SKKN nâng cao chất lượng dạy học dạng bài văn tả cảnh cho học sinh lớp 5

MỤC LỤC Mục lục .01 I MỞ ĐẦU……………………………………….……………………………02 Lí chọn đề tài………… ………………………….…………………….02 Mục đích nghiên cứu… ……………………… …………….………… 02 Đối tượng nghiên cứu…………………………… …………………… ….02 Phương pháp nghiên cứu ………………………….……………… 02 II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU… …………………….………………… 04 Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu………………….…………… .04 Thực trạng việc dạy - học Tập làm văn lớp trường Tiểu học Hà Lĩnh 1.…………………………………………………………………… … 04 Các giải pháp tổ chức thực hiện…………………….…………………… 05 3.1 Giải pháp 1:……………………………………………………………… 05 3.2 Giải pháp 2:……………………………………………………………… 06 3.3 Giải pháp 3:……………………………………………………………… 07 3.4 Giải pháp 4:……………………………………………………………… 07 3.5 Giải pháp 5:……………………………………………………………… 07 3.6 Giải pháp 6:……………………………………………………………… 08 3.7 Giải pháp 7:……………………………………………………………… 09 3.8 Giải pháp 8:……………………………………………………………… 10 3.9 Giải pháp 9:……………………………………………………………… 12 3.10 Giải pháp 10: … ………………….…………………………………… 13 3.11 Giải pháp 11:…………………………………………………………… 13 3.12 Giải pháp 12:…………………………………………………………… 14 3.13 Giải pháp 13:…………………………………………………………… 15 Kết thực hiện:………………………………………………….………16 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………….……………………………… 18 Kết luận chung………………………………………………………… ….18 Kiến nghị đề xuất………………………………………………… ……18 Tài liệu tham khảo……………………………………………………… … 20 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong chương trình Tiểu học, Tiếng Việt mơn học có tầm quan trọng đặc biệt Môn Tiếng Việt giúp học sinh làm chủ công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Đặc biệt lớp lớp cuối cấp Tiểu học, cần hoàn thành mục tiêu đặt cho mơn Tiếng Việt tồn cấp Trong mơn Tiếng Việt có nhiều phân mơn, phân mơn mang kiến thức định, chúng bổ trợ cho giúp người học học tốt mơn Tiếng Việt Phân mơn Tập làm văn mang tính chất thực hành, tổng hợp, rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết Học sinh lớp học kĩ kể chuyện, miêu tả người, cảnh vật Ở phân môn Tập làm văn kiểu miêu t (tả cnh) đợc học nhiều nhất, giúp cho học sinh tái lại sống ngời, phong cảnh thiên nhiên.[ ] Từ thực tiễn dạy học Tiểu học năm qua, nhận thấy: Học sinh lớp thực văn miêu tả gặp nhiều khó khăn, chất lợng làm cha cao Nguyên nhân chủ yếu vốn sống, vốn hiĨu biÕt cđa c¸c em cha phong phó, vèn tõ em nghèo nàn thiếu cảm xúc, lại cha biÕt chắt läc, viƯc sư dơng ngơn ngữ, c¸c biện pháp tu từ cha cao Bờn cnh ú, nhiều em chưa nắm vững cách làm kiểu văn miêu tả, yếu kĩ xây dựng bố cục, chọn ý xếp ý dùng từ diễn đạt Từ viết thường rơi vào tình trạng liệt kê, khơ cứng, thiếu hình ảnh, thiếu cảm xúc gượng ép Mặt khác tài liệu hướng dẫn giảng dạy mang tính chất chung chung, chưa có giải pháp cụ thể để giúp giáo viên học sinh vận dụng trình dạy học Tập làm văn nói chung, dạng văn tả cảnh nói riêng Giúp học sinh học tốt mơn Tập làm văn dạng văn tả cảnh việc làm có ý nghĩa thiết thực nhằm góp phần thực tốt mục tiêu mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Là giáo viên lớp 5, trăn trở vấn làm để nâng cao hiệu dạy học phân mơn Tập làm văn lớp phụ trách Do tơi học hỏi đồng nghiệp, nghiên cứu, tìm tòi vận dụng đổi phương pháp dạy học mạnh dạn đề xuất: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy - học dạng văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” nhằm góp phần nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp Mục đích nghiên cứu Tìm số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học dạng văn tả cảnh cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu Giải pháp nâng cao chất lượng dạy - học dạng văn tả cảnh cho học sinh lớp 5A trường Tiểu học Hà Lĩnh Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, nghiên cứu sở lí luận đề tài tài liệu khác có liên quan 4.2 Phương pháp điều tra, thu thập thông tin: Được sử dụng nghiên cứu thực trạng đề tài, thu thập, sử lí thơng tin liên quan đến đề tài nghiên cứu 4.3 Phương pháp quan sát, thống kê, sử lí số liệu: Phương pháp sử dụng dự đồng nghiệp, quan sát việc dạy học giáo viên học sinh, thống kê nội dung liên quan đến đề tài, sử lí số liệu kiểm tra… 4.4 Phương pháp khảo sát, thực nghiệm: Được sử dụng khảo sát giải pháp đưa ra, tổ chức dạy thực nghiệm, kiểm tra thực nghiệm… II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Miêu tả “Dùng ngôn ngữ hay phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc giới nội tâm người” [1] Văn miêu tả dùng lời văn có hình ảnh, làm trước mắt người đọc tranh cụ thể cảnh làm ta ý có cảm xúc sâu sắc Tả phải nắm cảnh vật định tả có bật, đặc sắc diễn tả từ ngữ giàu sức gợi cảm, giúp người đọc hình dung cách cụ thể hình khối, kích thước, màu sắc, âm thanh, hương vị,… cảm giác vui buồn, ngạc nhiên, thích thú,… cảnh vật thông qua nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc thể cảm xúc thẩm mỹ người viết [2] Ở lớp 5, loại Tập làm văn gắn với chủ điểm, văn miêu tả nằm cấu trúc Q trình thực kỹ phân tích