Thực trạng dạy học môn Công nghệ ở trường trung học cơ sở tại một số tỉnh Bắc Trung Bộ Việt Nam

Bài viết trình bày khảo sát ý kiến của 118 giáo viên dạy môn công nghệ ở 115 trường trung học cơ sở trên địa bàn 3 tỉnh thuộc khu vực Bắc Trung Bộ: Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh nhằm thu thập số liệu về thực trạng đội ngũ giáo viên dạy môn Công nghệ, chương trình môn Công nghệ trung học cơ sở và cơ sở vật chất phục vụ dạy học ở các trường trung học cơ sở.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì - 8/2019), tr 35-41 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI MỘT SỐ TỈNH BẮC TRUNG BỘ VIỆT NAM Phạm Thị Hương - Phạm Thị Như Quỳnh - Nguyễn Thị Việt Viện Sư phạm Tự nhiên - Trường Đại học Vinh Ngày nhận bài: 10/6/2019; ngày chỉnh sửa: 25/6/2019; ngày duyệt đăng: 09/7/2019 Abstract: In this study, we survey the opinions of 118 Technology teachers at 115 secondary schools in the three provinces in the North Central region: Thanh Hoa, Nghe An and Ha Tinh to collect data on the current status of teachers of teaching Technology subjects, the curriculum of secondary school Technology and facilities for teaching at secondary schools The collected data can serve as a basis for general education reform and higher education innovation Thereby, the study also pointed out some solutions to improve the quality of teaching Technology in secondary schools in the coming period Keywords: Technology, secondary school, current status, teachers Mở đầu Cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện GD-ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [1]; Mục tiêu đổi Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” [2] Bên cạnh môn học truyền thống như: Tốn, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Giáo dục cơng dân , chương trình giáo dục phổ thơng 2018, giáo dục công nghệ thực từ lớp 3-12 thông qua môn Tin học Công nghệ cấp tiểu học môn Công nghệ cấp trung học sở (THCS) cấp trung học phổ thông (THPT) Công nghệ môn học bắt buộc giai đoạn giáo dục bản; mơn học lựa chọn, thuộc nhóm môn Công nghệ Nghệ thuật (Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Sự đa dạng lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ nội dung môn Công nghệ mang lại ưu mơn học việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp môn học thông qua 35 chủ đề lựa chọn nghề nghiệp; nội dung giới thiệu ngành nghề chủ yếu thuộc lĩnh vực sản xuất môn Công nghệ đề cập; hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp qua module kĩ thuật, công nghệ tự chọn Cũng lĩnh vực giáo dục khác, giáo dục công nghệ góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung đề cập Chương trình phổ thơng tổng thể [3] Với việc coi trọng phát triển tư thiết kế, giáo dục công nghệ có ưu hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Với vị trí tầm quan trọng đó, để có chiến lược cụ thể, rõ ràng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Công nghệ đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện, cần khảo sát phân tích, thực trạng dạy học môn Công nghệ trường tiểu học, THCS, THPT Trong phạm vi nghiên cứu, chúng tơi sâu phân tích thực trạng dạy học môn Công nghệ trường THCS Trên sở đó, đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao hiệu công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy môn Công nghệ cấp THCS, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng dạy học môn Công nghệ trường