SKKN Nâng cao chất lượng dạy học tập đọc lop 5

1.Lý chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Đất nước ta thời kì đổi Ngày phát triển kinh tế, xã hội đặt số yêu cầu ngày cao hệ thống giáo giục đào tạo Trong Tiếng Việt môn học quan trọng học sinh tiểu học, có vai trị hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động: nghe, nói, đọc viết đọc góp phần quan trọng em Ở lớp em phải đọc với tốc độ 150 tiếng/phút Nếu đọc tốt em có khả giao tiếp tốt, hiểu nội dung đọc, viết tả học tốt mơn học khác…các em tự tin học tập đời sống Trong q trình giảng dạy tơi thấy học sinh đọc sai từ nhiều : âm đầu, bỏ âm đệm sai điệu Khi em đọc khơng dẫn đến hậu nghiêm trọng như: làm người nghe hiểu sai nghĩa từ Đọc sai em viết sai, em gặp khó khăn nhiều mơn tả, Luyện từ câu, Tập làm văn môn học khác………… Nhận thức vấn đề trên, giáo viên đứng bục giảng tơi ln tâm niệm khơng ngừng nâng cao trình độ kiến thức chuyên môn đổi phương pháp giảng dạy, cho đạt hiệu nhất.Vì tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 5” mong đóng góp phần cơng sức nhỏ việc rèn luyện cho học sinh phát triển cách toàn diện - Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp5 trường Tiểu Học Phú Điền - Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng tình hình đọc học sinh lớp 5,Tìm biện pháp rèn đọc từ cho học sinh lớp - Giới hạn đề tài Vì thời gian có hạn tơi rèn cho học sinh Đọc từ môn tập đọc 2.Nội dung : 2.1 Cơ sở lý luận : Để khắc phục tình trạng học sinh đọc sai từ đọc chậm người dạy cần: -Đọc tài liêu sách, báo có liên quan đến đề tài -Tìm hiều sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 1và lớp -Qua trình dạy quan sát xem học sinh đọc Từ thân có hướng đề biện pháp thích hợp -Trao đổi số học sinh xem học sinh thường gặp khó khăn Trong lúc đọc,từ than đề biện pháp khắc phục cho học sinh đọc tốt Hơn -Sau áp dụng kinh nghiệm giáo viên đánh giá xem em đọc tự giác đọc 2.2 Cơ sở thực tiễn (thực trạng) vấn đề nghiên cứu : khái quát Đầu năm học 2010 – 2011 lớp tơi có 18 học sinh, 10 nữ Trong tổng 18 em đó, có em cha mẹ thường xuyên vắng nhà em với người thân, em tật ngơn ngữ nhẹ( nói lắp), Trong tổng số 18 em, gia đình nghèo em( có sổ hộ nghèo) ,cận nghèo em + Mục đích : - Tìm hiểu thực trạng tình hình đọc học sinh lớp - Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp - Phát em đọc yếu,đọc chậm,phân luồng học sinh để hướng Dẫn cho em dễ dàng hơn,tốt + Nội dung : - Qua trình thực giúp rút học quý giá để củng cố kiến thức học nhà trường, đồng thời tích lũy kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn công tác giảng dạy Tuy nhiên, cơng việc địi hỏi người thực phải có đầu tư chu đáo, chuẩn bị đầy đủ nắm vững kiến thức chuyên môn, lĩnh vực nghiên cứu Xoay