đề, quan sát, tìm ý, viết đoạn hội để huy động vốn từ, tích cực hố vốn từ để vẽ lại cảnh vật, đồng thời giúp trẻ hiểu biết sống theo chủ điểm học Việc phân tích đề, lập dàn ý, chia đoạn văn miêu tả góp phần phát triển kĩ phân loại, phân tích, tổng hợp học sinh Tư hình tượng học sinh rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa …trong miêu tả Học sinh học văn miêu tả từ tuần thông qua hai loại hình học: loại hình thành kiến thức loại luyện tập thực hành Gồm có nội dung sau: - Phân tích cấu tạo văn tả cảnh - Nhận xét văn theo yêu cầu - Lập dàn ý - Xây dựng đoạn văn văn tả cảnh - Viết văn tả cảnh - Trả kiểm tra viết Như việc rèn luyện kỹ làm văn cho học sinh, theo chương trình sách giáo khoa hành ngồi việc rèn luyện kỹ nhận xét qua văn bản… phải ý đến kỹ quan sát, lập dàn ý viết đoạn văn sở quan trọng giúp học sinh viết đầy đủ, xác Thực trạng việc dạy - học Tập làm văn lớp Trường Tiểu học Hà Lĩnh Việc dạy học Tiếng việt nói chung dạy học phân môn Tập làm văn lớp nói riêng đạt hiệu chưa cao Giáo viên dạy học nhiệt tình, tỉ mỉ, chuẩn bị chu đáo Việc thực nội dung chương trình ln bám sát theo đạo chung cấp trên, bám sát mục tiêu chương trình học theo chuẩn kiến thức kỹ đồng thời thực tốt nội dung tích hợp giáo dục kỹ sống, lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường Việc thực nội dung chương trình mơn Tiếng Việt tiết/tuần, Tập làm văn lớp học tiết/tuần Nội dung học phân môn Tập làm văn lớp tiếp nối nâng cao, mở rộng so với lớp 2, 3, Lên lớp học sinh học tiếp miêu tả Trong tả cảnh chiếm 18 tiết Nh vy phân mơn tập làm văn lớp văn tả cảnh chiếm thời lượng nhiều Nắm bắt tầm quan trọng từ đầu năm học tơi tiến hành khảo sát chất lượng lớp 5A phân công giảng dạy năm học Đề bài: Em tả trường thân yêu gắn bó với em nhiều năm qua Kết thu sau: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Lớp Sĩ số SL % SL % SL % 5A 25 14 56 10 40 Đặc biệt qua viết em tơi nhận thấy: *) Về nội dung Tập làm văn - 10- 15% học sinh viết văn có bố cục rõ ràng, viết động xúc tích - 50% học sinh thực yêu cầu đề diễn đạt ý chưa rõ ràng, lơgic - 10% học sinh đơi chỗ dùng từ, đặt câu, liên kết câu, đoạn chưa đạt Văn viết gò bó thiếu tự nhiên, sáng tạo - 25% học sinh chép nguyên bạn văn mẫu Thậm chí có em viết khơ khan, rời rạc, lủng củng, vay mượn *) Về kĩ năng: - Trong văn em gần nhiều em khơng có dấu chấm câu - Bài viết sai lỗi tả, đặc biệt lỗi tả thơng thường, bên cạnh lỗi tả vốn có địa phương Diễn đạt vụng, luẩn quẩn, tối nghĩa Tuy nhiên, trước yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, so với nhiệm vụ chung ngành giáo dục, việc dạy học phân mơn Tập làm văn nhiều hạn chế, bất cập Tôi cho cần phải nhìn thẳng vào thật để phân tích cách thấu đáo điều Bởi lẽ, có ý nghĩa nhiều phương diện, xác định biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng dạy học Về giáo viên, thông qua tiết dự tơi nhận thấy có nhiều tiết giáo viên chưa có ý thức đổi phương pháp dạy Qua việc dự giờ, nhận thấy rằng, việc giảng dạy học tập phân mơn Tập làm văn có vấn đề sau: - Các tiết học thường kéo dài thời gian qui định - Nhiều HS mơ hồ loại văn miêu tả - Kĩ làm văn em hạn chế như: chưa biết quan sát, miêu tả chung chung chưa thể đặc điểm bật chủ đề định tả; chưa biết sử dụng từ gợi tả thủ pháp nghệ thuật văn; chưa biết thể cảm xúc miêu tả - Vốn từ ngữ em nghèo… Từ thực trạng việc dạy học phân môn Tập làm văn nói chung việc dạy học dạng văn tả cảnh lớp nói riêng, với nghiên cứu, tìm tòi thân tơi nhận thấy cần thiết phải có số giải pháp nâng cao chất lượng dạy - học dạng văn tả cảnh cho học sinh lớp Các giải pháp tổ chức thực 3.1 Giải pháp 1: Khơi dậy bồi dưỡng hứng thú học tập Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn cho học sinh Tiểu học Đại văn hào M.Gorki có câu nói tiếng: “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” Tình yêu, niềm hứng thú động lực, điều kiện chìa khóa mở cánh cửa thành cơng cho cơng việc nào, kể việc học tập Tơi ví việc dạy học mơn Tiếng Việt giống đường dài Con đường bắt nguồn từ việc phát học sinh có hứng thú khiếu Tiếng Việt tạo điều kiện cho em phát triển lực cá nhân Trong hành trình, người giáo viên phải biết ni lớn hứng thú cho học sinh Một câu chuyện mở đầu, câu hỏi dạng “Các có biết viết văn hay giúp điều khơng?” Hãy khơn khéo để dẫn dắt đến với lợi ích việc học Tơi nghiệm khơng có đường khác làm nảy sinh, trì hứng thú học sinh với Tiếng Việt với miêu tả cách giúp em thấy thú vị, vẻ đẹp kì diệu miêu tả văn chương Việt Từng giờ, phút, người giáo viên phải hướng học sinh đến đẹp, hay, độc đáo mơn học Đó lời vào hấp dẫn, ngữ liệu thú vị, thơng tin bổ ích bên lề học.