trung học sở 2.1.1 Phạm vi nội dung khảo sát Trong phạm vi viết, khảo sát chưa tiến hành diện rộng, tập trung vào khảo sát 115 trường tổng số 1.178 trường THCS bao gồm trường cơng lập, tư thục thuộc tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh Mỗi trường nói thường có 1-2 giáo viên đảm nhận môn Công nghệ [5] Việc thu thập ý kiến thực thông qua 25 câu hỏi, số liệu thu thập tổng hợp tự động thông qua phần mềm khảo sát online Chất lượng câu trả lời xem trọng thông qua đội ngũ Email: phamhuongdhv@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì - 8/2019), tr 35-41 cán quản lí trường khảo sát Để có tổ chức học, so với hệ trẻ giáo viên có thơng tin có giá trị việc phân tích thực trạng đề thâm niên 15 có phần hạn chế - Trình độ chuyên ngành đào tạo xuất phát triển chương trình bồi dưỡng, đào tạo giáo viên mơn Cơng nghệ, năm 2018, tiến hành khảo yếu tố định chất lượng giảng dạy Khảo sát hai tiêu chí giáo viên dạy mơn Cơng nghệ sát - đánh giá hai nội dung sau đây: - Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên dạy môn trường THCS thu số liệu bất ngờ Số giáo viên Công nghệ qua tiêu chí như: Trình độ đào tạo, dạy mơn Cơng nghệ có trình độ đào tạo từ đại học trở lên Chuyên ngành đào tạo, Nhận thức giáo viên tầm chiếm tỉ lệ cao (95%) Tuy nhiên, theo kết khảo sát, quan trọng môn học; Thực trạng tập huấn, bồi dưỡng số giáo viên dạy chuyên mơn lại chiếm tỉ lệ thấp nâng cao trình độ cho giáo viên công nghệ, thực trạng (chưa tới 20%) Số liệu thể qua biểu đồ - Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp Chương trình đào tạo giáo viên dạy mơn Cơng nghệ - Đánh giá thực trạng chương trình mơn Cơng nghệ: vụ hoạt động thường niên giáo viên nói chung Nội dung mơn Cơng nghệ giảng dạy trường THCS giáo viên THCS nói riêng Tuy nhiên, hoạt động lại nay; Giáo viên gặp khó khăn việc giảng dạy số không thường xuyên giáo viên dạy môn Công nội dung sách giáo khoa môn Công nghệ nghệ Số liệu khảo sát cho thấy, gần 70% giáo viên hành; sở vật chất phục vụ giảng dạy môn Công nghệ khẳng định, họ tham gia bồi dưỡng thường xuyên so với môn học khác (với tỉ lệ đồng ý hoàn 2.1.2 Kết khảo sát toàn đồng ý là: 27,4% 40,2%) Con số cho thấy, 2.1.2.1 Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên dạy mơn vai trị mơn Cơng nghệ cấp THCS trước không Công nghệ nhiều giáo viên dạy môn Công nghệ xem nhẹ mà - Về thâm niên công tác, 118 giáo viên dạy môn đội ngũ cán quản lí cấp khơng đánh Cơng nghệ, gần nửa số có kinh nghiệm dạy giá cao vai trị mơn học Số liệu nhóm nghiên học từ 16-20 năm chiếm tỉ lệ (44,9%), năm chiếm cứu thu thập khơng có số liệu đối sánh với tỉ lệ thấp (khoảng 2%), số cho thấy, giáo viên dạy môn học khác số thực báo động môn Công nghệ tuyển dụng năm gần Con số khác hồn tồn với mơn học khác như: Tốn học, Ngữ văn, Ngoại ngữ, có số giáo viên trẻ 10 năm cao Sự khác biệt thâm niên công tác giáo viên mơn Cơng nghệ số ngun nhân: Ngoài nguyên nhân đề cập giáo viên tuyển dụng ít, nguyên nhân khác bao gồm: số giáo viên lâu năm mơn học khác khơng đáp ứng trình độ đào tạo, Biểu đồ Trình độ đào tạo giáo viên không đáp ứng yêu cầu đổi điều chuyển qua dạy môn công nghệ số giáo viên có kinh nghiệm số mơn học khác phân công dạy kiêm nhiệm môn Công nghệ Sự “già hóa” đội ngũ giáo viên dạy mơn Cơng nghệ so với mơn học khác có ưu điểm bên cạnh có hạn chế như: Đặc thù mơn Cơng nghệ địi hỏi cập nhật thành tựu nhất, đòi hỏi ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, phải