Nghiên cứu nhằm mục đích đánh giá ảnh hưởng của mô hình câu lạc bộ (CLB) đọc tạp chí đối với hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) của giảng viên bộ môn Tiếng Anh - Khoa Ngoại Ngữ - ĐH Thái Nguyên về hai mặt: mức độ quan tâm và cấp độ vận dụng. Dữ liệu được thu thập thông qua khảo sát và phỏng vấn dựa trên mô hình CBAM (Concern-based Adoption Model) với các giảng viên của đơn vị.
ISSN: 1859-2171 e-ISSN: 2615-9562 TNU Journal of Science and Technology 209(16): 93 - 100 CÂU LẠC BỘ ĐỌC TẠP CHÍ CHUYÊN NGÀNH VỚI TƯ CÁCH LÀ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHUN MƠN CHO GIẢNG VIÊN Nguyễn Thị Bích Ngọc1*, Trần Minh Thành2 Khoa Ngoại Ngữ - ĐH Thái Nguyên Đại học Công nghệ thông tin Truyền thông - ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Nghiên cứu nhằm mục đích đánh giá ảnh hưởng mơ hình câu lạc (CLB) đọc tạp chí hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) giảng viên môn Tiếng Anh - Khoa Ngoại Ngữ ĐH Thái Nguyên hai mặt: mức độ quan tâm cấp độ vận dụng Dữ liệu thu thập thông qua khảo sát vấn dựa mơ hình CBAM (Concern-based Adoption Model) với giảng viên đơn vị Kết cho thấy mơ hình CLB tạp chí có tác động định, thu hút quan tâm người tham gia mức độ khác kiến thức thu từ CLB vận dụng vào thực tiễn NCKH giảng viên từ mức thụ động hướng tới chủ động Tuy nhiên, thời điểm khảo sát, CLB chưa coi ưu tiên quan tâm mức giảng viên Kết nghiên cứu tạo tiền đề cho việc vận dụng linh hoạt mơ hình đơn vị giáo dục đại học để phát triển lực nghiên cứu khoa học giảng viên Từ khóa: Phát triển chun mơn; CLB tạp chí; nghiên cứu khoa học; mơ hình CBAM; giáo dục đại học Ngày nhận bài: 06/11/2019; Ngày hoàn thiện: 25/11/2019; Ngày đăng: 31/12/2019 JOURNAL CLUB AS A PROFESSIONAL DEVELOPMENT ACTIVITY AMONG LECTURERS Nguyen Thi Bich Ngoc1*, Tran Minh Thanh2 TNU - School of Foreign Languages TNU - Informations and Communication Technology ABSTRACT The paper aims to evaluate the effects of the Journal Club to scientific research activities of lecturers at School of Foreign Languages - Thai Nguyen University in two aspects: stages of concern and levels of use Data were collected via questionnaires and interviews in the Concernbased Adoption Model (CBAM) with participants Results revealed that the Journal Club drew concerns of the participants at different levels and its contents have been applied into the actual research practice of the teachers However, at the time of data collection, the club is not the prority and the only concern of the participants Keywords: Journal club; professional development; educational research; concern-based Adoption Model; university education Received: 06/11/2019; Revised: 25/11/2019; Published: 31/12/2019 * Corresponding author Email: nguyenbichngoc.sfl@tnu.