Bài viết giúp sinh viên thực hiện tốt nhiệm vụ đó thì yếu tố đầu tiên phải kể đến là nội dung Chương trình môn Toán ứng dụng. Mời các bạn cùng tham khảo!
NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Thực tiễn Chương trình mơn Tốn ứng dụng ngành Kĩ thuật Cơng nghệ Trường Đại học Hàng hải Việt Nam theo định hướng dạy học trải nghiệm Tạ Quang Đông Trường Đại học Hàng hải Việt Nam Số 484, đường Lạch Tray, quận Lê Chân, Thành phố Hải Phòng, Việt Nam Email: dongtaquang@gmail.com TÓM TẮT: Một nhiệm vụ quan trọng sinh viên Trường Đại học Hàng hải Việt Nam nói chung sinh viên ngành Kĩ thuật Cơng nghệ nói riêng vận dụng kiến thức mơn Tốn ứng dụng q trình học tập mơn chun ngành nghề nghiệp sau Để giúp sinh viên thực tốt nhiệm vụ yếu tố phải kể đến nội dung Chương trình mơn Tốn ứng dụng Vì vậy, tác giả nêu thực tiễn Chương trình mơn Tốn ứng dụng Trường Đại học Hàng hải Việt Nam đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng nội dung Chương trình TỪ KHĨA: Trải nghiệm; dạy học trải nghiệm; Toán ứng dụng Nhận 16/12/2020 Nhận chỉnh sửa 28/01/2021 Đặt vấn đề Toán ứng dụng (TƯD) ngành Toán học áp dụng khối kiến thức toán học cho lĩnh vực khác Các ứng dụng bao gồm: giải tích số, tốn học tính tốn, mơ hình tốn học, tối ưu hóa, tốn sinh thái, lí thuyết trị chơi, xác suất thống kê, tốn tài chính, lí thuyết mật mã, lượng giác cầu, … Mơn TƯD thành tố mơn Tốn bậc Đại học (ĐH), có vai trị tiếp nối Chương trình (CT) Tốn học trung học phổ thơng, cung cấp vốn văn hóa tốn cách hệ thống tương đối hoàn chỉnh bao gồm kiến thức, lực phương pháp tư Ở Trường ĐH Hàng hải Việt Nam (ĐHHHVN), môn TƯD giảng dạy cho ngành Kĩ thuật Công nghệ (KTCN) Để áp dụng môn học cho trình học tập thực tiễn nghề nghiệp sau trường hiệu quả, kĩ sư đóng tàu, điều khiển tàu biển, cơng trình thuỷ, bảo đảm an tồn hàng hải… thiếu kiến thức TƯD Do vậy, môn TƯD cần giảng dạy cách đầy đủ với nội dung phong phú theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên ngành KTCN trường Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên trường đại học 2.1.1 Học tập qua trải nghiệm Học tập qua trải nghiệm vấn đề nhà giáo dục, nhà nghiên cứu quan tâm từ lâu Nền tảng học tập qua trải nghiệm thuyết kiến tạo Nó dựa vấn đề “kinh nghiệm” người học Theo John Dewey, “Học tập qua trải nghiệm” trình người học tham gia vào trình trải nghiệm Họ chiêm nghiệm lại, phản ánh lại vào đầu óc từ tạo sở cho 114 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng 10/5/2021 đánh giá, xác định có ích, cần phải ghi nhớ lại để sử dụng vào hoạt động khác sau [1] Theo David A Kolb: “Học tập trải nghiệm triết lí phương pháp giáo dục có mục đích hướng vào kinh nghiệm trực tiếp người học thông qua hoạt động tập trung vào vấn đề thực tế sống phản ánh trở lại vào hoạt động để nâng cao kiến thức, phát triển kĩ làm sáng tỏ giá trị” [2] Như vậy, học tập qua trải nghiệm hiểu hoạt động học thông qua làm, thông qua hành động từ người học rút tri thức cần thiết Theo Võ Trung Minh: “Học tập