[5] Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho học sinh ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập Ngay từ ngày đầu năm học, giáo viên cần làm cho em nhận thức lợi ích việc học cách tích cực thiết thực với em Hứng thú học sinh khơi dậy từ việc vẻ đẹp từ, hay tình tiết truyện, chẳng hạn: Tiếng hót chim chiền chiện khơng phải “ríu rít”, “thánh thót” mà “ngọt ngào”, “long lanh”, “chan chứa”, gây ấn tượng Hoa sầu riêng nở “tím ngát”, khơng phải “tím ngắt” hay “ngan ngát” Như có màu hoa, hương hoa từ Hứng thú học Tiếng Việt, học Tập làm văn tạo cách kể cho em nghe đời nhà văn nhỏ tuổi nhà thơ Trần Đăng Khoa, … khuyến khích em đọc thêm văn tham khảo, văn hay văn đạt giải, 3.2 Giải pháp 2: Dạy học phát huy tính tích cực học sinh Chúng ta biết q trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu : hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Cả hai hoạt động tiến hành nhằm thực mục đích giáo dục Hoạt động học tập học sinh hoạt động nhận thức Hoạt động hiệu học sinh học tập cách tích cực, chủ động tự giác, với động nhận thức đắn Kết học tập học sinh thước đo kết hoạt động giáo viên học sinh Trong trình dạy học, điểm tập trung thân người học, người dạy, tức hoạt động dạy học cần dựa nhu cầu, hứng thú, thói quen lực người học lứa tuổi khác Trong trình dạy học, người giáo viên cần lưu ý : - Chương trình kế hoạch dạy học phải vào nhu cầu, hứng thú, lực học sinh, giúp em có thái độ nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát huy đầy đủ lực mình.[2] - Trong dạy học, cần tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ năng, biến kiến thức, kĩ thành kiến thức, kĩ Nói cách khác biết biến điều học thành “vốn”, “tài sản” thân Học tập giúp hiểu biết em vững hơn, hứng thú học tập em tăng cường - Khi dạy học, hoạt động tư học sinh khơi dậy, phát triển coi trọng Đó dạy học phát huy tính tích cực học sinh Quá trình dạy học lớp, thể mối quan hệ cá nhân với tập thể Cổ nhân ta có câu “Học thầy khơng tày học bạn” Chính thế, học sinh chia sẻ kết học tập với bạn khác, : - Trao đổi với bạn để kiểm tra xem hiểu biết (đúng/sai, đầy đủ/thiếu sót, …) - Đặt câu hỏi với bạn để xem suy nghĩ mình, hiểu biết có giống bạn khơng - Điều chỉnh, chỉnh sửa điều hiểu sai thông qua trao đổi, thảo luận 3.3 Giải pháp 3: Hình thức tổ chức dạy học phù hợp, linh hoạt Tổ chức dạy học nhiều hình thức đảm bảo phù hợp linh hoạt mang tính chất định đến chất lượng dạy học Sự phối kết hợp hình thức tổ chức lớp học khác tạo nên mềm dẻo, linh hoạt sinh động cho q trình dạy học Quan trọng hơn, tạo điều kiện cho giáo viên cá thể hóa việc dạy học, tạo hội cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập, cách phối hợp với bạn bè công việc, cách chủ động tự tin trình bày ý kiến cá nhân Đối với việc dạy học Tiếng Việt, phối hợp hình thức tổ chức lớp học tạo môi trường thuận lợi cho việc giao tiếp, cho việc rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt [1] Bên cạnh việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực, tốt đẹp thầy trò, trò với tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu không khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trò Giáo viên Tiểu học phải có phẩm chất đặc biệt, biết cách cư xử đặc biệt với học sinh Đó thái độ nâng đỡ, khích lệ, thơng cảm, trọng vào mặt thành cơng em Đó khả biết tự kiềm chế, khả đồng cảm với học sinh, khả làm việc kiên trì, tỉ mỉ Đó khả biết tổ chức q trình dạy học cách nhẹ nhàng tự nhiên không gây căng thẳng cho cho học sinh Chúng ta phải thực hiểu học sinh mình, hình dung hết khó khăn mà em gặp phải học tập để có cách giải tốt trước sai sót em có biện pháp phòng ngừa Chú trọng vào mặt thành công, đề cao tôn trọng sức sáng tạo học sinh Việc trọng vào mặt thành cơng học sinh, đòi hỏi phải xây dựng nhiệm vụ dạy học cho đảm bảo để em có thành cơng chắn 3.4 Giải pháp : Hướng dẫn học sinh nhận diện đặc điểm loại văn tả cảnh Ở hình thành kiến thức làm văn, thường tiến hành hướng dẫn học sinh nhận diện đặc điểm loại văn thông qua gợi ý nhận xét sách giáo khoa Các thao tác cần thực theo trình tự sau : - Yêu cầu học sinh đọc mục nhận xét sách giáo khoa, khảo sát văn để trả lời câu hỏi gợi ý - Hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận nhằm rút nhận xét đặc điểm loại văn tả cảnh (kiến thức cần ghi nhớ) 3.5 Giải pháp : Giúp học sinh biết cách quan sát đối tượng miêu tả Muốn tả trước hết em phải biết quan sát đối tượng miêu tả Do với tơi thường hướng dẫn học sinh cần quan sát tỉ mỉ (từng phận), theo trình tự hợp lí (từ ngồi vào trong, từ phận chủ yếu đến phận thứ yếu, ), thay đổi cảnh theo thời gian (sáng, trưa, chiều, tối) Hướng dẫn em quan sát nhiều cách khác (mắt nhìn, tai nghe, ) Chú ý phát đặc điểm riêng phân biệt đối tượng tả với đối tượng khác loại Khi làm văn tả cảnh phải có yếu tố tưởng tượng, tưởng tượng thực tế nên hình ảnh miêu tả phải có tính chân thực, bắt đầu quan sát, không tô đẹp quá, không bóp méo hư cấu Muốn quan sát đạt kết giáo viên phải hướng cho học sinh quan sát biết cách chọn điểm nhìn, góc nhìn hợp lí Từ đem đến sản phẩm quan sát với hình ảnh khác Cách nhìn, góc nhìn học sinh khác với người lớn, trẻ nông thôn khác với trẻ thành phố Góc nhìn, cách nhìn quan điểm, thái độ riêng chủ thể, song cần phải hướng dẫn học sinh thể cách nhìn thẩm mĩ, kết hợp nhiều giác quan Ví dụ : Dựa vào kết quan sát mình, em