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 93 Nguyễn Thị Bích Ngọc Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN Giới thiệu 1.1 Giáo viên nghiên cứu khoa học Trong giới học thuật, việc tiến hành NCKH vận dụng kết vào thực tiễn vấn đề sống người nghề Số lượng chất lượng cơng bố khoa học có ảnh hưởng lớn đến danh tiếng thứ hạng cá nhân sở đào tạo Bên cạnh đó, mong đợi giáo viên họ không sở hữu kiến thức, kĩ năng, phẩm chất phù hợp với nghề mà họ cập nhật với phát triển, tiến lĩnh vực Trong giảng dạy tiếng Anh, giáo viên gắn với nghiên cứu thường xuyên phát triển chuyên môn chuẩn bị tốt để đáp ứng mục tiêu giáo dục nhu cầu đa dạng người học xã hội Người học hưởng lợi từ giáo viên có kết NCKH có tiềm thúc đẩy hoạt động đắc thụ ngôn ngữ [1] Tuy nhiên, nghiên cứu cho thấy chứng nhiều nhà nghiên cứu, đặc biệt người vào nghề, thiếu kiến thức kĩ NCKH chưa đào tạo thiếu tiếp xúc cập nhật thường xuyên với nghiên cứu [2] Everto cộng [3] McNamara [4] giáo viên ln ghi nhận khả ảnh hưởng tích cực nghiên cứu lên khía cạnh khác q trình thực hành nghề nghiệp Trong đó, đối tượng nghiên cứu nhấn mạnh nhu cầu tiếp cận dễ dàng với nghiên cứu xuất lĩnh vực giáo dục Ratcliffe cộng [5] vấn 60 nhà giáo dục người có hiểu biết hạn chế chất trình liên quan đến nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học xã hội Borg [6] khảo sát giáo viên dành khiêm tốn thời gian đọc nghiên cứu làm nghiên cứu Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh, Abbott Rossiter [2] xa lạ nghiên cứu giảng dạy ngoại ngữ 94 209(16): 93 - 100 số giáo viên tảng giáo dục giảng dạy tiếng Anh họ lỗi thời có hội tham gia vào hoạt động phát triển chun mơn Trong đó, hoạt động phát triển chun môn coi đủ tốt cho phép giáo viên dạy tiếng Anh truy cập, phản ánh, thử nghiệm đánh giá kết từ nghiên cứu vào thực tiễn, hỗ trợ họ thực hoạt động giảng dạy hiệu [7] Cũng nghiên cứu năm 2011, Abbott Rossiter [2] kết luận nhà quản lý chưa tích cực thúc đẩy giảng viên tham gia đọc báo uy tín; nhiên, người đọc nghiên cứu cho việc tác động tích cực đến cơng việc họ 86% giáo viên thể họ quan tâm tới việc tăng cường tham gia 1.2 Câu lạc tạp chí CLB đọc tạp chí định nghĩa gặp mặt mang ý nghĩa giáo dục nhóm cá thể thảo luận báo chuyên ngành đương đại, tạo diễn đàn gồm nỗ lực tập thể để cập nhật kịp thời với tài liệu nghiên cứu [8] Theo wikipedia [9], CLB tạp chí nhóm cá nhân gặp gỡ thường xuyên để đánh giá phê bình báo gần tài liệu học thuật, tài liệu khoa học, tài liệu y học văn học triết học Thông thường, người tham gia nói lên quan điểm liên quan đến phù hợp thiết kế nghiên cứu, số liệu thống kê sử dụng, phù hợp điều kiện sử dụng, v.v CLB tạp chí coi cầu nối nghiên cứu thực hành, thúc đẩy ứng dụng nghiên cứu vào bối cảnh thực tiễn [10], [11] Việc thực hành CLB tạp chí từ lâu thảo luận nghiên cứu trước Tuy nhiên, phần lớn báo tập trung vào khía cạnh y tế điều dưỡng thực bối cảnh giảng dạy tiếng Anh Trong nghiên cứu tổng quan, Deenadayalan, Y., cộng [12] loại trừ khỏi 101 viết CLB tạp chí không liên quan đến lĩnh vực y tế http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Thị Bích Ngọc Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Từ khảo cứu tài liệu, thấy nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng hoạt động NCKH giáo viên; nhiên, việc tham gia đọc nghiên cứu thực hành nghiên cứu giáo viên cịn hạn chế Đồng thời, có nghiên cứu hình thức CLB đọc tạp chí thực bối cảnh giảng dạy tiếng Anh Điều củng cố thêm ý nghĩa đề tài việc bổ sung sở lí luận cho hình thức CLB tạp chí bối cảnh giảng dạy tiếng Anh khẳng định việc lựa chọn hình thức làm hoạt động phát triển chuyên môn (mảng NCKH) cho giảng viên phù hợp với nội dung mà nghiên cứu trước công bố 1.3 Câu lạc tạp chí Khoa Ngoại Ngữ Trong bối cảnh Khoa Ngoại Ngữ - ĐH Thái Nguyên, nay, theo thống kê phận quản lý khoa học, khoa chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu chất lượng, công nhận khu vực giới Từ quan sát nhà nghiên cứu, hầu hết giáo viên chưa có thói quen đọc báo tạp chí chuyên ngành vận dụng kiến thức vào giảng dạy Mơ hình CLB tạp chí đưa vào triển khai đơn vị nhằm bù lấp vào khoảng trống CLB sinh hoạt hàng tháng, vào ngày cố định Mỗi số hai giảng viên điều hành, giảng viên trình bày ý kiến phân tích phản biện báo Bài báo lựa chọn chuyển tới thành viên tuần trước buổi họp Hai giảng viên 209(16): 93 - 100 đồng thời điều hành phiên thảo luận liên quan đến báo trình bày Ngồi ra, thành viên chia sẻ kinh nghiệm lựa chọn tạp chí, tìm nguồn tài liệu, viết xử lí số liệu nghiên cứu Ảnh hưởng CLB nhận thức thực hành giảng viên thảo luận nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2.1 Câu hỏi nghiên cứu Mơ hình CLB đọc tạp chí có tác động giảng viên môn Tiếng Anh, khoa Ngoại Ngữ, ĐH Thái Nguyên mặt mức độ quan tâm mức độ vận dụng vào thực tiễn NCKH? 2.2 Đối tượng tham gia nghiên cứu Đối tượng tham gia vào nghiên cứu 30 giảng viên tiếng Anh khoa Ngoại Ngữ, ĐH Thái Nguyên Trong đó, người có trình độ Tiến sỹ, 27 người có trình độ Thạc sĩ 01 cử nhân Độ tuổi người tham dự từ 23-45 tuổi với kinh nghiệm làm việc dải từ năm đến 23 năm 2.3 Công cụ thu thập liệu Dữ liệu thu thập thông qua công cụ: (1) Bộ câu hỏi khảo sát điều tra nhu cầu phát triển chuyên môn NCKH: vận dụng từ câu hỏi Hicks & Hennessy [13] phân tích nhu cầu đào tạo (2) Bộ câu hỏi khảo sát điều tra mức độ quan tâm giảng viên: vận dụng từ mơ hình đánh giá hiệu đổi dựa mối quan tâm (the Concerns Based Adoption Model or CBAM) Hall & Hord [14] Các mức độ quan tâm khái quát Bảng Bảng Các mức độ quan tâm mơ hình CBAM Kiểu Mức độ (6) Tái thiết Tác động (5) Hợp tác (4) Kết Nhiệm vụ Cá nhân (3) Quản lý (2) Cá nhân (1) Thông tin Không gắn kết (0) Chưa quan tâm Giải thích Điều chỉnh quan tâm đến việc điều chỉnh thay đổi hoàn toàn nội dung đổi Quan tâm đến việc cộng tác với cộng để cải tiến chất lượng nâng cao lợi ích đổi Quan tâm đến tác động kết đổi người học Quan tâm đến việc quản lý nhiệm vụ khâu hậu cần để áp dụng đổi Quan tâm đến khả thân việc sử dụng đổi chưa chắn đầu tư mà cá nhân cần thực Nhận thức chung đổi muốn tìm hiểu thêm Ít quan tâm có hứng thú với đổi http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 95 Nguyễn Thị Bích Ngọc Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN (3) Bảng câu hỏi vấn điều tra mức độ sử dụng kiến thức từ CLB tạp chí vào thực tiễn: phát triển từ câu hỏi vấn bước mơ hình CBAM “mức độ áp dụng” 2.4 Thu thập xử lí liệu Dữ liệu thu thập qua giai đoạn Đầu tiên, trước tiến hành hoạt động CLB, khảo sát nhu cầu phát triển chun mơn NCKH đưa nhằm tìm hiểu đánh giá giảng viên vai trò nhiệm vụ NCKH hiệu NCKH mà họ thực Mục tiêu tìm lĩnh vực có nhu cầu cần tập trung vào tổ chức CLB tạp chí Sau CLB tạp chí đưa vào hoạt động, ảnh hưởng CLB đánh giá thơng qua hai cơng cụ thu thập liệu cịn lại: khảo sát “mức độ quan tâm” phân bố tới 30 giảng viên vấn “mức độ áp dụng” với 10 giảng viên Các khảo sát thực trực tuyến, tổng hợp tự động, lưu thành bảng tính trực quan hóa qua bảng biểu Khảo sát nhu cầu xử lý phần mềm SPSS; khảo sát “mức độ quan tâm” tính tốn thủ cơng dựa theo hướng dẫn tính điểm mơ hình Dữ liệu vấn ghi chép phân tích đối chiếu với “mức độ áp dụng” theo thang điểm hướng dẫn chấm sẵn có Kết thảo luận 3.1 Kết khảo sát nhu cầu phát triển chuyên môn NCKH Trong tổng số 30 phiếu điều tra phát ra, số phản hồi nhận 24/30 Kết tổng hợp sau: 209(16): 93 - 100 Thứ nhất, đánh giá giảng viên mức độ quan trọng (trên thang điểm Likert) nhiệm vụ NCKH (cột A), kết cho thấy hầu hết nhiệm vụ NCKH liệt kê đánh giá mức độ quan trọng cao (M>5), số nhiệm vụ đặc biệt đề cao (Min = 5) nhiệm vụ (thực NCKH), (phân tích phản biện nghiên cứu xuất bản), (tường thuật kết nghiên cứu), (tìm kiếm chủ đề nghiên cứu), 12 (tự đánh giá nghiên cứu mình) 13 (viết báo cáo kết nghiên cứu) Điều thể nhận thức giảng viên tầm quan trọng hoạt động NCKH cá nhân nhà trường Thứ hai, nhận định mức độ thực nhiệm vụ, hầu hết giảng viên chưa thực cho thực tốt, kết ghi nhận với M 3) nhiệm vụ (phân tích phản biện nghiên cứu xuất bản), nhiệm vụ (tiếp cận tài liệu phù hợp phục vụ nghiên cứu), nhiệm vụ 13 (viết báo cáo nghiên cứu) Các nhiệm vụ đánh giá quan trọng chưa thực tốt, suy nhu cầu đào tạo cao phải ưu tiên hàng đầu Đây nhiệm vụ liên quan trực tiếp đến hỗ trợ CLB đọc tạp chí chuyên ngành Bảng So sánh đánh giá độ quan trọng nhiệm vụ thực tiễn thực nhiệm vụ Các cặp 96 Q1A - Q1B Q2A - Q2B Q3A - Q3B Q4A - Q4B Q5A - Q5B Q6A - Q6B Q7A - Q7B Q8A - Q8B Sự khác biệt cặp Hiệu số Độ lệch Sai số trung bình chuẩn chuẩn 2.91667 1.10007 22455 3.25000 1.07339 21911 1.62500 1.01350 20688 2.70833 95458 19485 2.54167 93153 19015 2.29167 1.26763 25875 2.16667 1.30773 26694 3.16667 1.20386 24574 Các cặp 10 11 12 13 14 15 Q9A - Q9B Q10A - Q10B Q11A - Q11B Q12A - Q12B Q13A - Q13B Q14A - Q14B Q15A - Q15B Sự khác biệt cặp Hiệu số Độ lệch Sai số trung bình chuẩn chuẩn 2.16667 1.23945 25300 2.45833 1.17877 24061 2.37500 1.13492 23166 2.66667 1.16718 23825 3.04167 85867 17528 1.41667 1.34864 27529 83333 1.37261 28018 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Thị Bích Ngọc Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 3.2 Kết khảo sát “mức độ quan tâm” giảng viên CLB đọc tạp chí 3.2.1 Phân tích điểm số cao “mức quan tâm” Trên 30 phiếu phát ra, số phản hồi nhận 20 phiếu Kết thu cho thấy, mức quan tâm cao nhóm điểm số “0” (chưa quan tâm) Điểm số “0” không mang lại thơng tin việc cá nhân có tham gia sử dụng nội dung từ CLB tạp chí hay khơng, thay thể mức độ quan tâm tham gia cá nhân tác vụ so với nhiệm vụ, mối quan tâm tác vụ khác (Bảng 3) Bảng Tần suất tỉ lệ phần trăm mức quan tâm cao Mức quan tâm Số lượng (n) Tỉ lệ (%) 13 2 0 65 10 10 10 0 Với điểm số cao mức “0”, thấy có nhiều hoạt động nhiệm vụ khác chi phối mối quan tâm phần lớn người tham gia (n=13) Nói cách khác, CLB tạp chí khơng phải mối quan tâm đại đa số giảng viên thời điểm khảo sát Dữ liệu cần phân tích kết hợp với liệu khác để định thái độ người tham gia với CLB tạp chí Bên cạnh điểm số cao mức “0”, cịn có mức điểm cao phân bổ mức 1, 2, Mức (n=2) cho thấy người tham gia mong muốn tìm hiểu thêm mơ hình CLB tạp chí Họ muốn biết thêm thơng tin mơ hình đổi CLB này, làm việc tham gia vào địi hỏi mang lại Mức (n=2) liên quan đến Frances Fuller (1969) [15] gọi mối quan tâm thân Điểm phần trăm cao mức cho thấy thắc mắc chưa chắn liên quan đến cá nhân Người trả lời quan tâm lợi ích, vị trí, ảnh hưởng CLB tạp chí họ http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 209(16): 93 - 100 Mức (n=2) có điểm số cao cho thấy mối quan tâm sâu sắc cá nhân thời gian, việc quản lý khâu hậu cần để tổ chức tham gia vào CLB Điểm số cao mức (n=1) cho thấy cá nhân mong muốn điều chỉnh quan tâm đến việc điều chỉnh thay đổi nội dung CLB để hoạt động hiệu 3.2.2 Phân tích điểm số cao tương quan với điểm số cao thứ hai “mức quan tâm” Bảng ma trận tương quan lập để so sánh mức quan tâm lớn lớn thứ người tham gia Kết phân nhóm sau: - Nhóm điểm số cao mức cao thứ mức (5 giáo viên): Các giáo viên chưa tập trung nhiều tới CLB tạp chí, nhiên họ thực muốn biết thêm thông tin học hỏi thêm NCKH từ CLB tạp chí - Nhóm điểm cao mức cao thứ mức (5 giáo viên): Các giáo viên chưa dành thời gian ưu tiên cho CLB tạp chí bị chi phối nhiệm vụ khác, nhiên họ quan tâm đến việc tổ chức quản lý CLB, đến vấn đề thời gian hậu cần để tổ chức CLB - Nhóm điểm cao mức cao thứ mức (1 giáo viên): Giáo viên chưa ưu tiên cho CLB tạp chí lại quan tâm đến kết mà CLB mang lại cho người tham gia Bảng Ma trận tương quan điểm số cao cao thứ “mức quan tâm” Mức quan tâm cao Mức quan tâm cao thứ 2 Chưa quan tâm (0) - 5 Thông tin (1) - 0 0 Cá nhân (2) 0 - 0 Quản lý (3) 1 - 0 Kết (4) 0 0 - 0 Hợp tác (5) 0 0 - Tái thiết (6) 0 0 - 97 Nguyễn Thị Bích Ngọc Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 209(16): 93 - 100 Bảng “Mức độ áp dụng” nhóm Mức áp dụng GV (n) GV(%) Khơng sử dụng 0% I Định hướng 0% II Chuẩn bị Máy móc 0% - Nhóm điểm cao mức cao thứ mức (2 giáo viên): Các giáo viên có nhiều ưu tiên CLB tạp chí, nhiên họ có mong muốn hợp tác với cộng khác để nâng cao chất lượng củng cố lợi ích mà CLB mang lại - Nhóm điểm cao mức 1/ mức 3/ mức cao thứ mức (1 giáo viên/ nhóm): Các giáo viên mong muốn học hỏi biết thêm CLB tạp chí (mức 1) quan tâm đến tổ chức, quản lý, vận hành CLB (mức 3), có ý tưởng thay đổi CLB (mức 6), nhiên thân lại lo lắng việc không đảm bảo ưu tiên cho hoạt động - Nhóm điểm cao mức cao thứ mức (1 giáo viên): Giáo viên quan tâm đến thông tin cấu trúc hoạt động CLB, đồng thời cân nhắc nhiều đến ảnh hưởng giá trị CLB mang lại lợi ích cho cá nhân - Nhóm điểm cao mức cao thứ mức (2 giáo viên): Các giáo viên quan tâm đến ảnh hưởng CLB cá nhân, đồng thời mong muốn điểu chỉnh thay đổi hoạt động - Nhóm điểm cao mức cao thứ mức (1 giáo viên): giáo viên quan tâm đến việc tổ chức quản lý CLB, đồng thời muốn tìm hiểu thêm thông tin CLB 3.3 Kết điều tra “mức độ áp dụng” giảng viên nội dung CLB Kết sau vấn cho thấy tất giáo viên ứng dụng hoạt động từ CLB tạp chí mức độ khác Có cấp độ nhận diện tóm lược bảng - Mức áp dụng IVA (Thường ngày)- giáo viên (60%): Giáo viên hiểu yêu cầu 98 III 0% IVA Thường ngày 60% IVB Tinh chỉnh 20% V VI Hội nhập Đổi 20% 0% ngắn hạn dài hạn CLB nói riêng hoạt động NCKH nói chung Tuy nhiên việc tham gia thực hành thiếu nỗ lực: thiếu nỗ lực học hỏi tìm kiếm thơng tin để mở rộng hay tiếp tục phát triển nội dung thu lượm được, chưa chủ động cập nhật thông tin, thông thường đọc thứ yêu cầu dự buổi sinh hoạt với ý nghĩa bắt buộc - Mức áp dụng IVB (Tinh chỉnh) – giáo viên (20%): Giáo viên thấy ảnh hưởng mặt nhận thức hoạt động kết công việc thân vận dụng nội dung thu lượm theo đa dạng cách khác để tăng hiệu NCKH - Mức áp dụng V (Hội nhập) – giáo viên (20%): Thảo luận, bàn bạc phối hợp với đồng nghiệp lĩnh vực học thuật, phục vụ phát triển NCKH thân tập thể Nỗ lực giúp gia tăng hiệu NCKH CLB tạp chí trải nghiệm thân, tán thưởng thành điểm mạnh NCKH người khác, có kế hoạch hợp tác dành thời gian công sức hợp tác phát triển NCKH Thay đổi ghi nhận trình hợp tác với đồng nghiệp Như thấy, tất cá nhân biến nội dung mà CLB tạp chí mang lại (đọc, tìm nguồn tài liệu khảo cứu tiền nhiệm, tìm kiếm tạp chí uy tín, chia sẻ kinh nghiệm NCKH, phân tích phản biện báo khoa học, tìm hiểu cách phân tích liệu số liệu nghiên cứu ) thành nội dung thực tiễn hoạt động nghề nghiệp Mức độ sử dụng cịn nặng hình thức (mức IVA = 60%), nhiên ghi nhận mức độ tích cực mức “tinh chỉnh” “hội nhập” (40%) http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Thị Bích Ngọc Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Kết luận đề xuất 4.1 Kết luận Nghiên cứu tìm hiểu ảnh hưởng CLB đọc tạp chí chun ngành giảng viên môn Tiếng Anh, khoa Ngoại Ngữ, ĐH Thái Nguyên Kết khảo sát nhu cầu cho thấy hầu hết giảng viên đánh giá nhiệm vụ NCKH liệt kê tầm quan trọng cao họ, nhiên nhìn chung họ đánh giá thân thực nhiệm vụ chưa tốt Điều cho thấy giảng viên cần phát triển chuyên môn mảng Kết khảo cứu nghiên cứu tiền nhiệm cho thấy mơ hình CLB đọc tạp chí mơ hình phù hợp để bù lấp vào khoảng trống mà giảng viên phải đối mặt Tuy nhiên, kết phân tích nhu cầu khơng thể hết khía cạnh khác lí khiến giảng viên chưa thực tốt nhiệm vụ họ thực sẵn sàng hay chưa cho hoạt động phát triển chun mơn, họ có mối quan tâm nhiệm vụ khác Với câu hỏi nghiên cứu, câu trả lời rút sau: Trước nhất, mức độ quan tâm giảng viên với CLB tạp chí, kết cho thấy, thời điểm khảo sát, sau tháng triển khai mô hình CLB tạp chí, CLB chưa phải mối quan tâm ưu tiên đa số giảng viên (n=13/20) Tuy nhiên tham chiếu mức quan tâm cao với mức quan tâm cao thứ hai, kết chuyển biến khả quan, giảng viên chưa dành ưu tiên cho hoạt động này, họ thực có quan tâm đến CLB với mức độ khác nhau, dải từ mức muốn tìm hiểu thêm CLB (mức 1), đến ảnh hưởng CLB với cá nhân (mức 2), đến việc quản lí hậu cần để tổ chức CLB (mức 3), hay mong muốn cộng phát triển CLB (mức 5) có ý tưởng thay đổi hay điều chỉnh hoạt động CLB (mức 6) Thứ hai, xét mức độ áp dụng nội dung từ CLB tạp chí vào thực tiễn hoạt động NCKH, tất giảng viên http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 209(16): 93 - 100 áp dụng vào thực tiễn kiến thức thu lượm cá mức độ khác Đa số áp dụng mức “thường ngày”, tức vận dụng nội dung tham gia vào NCKH mang tính hình thức, để đảm bảo hồn thành nhiệm vụ, chưa có tính chất chủ động, tích cực sáng tạo Kết ghi nhận mức áp dụng cao (mức IVB mức V) mang tính chất lan tỏa, với mối quan tâm chủ động tích cực thảo luận, bàn bạc phối hợp với đồng nghiệp lĩnh vực học thuật, phục vụ phát triển NCKH thân tập thể 4.2 Đề xuất Từ kết thu được, tác giả có số đề xuất nhằm gia tăng hiệu CLB tạp chí nói riêng hoạt động NCKH giảng viên nói chung sau: Thứ nhất, tiến hành hoạt động phát triển chun mơn, ngồi việc tìm nội dung thiếu hụt cần ưu tiên, cần tìm hiểu tiềm lực cá nhân đảm bảo cho hoạt động thành công vấn đề quản lý thời gian, nhiệm vụ ưu tiên khác, hứng thú động lực cá nhân tham gia vào hoạt động Thứ hai, phía nhà quản lý, để đảm bảo cho giảng viên quan tâm đến hoạt động NCKH hoạt động phát triển chun mơn, có hiệu suất cao lĩnh vực này, chế tài áp dụng, cần tạo điều kiện để giảng viên không bị tải nhiệm vụ Khi đồng thời phải thực hoàn thành nhiều nhiệm vụ lúc, khó đảm bảo độ quan tâm hiệu nhiệm vụ NCKH hay dành thời gian chuyên sâu cho hoạt động Thứ ba, mặt tổ chức vận hành CLB, CLB thiếu số yếu tố để đảm bảo thành công (1) kết nối với chuyên gia thống kê để hỗ trợ người dẫn dắt chuẩn bị cho CLB trả lời câu hỏi thảo luận nảy sinh buổi sinh hoạt CLB, (2) Đối với hình thức tham gia bắt buộc, cần có đánh giá xem việc đọc trước báo có thực hay không, sử dụng phương 99 Nguyễn Thị Bích Ngọc Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN pháp phân tích phản biện định bảng phân tích có cấu trúc sẵn phiên nhằm hướng tới nội dung thảo luận lành mạnh hiệu quả, (3) kết thúc phiên việc đặt báo vào bối cảnh áp dụng thực tiễn Trên số kết luận đề xuất đúc kết từ đề tài Cuối cùng, CLB tạp chí triển khai thời gian chưa dài nên thay đổi nhìn nhận chưa thật rõ nét Tuy nhiên xu hướng tích cực nhìn thấy từ liệu việc giải tồn đọng vận hành CLB, hi vọng tạo chuyển biến cho hoạt động CLB tương lai Đồng thời, nghiên cứu đề xuất mơ hình phát triển chun mơn áp dụng nhiều sở đào tạo, đặc biệt giáo dục đại học, tạo nên diễn đàn cộng đồng thực hành tiến phát triển cá nhân tập thể TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] M L Abbott, M J Rossiter, and S Hatami, “Promoting engagement with peer-reviewed journal articles in adult ESL programs”, TESL Canada Journal, Revue TESL du Canada, vol 33, pp 80-105, 2015 [2] M L Abbott, and M J Rossiter, “The professional development of rural ESL instructors: Program administrator and instructor views”, Alberta Journal of Educational Research, vol 57, no 2, pp 204-219, 2011 [3] T Everton, M Galton, and T Pell, “Educational research and the teacher”, Research Papers in Education, vol 17, pp 373-402, 2002 [4] O McNamara, “Evidence-based practice through practice-based evidence”, in Becoming an Evidence-Based Practitioner, O McNamara, Eds., London: Routledge-Falmer, pp 15-26, 2002 100 209(16): 93 - 100 [5] M Ratcliffe, H Bartholomew, V Hames, A Hind, J Leach, R Millar, and J Osborne, Science education practitioners’ views of research and its influence on their practice, York: Department of Educational Studies, University of York, 2004 [6] S Borg, “Research engagement in English language teaching,” Teaching and Teacher Education, vol 23, pp 731-747, 2007 [7] D Helsing, A Howell, R Kegan, and L Lahey, “Putting the “development” in professional development: Understanding and overturning educational leaders’ immunities to change,” Harvard Educational Review, vol 78, no 3, pp 437-465, 2008 [8] L S Dwarakanath, and K S Khan, “Modernizing the journal club,” Hosp Med, vol 16, pp 425-427, 2000 [9] Wikipedia contributors, “Journal club”, July, 2019 [Online] Available: https://en Wikipedia org/w/index.php?title=Journal_club&oldid=9 05719443, [Accessed November 6, 2019] [10] J Shearer, “The Nursing Research Journal Club: an ongoing program to promote nursing research in a community hospital”, J Nurs Staff Dev, vol 11, pp 104-105, 1995 [11] K T Kirchhoff, and S L Beck, “Using the journal club as a component of the research utilization process”, Heart Lung, vol 24, pp 246-250, 1995 [12] Y Deenadayalan, K Grimmer-Somers, M Prior, S Kumar, “How to run an effective journal club: a systematic review”, Journal of Evaluation in Clinical Practice, vol 14, no 5, pp 898-911, 2008 [13] C Hicks and D Hennessy, “The use of a customized training needs analysis tool for nurse practitioner development”, Journal of Advanced Nursing, vol 26, pp 389-398, 1997 [14] G E Hall, and S M Hord, Implementing change: Patterns, principles and potholes, New York, NY: Pearson Education, 2006 [15] F F Fuller, “Concerns of teachers: A development conceptualization”, American Educational Research Journal, vol 6, no 2, pp 207-226, 1969 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn ... khẳng định việc lựa chọn hình thức làm hoạt động phát triển chuyên môn (mảng NCKH) cho giảng viên phù hợp với nội dung mà nghiên cứu trước công bố 1.3 Câu lạc tạp chí Khoa Ngoại Ngữ Trong bối cảnh... hay chưa cho hoạt động phát triển chun mơn, họ có mối quan tâm nhiệm vụ khác Với câu hỏi nghiên cứu, câu trả lời rút sau: Trước nhất, mức độ quan tâm giảng viên với CLB tạp chí, kết cho thấy,... giáo viên tảng giáo dục giảng dạy tiếng Anh họ lỗi thời có hội tham gia vào hoạt động phát triển chuyên môn Trong đó, hoạt động phát triển chun mơn coi đủ tốt cho phép giáo viên dạy tiếng Anh truy