quanh vấn đề đọc sai,đọc chậm học sinh + Đối tượng : - Là học sinh lớp trường tiểu học Phú Điền Ấp Mỹ Phú, xã Phú Điền,Huyện Tháp Mười ,tỉnh Đồng Tháp + Phương pháp : - Phương pháp trực quan, đàm thoại,gợi mở,nêu gương,phân tích,… Q trình khảo sát thực trạng : - Trong tuần đầu đứng lớp năm học: 2010 – 2011 qua khảo sát chất lượng đầu năm tơi phân loại tình hình đọc học sinh lớp sau Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu, khó khăn ngơn ngữ Đánh giá thực trạng : Số lượng 4 Tỉ lệ 16.7% 38.9% 22.2% 22.2% + Ưu điểm : - Được quan tâm ban giám hiệu nhà trường - Cơ sở vật chất đầy đủ - Sĩ số học sinh lớp ít, thân thuận lợi việc kiểm tra xác em - Một số học sinh có giọng đọc tốt, rõ ràng, diễn cảm -Có giúp đỡ tận tình đồng nghiệp + Khuyết điểm : -Có nhiều em học sinh cịn đọc chậm, sai nhiều về:âm đầu, âm đệm, điệu - Học sinh chưa kết hợp môi, lưỡi, răng, hàm….khi phát âm - Một số phụ huynh chưa tạo điều kiện tốt để em học sinh đọc thêm nhà - Đa số phụ huynh nông dân nên việc giúp đỡ, hướng dẫn em hạn chế - Giáo viên ngại gọi học sinh yếu đọc thời gian làm ảnh hưởng đến tiết học Tìm hiểu nguyên nhân - Trong tuần đầu năm học, tơi tiến hành tìm hiểu xem nguyên nhân ảnh hưởng đến khả đọc học sinh thân rút số ngun nhân sau: + Do hồn cảnh gia đình học sinh khó khăn , cha mẹ em khơng có thời gian, hướng dẫn, theo dõi đọc em + Do ảnh hưởng tiếng địa phương, học sinh phát âm lẫn lộn ch/tr, v,d/gi…… Ví dụ: trâu, đồng, sẽ, vội vàng gia đình…mà học sinh lại phát âm: châu, ga đồng, xạch xẽ , dội dàng, da đình,… + Phụ huynh học sinh có điều kiện quan tâm đến việc học em mà chủ yếu giao cho nhà trường giáo viên chủ nhiệm lớp + Học sinh chưa biết cách phát âm, chưa biết cách phối hợp: lưỡi, môi, răng, hàm + Do trình độ cha mẹ học sinh( phụ huynh chủ yếu nơng dân) + Học sinh có thói quen phát âm sai lớp dưới,giáo viên gia đình khơng sửa sai ngay, lâu ngày thành thói quen… 2.3 Các biện pháp giải thực trạng : 1.Ý nghĩa : -Đầu năm nhận lớp, phát mức độ đọc rõ ràng, từ dựa kết giao tiếp theo dõi học sinh lúc đọc hàng ngày, tuần lễ đầu, tơi tìm hiểu qua phụ huynh mức độ đọc em Nội dung : - Qua đánh giá tình hình đọc học sinh tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng đến khả đọc học sinh,tôi tiến hành phân loại học sinh lớp, thành nhóm sau: + Học sinh đọc tốt + Học sinh đọc + Học sinh đọc trung bình + Học sinh đọc yếu Cách thực : 3.1 Biện pháp rèn đọc : - Những em đọc tốt : - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc rõ ràng rành mạch cụm từ, câu, đoạn văn, biết đọc diễn cảm, biết nghỉ dấu chấm, biết nghỉ dấu phẩy… - Tốc độ đọc khoảng 150 chữ thời gian phút - Biết đọc thầm, không mấp máy môi, hiểu nghĩa từ ngữ bài, biết trả lời câu hỏi đọc - Những em