sở lý luận, thực tiễn thực trạng hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu trường THCS Hồ Tú 2, huyện Mỹ Xun, tỉnh Sóc Trăng, tác giả đề xuất áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh trường THCS Hịa Tú 2, huyện Mỹ Xun, tỉnh Sóc Trăng sau: Đổi hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu mơn tiếng Anh trường THCS Hồ Tú 2, huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng Như biết kỹ đọc hiểu bốn kỹ quan trọng trình dạy học tiếng Anh nghe, nói, đọc, viết Khi học sinh dễ dàng tiếp cận kỹ đọc hiểu góp phần cho việc phát triển tư duy, chủ động, sáng tạo, em, nhằm em sử dụng tiếng Anh cơng cụ giao tiếp ngày, tạo điều kiện thuận lợi cho gia nhập vào lao động, sống sau Theo phương pháp mới, dạy đọc hiểu thường chia làm phần: Pre- reading, While-reading Postreading 1.1 Pre-reading Dù dạy chủ đề gì, nội dung, kiến thức khơng thể bỏ qua giai đoạn Pre-reading Đây nói giai đoạn khơng thể thiếu q trình dạy đọc hiểu Vì biết, nội dung đọc hiểu tiếng Anh lớp 8, thường dài nội dung khơng phong phú Nếu người giáo viên biết dùng nhiều kĩ thuật sinh động khác để dẫn dắt học sinh vào dù thời gian khoảng từ 10 đến 12 phút hữu ích cho hoạt động sau phần tạo cho học sinh có hấp dẫn, tị mị chủ đề Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm 16 Âu Trung Hiếu tìm hiểu, mà không gây nhàm chán cho học sinh Dù với khoảng thời gian ngắn giáo viên cần phối hợp nhiều thủ thuật, phương tiện khác như: tranh, video, tình huống, có liên quan đến đề tài, nội dung, từ vựng Chẳng hạn dạy: Unit 14: Wonders of the world – Englich Nội dung nói kì quan giới, nên trước vào cho học sinh xem số kì quan u cầu em nói tên kì quan thuộc quốc gia Hay chẳng hạn dạy Unit 9: A first-aid course – English Trước vào giáo viên cho học sinh xem video clip nội dung nói hướng dẫn cách sơ cứu ban đầu bị ngất xỉu, bỏng, sốc yêu cầu học sinh nói lại nội dung đoạn video clip trên, cho em nói tiếng Việt đơi từ chuyên ngành y khoa em chưa biết Vì giai đoạn hình thành cho em biết mục tiêu Ví dụ vào link: https://youtu.be/Ns1DPvXVO6I , nội dung hướng dẫn cách sơ cứu bị bỏng Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm 17 Âu Trung Hiếu Hay chẳng hạn dạy Unit 11: Traveling around Viet Nam – English Trước vào giáo viên yêu cầu học sinh xem số tranh trả lời câu hỏi: - Where are they? - Have you ever been there? Sau xem tranh xem video giáo viên yêu cầu em vài câu hỏi để xác định em có định hướng mục tiêu không, nhận học sinh chưa xác định mục tiêu giáo viên gợi ý bằng tiếng Việt Với thủ thuật học sinh dễ dàng dẫn dắt vào cách hướng Khi định hướng cho học sinh nhận biết nội dung đọc bước giai đoạn giáo viên dùng thủ thuật khác để giới thiệu từ vựng như: tranh, vật thật, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, tình huống… Trường THCS Hồ Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm 18 Âu Trung Hiếu Nhưng không cần giới thiệu hết tất từ nội dung đọc mà xác định câu hỏi tập phải dựa vào đoạn để trả lời đoạn có từ then chốt giáo viên giới thiệu từ thơi Nói chung giới thiệu từ khóa, từ vận dụng vào tập hay từ trọng tâm đọc.(Tác giả khơng trình bày sâu kĩ thuật giới thiệu từ vựng đề tài nghiên cứu xốy sâu vào phương pháp giúp học sinh có kĩ đọc hiểu tốt) Sau giới thiệu từ xong giáo viên khơng nên vội vàng tiến hành tổ chức hoạt động đọc mà tổ chức hoạt động trước đọc cách cho số câu hỏi liên quan đến đọc để tạo lôi học sinh vào đọc cách chủ động Chẳng hạn dạy Unit 10: Recyling – English Giáo viên đưa số câu hỏi: - What people with empty glass? - What people with empty drink cans? - What people with vegetable matter? - What people with old car tires? Hay dạy Unit 8: Country life and city life – English Giáo viên hỏi số sâu sau: - Why people want to move to the city? - What problems will happen