Bài soạn SKKN: Nưng cao chất lượng dạy các tiết đọc hiểu.

Sáng kiến kinh nghiệm . Phần I: Đặt vấn đề. I. Lý do chọn đề tài: Giáo dục ngày nay đợc coi là nền móng của sự phát triển kinh tế xã hội đem lại sự thịnh vợng cho nền kinh tế quốc dân, vì lẽ đó sẽ không quá khi coi rằng giáo dục đồng nghĩa với sự phát triển. Có thể khẳng định không có giáo dục thì không có bất cứ sự phát triển nào đối với con ngời cũng nh đối với nền kinh tế và văn hóa. Chính nhờ giáo dục mà các di sản về t tởng, văn hóa và kỷ thuật của thế hệ trớc có thể đợc thế hệ sau lĩnh hội và đa lên tầm cao mới, qua thời gian các di sản này đợc tích lũy ngày càng phong phú làm cho xã hội ngày càng đi lên. Xác định đợc tầm quan trọng đó của giáo dục trong văn kiện hội nghị TW4 - Khóa VII đã khẳng định Giáo dục là chìa khóa để mở cửa tiến vào tơng lai. Cũng chính vì tinh thần đặc biệt coi trọng vai trò của giáo dục và đào tạo trong sự nghiệp CNH-HĐH đất nớc Đảng ta đã chỉ rõ vai trò quốc sách hàng đầu của giáo dục và đào tạo, đồng thời chỉ rõ sứ mệnh của nó trong giai đoạn hiện nay: Cùng với khoa học công nghệ giáo dục là quốc sách hàng đầu! - Nhiệm vụ của giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài. Nh vậy chúng ta có thể thấy rằng giáo dục đóng một vai trò rất to lớn trong quá trình đa nớc ta sánh ngang với các cờng quốc nam châu nh lời Bác Hồ đã căn dặn. Nhằm đào tạo nên thế hệ ngời của thời đại công nghiệp hóa- hiện đại hóa của đất nớc hiện nay v thời đại bùng nổ thông tin trong bối cảnh to n cầu. L m thế n o để có thể đi tắt đón đầu, để con ng ời Việt Nam có thể vơn lên tầm cao trí tuệ thế giới? Phải đầu t, phát triển giáo dục, phải biết ngoại ngữ là một vấn đề tất yếu. Ngoại ngữ có vai trò và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo v trong sự phát triển của đất nớc. Không những vì biết ngoại ngữ là yêu cầu tất yếu của lao động kỹ thuật cao nhằm đáp ứng những quy trình công nghệ thờng xuyên đợc đổi mới, m biết ngoại ngữ cũng l một năng lực cần thiết đối với ng ời Việt Nam hiện đại . Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả 1 Sáng kiến kinh nghiệm . Chính vì vậy mà môn Tiếng anh trong trờng học ngày càng đợc xã hội quan tâm và không chỉ ở các thành phố lớn mà ngay cả các vùng nông thôn hẻo lánh môn Tiếng anh cũng dần đợc các em học sinh và các cấp quản lý đầu t về mọi mặt. Với mục đích nâng cao chất lợng dạy và học bộ giáo dục đào tạo đã chủ trơng đổi mới ph- ơng pháp dạy học nhằm đa lại hiệu quả cao hơn trong giáo dục. Cùng với việc đổi mới phơng pháp dạy học các môn học khác nói chung và bộ môn Tiếng anh nói riêng đã trải qua cuộc cách mạng nhằm thay đổi nội dung kiến thức cho phù hợp với xu thế của thời đại cũng nh phơng pháp dạy học hiện đại. Với vai trò quan trọng nh tôi đã đề cập ở trên cùng với sự quan tâm của ngành, và sự ý thức đúng đắn của học sinh về môn học chúng ta tin tởng việc dạy học môn Tiếng anh ở cấp học THCS sẽ đạt đợc những bớc nhảy vọt. Quan điểm dạy học hiện đại lấy ngời học làm trung tâm và phơng pháp dạy học đợc đổi mới, đồng thời chúng ta cũng xác định một cách đúng đắn mục đích của việc dạy học, nên việc dạy và học tiếng anh nói riêng không còn quá nặng về ngữ pháp mà thay vào đó chúng ta giúp các em phát triển tối đa các kỹ năng: Nói, Nghe, Đọc ,Viết. Chính vì vậy mà việc dạy đòi hỏi mỗi giáo viên phải đầu t nhiều hơn cả về kiến thức lẫn phơng pháp dạy học, việc học của học sinh đòi hỏi nhiều hơn ở sự năng động và khả năng t duy. Trong quá trình giảng dạy bộ môn tiếng anh tôi nhận thấy rằng mục đích cuối cùng của việc dạy kỹ năng đọc hiểu Tiếng Anh là sau khi kết thúc khoá học, học sinh có đủ tự tin để có thể đọc đợc những bài đọc liên quan đến những chủ đề quen thuộc để phục vụ sự hiểu biết của mình, hạn chế tối đa việc tra từ điển . Các em sẽ không thấy vững tâm làm điều này nếu các em không đợc rèn luyện cẩn thận khi còn ngồi trên ghế nhà truờng. Để đạt đợc mục đích nói trên chúng ta đã đợc tiếp cận với rất nhiều phơng pháp thông qua các cuộc chuyên đề, hội thảo và thiết nghĩ các phơng pháp này cũng không còn xa lạ đối với hầu hết mỗi chúng ta mặc dù thực tế cho thấy việc ứng dụng các phơng pháp đã đợc tiếp thu vào quá trình giảng dạy gặp không ít khó khăn và đôi khi không đạt hiệu quả nh chúng ta mong muốn. Những hạn chế nảy sinh trong quá trình giảng dạy kiến không chỉ tôi mà biết bao nhiêu giáo viên trăn trở. Bên cạnh đó, theo quan nhận thức có phần chủ quan của Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả 2 Sáng kiến kinh nghiệm . tôi thì việc dạy một tiết đọc hiểu nh thế nào để có hiệu quả, để không làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán là một điều không dễ. Theo tôi, trong khi đọc học sinh không cần đọc to từng con chữ hay từng từ một, mà theo những đơn vị có nghĩa . Thông qua việc nhìn vào mẫu của văn bản các em có thể dự đoán ý nghĩa của một phần lớn nội dung văn bản dựa trên cái mà các em lấy làm mẫu và dựa trên kiến thức có trớc của mình về chủ đề, sau đó nhìn vào phần khác của văn bản để khẳng định t duy của mình. Tôi nhận thấy để dạy đọc có hiệu quả thì vai trò của ngời dạy không chỉ dừng lại ở cấp độ cú pháp ngữ nghĩa mà phải đi xa hơn nữa, giúp ngời đọc hiểu sâu, hiểu nhiều hơn những hình thức ngôn ngữ có thể biểu đạt, đồng thời xác định những điểm yếu của học sinh để từ đó thực thi các phơng pháp phù hợp. Đọc hiểu không những giúp học sinh mở rộng vốn kiến thực về thế giới xung quanh mà còn cung cấp kinh nghiệm sống trong một số lĩnh vực nh văn hoá, khoa học, kỹ thuật. Bên cạnh đó đọc hiểu còn giúp học sinh nắm và ghi nhớ kiến thức ngôn ngữ và rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ. II. Cơ sở thực tiễn: Nh chúng ta dã biết hoạt động đọc bao gồm hai quá trình quan trọng quá trình phản hồi thông tin từ cuốn sách lên óc ngời đọc, tức là ngôn ngữ từ văn bản và quá trình dội từ trên xuống; tức là những gì đi từ óc ngời đọc xuống văn bản. Chúng có thể gồm kiến thức về chủ đề văn bản, cách thức, kỹ năng đọc, kinh nghiêm đối với một thể loại văn bản cụ thể. Ví dụ việc thiếu kiến thức về văn hoá, đất nớc học của học sinh có thể làm cho các em hiểu sai và không thấu đáo một thông tin mặc dù các em hiểu rõ từng từ và cấu trúc trong văn bản. Thể loại văn bản xa lạ nội dung quá khó hoặc thiếu kỹ thuật đọc thích hợp cũng gây cản trở lớn đến quá trình đọc hiểu văn bản. Vì vậy để chắc rằng sau khi tiếp cận một văn bản