động, sáng tạo 36 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì - 8/2019), tr 35-41 đội ngũ giáo viên dạy môn Công nghệ, bối cảnh nay, vai trị mơn Cơng nghệ khẳng định rõ Chương trình phổ thơng ban hành: “Cũng lĩnh vực giáo dục khác, giáo dục cơng nghệ góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung đề cập Chương trình tổng thể Với việc coi trọng phát triển tư thiết kế, giáo dục cơng nghệ có ưu hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Mơn Cơng nghệ có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác, đặc biệt với Toán học Khoa học Cùng với Toán học, Khoa học tự nhiên, mơn Cơng nghệ góp phần thúc đẩy giáo dục STEM - xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới” [3] Nhận thức chưa đắn tầm quan trọng môn Công nghệ học sinh phổ thơng giáo viên cán quản lí, với việc dạy học không chuyên môn đào tạo nguyên nhân dẫn đến đa số giáo viên chưa thực tâm huyết, đầu tư vào dạy Kết khảo sát thể qua biểu đồ 2.1.2.2 Đánh giá thực trạng chương trình mơn Cơng nghệ - Khi hỏi chương trình mơn Cơng nghệ tại, phần lớn giáo viên đồng ý đồng ý cao chương trình đáp ứng yêu cầu bản, phổ thông Tuy nhiên, đa số giáo viên cho rằng, cần cải cách lại chương trình mơn Cơng nghệ THCS nhiều dàn trải Kết khảo sát thể qua biểu đồ (trang bên) - Về tính thực tiễn chương trình hành, qua khảo sát, nhiều giáo viên cho biết chương trình mơn Cơng nghệ có số nội dung cịn chưa gắn với thực tế khó áp dụng vào thực tiễn Bên cạnh đó, số nội dung kiến thức môn Công nghệ lạc hậu, chưa cập nhật thành tựu bật lĩnh vực khoa học, đặc biệt giáo dục STEM Theo số liệu thu từ biểu đồ 6, 7, (trang bên), có tới 67,8% ý kiến giáo viên lựa chọn đồng ý cho nội dung kiến thức môn Công nghệ chưa gắn liền với thực tế; 48,3% giáo viên khẳng định học sinh khó vận dụng kiến thức vào thực tiễn; 57,8% giáo viên gặp khó khăn tổ chức dạy số nội dung sách giáo khoa nên thường bỏ qua - Cơ sở vật chất yếu tố cấu thành chương trình giáo dục Bên cạnh khó khăn gặp phải chun mơn đào tạo, nội dung chương trình môn học, sở vật chất không đáp ứng yêu cầu môn Công nghệ nguyên nhân dẫn đến giáo viên học sinh khơng có nhiều hứng thú mơn học Kết khảo sát sở vật chất phục vụ cho việc dạy mơn Cơng nghệ cho thấy, có tới 85,6% giáo viên Biểu đồ Ý kiến giáo viên hứng thú họ việc dạy môn Công nghệ Biểu đồ Nội dung môn Công nghệ giảng dạy trường THCS đáp ứng kiến thức bản, phổ thông 37 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì - 8/2019), tr 35-41 Biểu đồ Nội dung môn Công nghệ giảng dạy trường THCS nhiều dàn trải Biểu đồ Một số nội dung kiến thức mơn Cơng nghệ giảng dạy THCS cịn chưa gắn với thực tế Biểu đồ Nhiều kiến thức công nghệ sách giáo khoa môn Công nghệ THCS lạc hậu Biểu đồ Giáo viên gặp khó khăn giảng dạy 38 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì - 8/2019), tr 35-41 Cơng nghệ số trường THCS thuộc ba tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh cho thấy số thực trạng cộm cần quan tâm sau đây: đồng ý đồng ý với ý kiến sở vật chất dạy học mơn Cơng nghệ cịn thiếu Kết thể qua biểu đồ Biểu đồ Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy môn Công nghệ thiếu Biểu đồ 10 Mức độ hợp lí chương trình mơn Cơng nghệ trường THCS - Về nội dung chương trình mơn học cho khối lớp, nhìn chung, khối 6, 7, 8, nhận ý kiến cao tương đối đồng ý (trên 30%) Tuy nhiên, số giáo viên cho chương trình mơn Cơng nghệ chưa thực hợp lí cao (trên 20%), số giáo viên cịn lại cho nội dung mơn Cơng nghệ tương đối hợp lí - Kết khảo sát cần phải thay đổi chương trình mơn Cơng nghệ THCS theo hướng giảm tải nội dung, tăng cường nội dung tự chọn cho phù hợp với đặc điểm đặc trưng vùng miền, tăng cường thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn Kết khảo sát thể qua biểu đồ 11 12 (trang bên) Phân tích kết khảo sát thực trạng hỏi ý kiến trực tiếp vấn đội ngũ giáo viên dạy môn 39 - Thứ nhất, tỉ lệ lớn giáo viên dạy môn Công nghệ học sinh xem nhẹ vai trò môn Công nghệ Họ cho Công nghệ môn học xã hội không coi trọng không ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Tâm lí giáo viên khơng thích dạy cịn học sinh khơng thích học mơn cho mơn phụ, khơng có danh sách mơn học chọn để thi vượt cấp, thi học sinh giỏi, thi chọn lớp xét tốt nghiệp - Thứ hai, giáo viên dạy môn Công nghệ phần lớn kiêm nhiệm, không chuyên môn đào tạo, chí giáo viên thiếu chuẩn dạy thêm số tiết Công nghệ cho đủ Đây nguyên nhân dẫn đến giáo viên không đầu tư chuyên mơn, VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì - 8/2019), tr 35-41 Biểu đồ 11 Cần thay đổi nội dung chương trình mơn Cơng nghệ THCS theo hướng giảm tải nội dung Biểu đồ 12 Cần thay đổi chương trình mơn Cơng nghệ THCS theo hướng có nhiều nội dung tự chọn không sáng tạo dạy học dẫn đến học sinh không thực hứng thú học tập môn học - Thứ ba, chương trình mơn Cơng nghệ cịn số bất cập, nội dung kiến thức nhiều, thời lượng thực hành vận dụng kiến thức hạn chế, số nội dung khó dạy, thiếu tính khả thi cho vùng miền Cần thiết phải cấu trúc lại chương trình mơn cơng nghệ theo hướng giảm tải nội dung, tăng cường thực hành vận dụng thực tiễn - Thứ tư, thực trạng sở vật chất nhiều trường THCS địa bàn tỉnh Bắc miền trung chưa đáp ứng cho việc dạy học môn Công nghệ Đây khó khăn khơng phải gặp môn Công nghệ mà môn học nay, đặc biệt môn khoa học thực nghiệm địi hỏi phải thực hành, thí nghiệm nhiều như: Vật lí, Hóa học, Sinh học - Chất lượng giáo viên yếu tố định chất lượng dạy học nên cần thiết phải đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chun mơn Cơng nghệ, để phát triển, tổ chức thực chương trình mơn Cơng nghệ theo vai trò, tầm quan trọng mơn học - Thay đổi cách nhìn xã hội, nhà quản lí, giáo viên học sinh vai trị mơn Cơng nghệ Muốn vậy, Cơng nghệ phải mơn học có đánh giá, khuyến khích giáo viên, học sinh thực dự án Công nghệ thông qua tăng cường tổ chức hội thi liên quan đến sản phẩm công nghệ Đẩy mạnh giáo dục STEM trường THCS đáp ứng yêu cầu mơn Cơng nghệ chương trình - Đổi chương trình Cơng nghệ THCS đồng thời với đổi chương trình đào tạo giáo viên mơn Cơng nghệ trường đại học Cho phép mở mã ngành đào tạo giáo viên mơn Cơng nghệ THCS nước chưa có trường đại học hay sở giáo dục đào tạo giáo viên môn Công nghệ THCS 2.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ trường trung học sở Dựa kết luận thu từ thực trạng khảo sát ý kiến giáo viên chương trình môn Công nghệ, đề xuất số giải pháp sau: 40 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì - 8/2019), tr 35-41 - Tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ cho việc dạy học nói chung dạy học mơn Cơng nghệ nói riêng [5] Kết luận [6] Mơn Cơng nghệ có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác, đặc biệt với Toán học Khoa học Cùng với Tốn học, Khoa học tự nhiên, mơn Cơng nghệ góp phần thúc đẩy giáo dục STEM - xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới Tuy nhiên, nghiên cứu thực trạng dạy học môn Công nghệ trường phổ thông số tỉnh miền trung Nghệ An nhiều bất cập: Giáo viên dạy môn Công nghệ chưa đào tạo chuyên ngành; nhiều giáo viên học sinh chưa nhìn nhận vai trị mơn học dẫn đến xem nhẹ mơn học; cán quản lí nhìn nhận chưa tầm quan trọng môn Công nghệ nên đơi bố trí người dạy khơng hợp lí, thời lượng chương trình mơn học hành cịn nặng lí thuyết, nội dung thực hành, sở vật chất phục vụ thực hành môn công nghệ chưa tương xứng với yêu cầu cần đạt Nội dung giáo dục công nghệ rộng, đa dạng,thuộc nhiều lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ khác Trong dạy học Công nghệ, có nội dung bản, cốt lõi, phổ thông, tất học sinh phải học Bên cạnh đó, có nội dung đặc thù, chuyên biệt nhằm đáp ứng nguyện vọng, sở thích học sinh, phù hợp với yêu cầu địa phương, vùng miền Do đó, giáo viên, phụ huynh, học sinh nhà quản lí cần nhìn nhận rõ vấn đề để đầu tư mức; tránh tình trạng xem Công nghệ môn “học phụ”, không thi nên không học [7] [8] tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Niên giám thống kê Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh (năm 2017) Bộ GD-ĐT (2012) Công nghệ 6, 7, 8, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Sỹ Nam - Đào Ngọc Chính - Phạm Thị Bích Lợi (2018) Một số vấn đề giáo dục STEM trường phổ thơng đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 9, tr 25-29 Nguyễn Trọng Khanh (2016) Bàn cấu trúc nội dung mơn Cơng nghệ chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Tạp chí Giáo dục, số 353, tr 3-4; 16 MỘT SỐ ĐỀ XUẤT BỔ SUNG (Tiếp theo trang 30) Tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Quốc hội (2014) Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [3] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [4] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Môn Công nghệ (Ban hành kèm theo Thông 41 [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [2] Vũ Quốc Chung - Đào Thái Lai - Đỗ Tiến Đạt - Trần Ngọc Lan - Nguyễn Hùng Quang - Lê Ngọc Sơn (2005) Phương pháp dạy học Toán tiểu học NXB Giáo dục [3] Bộ GD-ĐT - Dự án mơ hình Trường học (2016) Phương pháp dạy học Toán tiểu học, tập NXB Đại học Sư phạm [4] Bộ GD-ĐT (2011) Tốn (chương trình 2002) NXB Giáo dục Việt Nam [5] Bộ GD-ĐT (2011) Tốn (chương trình 2002) NXB Giáo dục Việt Nam [6] Bộ GD-ĐT (2011) Toán (chương trình 2002) NXB Giáo dục Việt Nam [7] Bộ GD-ĐT (2011) Tốn (chương trình 2002) NXB Giáo dục Việt Nam [8] Bộ GD-ĐT (2011) Toán (chương trình 2002) NXB Giáo dục Việt Nam [9] Nguyễn Mạnh Chung - Lê Ngọc Hòa (2006) Rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động cắt ghép hình Tạp chí Giáo dục, số 129, tr 33-35 [10] Lê Thị Cẩm Nhung (2018) Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học hình học trường tiểu học Tạp chí Giáo dục, số 423, tr 39-43  ... giảng dạy số không thường xuyên giáo viên dạy môn Công nội dung sách giáo khoa môn Công nghệ nghệ Số liệu khảo sát cho thấy, gần 70% giáo viên hành; sở vật chất phục vụ giảng dạy môn Công nghệ. .. điều chuyển qua dạy mơn cơng nghệ số giáo viên có kinh nghiệm số môn học khác phân công dạy kiêm nhiệm ln mơn Cơng nghệ Sự “già hóa” đội ngũ giáo viên dạy môn Công nghệ so với mơn học khác có ưu... viên dạy môn Công nghệ học sinh cịn xem nhẹ vai trị mơn Cơng nghệ Họ cho Công nghệ môn học xã hội không coi trọng không ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Tâm lí giáo viên khơng thích dạy