when so many people move to the city? Tuy với vài câu hỏi ngắn gọn để trả lời địi hỏi học sinh phải hiểu nội dung đọc Hơn nữa, giáo viên đưa câu hỏi phần học sinh dễ dàng nhận nội dung đọc 1.2 While-reading Chúng ta xem bước quan địi hỏi học sinh phải thực theo hướng dẫn giáo viên để vừa đọc nội dung vừa Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm 19 Âu Trung Hiếu hồn thành tập Hơn nữa, nhận biết ngữ nghĩa số từ mà giáo viên không giới thiệu thông qua ngữ cảnh câu có từ vựng Trong giai đoạn giáo viên thường kết hợp nhiều kĩ lại với đương nhiên quan trọng mà giáo viên cần cân nhắc nên hướng dẫn cho học sinh đọc theo cách phù hợp Bởi đọc có độ khó, dễ khác Thơng thường có hai cách đọc: Skimming Scanning hay hói cách khác đọc mở rộng hay tập trung Đọc mở rộng là đọc lướt qua tất ý không sâu vào nội dung đoạn Học sinh thực phần đọc nhanh chóng cách đọc qua tiêu đề để nhận biết nội dung viết, đọc topic sentences concluding sentences đoạn tiếng anh chủ yếu viết theo hai cách diễn dịch quy nạp, ý vào danh từ quan trọng để qua nắm nội dung Bởi vì, Khi đoạn văn q dài thời gian có hạn Skimming giúp học sinh đọc nội dung quan điểm mà tác giả muốn thể đoạn, nắm bắt thông tin quan trọng, qua em định nên sâu vào đọc đoạn hay khơng đơi có đoạn khơng liên quan đến câu hỏi mà tập trung vào q nhiều thời gian số yêu cầu tập cần học sinh hiểu nội dung cách tổng thể không cần dịch hết nghĩa từ, câu Chẳng hạn dạy Unit 7: Saving energy – English Nội dung đọc biện pháp sử dụng điện, nhiên liệu để tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên tiền bạc Châu Âu Bắc Mỹ Yêu cầu tập là: Which of the following is the best summary of the passage? Energy-saving bulb should be used to be save electricty In Western countries electricty, gas, and water are necessities North American and European countries are interested in saving money and natural resources Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm 20 Âu Trung Hiếu Labeling schemes help save energy Đối với tập giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc xem đáp án đọc nhanh chọn câu trả lời, không cần dịch câu đoạn văn thời gian Scanning đọc nhanh viết thật nhanh với mục đích tìm kiếm liệu, thơng tin cụ thể cần thiết cho việc trả lời câu hỏi Scanning quan trọng đọc đơi qua phần skimming bạn nắm bắt ý để trả lời câu hỏi phần đọc hiểu bạn cần ý vào cách sử dụng từ ngữ tác giả không dễ bị đánh lừa Scanning áp dụng cho dạng như: True – False – Not given, multiple choices, complete the summary… Chẳng hạn dạy Unit 13: Festivals – English Nội dung nói kiện, hoạt động liên quan đến lễ giáng sinh yêu cầu tập Complete the table Christmas Specials Place of origin Date Riga Mid-19th century Christmas carols USA Nên học sinh cần đọc nhanh qua kiện, hoạt động đoạn sách giáo khoa cho kết Hơn nữa, theo kinh nghiệm thân phần giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh dạng câu hỏi rõ ràng loại câu hỏi có cách trả lời riêng, để tránh trường hợp học sinh hay cố gắng dịch cho câu hỏi trả lời thực tế có câu hỏi với từ “who” giáo viên hướng dẫn học sinh cần thay từ để hỏi “who” với người đoạn văn Chẳng hạn dạy Unit 1: My riends – English Nội dung câu hỏi là: - Who is the most sociable?  Bao is the most sociable Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm 21 - Who likes reading? Âu Trung Hiếu  Khai likes reading Thì học sinh dễ dàng nhận đoạn văn biết nhân vật sociable thích reading, cần thay chủ từ vào xong Ngồi cịn nhiều câu hịi Wh-questions khác dễ dàng nhận câu trả lời mà khơng cần phải dịch tồn câu hỏi Thường câu hỏi có cấu trúc sau: Wh-questions + be + S + …? Thì hướng dẫn học sinh xác định chủ từ tìm chủ từ đọc để trả lời theo cấu trúc sau: S + be +… 1.3 Post-reading Trong phần giáo viên tổ chức số hoạt động như: summarize the