các em đã nắm đợc những nội dung mà nó cần truyền đạt thì hoạt động Post-reading là không thể thiếu, nhng thực tế cho thấy việc khai thác các hoạt động sau khi đọc tuy đợc thực hiện nhng cha thật Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả 3 Sáng kiến kinh nghiệm . hiệu quả. Có nhiều lý do biện giải cho nguyên nhân này, có thể là do hạn chế về thời gian, do học sinh không tỏ ra hứng thú với các hoạt động ở giai đoạn này hoặc có thể là do bài đọc dài và có nhiều từ mới, học sinh cha phát huy hết sự chủ động, sáng tạo Qua quá trình dự giờ thăm lớp sau mỗi cuộc thảo luận đúc rút kinh nghiệm cho mỗi tiết dạy tôi nhận thấy rằng không ít đồng nghiệp băn khoăn nên xử lý thế nào để có hiệu quả cao nhất mỗi khi gặp phải những giờ dạy cha thực hiện đợc hết ý đồ mình muốn khai thác để củng cố và phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh. Xuất phát từ thực tế này tôi đã mạnh dạn đóng góp kinh nghiệm giảng dạy của bản thân qua việc thực hiện kinh nghiệm áp dụng một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách hiệu quả. Tôi hy vọng rằng qua đề tài này sẽ phần nào giúp chúng ta có những giải pháp để tháo gỡ bớt khó khăn trong quá trình khai thác sâu các hoạt động sau khi đọc. III. Mục đích giới hạn và nhiệm vụ cần thực hiện . * Nghiên cứu việc áp dụng một số kỹ thuật với mục đích khai thác bài sau khi đọc nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. * Nghiên cứu các phơng pháp để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh Trung học sơ sở. * Nghiên cứu các thủ thuật gợi mở, khuyến khích học sinh tự giác, chủ động, tích cực tham gia phát triển kỹ năng đọc hiểu Tiếng Anh. IV. Phơng pháp thực hiện. - Quan sát, tìm hiểu tình hình học tập cũng nh trình độ tiếp thu của từng đối t- ợng học sinh trong các giờ học đọc hiểu tiếng Anh có áp dụng một số thủ thuật và hình thức để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và tự giác của học sinh. Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả 4 Sáng kiến kinh nghiệm . - Đánh giá, nhận xét thái độ học tập, khả năng tiếp thu kiến thức, sự hứng thú và tính sáng tạo của học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức. Phần II . Nội dung Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả 5 Sáng kiến kinh nghiệm . áp dụng một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách hiệu quả Chng trình Ting Anh ca cp Trung hc c s c biên son theo quan im giao tip, coi vic hình th nh v phát tri n các k nng giao tip: Nghe - Nói - c - Vit l m c tiêu cui cùng ca quá trình ging dy. Điều này chúng ta có thể nhận thấy rõ thông qua bố cục của mỗi đơn vị bài học đặc biệt là chơng trình Tiếng Anh của lớp 8 và lớp 9. Qua mỗi đơn vị bài học ta có thể thấy rất rõ tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu trong quá trình dạy và học tiếng Anh. Nhng nh chúng ta biết việc dạy và học đọc vẫn cha đạt kết quả khả quan vì phần lớn giáo viên chúng ta vẫn khá quen với việc dạy đọc hiểu theo phơng pháp truyền thống là dạy ngữ pháp - dịch thuật (Grammar - Translasion). (Mục đích của bài dạy là dạy cách phát âm từ vựng và các cấu trúc ngữ pháp, giúp ngời đọc hiểu từng từ hoặc cụm từ đơn lẻ trong bài và từ đó ngời