lập dàn ý văn miêu tả cảnh sông nước (một vùng biển, dòng sơng, suối hay hồ nước) Đối với đề này, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát giác quan : - Quan sát thị giác : + Ánh nắng ban mai, sương sớm, mặt nước, bãi ngô, bãi dâu, bãi mía, lũy tre xanh rì, người thăm bãi (Nếu học sinh quan sát vào buổi sáng sớm) + Ánh nắng lúc hồng hơn, mặt nước, người, vật sông : Mấy đứa trẻ thả trâu bò tắm mát ; bãi ngơ, bãi dâu, bãi mía, lũy tre xanh rì, (Nếu học sinh quan sát vào buổi chiều lúc hồng hơn) - Tri giác thính giác : Tiếng chim hót rặng tre, gạo, tiếng người nói chuyện làm bãi, tiếng gió thổi, - Tri giác khứu giác : Mùi đất phù xa bãi bồi sơng, mùi bãi mía, bãi ngơ, Giáo viên hướng dẫn em học cách quan sát nhà văn, từ hình ảnh thân quen ngày, cách quan sát từ bên từ bên để đoạn văn miêu tả thêm sinh động, gợi cảm gây ý, hút người nghe Quan sát phải gắn liền với so sánh liên tưởng : Tìm nét đồng nhất, độc đáo vật gắn liền với tình yêu thái độ Đặc biệt quan trọng quan sát phải có lựa chọn, khơng nên thấy tả mà phải biết chọn lọc chi tiết, tìm nét đặc biệt, nét chủ yếu vật, tượng, tránh liệt kê, kể lể khô khan, vô hồn 3.6 Giải pháp : Hướng dẫn học sinh sử dụng dấu câu đoạn văn Hiện nay, tượng học sinh không sử dụng sử dụng dấu câu viết xảy khơng Hiện tượng chứng tỏ học sinh quan tâm đến nội dung viết mà không nhận thức rõ tầm quan trọng dấu câu, khiến việc không dùng dấu câu tạo lập đoạn văn, văn trở thành thói quen em * Sử dụng dấu câu tùy tiện, nhiều sai sót : Hiện tượng học sinh thiếu ý thức việc sử dụng dấu câu dẫn đến sai sót dấu câu viết phổ biến Đó trường hợp viết em sử dụng thiếu thừa dấu câu Nhiều làm học sinh sử dụng dấu câu để kết thúc mà không sử dụng loại dấu câu khác câu, khiến cho ý diễn đạt mạch lạc Ngược lại, có trường hợp, sử dụng từ ngữ liên kết thành phần câu em đánh dấu câu trước sau từ nối Đặc biệt, viết em có tượng sử dụng dấu câu mang tính chất ngẫu hứng, không theo quy tắc không với chức chúng Đoạn văn học sinh ví dụ : Các bác nơng dân lại bận rộn với việc đồng, là, cắt lúa, bó lúa, ơm lúa Đến trưa, xe lúa trở nhà Mấy cu cậu, ngồi xe, ngất ngưỡng thổi sáo, vui tươi , [6] Các tượng sử dụng dấu câu có nhiều sai sót nêu cho thấy học sinh có ý thức phải sử dụng dấu câu viết xong em chưa hiểu vai trò, chức năng, tác dụng dấu câu nên mắc lỗi đáng tiếc * Sử dụng dấu câu đơn diệu : Hiện tượng viết học sinh sử dụng hai loại dấu câu (dấu chấm, dấu phẩy) phổ biến Thực tế cho thấy loại dấu học sinh hay dùng sai dấu phẩy dấu chấm Các lỗi học sinh thường mắc phải sử dụng dấu phẩy : - Không sử dấu phẩy để tách trạng ngữ với nòng cốt câu Ví dụ : Sáng cánh đồng bác nông dân nhanh tay gặt lúa - Không dùng dấu phẩy để tách vế câu, phận đẳng lập hay đồng chức với - Sử dụng dấu phẩy thay cho dấu chấm (với chức dấu chấm) - Dấu phẩy đặt lung tung không theo nguyên tắc Các loại lỗi học sinh thường mắc phải sử dụng dấu chấm : - Không biết chấm câu kết thúc câu - Sử dụng dấu chấm thay cho dấu chấm hỏi dấu chấm than Ví dụ : Bác Điền Lúa vụ mùa không - Đặt dấu chấm tùy tiện Bên cạnh loại lỗi dấu câu nói trên, học sinh lớp tơi mắc hạn chế việc sử dụng dấu câu, : chưa phát huy mạnh dấu câu văn viết Khi tạo lập văn học sinh chủ yếu tập trung tìm ý, diễn đạt ý lời văn mà chưa có ý thức phát huy tác dụng dấu câu việc nâng cao hiệu biểu đạt văn viết Như dấu câu có chức quan trọng việc tạo câu biểu ý nghĩa , ngữ điệu câu Chính mà người giáo viên cần hướng dẫn để học sinh hiểu biết sử dụng dấu câu cho đúng, cho thành thạo để câu văn, đoạn văn liên kết với cách chặt chẽ, lô gic Bài văn mượt mà hay 3.7 Giải pháp : Giúp học sinh viết thêm thành phần phụ (trạng ngữ) cho câu Hiện khơng học sinh viết văn khơng sử dụng sử dụng đến trạng ngữ, câu văn không hay, tạo cảm giác khô cứng thể loại văn tả cảnh lại cần đến trạng ngữ nhiều Do mà trình dạy, người giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ trạng ngữ biết sử dụng trạng ngữ câu cho đúng, hợp lí Trong câu, trạng ngữ có đứng đầu câu, có đứng cuối, có xen vào chủ ngữ vị ngữ Ví dụ : Sáng nay, bác Dung đánh trâu đồng thật sớm (trạng ngữ đầu câu) Ví dụ : Mặt trời mọc đằng đông ( trạng ngữ cuối câu) Ví dụ : Làng tơi năm mùa to (trạng ngữ câu) 3.8 Giải pháp : Hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ phép tu từ so sánh, nhân hóa văn miêu tả cảnh - Như biết vốn từ ngữ em nghèo nàn nên việc cung cấp hướng dẫn em cách sử dụng từ ngữ để miêu tả quan trọng Bởi giáo viên cần giúp học sinh tích lũy vốn từ từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày ; qua đọc sách, báo ; qua xem ti vi, nghe đài ; trao đổi với bạn bè ; thầy cô giáo cung cấp… Những từ ngữ em tích lũy ghi lại ngày ít, (có thể từ, hai từ/ngày) góc Tiếng việt trình bày trang trí đẹp cuối lớp Ví dụ : + Các từ dùng để miêu tả cối: xanh mướt, xanh rì, xanh mơn mởn, xanh non, xanh mạ, xanh biếc, xanh lục, … rung rinh, um tùm, sum suê, khẳng khiu, rực rỡ, mỡ màng, vàng úa, xơ xác, trơ trụi, lác đác, xào xạc,… + Các từ ngữ dùng