text; arrange the events in order; give comments, opinions on the characters in the text; rewrite the stories from jumbled sentences/ words/visual cues; roleplay basing on the text; develop another story basing on the text; tell a similar event on để củng cố kiến thức liên hệ thực tế Có thể cho học sinh đóng vai để vấn, thảo luận chủ đề bài, Thông qua hoạt động này, em khơng hiểu nội dung đọc mà cịn có hội rèn luyện thành thạo kỹ đọc hiểu phục vụ cho việc tự học nhà làm kiểm tra, biết vận dụng linh hoạt thực tế tiết học tiếng Anh tiết học ngày trở nên sôi hào hứng hơn, em tích cực tham gia xây dựng bài, tự hoàn thiện kỹ đọc hiểu, từ hồn thiện kỹ khác nghe, nói viết Chẳng hạn dạy Unit 5: Study habits – English Sau học xong giáo viên hỏi để học sinh nói cách học từ vựng thân không thiết giống cách gợi ý đọc Write example sentences with words Underline Trường THCS Hoà Tú or highlight important words Write as many new words as possible Stick new words Nămstories học 201 Read in7 - 2018 How to learn somewhereEnglish in the house new words? Sáng kiến kinh nghiệm 22 Âu Trung Hiếu Listen to English song Hay dạy Unit 1: My friends – English Sau tìm hiểu tính cách ba người bạn Ba Giáo viên yêu cầu học sinh nói sơ lược Song, Khai Bao dựa vào từ gợi ý sau: Song - reserved - enjoys school - a school’s star player Khai - reserved - enjoys school - likes reading Bao - sociable, kind, generous - a volunteer - a hard-working student Hoặc dạy Unit 4: Our past – English Giáo viên đưa số tranh liên quan đến nội dung câu truyện “The lost shoe” yêu cầu học sinh kể lại câu truyện Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm 23 Âu Trung Hiếu Đổi công tác kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh 2.1 Về phương thức Để tránh nhàm chán e ngại học sinh làm kiểm tra kỹ đọc hiểu địi hỏi người giáo viên cần cải thiện nội dung đọc, chủ đề đương nhiên giống với chủ đề học tránh trường hợp sử dụng lại phần listen and read hay phần read sách giáo khoa, thay vào giáo viên dùng nguồn sưu tầm khác để phát triển tư cho em 2.2 Về nội dung kiểm tra Đương nhiên nội dung kiểm tra đọc hiểu phải tập trung đánh giá vào lực em tránh trường hợp yêu cầu em phải đạt mức độ Giáo viên lựa chọn dạng câu hỏi phù hợp từ hình thức sau: Check/tick the correct answers; True/ false; Complete the sentences; Fill in the chart; Matching; Answer the questions on the text;… dạng câu hỏi phù hợp khác để kiểm tra kỹ đọc hiểu học sinh Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm 24 Âu Trung Hiếu Thực nghiệm kết thực Trong năm học năm học 2016 – 2017 kiểm tra tiết học kì I năm 2017 – 2018 tác giả vận dụng biện pháp Trường THCS Hoà Tú 2, kết sau: (Bài đọc hiểu điểm tối đa điểm) Năm học 2015-2016 2016-2017 2017-2018 TS 20 21 22 điểm > điểm < điểm SL % điểm SL % SL % < điểm SL % 45 22,28 88 43,56 57 28,22 12 5,94 61 28,11 101 46,54 47 21,66 3,69 69 30,53 108 47,79 43 19,03 2,65 Qua số liệu ta thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm năm học sau cao năm học trước tỉ lệ điểm giảm xuống rõ rệt, nói dấu hiệu cho thấy biện pháp nhằm nâng cao chất lượng mơn đọc hiểu trường THCS Hồ Tú khả thi có hiệu với thực trạng chung hoạt động dạy học kỹ đọc hiểu trường THCS huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng Vì thế, biện pháp áp dụng rộng rãi cho trường THCS toàn huyện KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong nhà trường THCS, chất lượng dạy học mơn tiếng Anh nói chung kỹ đọc hiểu nói riêng phụ thuộc vào nhiều nhân tố cấu trúc trình dạy học tiếng Anh, là: mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, sở vật chất, hình thức tổ chức dạy học, đội ngũ giáo viên, học sinh, kiểm tra đánh giá kết dạy học, môi trường giáo dục Để đạt mục đích dạy học kỹ này, cần có lực lượng dạy học (giáo viên học sinh) phương