học sẽ nắm đợc cấu trúc ngôn ngữ). Với nhũng tiết dạy nh vậy sẽ ngăn cản học sinh tiếp thu các kiến thức ngôn ngữ một cách tự nhiên, các em không có cơ hội để sử dụng những hiểu biết về ngôn ngữ cũng nh khả năng t duy của chính mình. Nh đã đề cập ở trên tiến trình dạy đọc hiểu đặt ra theo phơng pháp truyền thống nên trớc đây giáo viên dành hầu hết thời gian trên lớp cho việc dạy từ vựng, giới thiệu các cấu trúc ngữ pháp, đọc mẫu và sửa lỗi phát âm cũng nh lỗi ngữ pháp cho học sinh. Vì thế nên các giờ dạy nh vậy không tránh khỏi sự nặng nề và buồn tẻ bởi các em phải tiếp thu bài học một cách thụ động, một số lợng lớn kiến thức về từ vựng cũng nh các cấu trúc ngữ pháp mới đợc giáo viên nhồi nhét vào đầu học sinh khiến cho giờ học nặng nề một số em có tâm lý sợ hãi mỗi khi bớc vào giờ học tiếng anh đặc biệt là các tiết học đọc hiểu . Với cách dạy học nh vậy hầu hết học sinh nh không có cơ hội suy nghĩ, tái tạo ngôn ngữ một cách chủ động, sáng tạo. Ngày nay phơng pháp dạy và học tiếng nớc ngoài nói chung và tiếng Anh nói riêng đã có những thay đổi thay đổi toàn diện vì vậy lẽ tất yếu phơng pháp dạy đọc hiểu cũng thay đổi theo. Có ngời cho rằng "Khái niệm đọc hiểu có nghĩa là đọc để lấy các thông tin cần thiết, (Required information) từ trong bài đọc (Texts) . Vấn đề đặt ra là phải Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả 6 Sáng kiến kinh nghiệm . đọc thế nào? Trong quá trình nghiên cứu tôi nhận thấy có bốn cách đọc chính mà cuốn sách Teaching Reading Skills in a language đã từng đề cập. Đó là: 1. Skimming gist (Đọc lấy ý chính) 2. Scanning for details (Đọc lấy thông tin chi tiết) 3. Extensive reading ( Đọc các bài đọc dài) 4. Intensive reading (Đọc các bài đọc ngắn) Thực tế cho thấy các bài đọc trong giáo trình tiếng Anh 8, 9 thờng có khá nhiều từ mới. Học sinh không thể vừa đọc vừa dừng lại tra từ mới, bởi ngời đọc sẽ phải đọc lại từ đầu sau mỗi lần dừng lại thì họ mới có khả năng nhớ đợc nội dung của bài đọc. Việc làm này sẽ mất nhiều thời gian, không mang lại hiệu quả. Để giới thiệu đợc hết các từ mới của bài đọc, giáo viên sẽ không thể có thời gian dành cho các hoạt động nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu . Bên cạnh đó học sinh khó mà nhớ hết đợc một khối lợng từ vựng lớn nh vậy trong một thời gian ngắn, học sinh sẽ không biết đọc độc lập nếu không có sự hớng dẫn, giảng giải của giáo viên. Vì vậy trong quá trình giảng dạy chúng ta phải chú ý đến các bớc sau: - Thứ nhất giáo viên phải rèn luyện cho học sinh kỹ năng phân loại từ mới theo các nhóm sau: Nhóm từ phải tra từ điển, nhóm từ có thể đoán theo ngữ cảnh của bài và nhóm từ không nhất thiết phải hiểu nghĩa của chúng. - Thứ hai chúng ta phải biết lựa chọn những từ thật sự cần thiết cho tiết học để truyền đạt, tức là giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ bài giảng để tìm ra những từ quan trọng nhất đối với bài đọc (Keywords and phrases), thiếu những từ và cụm từ chủ chốt này học sinh không thể hiểu đợc nội dung của bài đọc. Mỗi tiết học giáo viên chỉ nên hớng dẫn cho các em số lợng vừa phải vì nếu khối lợng từ mới quá nhiều thì việc giới thiệu từ sẽ chiếm mất nhiều thời gian và gây khó khăn cho các em