đọc : - Tôi ý xem em thường đọc sai từ ngắt nghỉ có gặp dấu câu không để kịp thời uốn nắn, sửa chữa cho em - Những em đọc trung bình, yếu : - Giáo viên phải tìm hiểu em đọc chậm, đọc sai từ từ có biện pháp sửa chữa tốt Song em thường đọc sai nhiều phụ âm đầu, âm đệm kể điệu Do giáo viên có biện pháp rèn cho học sinh tốt 3.2.Phương pháp rèn đọc a Những em đọc tốt - Tôi cho em thay đọc mẫu bài, có tuyên dương khen thưởng tinh thần ham đọc em b Những em đọc - Giáo viên cho em thay đọc từ, câu, đoạn tập đọc từ để kịp thời uốn nắn, sửa sai cho em Những tiếng, từ em phát âm sai cho học sinh nhận xét, tìm cách đọc thích hợp Nếu học sinh khơng tìm tơi hướng dẫn em đọc, đánh lưỡi kết hợp răng, hàm, ngắt, nghỉ gặp dấu câu Những tiếng em hay phát âm sai thường em phát âm lẫn lộn phụ âm: tr/ch, v/d/gi, s/x… - Ngoài việc sửa phát âm học sinh lớp giáo viên cần nhắc nhở em cần đọc thêm nhà, nhờ phụ huynh hỗ trợ thêm để khắc phục tiếng phát âm sai nâng dần tốc độ đọc em c Những em đọc trung bình - Giáo viên tìm hiểu em đọc yếu, đọc chậm phát âm sai tiếng, từ hay nói lắp tiếng, từ để kịp thời uốn nắn - Những tiếng, từ học sinh đọc sai giáo viên hướng dẫn giống em đọc giáo viên cho nhận xét tìm cách đọc thích hợp tơi hướng dẫn em đánh lưỡi, môi, răng, hàm, ngạt… - Song em đọc chậm, đọc vẹt trình dạy giáo viên thường xuyên gọi em đọc để rèn đọc thêm cho em Thông thường em đọc chậm yếu thường hay thụ động, nổ, không dám xung phong đọc bài, giáo viên cần động viên em đọc nhiều hình thức: tuyên dương, khen thưởng em có cố gắng đọc để khuyến khích em - Tổ chức xây dựng đôi bạn tiến lớp, em đọc khá, tốt kèm em đọc yếu, chậm, tổ chức cho em học nhóm với Bên cạnh cần kết hợp với phụ huynh nhắc nhở em đọc nhà - Khi em có nhiều tiếng tơi cho em thi đua với vào thứ sáu hàng tuần(tiết sinh hoạt lớp) với nhiều hình thức có tuyên dương khen thưởng d Những em đọc yếu, có khó khăn ngơn ngữ - Tùy theo mức độ mà thân có cách sửa lỗi cho em Đa số em đọc sai âm đầu, âm đệm ngã d.1 Đối với em phát âm sai âm đầu: - Trong trình dạy, học sinh thường sai tiếng có âm đầu như: tr, s, x, r, gi…do sửa cho em tơi không phát âm mẫu, chuẩn cho học sinh nghe yêu cầu học sinh đọc lại Nếu làm tơi sử dụng phương pháp nghe nhìn bắt chước Phương pháp thiết nghĩ mang lại hiệu thấp, giáo viên cung cấp cho học sinh âm mẫu mà học sinh gặp tiếng khác có âm tương tự em khơng biết tự điều chỉnh máy phát âm tìm chế tạo âm - Chính sửa sai tiếng tơi có cách làm sau: + Như tiếng có âm đầu âm “ tr” mà học sinh đọc “ ch” hướng dẫn học sinh để đầu lưỡi uốn chạm vào vòm cứng, bật ra, khơng có tiếng Ví dụ: tre ngà, buổi trưa, trắng, … + Nếu tiếng có âm đầu âm “ s” mà học sinh đọc “ x” hướng dẫn học sinh uốn đầu lưỡi phía vịm, xát mạnh