dựa vào trải nghiệm hình thức học tập gắn liền với hoạt động có chuẩn bị ban đầu kinh nghiệm có phản hồi, đề cao kinh nghiệm chủ quan người học” [3] Các tác giả Phan Trọng Ngọ Lê Minh Nguyệt cho rằng: “Học trải nghiệm trình tạo kinh nghiệm (năng lực hành động mới) sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm có” [4] Như vậy, đặc điểm bật học tập qua trải nghiệm tính chủ động người học, dựa tảng kinh nghiệm người học Tính chủ động thể việc tham gia trình học tập trải nghiệm, lĩnh hội tri thức trình phản tư, rút kinh nghiệm có ích cho thân 2.1.2 Dạy học theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên đại học Học tập qua trải nghiệm với đối tượng SV lại có khác nhau, đặc thù tính chất nghề nghiệp mà đối tượng SV theo học Cũng từ dẫn đến khác việc thiết kế hoạt động dạy học theo định hướng trải nghiệm đối tượng SV Tạ Quang Đông Trước hết, vấn đề dạy học trải nghiệm nói chung, tác giả Nguyễn Văn Bảy cho rằng: “Dạy học trải nghiệm hoạt động diễn theo trình xã hội bao gồm liên hệ biện chứng hoạt động dạy trải nghiệm (tổ chức, điều khiển hoạt động trải nghiệm người học) với hoạt động học trải nghiệm (thông qua làm, thử nghiệm suy ngẫm để rút kinh nghiệm) Qua đó, khẳng định, hệ thống chiếm lĩnh tri thức đáp ứng mục tiêu dạy học” [5] Tác giả Võ Trung Minh nhận định dạy học trải nghiệm “Hình thức dạy học giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học sinh vốn kinh nghiệm cá nhân kết hợp tiếp xúc trực tiếp môi trường học tập, sử dụng giác quan, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ thái độ, hành vi” [3] Đối với môi trường ĐH, David Kolb cho rằng, việc học tập dạy học trải nghiệm đưa vào tất khâu: giảng dạy, đánh giá, đào tạo SV bồi dưỡng giáo viên Như vậy, hiểu rằng: Dạy học theo định hướng trải nghiệm cho đối tượng SV trình dạy học giáo viên thiết kế nội dung môn học thành nhiệm vụ học tập, đồng thời kết hợp với việc sử dụng số hình thức dạy học mang tính trải nghiệm dạy học dự án, dạy học tự học, dạy học theo chủ đề, … nhằm giúp SV đạt chuẩn đầu mơn học 2.2 Chương trình mơn học Tốn ứng dụng hệ thống đào tạo Trường Đại học Hàng hải Việt Nam 2.2.1 Nội dung mơn Tốn ứng dụng chương trình đào tạo chuyên ngành Kĩ thuật Công nghệ Trường Đại học Hàng hải Việt Nam CT môn TƯD dành cho SV chuyên ngành KTCN Trường ĐHHHVN có thời lượng tín (45 tiết), bao gồm kiến thức xác suất thống kê phương pháp tính như: biến ngẫu nhiên quy luật phân phối xác suất, lí thuyết mẫu, ước lượng tham số, sai số, đa thức nội suy, phương pháp bình phương bé nhằm giải vấn đề ngành KTCN Thời lượng cụ thể là: Lí thuyết Xác suất - Thống kê (27 tiết); Lí thuyết sai số (05 tiết); Phương pháp tính (13 tiết), có kiểm tra thường xuyên thi học phần Nội dung chủ yếu CT mơn học gồm: - Phần Lí thuyết xác suất gồm chương: Chương trang bị kiến thức về: Phép thử phân loại biến cố, Định nghĩa xác suất (cổ điển); Quan hệ biến cố (tổng, tích, xung khắc, độc lập, đối lập); Cơng thức cộng xác suất; Xác suất có điều kiện; Công