trong việc lĩnh hội, Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả 7 Sáng kiến kinh nghiệm . Nhng ngợc lại số lợng từ quá ít sẽ khiến cho việc tiếp thu bài của các em trở nên khó khăn. Đối với các từ quan trọng nhng quá khó thì giáo viên chỉ nên dạy bằng hình thức dịch thuật hay giải thích ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu. - Thứ ba chúng ta cần lu ý đó là các nhiệm vụ " Tasks" mà giáo viên đa ra cho học sinh bao giờ cũng đợc bố trí theo trình tự từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Khai thác các thủ thuật để củng cố phần đọc hiểu cho học sinh có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc phát triển kỹ năng đọc cho học sinh. Tuy nhiên chúng ta không nhất thiết quá máy móc phải thực hiện các hoạt động này trên lớp mà đôi khi nếu thời gian có hạn chúng ta có thể dành khoảng thời gian còn lại đó để hớng dẫn rõ ràng nhiệm vụ cụ thể cần thực hiện rồi yêu cầu học sinh làm ở nhà. Nh vậy có thể chấp nhận coi nh một bài tập về nhà, để sau đó giáo viên có thể kiểm tra trong giờ kiểm tra bài cũ. Tuy nhiên để việc làm này thực sự hiệu quả nh mong muốn, giáo viên phải thực sự linh hoạt, sáng tạo trong quá trình thực hiện. Bạn có nghĩ rằng một giờ dạy đọc hiểu đơn thuần chỉ phát triển kỹ năng đọc hiểu, nên chăng chúng ta phối hợp các kỹ năng khác làm cho bài đọc thêm phần hấp dẫn qua việc áp dụng nhiều thủ thuật phong phú sao cho phù hợp với khả năng tiếp thu và năng lực sử dụng ngôn ngữ khác nhau của mỗi học sinh? Chính suy nghĩ nh vậy mà tôi cho rằng các hoạt động sau khi đọc "Post - reading" chúng ta có thể sáng tạo để rèn luyện kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết cho các em học sinh. Để thiết kế các hoạt động sau khi đọc nhằm củng cố và phát triển kỹ năng đọc có hiệu quả và cũng là để giúp các em rèn luyện các kỹ năng khác, Chúng ta có thể thực hiện các thủ thuật sau. Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả 8 Sáng kiến kinh nghiệm . Thủ thuật thứ nhất: Role Play. Trải qua thc tế giảng dạy chúng ta nhận thấy không kỹ năng ngôn ngữ nào đợc dạy tách biệt, do đó luyện nói là một hoạt động rất hữu ích ở giai đoạn sau khi đọc (Post-reading). Khi những công việc ở giai đoạn trong khi đọc( While-reading) kết thúc, giáo viên có thể yêu cầu học sinh đóng kịch( Role- play). ứng dụng các vở kịch vào giờ học tiếng anh là một phơng pháp khá hiệu quả. Các em đợc yêu cầu sắm vai những nhân vật trong bài đọc vào một tình huống cụ thể nào đó. Dựa trên nội dung của bài, học sinh phát triển chúng thành một cuộc đối thoại có logic. Tuy nhiên lời thoại nh thế nào còn tuỳ thuộc vào khả năng nói của học sinh. Giáo viên có thể đa ra những gợi ý để đơn giản hoá tình huống phù hợp với trình độ của từng đối tợng. Nh vậy với phơng pháp này chúng ta có thể giúp các em nắm đợc nội dung chính của bài đồng thời tạo ra đợc một bối cảnh để các em thực hành đàm thoại thông qua đó rèn luyện kỹ năng phát âm cũng nh tạo đợc một môi trờng anh ngữ trong lớp học. Đây là một hoạt động rất thú vị và hữu ích đối với học sinh bởi các em đợc dùng ngay kiến thức trong bài đọc áp dụng vào thực tế giao tiếp hàng ngày. Ví dụ: 8 Unit 2 Making arrangements Read page 20 - 21. Sau khi các em đã nắm đợc nội dung của bài đọc giáo viên yêu cầu các em làm việc theo từng cặp. Hớng dẫn một em sẽ đóng vai làAlexander Graham Bell đang có một buổi phỏng vấn ngắn trên TV, em còn lại sẽ đóng vai là Interviewer. Giáo viên có thể định hớng nội dung của cuộc phỏng vấn cho các em từ đó các em có thể chuẩn bị một số thông tin cơ bản phục vụ cho cuộc đàm thoại. Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả 9 Sáng kiến kinh nghiệm . Ví dụ: Interviewer: 1. When and where were you born? 2. What is your nationality? 3. When did you emigrate to the USA? 4. Who is your assistant? 5. What have you invented recently? 6. When was the first telephone in commercial use? Alexander Graham Bell. - Born in 1847 in Edinburgh First emigrated to Canada. - Emigrated to the USA in the 1870s . - Assistant Thomas Watson. - Invented the telephone. Khi phần đóng kịch đã hoàn thành, dành một chút thời gian để thâu tóm lại nội dung của câu chuyện cũng vô cùng bổ ích. Nhng điều này không có nghĩa là chỉ ra lỗi sai và sửa sai. Sau vở kịch hẳn là học sinh rất hài lòng với bản thân chúng, chúng thấy rằng khả năng ngoại ngữ của mình đã đợc sử dụng vào một công việc khá bổ ích và lý thú. Cảm giac hài lòng này sẽ biến mất nếu chúng ta sửa lại từng lỗi một. Học sinh dễ bị kém tự tin hơn và không hào hứng với việc này nữa. Thay vào đó chúng ta có thể hỏi ý kiến của các bạn khác và khuyến khích những ý kiến đóng góp. Mục đích ở đây là để thảo luận khắc sâu vào nội dung chính của bài đọc. Thủ thuật thứ hai: MATCHING. Tiếng anh, ngay cả tiếng việt, hay bất kỳ một ngôn ngữ nào khác khi đọc sẽ gặp rất nhiều từ mới. Trong trờng hợp này, nhờ vào ngữ cảnh mà có thể đoán đợc từ. Vì vậy trong khi đọc, nếu gặp từ mới giáo viên khuyến khích các em không nên dừng đọc và tra từ đó. Việc dừng lại trong khi đọc để viết hoặc tra từ,sẽ làm các em đứt mạch, mất thời gian kéo theo tiết học sẽ không đi đúng tiến độ vì nh chúng ta biết thời gian dành cho một bài đọc chỉ kéo dài nhiều lắm có 45 phút. Thay vào đó sau khi đã nắm đợc bài giáo viên có thể sử dụng phơng pháp Matching sau khi đọc với mục đích giúp các em hiểu rõ hơn nội dung của bài đọc và để chắc rằng các em không hiểu sai Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả 10 [...]... nói hoặc viết bản tóm tắt Qua một số tiết dạy với hoạt động luyện tập trên tôi nhận thấy học sinh thích học tiết đọc hơn, các em phát huy rất tốt khả năng sáng tạo trong cách sử dụng từ để diễn đạt trong lời nói của mình, bên cạnh đó qua hoạt động này nội dung của bài đọc đợc các em nắm sâu hơn Kết quả là học sinh có thể tái tạo hoặc kể lại đợc nội dung bài Nếu bài đọc là một đoạn văn trần thuật, để... thuật thứ sáu: WH QUESTIONS Mục đích của các câu hỏi thuộc lại này có tính chất định hớng để học sinh tìm thông tin có trong bài đọc trả lời Các câu hỏi để lấy những thông tin có thể thấy ngay trong bài đọc hoặc những thông tin không nằm ngay trong bài mà học sinh phải biết 15 Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả Sáng kiến kinh nghiệm ... giảng dạy Mong muốn đa ra để các bạn đồng nghiệp cùng tham khảo Có thể còn nhiều thiếu sót, song đó cũng chỉ là yếu tố cá nhân Rất mong các