Ví dụ: siêng năng,sạch sẽ,buổi sáng,… + Những tiếng có âm đầu âm “ r” mà học sinh đọc “ g” hướng dẫn học sinh uốn đầu lưỡi phía vịm, xát , có tiếng Ví dụ: rõ rang,ranh mãnh,rong rêu,… + Nếu tiếng có âm đầu âm “x ” mà học sinh đọc “ s” hướng dẫn học sinh đầu lưỡi tạo với môi khe hẹp xát nhẹ khơng có tiếng Ví dụ: xa xa,lên xuống,xám xịt,… d.2 Đối với học sinh pháp âm sai âm đệm Đa số em bỏ âm đệm Trong tập đọc chương trình lớp có từ: “ loanh quanh rừng, rừng rào rào chuyển động, vượn bạc má ôm gọn ghẽ chuyền nhanh tia chớp, hoang dã, thấp thoáng, lưu truyền, khoái ban cơng, hoa giấy, xịe ra, xoa đầu…” mà học sinh lại đọc “lanh quanh rừng, rừng rào rào chyển động, vượn bạc má ôm gọn ghẽ chyền nhanh tia chớp, hang dã, thấp tháng, lưu tryền, khái ban công, giấy, xè ra, xa đầu…” Tôi cho học sinh nhận xét cách đọc bạn từ tìm cách đọc thích hợp, học sinh khơng tìm tơi có cách hướng dẫn em sau: Tơi chuyển âm tiết chuẩn có âm đệm mà em không phát âm thành âm tiết trung gian âm tiết thứ phụ âm đầu + nguyên âm / u/ (hoặc có nguyên âm / u/ ) âm tiết thứ hai tồn phần cịn lại âm tiết, âm tiết chuẩn mang điệu âm tiết trung gian mang điệu Ví dụ: loanh= lu + anh Chuyển= chủ + yển Thoáng = thú+ Truyền = trù+ yền Khoái = khú+ Xòe = xù+ è Xoa = xu+ a Hoa= hu+a Chuyền= chù + yền Hoang= hu+ ang Đầu tiên phát âm gọn, rõ tách bạch hai âm tiết trung gian Sau phát âm nhanh dần liên tục âm tiết trung gian sau cho lúc hai lần bật hơi, sau liên kết lại lần bật d.3 Đối với em phát âm sai ngã Trong tập đọc chương trình lớp có từ:” mũi đất cuối cùng, mưa phũ, bão, tổ cũ, sớm mai vắt, lặng lẽ, trộm gỗ, khơng cịn nữa, đã, vững đê điều, chuỗi ngọc lam, sẫm biết, rãnh tường, trát vữa, ngỡ ngàng, giữ rừng…………” mà học sinh lại đọc: ” múi đất cuối cùng, mưa phú, báo, tổ cú, mối sớm mai vắt, lặng lé, trộm gố, khơng cịn nứa, đá, vứng đê điều, chuối ngọc lam, sấm biết, ránh tường, trát vứa, ngớ ngàng, giứ rừng…………”Do trường hợp tơi có cách sửa học sinh sau: Trường hợp âm tiết mở nguyên âm đơn như: đỗ, mã, sẽ, kẽ, xã, mõ, mũ…tôi chuyển âm tiết chuẩn mang ngã thành âm tiết trung gian âm tiết thứ tồn yếu tố âm đoạn tính âm tiết chuẩn mang nặng, âm tiết thứ âm mang sắc Ví dụ: đỗ= độ + ố mã= mạ + kẽ = kẹ + é xã= xạ + = sẹ + é mõ= mọ + ó mũ – mụ+ ú Trường hợp âm tiết kết thúc nguyên âm đôi như: vữa, dũa, sữa, đĩa Tôi chuyển âm tiết chuẩn mang ngã thành âm tiết trung gian Âm tiết thứ toàn yếu tố âm đoạn âm tiết chuẩn mang nặng, âm tiết thứ nguyên âm mang sắc Ví dụ: Điã = điạ= Vữa= vựa + Dữa = dựa + Sữa = sựa + Trường hợp âm tiết khép nguyên âm ngắn như: muỗi, mũi, bão, chão…Tôi chuyễn âm tiết chuẩn mang ngã thành âm tiết trung gian, âm tiết thứ tồn yếu tố âm đoạn tính âm tiết chuẩn Muỗi=Muội+í mang nặng, âm tiết