để miêu tả âm thanh: vi vu, ầm ầm, đì đùng, xn xoẹt, lách cách, cót két, phành phạch, râm ran, ríu rít, rào rào, tí tách , lách tách, lẹt đẹt, đồm độp, loong boong, loảng xoảng,… Ví dụ : Mưa đến rồi, lẹt đẹt…lẹt đẹt mưa giáo đầu Những giọt nước lăn xuống mái phên nứa : mưa thực Mưa ù xuống khiến cho người khơng tưởng mưa lại kéo đến chóng Lúc giọt lách tách, nước tuôn rào rào Nước xiên xuống, lao xuống, lao vào bụi Lá đào, na, sói vẫy tai run rẩy Con gà trống ướt lướt thướt ngật ngưỡng tìm chỗ trú Mưa xuống sầm sập, giọt ngã, giọt bay, bụi nước tỏa trắng xóa…Mưa đồm độp phên nứa, đập bùng bùng vào lòng chuối Tiếng giọt tranh đổ ồ … [3] (Tiếng việt 5, tập 1, trang 31) + Các từ dùng để tả mùi vị: thơm thoang thoảng, ngòn ngọt, chan chát, nồng nồng, cay xè, ngai ngái, hăng hắc, dìu dịu, ngào ngạt, sực nức, mát,… - Cách vận dụng linh hoạt, phù hợp với biện pháp tu từ : so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ, viết văn miêu tả góp phần tạo nên hòa đồng , vừa dễ nhận thấy vừa giàu cảm xúc gợi cảm, vừa gần gũi, vừa gợi tả Chẳng hạn, tả trăng ta so sánh với vật thuyền, cánh diều, bóng, đĩa, … Tả bàng ta so sánh với quạt, bánh đa, … Hay tả chùm hoa phượng ta so sánh với đốm lửa hồng bập bùng ; tả bàng xanh ta lại không so sánh với rùa bé xíu … Hay “Sắc màu em yêu ” (tác giả Phạm Đình Ân) sử dụng so sánh hay : “Em yêu màu vàng : Lúa đồng chín rộ - Hoa cúc mùa thu - Nắng trời rực rỡ Em yêu màu trắng : Trang giấy tuổi thơ, Đóa hoa hồng bạch, Mái tóc bà”… 10 Trong văn miêu tả cảnh cần hướng dẫn học sinh sử dụng linh hoạt phép tu từ nhân nhân hóa văn hay vơ độc đáo.[5] Ví dụ : Con gà cất lên tiếng gáy Và góc vườn, tiếng cục tác làm nắng trưa thêm oi ả, ngột ngạt Không tiếng chim, khơng sợi gió Cây chuối ngủ, tàu lặng thiếp vào nắng Đường làng vắng ngắt Bóng tre, bóng duối lặng im.[3] (Theo Băng Sơn - Tiếng Việt 5, tập 1, trang 13) Sử dụng ngơn ngữ giàu tính văn chương sở biết sử dụng lớp từ : Tính từ, từ láy, từ tượng thanh, từ tượng hình, Từ màu xanh, màu đỏ, màu vàng thể hàng trăm cách khác để tạo nên gam màu có cung bậc khác giúp hình ảnh miêu tả thêm phong phú, giàu chất văn Ví dụ : Thảo chín dần Dưới đáy rừng, tựa đột ngột, rực lên chùm thảo đỏ chon chót, bóng bẩy chứa lửa, chứa nắng [3] (theo Ma Văn Kháng – Tiếng Việt 5, tập 1, trang 114) Ngồi ra, có “bí quyết” khác dùng để viết văn tả cảnh hay sử dụng từ đồng nghĩa để tả Nó giúp ta miêu tả xác, cụ thể biểu muôn màu, muôn vẻ vật, tượng Trong “Quang cảnh ngày mùa” (SGK TV5 tập trang 10) nhà văn Tơ Hồi sử dụng từ đồng nghĩa vô đặc sắc hấp dẫn Dưới ngòi bút tài hoa nhà văn, vật, tượng trở nên sinh động Tác giả miêu tả cảnh vật quen thuộc với người; quang cảnh làng mạc ngày mùa Nhưng người đọc không thấy khơ khan, tẻ nhạt Vì vậy? Đó tài quan sát nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ, đặc biệt sử dụng từ đồng nghĩa màu sắc để tả Trong văn, riêng màu vàng thơi có mười sắc độ khác dành cho vật Lúa chín : vàng xuộm Nắng nhạt : vàng hoe Quả xoan : vàng lịm Lá mít : vàng ối Tàu đu đủ , sắn héo : vàng tươi Buồng chuối : chín vàng Tàu chuối : vàng ối Bụi mía : vàng xọng Rơm thóc : vàng giòn Con gà , chó : vàng mượt Màu rơm : vàng Như vậy, nhờ sử dụng từ đồng nghĩa để miêu tả mà không cần nhiều câu chữ, nhà văn Tơ Hồi vẽ lên trước mắt người đọc tranh phong cảnh thật đẹp, toàn màu vàng - màu đặc trưng mùa gặt 11 Một mẹo làm văn tả cảnh chuyển kể thành tả : Làm văn miêu tả phải quan sát nói Nhưng làm bài, em thường kể lại tả, làm cho văn khơ khan, nhạt nhẽo Ví dụ: - Quanh thân có nhiều - Trên cánh đồng, em trông thấy nhiều người gặt lúa - Buổi sáng, em nghe thấy tiếng chích chòe vắt v.v [6] Những câu văn nặng kể Vậy diễn đạt lại sau: - Quanh thân cây, chi chít quả - Trên cánh đồng, bác nông dân cắt lúa nhanh thoăn - Buổi sáng, tiếng chích chòe vắt Đây câu văn miêu tả Như vậy, viết em cần bỏ bớt cụm từ như: có, em trơng thấy, nghe thấy, ngửi thấy, sờ thấy, nghĩ rằng, v.v thêm vào từ láy, tính từ gợi tả, câu văn nhẹ nhàng, sinh động; đối tượng miêu tả trực tiếp Tóm lại cách dùng từ, chọn biện pháp tu từ để diễn đạt phải theo cách nghĩ, cách nhìn em em có sống riêng, hồn cảnh riêng, cách cảm nhận thể riêng, tránh gò ép, khn mẫu 3.9 Giải pháp : Giúp học sinh biết kết hợp tưởng tượng liên tưởng Tưởng tượng văn miêu tả nói chung, văn tả cảnh nói riêng đóng vai trò đặc biệt quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả Nhờ tưởng tượng mà hình ảnh, màu sắc âm lên trước mắt cách sống động Nhờ tưởng tượng mà học sinh cảm nhận đối tượng miêu tả tình cảm, tình u cảnh tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, đẹp hơn, sống động gần gũi với người Vậy tưởng tượng nào? - Không trực tiếp quan sát mà tập trung tất giác quan vào đối tượng - Nhắm mắt, hình dung đối tượng : hình ảnh, hoạt động đối tượng, ảnh hưởng tác động đối tượng đến vật xung quanh.