cấp, các ngành quan tâm hơn đến bộ môn này để giúp việc giảng dạy của thầy có chất lợng hơn, việc học của các em học sinh có kết quả cao hơn Tôi xin chân thành cảm ơn! 24 Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có... Accommodation: 19 Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả Sáng kiến kinh nghiệm Phần III kết qủa thực hiện Qua quá trình giảng dạy của mình, tôi nhận thấy rằng việc áp dụng các thủ thuật trên vào từng bài đọc hiểu cụ thể cần phải linh động, có thể với thủ thuật này đa vào tiết dạy đọc hiểu thứ nhất sẽ rất thành công, mang lại hiệu... học sinh đọc và chọn đáp án đúng A, B , C hoặc D cho từng thông tin đợc giáo viên đa ra Đây là một trong những phơng pháp nhằm kiểm tra kĩ năng xác định những thông tin cụ thể trong bài mà các em đã đợc đọc Tuy nhiên để dạy đọc hiểu theo đúng yêu cầu của việc đổi mới phơng pháp giảng dạy đồng thời để giúp học sinh đọc hiểu toàn diện một bài đọc, giáo viên cần phải lu ý sử dụng thủ thuật này một cách hợp... số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên có thể khuyến khích học sinh nói với mục đích tóm tắt đoạn văn hoặc cả bài đọc Lúc đầu giáo viên có thể hớng dẫn học sinh tóm tắt bằng cách cho học sinh trả lời một loạt các câu hỏi nối tiếp nhau về nội dung để các câu trả lời có thể làm thành dàn bài gồm những ý chính... rệt đồng thời khi đợc hỏi: Em có cảm nhận nh thế nào về các tiết đọc hiểu trong chơng trình tiếng anh THCS? A Hào Hứng B Bình Thờng C Chán Đối với học sinh lớp 9 A với tổng số 39 học sinh Kết quả đạt đợc nh sau: Trớc khi áp dụng các thủ thuật để củng cố bài đọc 20 Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả Sáng kiến kinh nghiệm ... lĩnh của học sinh về nội dung bài đọc Trên những thông tin mà các em thu nhận đợc Giáo viên có thể tổ chức cho các em làm việc theo nhóm, cặp hoặc cũng có thể độc lập viết một đoạn văn ngắn trình bày ý kiến quan điểm của mình về những vấn đề đợc nêu trong bài đọc hiểu Hoặc đơn giản giáo viên có thể yêu cầu các em tóm tắt lại những nội dung cơ bản của bài Bài viết của các em có thể dới dạng một lá th,... gian áp dụng các thủ thuật để củng cố bài đọc, kết quả thu đợc nh sau Số lợng học sinh % Hào hứng 32 82,1 Bình thờng 4 10,3 Chán 3 7,7 Nh vậy chúng ta có thể thấy số lợng học sinh hào hứng với tiết học này đã tăng lên rõ rệt Có đợc kết quả đó phải khẳng định có sự đóng góp rất lớn ở phơng pháp dạy học phù hợp mà cụ thể là sự áp dụng khá linh hoạt các thủ thuật giảng dạy để cũng cố bài đọc hiểu Tuy... tập, các em đợc thực sự chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập của bản thân 21 Một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách có hiệu quả Sáng kiến kinh nghiệm Phần iV hạn chế và biện pháp khắc phục Trong quá trình giảng dạy tôi đã nỗ lực thiết kế các hoạt động để tiết học trở nên sinh động lôi cuốn để học sinh tham gia xây dựng bài có . (Đọc lấy ý chính) 2. Scanning for details (Đọc lấy thông tin chi tiết) 3. Extensive reading ( Đọc các bài đọc dài) 4. Intensive reading (Đọc các bài đọc. trong bài mà các em đã đợc đọc. Tuy nhiên để dạy đọc hiểu theo đúng yêu cầu của việc đổi mới phơng pháp giảng dạy đồng thời để giúp học sinh đọc hiểu toàn