thức nhân xác suất; Dãy phép thử độc lập công thức Bernoulli; Chương trang bị kiến thức về: Định nghĩa phân loại đại lượng ngẫu nhiên; Quy luật phân phối xác suất đại lượng ngẫu nhiên; Các tham số đặc trưng số đại lượng ngẫu nhiên; Một số quy luật phân phối xác suất thường gặp - Phần Thống kê trang bị kiến thức về: Tổng thể nghiên cứu; Mẫu ngẫu nhiên; Thống kê; Mẫu ngẫu nhiên hai chiều; Ước lượng tham số đại lượng ngẫu nhiên - Phần lí thuyết sai số gồm chương: Chương trang bị kiến thức về: Số gần Sai số gồm khái niệm, cách viết số xấp xỉ, sai số tính tốn, sai số phương pháp; Chương trang bị kiến thức về: Phép nội suy, nội suy đa thức; Lagrange, sai phân, phương pháp bình phương bé nhất; Chương Tính gần đạo hàm tích phân; Chương Giải gần phương trình vi phân (Phương pháp Taylor, Euler, Runge - Kutta) Qua tìm hiểu thực tiễn mục tiêu, nội dung CT TƯD theo tác giả nhìn chung, CT đảm bảo bao phủ kiến thức mơn học Tuy nhiên, với thời lượng 03 tín phân phối tiết giảng kiến thức trang bị học phần chưa đủ để SV chuyên ngành KTCN tiếp tục nghiên cứu tài liệu khoa học chuyên ngành học trường hay sử dụng mơ hình TƯD thực tế nghề nghiệp sau Mơn học TƯD cần có thời lượng 04 tín (60 tiết) Với thời lượng tăng lên vậy, giảng viên điều chỉnh CT, nội dung môn học, đưa thêm tập thực hành thực tế nghề nghiệp với xác suất hay thực hành máy tính vào phần thống kê hay tăng cường tốn thực tiễn nghề KTCN cho phần lí thuyết sai số Đồng thời, giảng viên bố trí hợp lí nội dung giảng dạy lớp phần SV tự nghiên cứu nhà nhằm tạo nên tính hồn chỉnh mơn học Vì vậy, cần thiết phải xây dựng CT dạy học môn TƯD đảm bảo tính thiết thực gắn liền với chuyên ngành học SV KTCN 2.2.2 Vai trị mơn Tốn ứng dụng chương trình đào tạo ngành Kĩ thuật Công nghệ Trường Đại học Hàng hải Việt Nam Ở Trường ĐHHHVN, môn TƯD giảng dạy kì thứ năm thứ với thời lượng tín Đa số SV khối KTCN học môn sau học qua mơn Tốn cao cấp Mơn TƯD có số đặc điểm sau: Thứ nhất, môn TƯD cầu nối mơn Tốn cao cấp mơn chun ngành SV Ngay tên gọi môn học thể điều Các môn chuyên ngành SV KTCN Hàng hải có nhiều mơn cần đến tri thức tốn để làm cơng cụ Nhìn chung, mơn TƯD có tính logic tính thực nghiệm, gần gũi số môn chuyên ngành KTCN Hàng hải Thứ hai, mơn TƯD có nhiều hội sử dụng vào tốn thực tế KTCN, tình chuyên ngành thực tiễn làm việc sau SV Do đó, SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 115 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC giảng dạy mơn TƯD giảng viên có nhiều hội để sử dụng phương pháp dạy học tích cực như: dạy học dự án, dạy học giải vấn đề, dạy học trải nghiệm, … Thứ ba, mơn TƯD có nhiều khả hỗ trợ SV học tập để đáp ứng chuẩn đầu CT đào tạo nhóm ngành KTCN 2.3 Dạy học mơn Tốn ứng dụng theo định hướng trải nghiệm Trong vài năm gần đây, Trường ĐHHHVN chuyển sang đào tạo theo tín chỉ, đồng thời nhà trường xây dựng CT đào tạo theo chuẩn đầu Do đó, dạy học theo định hướng trải nghiệm trở thành phương pháp dạy học hiệu việc góp phần hồn thiện chuẩn đầu SV