[2] Muốn phát triển trí tưởng tượng, liên tưởng cho học sinh, giáo viên cần phải hướng cho học sinh nắm thực tế, có nội tâm phong phú, có trí tuệ tốt Biết thể cá tính cách nhìn riêng u cầu học sinh lớp khó khăn tư hoạt động mức độ cao để phát huy kĩ học sinh, giáo viên cần giúp học sinh tiếp cận dần dần, thực bước Giáo viên cần lấy nhiều ví dụ văn, tập đọc (ngay chương trình học) để học sinh thấy rõ hiểu thấu đáo cách tưởng tượng Ví dụ : Khi miêu tả cây, dòng sơng mà miêu tả giống khơng thích đọc Vì quan sát để miêu tả người viết phải tìm mới, riêng Nhìn bầu trời đầy sao, Huy-gơ thấy giống cánh đồng lúa chín, người gặt bỏ quên lại liềm vành trăng 12 non Mai-a-cốp-xki lại thấy ngơi giọt nước mắt người da đen Còn với Ga-ga-rin hạt giống mà loài người vừa gieo vào vũ trụ Ba hình ảnh cánh đồng lúa chín, giọt nước mắt, hạt thóc giống khác nhau, hay Và riêng, Học sinh học theo cách tưởng tượng để biến thành mình, viết thành đoạn văn theo yêu cầu định giáo viên Giáo viên giúp đỡ học sinh, hướng dẫn học sinh thực hành cho quen vận dụng có hiệu 3.10 Giải pháp 10: Giúp học sinh biết cách thể tình cảm, cảm xúc Khi làm văn miêu tả, người viết cần bộc lộ tình cảm, cảm xúc, có vậy, văn có hồn Nhờ có hồn nên hình ảnh miêu tả trở nên sống động, sâu vào tâm hồn người đọc Tuy nhiên, tình cảm, cảm xúc phải chân thành, khơng sáo rỗng, gượng ép lay động chiếm cảm tình người đọc Ví dụ : Gió tây lướt thướt bay qua rừng, quyến hương thảo đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo lựng, thơm nồng vào thơn xóm Chin San Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm Người rừng thảo về, hương thơm đậm ủ ấp nếp áo, nếp khăn.[3] 3.11 Giải pháp 11 : Lựa chọn xếp ý để miêu tả, trình bày văn hồn chỉnh a Lựa chọn xếp ý để miêu tả : Chọn nét bật đối tượng để miêu tả rõ ràng, đầy đủ Sắp xếp ý cách hợp lí theo ba phần của văn miêu tả - Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả (cảnh vật đâu? Em tả vào lúc nào? Nét bật cảnh vật gì?) - Thân bài: Tả phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian Lưu ý : Có thể tả nhiều phận (đồ vật, cối, vật, ) khơng coi chủ yếu mà cần làm bật cảnh cần tả đề yêu cầu (Ví dụ : cảnh vườn công viên, cánh đồng, nhà, đường phố, …) - Kết : Nêu nhận xét cảm nghĩ (ấn tượng) đối tượng miêu tả theo cách mở rộng khơng mở rộng [4] Ví dụ : Quan sát trường em Từ điều quan sát được, lập dàn ý cho văn miêu tả trường - Mở : Giới thiệu bao quát: + Trường nằm khoảng đất rộng + Ngôi trường bật với mái tôn đỏ, tường vôi trắng, hàng xanh bao quanh - Thân : Tả phần cảnh trường : Sân trường : + Sân xi măng rộng ; sân cột cờ ; sân có số bàng, phượng, bàng tỏa bóng mát + Hoạt động vào chào cờ, chơi Lớp học : 13 + Tòa nhà hai tầng khanh trang, thống mát, dựa lưng vào đồi + Các lớp học thoáng mát, có quạt trần, đèn điện, tủ đựng đồ dùng giáo viên học sinh Lớp học trang trí tranh, ảnh màu học sinh tự vẽ, sưu tầm Phòng Đội, phòng thư viện nằm dày nhà đối diện văn phòng : Là nơi lưu giữ hàng ngàn tri thức dành cho chúng em … Vườn trường : + Cây vườn, bồn hoa vị trí lớp phân cơng + Hoạt động chăm sóc vườn trường - Kết bài: + Trường học em ngày đẹp nhờ quan tâm thầy quyền địa phương + Em yêu quý tự hào trường em b Dựng đoạn viết văn miêu tả : - Mỗi đoạn văn miêu tả có nội dung định (giới thiệu hay tả bao quát đối tượng, tả phận hay mặt đối tượng, bộc lộ tình cảm, thái độ người viết đối tượng miêu tả, ) - Khi viết, hết đoạn văn cần xuống dòng Bài văn phải đầy đủ phần : Mở bài, Thân bài, Kết Lời văn miêu tả cần chân thực, giàu hình ảnh cảm xúc (thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả, gợi cảm sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh thích hợp) Lưu ý diễn đạt : Thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, đặc điểm; so sánh, nhân hóa làm cho cảnh vật miêu tả thêm sinh động ; cần bộc lộ cảm xúc trước vật miêu tả 3.12 Giải pháp 12 : Thực nghiêm túc, có chất lượng tiết trả tập làm văn Tiết trả tập làm văn giúp em sửa chữa lỗi, rút kinh nghiệm cho viết lần sau học tập bạn cách viết hay để vận dụng vào văn Để tiết trả văn đạt hiệu cao, giáo viên cần lưu ý điểm sau : Một là: Giáo viên giúp học sinh xác định lại yêu cầu đề để tự đối chiếu với kết viết xem thực đến đâu: - Nêu rõ ưu điểm, khuyết điểm làm học sinh (dẫn chứng cụ thể) kết hợp nhận xét chữ viết, cách trình bày bài, công bố kết điểm số biểu dương học sinh có làm tốt, làm có tiến bộ, … Lưu ý : Nếu cần minh họa câu, đoạn, học sinh, giáo viên nói tên học sinh đáng biểu dương, khơng nêu tên học sinh có viết chưa đạt yêu cầu Hai là: Hướng dẫn học sinh chữa bài: Căn vào kết làm học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh chữa theo cách sau : - Nhận xét cụ thể bố cục làm học sinh theo ba phần : Mở bài, Thân bài, Kết 14 - Hướng dẫn chữa lỗi : Mở - Kết (theo cách học), Thân (sắp xếp ý theo trình tự hợp lí) ; lựa chọn vài lỗi phổ biến dùng từ, đặt câu, tả để chữa chung lớp - Trả làm cho học sinh, yêu cầu học sinh đọc tầm lại toàn làm, lời nhận xét chung chỗ giáo viên đánh dấu ; sau tổ chức cho học sinh tiến hành tự chữa lỗi cá nhân trao đổi với bạn để kiểm tra, chia sẻ linh nghiệm , Lưu