thứ hai nguyên âm ngắn khép mang sắc Chão = chạo+ í Mũi = mụi+ í Bão = bạo+ í Ví dụ: Trường hợp âm tiết khép âm mũi như: Nhẫn, sẫm, rãnh, rỗng…tôi chuyển âm tiết chuẩn mang ngã thành âm tiết trung gian âm tiết thứ toàn yếu tố âm đoạn tính âm tiết chuẩn mang nặng âm tiết thứ nguyên âm ư( giọng mũi) mang sắc Ví dụ: Nhẫn= nhận+ ứ Sẫm = sậm + ứ Rãnh = rạnh+ ứ Khi dạy học sinh phát âm điệu ngã tiến hành qua bước: Bước 1: Phát âm rõ ràng tách bạch âm tiết trung gian lần bật với điệu quy định Bước 2: Phát âm liên kết âm tiết trung gian với điệu quy định nhanh dần đạt phát âm âm tiết trung gian lần bật * Những điểm lưu ý rèn đọc -Những em đọc chậm yếu, thường hay nhút nhát, đọc sai Do rèn đọc cho học sinh tỏ thiện cảm, gần gũi, giúp đỡ em, mềm mỏng, dịu hiền -Cần phải kiên trì nhẩn nại tránh tâm lý mong thấy kết mà la mắng em -Kiểm tra thường xuyên, bất ngờ xem em đọc trước nhà không -Đối với em nói lắp em thích nói mặt cảm nên ngại nói với bạn Do hướng dẫn em đọc tơi thường động viên, khích lệ nghiêm khắc em trêu chọc bạn Tôi thường giáo dục học sinh lớp phải biết yêu thương giúp đỡ lẫn lúc gặp khó khăn -Khi rãnh tơi ln trị chuyện với em để giúp đỡ em kịp thời đồng thời hỏi thăm hồn cảnh gia đình lực học em để có biện pháp giúp đỡ em phát huy hết khả Song tơi thường xun liên lạc với phụ huynh hổ trợ rèn luyện thêm cho em nhà Những buổi họp phụ huynh mời phụ huynh có đọc sai để hướng dẫn phụ huynh cách phát âm, yêu cầu phụ huynh nhà hỗ trợ thêm cho em lúc đọc, nhờ phụ huynh tạo điều kiện cho em có điều kiện đọc thường xuyên nhà cho học sinh đọc đơn từ, báo….Khi em đọc tốt phụ huynh nên giáo dục em có thói quen xem đài để nghe phát âm chuẩn từ học sinh có ý thức phát âm xác Ở lớp em đọc sai cho học sinh nhận xét lẫn để thấy chỗ sai bạn từ em rút kinh nghiệm cho cách đọc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm : Với biện pháp nêu với nổ lực cố gắng em học sinh từ đầu năm học thu kết đọc thành tiếng lớp 51 sau: Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu, khó khăn ngơn ngữ Đầu năm 4 Cuối kì I 10 Tỉ tệ 38.9% 55.5% 5.5% 0% Không kết đọc thành tiếng giai đoạn cuối kì lớp tơi đạt mà mơn đọc thầm cịn đạt tỉ lệ học sinh Giỏi:5học sinh chiếm 27.8%, Khá: học sinh chiếm 50.0 %.hoc sinh trung bình lachiếm 27.8% 10 Chính tả Giỏi: học sinh chiếm 50.0%, Khá: 12 học sinh chiếm 66.6% học sinh trung bình la2 chiếm5%: Mơn tốn em có ý thức đọc tốn có lời văn, hiểu đề tìm cách giải hợp lí xác Trong tổng số em đạt giỏi học kì nhìn chung em đọc tốc độ khoảng 130 – 150 chữ/phút Giọng đọc tốt, rõ ràng biết ngừng nghỉ quy định, ý thức đọc diễn cảm biết thể giọng đọc thích hợp cho loại văn đặc biệt có thói quen phát âm tốt Điều đáng mừng trước em rụt rè, khôngdám xung phong đọc thích tơi gọi đọc Những lỗi sai khắc phục, tốc độ đọc em nâng lên Kết luận kiến nghị : 3.1 Kết luận: Qua q trình rèn đọc cho học sinh tơi rút số kinh nghiệm sau: Muốn em học tốt hiểu rộng trước hết em phải đọc tốt Do việc rèn đọc cho học sinh việc làm cần thiết mà giáo viên phải thực nghiêm túc, thường xuyên liên tục, có hệ thống khơng ngừng nâng cao trình độ đổi phương pháp dạy học Phải hiểu rõ tâm lý học sinh Phải có biện pháp thích hợp Tạo khơng khí lớp học thoải mái giúp em thích thú học tập Phối hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình, phụ huynh với giáo viên chủ nhiệm lớp Hết lòng thương yêu học sinh tận tâm với nghề Những em đọc chậm yếu thương hay nhút nhát đọc sai, rèn đọc cho học sinh giáo viên phải tỏ thiện cảm, gần gũi giúp đỡ em, mềm mỏng dịu hiền Cần kiên trì nhẫn nại, tránh tâm lý nơn nóng mà la mắng em Kiểm tra em đọc thường xuyên Giáo viên nắm chế phát âm 11 Phải chuyển âm tiết mà học sinh không phát âm thành âm tiết trung gian trình luyện tập Đối với em nói lắp em thích nói mặt cảm nên ngại nói đám đơng Do rèn đọc cho em giáo viên nên khích lệ động viên em nghiêm khắc em hay trêu chọc bạn Tiếng Việt phân môn quan trọng, định chất lượng học tập em Học tốt môn Tiếng Việt em học tốt mơn khác Vì giáo viên phải tìm phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Với biện pháp đề với lòng yêu nghề mến trẻ tâm khắc phục khó khăn giảng dạy rèn luyện cho học sinh ngày học tốt Song số biện pháp mà tiến hành thự lớp đạt kết khả quan Tuy nhiên trình thực thân mong quý thầy đóng góp ý kiến cho tơi để lần sau tiếp tục thực 3.2 Kiến nghị : - Mở hội thi cách phát âm hội thị đọc thơ,văn xuôi,truyện ngắn,… - Tập huấn cho giáo viên tiểu học đặc biệt giáo viên lớp 1,2 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo viên tiếng việt 2.Sách giáo khoa tiếng việt 3.Sách giáo dục hịa nhập trẻ có khó khăn ngơn ngữ Viện khoa học giáo dục,Trung tâm tật học Hà Nội- năm 2002 sách Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bật tiểu học, viện khoa học giáo dục Trung tâm tật học Hà Nội – năm 2002 sách Ngữ âm học – Đại học Huế 13 14 ... đến khả đọc học sinh,tôi tiến hành phân loại học sinh lớp, thành nhóm sau: + Học sinh đọc tốt + Học sinh đọc + Học sinh đọc trung bình + Học sinh đọc yếu Cách thực : 3.1 Biện pháp rèn đọc : -... cố gắng em học sinh từ đầu năm học thu kết đọc thành tiếng lớp 51 sau: Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu, khó khăn ngôn ngữ Đầu năm 4 Cuối kì I 10 Tỉ tệ 38.9% 55 .5% 5. 5% 0% Không kết đọc thành... đọc thầm cịn đạt tỉ lệ học sinh Giỏi: 5học sinh chiếm 27.8%, Khá: học sinh chiếm 50 .0 %.hoc sinh trung bình lachiếm 27.8% 10 Chính tả Giỏi: học sinh chiếm 50 .0%, Khá: 12 học sinh chiếm 66.6% học