Từ quan niệm dạy học theo định hướng trải nghiệm cho SV với nội dung vai trị mơn TƯD trường ĐH, hiểu rằng: “Dạy học môn TƯD theo định hướng trải nghiệm q trình dạy học giảng viên thiết kế số nội dung TƯD thành nhiệm vụ học tập, huy động tối đa kinh nghiệm sẵn có SV liên kết với môn chuyên ngành, đồng thời kết hợp với việc sử dụng số hình thức dạy học mang tính trải nghiệm dạy học dự án, dạy học tự học, dạy học theo chủ đề,… nhằm giúp SV đạt chuẩn đầu môn học Trong mơn Tốn học ĐH mơn TƯD có nhiều hội cho giảng viên thiết kế nhiệm vụ học tập mang tính trải nghiệm Qua khảo sát giảng viên mơn Tốn số giảng viên chuyên ngành, tác giả liệt kê số nội dung TƯD sử dụng dạy học theo định hướng trải nghiệm sau: - Nội dung xác suất: Định nghĩa xác suất biến cố; Quan hệ biến cố; Công thức Bayet; Công thức Becnuly; Quy luật phân phối chuẩn, … - Nội dung thống kê: Các phương pháp mô tả mẫu ngẫu nhiên, … - Nội dung Phương pháp tính: Cách viết số xấp xỉ, phương pháp bình phương bé nhất, … Từ định hướng trên, tác giả có số đề xuất để CT mơn học TƯD hồn thiện phù hợp 2.4 Định hướng việc thay đổi Chương trình mơn Tốn ứng dụng Trường Đại học Hàng hải Việt Nam Qua điều tra vấn trực tiếp 108 SV ngành KTCN Khoa Cơng trình, Khoa Điện - Điện tử (03 lớp dạy giảng viên mơn) 52 SV Viện Cơ khí (lớp trực tiếp giảng dạy tác giả) khoá 59 việc hiểu ý nghĩa môn TƯD chuyên ngành học học kì II năm học 2019 - 2020 vừa qua, thu kết sau (xem Bảng 1): Như vậy, khảo sát cho thấy rằng, việc hiểu ý nghĩa môn học TƯD SV ngành KTCN khơng cao, có đến 60,62% số SV điều tra khơng hiểu ý nghĩa mơn học với chun ngành theo học Theo chúng tôi, CT môn học TƯD Trường ĐHHHVN cần thay đổi theo định hướng sau: Thứ nhất, nội dung môn học phải cung cấp cho SV vốn kiến thức theo chuẩn đầu ra, phù hợp với kiến thức chuyên ngành Riêng phần thống kê cần trang bị đầy đủ bổ sung phần kiến thức kiểm định, ước lượng tham số… làm sở cho SV học tiếp mơn chun ngành sử dụng kiến thức thống kê vào thực tế nghề nghiệp Thứ hai, tổ chức biên soạn giảng theo hướng tích hợp mơn TƯD với môn khoa học chuyên ngành KTCN nhằm giúp SV có hội trải nghiệm nghề, trải nghiệm kiến thức TƯD học vào môn chuyên ngành Thứ ba, đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường mối liên hệ môn học TƯD chuyên ngành KTCN Trong định hướng thứ ba trên, phương pháp dạy học thường đề cập đến dạy học theo định hướng trải nghiệm 2.5 Một số đề xuất Chương trình mơn Tốn ứng dụng cho ngành Kĩ thuật Công nghệ Trường Đại học Hàng hải Việt Nam theo hướng trải nghiệm 2.5.1 Thiết kế tập mơn Tốn ứng dụng thích hợp với dạy học trải nghiệm Việc thiết kế tập mơn TƯD thích hợp với dạy học trải nghiệm cần phải tuân theo số tiêu chí chung sau: Một là, gắn với trọng tâm học chuẩn đầu Bảng 1: Ý nghĩa môn TƯD chuyên ngành học Ngành/ số SV Hiểu nghĩa môn học Hiểu ý nghĩa môn học Hiểu ý nghĩa mơn học Khơng hiểu ý nghĩa mơn học Điều khiển tàu biển/ 108SV 09 (8,33%) 30 (27,78%) 51 (47,22%) 18 (16,67%) Đóng tàu/ 52 SV (9,61%) 