ý : Giáo viên cần vào thực tế làm học sinh để lựa chọn nội dung chữa lỗi chung trước lớp, tập chung chữa lỗi nhiều học sinh thường mắc, đồng thời ý sửa cách diễn đạt cho học sinh, tránh chữa lỗi cách máy móc, phiến diện Bai : Hướng dẫn học sinh học tập cách viết văn hay : - Đọc cho học sinh nghe đoạn văn, văn hay học sinh lớp (hoặc lớp khác, năm học trước, giáo viên sưu tầm được) - Gợi ý học sinh nhận xét, trao đổi để học tập thành công làm bạn (về bố cục, xếp ý diễn đạt, dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh hay nhân hóa, ) Bốn : Hướng dẫn học sinh chọn viết lại đoạn văn làm cho tốt : Tùy vào thời gian cho phép, giáo viên hướng dẫn học sinh thực yêu cầu lớp luyện tập thêm vào buổi chiều để nâng cao kĩ viết văn Đoạn văn học sinh chọn viết lại : Đoạn văn mắc nhiều lỗi (lỗi tả, lỗi dùng từ, đặt câu, ), đoạn viết chưa hay, đoạn văn viết viết theo cách khác (Ví dụ : mở trực tiếp trở thành mở gián tiếp, chuyển từ cách tả riêng rẽ : từ hoạt động sang cách tả kết hợp đan xen, ) Sau học sinh viết lại, giáo viên hướng dẫn em so sánh để thấy tiến tự rút kinh nghiệm cách làm So với tiết dạy khác, tiết trả văn cần giáo viên chuẩn bị công phu từ chấm (thống kê loại lỗi để tìm lỗi phổ biến, ghi chép tư liệu phục vụ cho việc nhận xét hướng dẫn chữa lỗi, ) Đến khâu soạn giáo án (căn vào thực tế làm học sinh để chọn nội dung, cách tiến hành trả bài), cuối tổ chức hoạt động dạy học lớp Giáo viên chấm cẩn thận, hướng dẫn học sinh chữa lỗi, học tập cách viết văn hay giúp trẻ phát triển kĩ làm văn, đồng thời góp phần hình thành cho em ý thức trách nhiệm, lòng tự trọng sản phẩm tinh thần làm 3.13 Giải pháp 13 : Vận dụng đánh giá làm học sinh theo Thông tư số 22/2016/TT – BGD& ĐT ( Đánh giá tiến học sinh ; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập rèn luyện học sinh, giúp học sinh phát huy tất khả viết văn mình.) Trong tiết học tơi thường quan tâm , uốn nắn , quan sát, theo dõi, kiểm tra trình học tập học sinh lớp để nhận xét học sinh lời nói trực tiếp viết nhận xét vào phiếu, học sinh kết làm chưa làm để động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục 15 khó khăn,phát huy ưu điểm lực riêng, điều chỉnh hoạt động tiến Với cách làm em hăng say phát biểu ý kiến, tự trao đổi góp ý cho để học tốt Nhiều em hứng thú học môn Tập làm văn, kết làm em nâng lên rõ rệt Khi nhận xét làm em đặc biệt quan tâm động viên, khích lệ, biểu dương, khen ngợi kịp thời em làm tốt, tiến bộ, em tự tin vươn lên, học tập ngày tiến Ví dụ : - Những em có viết tốt tơi nhận xét vào em sau : « Bài làm tốt, bố cục, nội dung đầy đủ, câu văn hay, giàu hình ảnh Cô khen em » - Những em làm đạt mức chưa hồn thành tơi nhận xét sau : « Em trình bày chưa khoa học, nội dung sơ sài, Em cần cố gắng » Kết thực hiện: Qua thực tế giảng dạy trường Tiểu học tơi nhận thấy việc sử dụng biƯn ph¸p ë trªn cần thiết mang lại hiệu cao Sau trình thực việc sử dụng Phương pháp dạy học Tập làm văn lớp kết học tập học sinh nâng cao rõ rệt Tôi tiến hành cho học sinh làm kiểm tra thực nghiệm Đề bài: Em tả đường quen thuộc từ nhà em đến trường Trong tiết kiểm tra học sinh làm nghiêm túc, không trao đổi bàn luận, không sử dụng tài liệu đạt kết cụ thể sau: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Lớp Sĩ số SL % SL % SL % 5A 25 28 18 72 0 - 100 % học sinh biết trình bày văn có bố cục rõ ràng; yêu cầu đề - 100% học sinh hoàn thành viết, khơng có chưa đạt u cầu - Các em biết phối hợp miêu tả vừa đảm bảo tính chân thực, vừa mang tính nghệ thuật Bài viết em sinh động giàu hình ảnh - Nhiều em tiến rõ rệt, em biết viết văn tả cảnh giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật như: Nhân hóa, so sánh, dùng điệp từ, điệp ngữ…bài làm sinh động, cảm xúc chân thật Đọc viết em, người đọc hình dung cảnh vật cụ thể, có đường nét, màu sắc Mỗi văn tả cảnh em thể tranh sinh động với cảm xúc riêng Chẳng hạn số văn em sau: Bài làm số 1: “Quê hương” hai tiếng nghe mà gần gũi thân thương làm sao? Tuổi thơ có kỉ niệm đẹp nhớ, mà yêu quê hương Tuổi thơ em gắn 16 bó với cánh đồng thẳng cánh cò bay, dòng sơng nước chảy hiền hào,…nhưng gắn bó với em đường từ nhà đến trường Với em, đường có kỉ niệm Đó đường nhỏ đổ bê tông thẳng Hai bên đường hai hàng xanh mát Buổi sáng đường rộn rã hẳn lên Hình tất bọn trẻ xóm em có mặt đường Chúng chia thành nhóm nhỏ tung tăng đến trường Tiếng nói chuyện ríu rít xen lẫn tiếng cười vui vẻ làm đường rộn rã, tươi vui Buổi trưa đường lạnh lùng hỏi han Lúc ấy, đường yên lặng chìm giấc ngủ Hai hàng đứng quạt cho đường thêm yên giấc Trên cành, chim sâu truyền cành bắt sâu phá hoại để hàng thêm xanh tốt Những tia nắng li ti rải xuống mặt đường trông dát bạc Những mái nhà nằm thấp thống bóng thưa Từ mái nhà vọng tiếng ru em trầm Tiếng võng đưa kẽo kẹt buổi trưa hè làm cho đường làng thêm vẻ yên tĩnh lạ lùng.Chẳng có ngày lũ trẻ chúng em không đặt bàn chân nhỏ bé đường quen thuộc Bởi mà đường trở thành người bạn thân thiết với em Con đường tới trường khắc sâu vào tâm trí em Mỗi buổi đến trường,con đường để lại em bao kỉ niệm đẹp đẽ tuổi học trò Sau lớn lên dù đâu xa, em khơng thể qn hình ảnh đường thân yêu gắn bó với em suốt quãng đời học sinh.