tiện dạy học; sở vật chất thiết bị dạy học; môi trường giáo dục; thông tin phục vụ cho q trình dạy học, Trường THCS Hồ Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm 25 Âu Trung Hiếu Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh hiểu việc chủ thể hoạt động (giáo viên) có tác động đến chất lượng hoạt động dạy học Qua thăm dò ý kiến tìm hiểu thực trạng hoạt động giảng dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh THCS giáo viên trường THCS Hoà Tú cho thấy hầu hết nội dung, lĩnh vực có liên quan đến chất lượng dạy học kỹ đọc môn tiếng Anh đề cập quan tâm Tuy nhiên, mức độ thực cịn thấp, có lúc có nơi cịn hời hợt, hiệu Chất lượng giảng dạy kỹ đọc môn tiếng Anh chưa nâng cao, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục nhiều nguyên nhân, giáo viên trường THCS chưa xác định rõ thực biện pháp có hệ thống, đồng bộ, việc tiếp cận với mục tiêu, nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy nguyên nhân Nhằm thực tốt công tác giảng dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh trường THCS huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng, tác giả đề xuất số biện pháp kết thực nghiệm trường THCS Hịa Tú 2, tơi cho biện pháp đưa có tính khả thi cao Như vậy, nhiệm vụ để đạt mục đích nghiên cứu thực Có thể vận dụng cách đồng hài hoà biện pháp nêu để nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh nhà trường THCS, nhằm phần góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tiếng Anh trường THCS Hoà Tú nói riêng vận dụng với địa phương khác huyện nói chung Kiến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Mỹ Xuyên Tổ chức hội thảo chuyên môn cho tổ trưởng môn tiếng Anh, giáo viên tiếng Anh nhằm tăng cường thực đổi phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị trường học đảm bảo điều kiện cần thiết tổ chức trình dạy học tiếng Anh theo hướng đại hoá Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm 26 Âu Trung Hiếu 2.2 Đối với trường trung học sở Tăng cường khâu nhận thức cho cán giáo viên học sinh, tạo đồng thuận việc thực trình dạy học tiếng Anh Đẩy mạnh quản lý hoạt động tổ chun mơn nhằm nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ cho giáo viên, nâng cao ý thức tự bồi dưỡng cho họ Tăng cường quản lý nề nếp dạy học hồ sơ, giáo án giáo viên; kết hợp với đoàn đội, giáo viên thực kiểm tra nề nếp học tập học sinh Xác nhận Hiệu trưởng Hoà Tú 2, ngày 14 tháng 10 năm 2017 Người thực Âu Trung Hiếu Xác nhận HĐ chấm SKKN Huyện Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm 27 Âu Trung Hiếu DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT (2014), Hướng dẫn thực việc kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực môn tiếng Anh từ năm học 20142015 Bộ GD & ĐT (2012), Sách giáo khoa tiếng Anh 8, Nxb Giáo dục Bộ GD & ĐT (2012), Sách giáo khoa tiếng Anh 9, Nxb Giáo dục Bộ GD & ĐT (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn tiếng Anh THCS Nguyễn Văn Tuấn (2009), Lý luận dạy học, Trường Đại học SPKT Thủ tướng Chính phủ, Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống quốc dân giai đoạn 2008 – 2020, Quyết định số : 1400/QĐ-TTg, 30/9/2008 Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 ... hiểu mơn tiếng Anh trường THCS Hồ Tú 2.1 Thực trạng hoạt động “dạy” kỹ đọc hiểu mơn tiếng Anh giáo viên trường THCS Hồ Tú Trên thực tế chương trình tiếng Anh THCS nói chung tiếng Anh 8, nói... việc dạy ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng dạy học sinh khả giao tiếp tiếng Anh Khả giao tiếp học sinh thể qua kỹ năng: Nghe – Nói – Đọc – Viết Kỹ đọc tiếng Anh học sinh hình thành qua trình... phải có kiến thức chun mơn dạy học tiếng Anh Trường THCS Hoà Tú Năm học 2017 - 2018 Sáng kiến kinh nghiệm Âu Trung Hiếu Chính vậy, đội ngũ giáo viên tiếng Anh phải có trình độ, nhiệt tình, động