19 (36,54%) 18 (34,62%) 10 (19,23%) Tổng/ 160 SV 14 (8,75%) 49 (30,63%) 69 (43,12%) 28 (17,5%) 116 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Tạ Quang Đông môn TƯD Hai là, huy động tối đa kinh nghiệm sẵn có SV môn TƯD Ba là, tạo hội cho SV tự làm, tự nghiên cứu Bốn là, yêu cầu làm việc hợp tác, tăng cường trao đổi SV Khi đó, quy trình thiết kế tập mơn TƯD thích hợp với q trình dạy học trải nghiệm phải thực theo bước sau: Bước 1: Xác định rõ chuẩn đầu môn TƯD, xác định rõ mục tiêu nội dung học Bước 2: Tìm hiểu kinh nghiệm có SV kiến thức TƯD Bước 3: Xác định ý tưởng thu thập thông tin để thiết kế Bước 4: Thực thiết kế tập Bước 5: Xây dựng tiêu chí đánh giá kết thực 2.5.2 Cải tiến cách thực số nội dung mơn Tốn ứng dụng theo hướng dựa vào dạy học dự án nhằm phát triển khả tự học nghiên cứu khoa học sinh viên Trong nội dung TƯD sử dụng dạy học theo định hướng trải nghiệm, GV sử dụng hình thức dạy học dự án dạng nhiệm vụ học tập cho SV Khi đó, SV đóng vai trị nhà nghiên cứu cịn giảng viên có vai trị hỗ trợ điều tiết khơng dạy trực tiếp Tiến trình đề xuất theo bước sau: Bước 1: Đề xuất dự án Căn vào nội dung học tập, giảng viên định hướng số nhiệm vụ học tập để SV lựa chọn Ngoài ra, giảng viên nên lắng nghe ý kiến từ phía SV vấn đề Giảng viên thực chia nhóm, bàn bạc đến trí ý tưởng sản phẩm nhiệm vụ học tập giao Bước 2: Phân tích đưa đề cương dự án Căn vào đề xuất bước 1, giảng viên hướng dẫn nhóm bàn bạc phân tích thuận lợi khó khăn dự án thành lập đề cương dự án chuẩn bị cho bước thực dự án Bước 3: Thực dự án Giảng viên hướng dẫn nhóm sở đề cương dự án cần xác định rõ việc cần làm, hoạt động viết biểu mẫu thực hiện, viết báo cáo thực xong Bước 4: Kết thức dự án Giảng viên nhận xét chung nhóm hai góc độ: kết thực cơng việc tinh thần thái độ thực công việc 2.5.3 Thay đổi thời lượng chương trình, bổ sung nội dung mơn học đồng thời tổ chức biên soạn lại giáo trình, giảng theo hướng tích hợp mơn Tốn ứng dụng với môn khoa học chuyên ngành Kĩ thuật Công nghệ Trong CT đào tạo với nội dung giảng dạy môn học cần cân đối sở lí thuyết tập thực hành cho phù hợp với đối tượng nhận thức, nâng cao kiến thức nghề nghiệp cho SV Theo đó, CT mơn TƯD cần tăng thời lượng lên 04 tín (60 tiết) Trong đó, tăng phần thống kê phần sai số gắn với thực tiễn nghề KTCN lên khoảng 50% việc bổ sung, nâng cao số kiến thức quan trọng khác thống kê sai số nhằm trang bị đầy đủ nội dung, kiến thức cần thiết giúp SV hiểu ý nghĩa môn TƯD mơn chun ngành tính liên quan với số tình thực tiễn nghề nghiệp, bước đầu hình thành, phát triển số kĩ cần có người kĩ sư KTCN hàng hải Qua khảo sát thực tế, cho thấy mơn Tốn có giảng cho mơn TƯD chưa có giáo trình thức Bài giảng tập thể mơn Toán biên soạn dựa hệ thống tài liệu tham khảo chủ yếu trường ĐH lớn ĐH Quốc gia Hà Nội, ĐH Kinh tế Quốc dân, … Nhìn chung, giảng bao phủ kiến thức mơn TƯD dễ hiểu SV Về mặt nội dung, phần kiến thức cịn hàn lâm, tính tốn thủ cơng, chưa làm rõ vai trị quan trọng TƯD với nghề KTCN, khơng có tính ứng dụng thực tiễn tình trải nghiệm nên không tạo động gây hứng thú học tập cho SV Đồng thời, đa số tài liệu tham khảo viết từ nhiều năm trước (năm 2007 trở trước) nên không kịp thời cập nhật xu thế, yêu cầu xã hội tại, có ứng dụng vào nghề nghiệp cụ thể Qua tham khảo giáo trình nước phát triển, nhìn chung nội dung giáo trình dành cho hệ ĐH thường gồm phần: Nội dung giảng dạy lớp; Nội dung tự học bắt buộc nhà SV; Nội dung tự nghiên cứu (nhưng không bắt buộc) SV Mỗi phần nội dung chiếm khoảng 30% - 35% thời lượng giáo trình Cách viết nên tham khảo theo tăng cường tính chủ động, tự giác tích cực giảng viên SV trình giảng dạy học tập Điều yêu cầu người GV phải liên tục trau dồi kiến thức Tốn học tích hợp với chuyên ngành đào tạo SV để hiệu giảng dạy nâng cao Còn SV giúp em có có kế hoạch học tập cụ thể, dài hội để trải nghiệm môn học Qua thực tế trên, tác giả đề xuất số ý kiến mặt giáo trình, tài liệu tham khảo sau: Thứ nhất, dựa giảng có sẵn, tập thể mơn Tốn cần khẩn trương biên soạn giáo trình TƯD để mơn có giáo trình thức, giúp cho giảng viên SV có điều kiện giảng dạy học tập tốt hơn, chuẩn mực Thứ hai, mặt nội dung, tập thể tác giả mơn Tốn nên biên soạn theo hướng bao gồm 03 nôi dung: Nội dung giảng dạy lớp; Nội dung tự học bắt buộc nhà SV; Nội dung tự nghiên cứu (nhưng không bắt buộc) SV Mỗi phần nội dung chiếm khoảng 30% SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 117 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC 35% thời lượng giáo trình Thứ ba, giáo trình cần biên soạn theo hướng tích hợp nội dung TƯD với nội dung chuyên ngành ngành học KTCN SV nhằm tăng cường tính trải nghiệm, giúp SV bước đầu tiếp cận với chuẩn đầu mơn học nói riêng chuẩn đầu SV KTCN trường nói chung Thứ tư, mặt tài liệu tham khảo, tài liệu hàn lâm mơn Tốn cần phải bổ sung thêm tài liệu có liên quan đến chuyên ngành, liên quan đến thực tế nghề nghiệp KTCN SV ngành Kết luận Kì vọng sản phẩm đào tạo trường ĐH SV với yêu cầu tay nghề tốt, trường tham gia vào thị trường lao động chất lượng cao Muốn đạt kì vọng vấn đề quan trọng hệ thống giáo trình, giảng phải thấm nhuần tính trải nghiệm nhằm giúp SV đạt chuẩn đầu mơn học nói riêng góp phần giúp SV đạt chuẩn đầu nghề nghiệp đào tạo nói chung Bài viết nêu lên thực trạng hệ thống giáo trình, giảng mơn TƯD Trường ĐHHHVN Nhìn rộng thực trạng chung trường ĐH kĩ thuật nước ta Vấn đề nội dung giáo trình, giảng mơn học sở mang nặng tính hàn lâm, khơng có có tính tích hợp với mơn chun ngành, chưa đề cập đến tình thực tiễn thực tiễn nghề nghiệp trở thành nguyên nhân làm cho đa số SV khơng có nhiều hứng thú với mơn học Điều dẫn đến hiệu học tập kết học tập không tốt SV Việc thay đổi thực trạng theo hướng tích cực phải thực đồng từ cấp lãnh đạo trường, người làm CT đào tạo thân giảng viên giảng dạy trực tiếp môn học Thay đổi nội dung giáo trình, giảng phải thực song song thay đổi phương thức đánh giá SV Có giúp cho việc chuyển dần từ mục tiêu kiến thức sang mục tiêu lực Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu Tài liệu tham khảo [1] John Dewey, Phạm Anh Tuấn dịch, (2012), Kinh nghiệm giáo dục, NXB Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh [2] David A.Kolb, (1984), Học tập trải nghiệm: Kinh nghiệm nguồn học tập phát triển, Prentice - Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey [3] Võ Trung Minh, (2015), Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học môn khoa học tiểu học, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [4] Phan Trọng Ngọ, Lê Minh Nguyệt, (2018), Tổ chức học tập trải nghiệm học mơn học trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 05, tháng năm 2018 [5] Nguyễn Văn Bảy, Dạy học trải nghiệm vận dụng đào tạo nghề điện dân dụng cho lực lượng lao [6] [7] [8] [9] động nông thôn, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ mơn Tốn, (2017), Bài giảng Toán ứng dụng, NXB Đại học Hàng hải Việt Nam Nguyễn Văn Hạnh, (2017), Dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành Sư phạm kĩ thuật, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Kiều, (1988), Nội dung phương pháp dạy học thống kê mơ tả chương trình Tốn cải cách trường phổ thông sở Việt Nam, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Quy chế 43/2007/QĐ-BGD&ĐT Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Bộ Giáo dục Đào tạo THE CURRICULUM OF APPLIED MATHEMATICS IN ENGINEERING AND TECHNOLOGY AT VIETNAM MARITIME UNIVERSITY THROUGH AN EXPERIENTIAL TEACHING APPROACH Ta Quang Dong Vietnam Maritime University No 484, Lach Tray street, Le Chan district, Hai Phong City, Vietnam Email: dongtaquang@gmail.com ABSTRACT: One of the important tasks of students of Vietnam Maritime University in general and students of Engineering and Technology in particular is to apply the gained fundamental knowledge of Applied Mathematics in studying specialized subjects and also in later careers To help students perform well that task, the first factor being considered is the curriculum content of Applied Mathematics Therefore, in the framework of this article, the authors examine the curriculum of Applied Mathematics at Vietnam Maritime University, then propose a number of measures to improve the quality of the curriculum content KEYWORDS: Experience; experiential teaching; Applied Mathematics 118 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... tính trải nghiệm dạy học dự án, dạy học tự học, dạy học theo chủ đề, … nhằm giúp SV đạt chuẩn đầu mơn học 2.2 Chương trình mơn học Tốn ứng dụng hệ thống đào tạo Trường Đại học Hàng hải Việt Nam. .. ngành Kĩ thuật Công nghệ Trường Đại học Hàng hải Việt Nam theo hướng trải nghiệm 2.5.1 Thiết kế tập mơn Tốn ứng dụng thích hợp với dạy học trải nghiệm Việc thiết kế tập mơn TƯD thích hợp với dạy học. .. hệ môn học TƯD chuyên ngành KTCN Trong định hướng thứ ba trên, phương pháp dạy học thường đề cập đến dạy học theo định hướng trải nghiệm 2.5 Một số đề xuất Chương trình mơn Tốn ứng dụng cho ngành