[6] ( Lưu Thị Tuyết Lan- Lớp 5A) Bài làm số 2: Quê hương em có nhiều cảnh đẹp cảnh đẹp gắn bó với em đường quen thuộc in dấu chân em buổi đến trường Ra khỏi ngõ nhà em gặp đường làng quen thuộc Con đường xuyên qua làng lát gạch phẳng lì, bao năm quen bước chân em tới trường Sáng sáng, ông mặt trời từ từ nhô lên khỏi rặng tre, đường lại sáng bừng lên nhộn nhịp bước chân Hình tất bọn trẻ xóm em đổ đường để học Chúng em thành nhóm, tiếng nói cười vui vẻ làm đường trở nên nhộn nhịp Hai bên đường hành nối san sát, tỏa bóng mát rợp đường Những ngơi nhà mái ngói đỏ tươi, lấp ló sau hàng xanh tốt Đi hết đường đến đường liên thôn xã Con đường chạy xuyên qua cánh đồng lúa quê em Mỗi buổi sáng đường này, em lại tận hưởng mùi hương lúa ngào với gió mát rượi từ cánh đồng đưa lên Xa xa phía cuối đường, em đãtrơng thấy ngơi trường lợp mái ngói đỏ tươi, lấp ló sau tán xanh phượng vĩ Tiếng trống trường vang lên Em vội vã rảo bước nhanh cho kịp học, lòng cảm thấy vui vui Em yêu đường Hằng ngày, em đường Có lẽ mà em trở thành đôi bạn thân thiết Sau lớn lên, dù có xa, 17 đường đẹp hình ảnh đường làng quê in đậm mãi kí ức em, nâng bước lẫm chẫm đầu tin đời em [6] ( Hồng Thị Bích Ngọc – Lớp 5A ) III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung: Từ thực tiễn dạy học phân môn Tập làm văn lớp 5, từ việc nghiên cứu để đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy - học dạng văn tả cảnh cho học sinh lớp 5, nhận thấy: Văn miêu tả thể loại dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Vì để giúp học sinh làm tốt kiểu đòi hỏi giáo viên phải nắm vững đặc trưng kiểu để hướng dẫn gợi ý dẫn dắt cho học sinh hiểu kiểu tự tìm tòi, khám phá, biết sử dụng biện pháp tu từ, biết liên tưởng để nói, viết điều em quan sát, hiểu cảm nhận Từ uốn nắn định hướng cho em phát huy sáng tạo suy nghĩ độc đáo khắc phục nhược điểm vướng mắc phải để chất lượng làm em ngày nâng cao hơn, để văn viết sinh động lôi người đọc Tóm lại phương pháp giảng dạy giáo viên có tác động ảnh hưởng lớn đến chất lượng văn nói chung văn miêu tả nói riêng học sinh Bởi vậy, đổi phương pháp dạy học nói chung phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp nói riêng yêu cầu cần thiết Kiến nghị, đề xuất: Đối với cấp lãnh đạo: - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học để tập thể giáo viên nêu ý kiến đóng góp cho phù hợp với nội dung phương pháp học - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạy học để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy 2 Đối với giáo viên: - Không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn cho thân - Soạn cách chu đáo, kỹ lưỡng, chuẩn bị nội dung câu hỏi cho lơgíc có hệ thống nhằm dẫn dắt phù hợp trình tự dạy - Cần biết phối hợp cách linh hoạt hình thức phương pháp dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh - Giáo viên phải xác định yêu cầu dạy học phù hợp đối tượng, phù hợp với tâm sinh lí học sinh tiểu học Dạy Tập làm văn cần trọng nhiệm vụ, rèn luyện kĩ viết câu văn sinh động, giàu hình ảnh Tổ chức hoạt động học tập tích cực Trong q trình giảng dạy cần đa dạng hóa hoạt động học 18 tập để gây hứng thú học tập học sinh Muốn vậy, người giáo viên phải có chuẩn bị chu ỏo trc lờn lp; phi nỗ lc sỏng tạo suốt q trình dạy học Chỉ có nghiên cứu sáng tạo cho giáo viên dạy văn tả cảnh mẻ, sâu sắc, sinh động đem lại hiệu cao Trên số kinh nghiệm rút từ thực tiễn trình dạy học năm qua, kết thu tương đối khả quan Tôi mong nhận đóng góp ý kiến bổ sung thêm đồng nghiệp, cđa héi ®ång khoa häc cấp để sỏng kin kinh nghim trờn c hon thiện XÁC NHẬN CỦA PGD & ĐT: Xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 02 tháng 06 năm 2017 TÔI XIN CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết SKKN: Lê Thị Thúy 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Phê (chủ biên) Từ điển Tiếng Việt NXB Từ điển bách khoa Lê Phương Nga Đặng Kim Nga Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) 2011 Tiếng Việt Tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Thị Thu Hà Thiết kế giảng Tiếng Việt Tập NXB Hà Nội Trần Hòa Bình Lê Hữu Tỉnh (Tuyển chọn viết lời bình) 2000 Những đoạn văn hay học sinh Tiều học NXB Giáo dục Vở viết TLV em HS lớp 5A 20 ... văn tả cảnh cho học sinh lớp 5 nhằm góp phần nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp Mục đích nghiên cứu Tìm số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học dạng văn tả cảnh cho học. .. lượng dạy học dạng văn tả cảnh cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu Giải pháp nâng cao chất lượng dạy - học dạng văn tả cảnh cho học sinh lớp 5A trường Tiểu học Hà Lĩnh Phương pháp nghiên cứu 4.1... đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy - học dạng văn tả cảnh cho học sinh lớp 5, nhận thấy: Văn miêu tả thể loại dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc