Bài viết miêu tả sơ lược mục tiêu đặc điểm cốt lõi của việc dạy TACN dựa trên các kết quả nghiên cứu. Tiếp đến tác giả trình bày những vấn đề liên quan đến hai nhóm giáo viên như các đặc điểm về chuyên môn cũng như vai trò của họ trong quá trình giảng dạy TACN. Cuối cùng, đề xuất giải pháp để nâng cao tính hiệu quả và chất lượng dạy và học TACN thông qua việc cộng tác của hai nhóm giáo viên theo nguyên tắc phối hợp chặt chẽ và phát huy thế mạnh của các giáo viên sao cho việc dạy và học đạt kết quả cao nhất.
CỘNG TÁC GIỮA GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH VÀ GIẢNG VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG TÍNH HIỆU QUẢ VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY TA CHUYÊN NGÀNH GV: Trần Thị Minh Khánh - Khoa Ngoại ngữ Việc dạy học tiếng Anh chuyên ngành (TACN) trường đại học Việt Nam tồn nhiều bất cập, khó khăn thách thức liên quan đến vấn đề mục tiêu đào tạo, trình độ đầu vào sinh viên, việc xây dựng chương trình giảng dạy, giáo trình tài liệu, sở vật chất phương pháp giảng dạy Mặc dù đội ngũ giáo viên xem yếu tố quan trọng trình đào tạo, quan niệm đối tượng trực tiếp giảng dạy TACN gây nhiều tranh cãi với ý kiến khác chưa đến thống Cụ thể câu hỏi đặt giáo viên chuyên ngành hay giáo viên TA dạy TACN tốt hơn? Để trả lời câu hỏi này, cần có phân tích kỹ lưỡng mục tiêu, đặc điểm việc dạy TACN yêu cầu cần thiết giáo viên phụ trách công tác Việc hợp tác giảng dạy TACN giảng viên tiếng Anh giảng viên chuyên ngữ số tác giả đề xuất giải pháp cần thiết cho vấn đề Tuy nhiên chưa có nhiều tác giả sâu vào nghiên cứu đặc điểm GV tiếng Anh giáo viên chuyên ngành nguyên tắc triển khai dạy học theo hướng cộng tác hai nhóm giáo viên Vì vậy, trước hết, tham luận miêu tả sơ lược mục tiêu đặc điểm cốt lõi việc dạy TACN dựa kết nghiên cứu Tiếp đến tác giả trình bày vấn đề liên quan đến hai nhóm giáo viên đặc điểm chun mơn vai trị họ trình giảng dạy TACN Cuối cùng, đề xuất giải pháp để nâng cao tính hiệu chất lượng dạy học TACN thông qua việc cộng tác hai nhóm giáo viên theo nguyên tắc phối hợp chặt chẽ phát huy mạnh giáo viên cho việc dạy học đạt kết cao I Mục tiêu đặc điểm việc dạy TACN Việc giảng dạy TACN xem phận tách rời việc giảng dạy tiếng Anh nói chung khác biệt theo định hướng giao tiếp nhằm phục vụ cho nghề nghiệp định hay chuyên ngành cụ thể [1] Vì thế, việc giảng dạy TACN khơng nằm ngồi mục tiêu phát triển bốn kỹ Nghe, Nói, Đọc, Viết cho sinh viên phải tùy vào ngành học mà kỹ có mức độ phân hóa trọng tâm khác [2] Thực tế cho thấy mục tiêu việc dạy TACN trường đại học Việt Nam chủ yếu cung cấp cho sinh viên số cấu trúc ngữ pháp thường gặp trang bị cho họ khối lượng lớn từ vựng chuyên ngành để phục vụ cho việc đọc hiểu tài liệu chuyên ngành Có thể thấy mục tiêu phương pháp giảng dạy chưa 32 thực bắt nguồn từ việc phân tích nhu cầu người học để điều chỉnh cho phù hợp giúp đáp ứng với thực tiễn công việc người học Theo Barron (1992), kết hợp kiến thức chuyên môn kiến thức ngôn ngữ lớp học tạo môi trường tiếng thực mà nơi người học phát huy khả sử dụng ngôn ngữ theo ngữ cảnh chuyên ngành cụ thể Fig 1: How language and content intertwine [3] Ngoài ra, theo lý thuyết giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành chuyên gia giảng dạy tiếng Anh giới khẳng định, mục tiêu việc dạy tiếng Anh chuyên ngành cần phải có thêm số kỹ quan trọng khác để hỗ trợ, bổ sung cho việc học ngoại ngữ chuyên ngành, tối thiểu phải có thêm kỹ là: học cách học (study skills, học cho biết cách học ngoại ngữ cho có hiệu quả); học cách trình bày, diễn đạt tiếng Anh theo văn phong kỹ thuật; học kỹ tìm kiếm thông tin liên quan đến ngành chuyên môn mà học Có kỹ này, việc học tiếng Anh vừa trở nên hiệu hơn, mà đồng thời hấp dẫn, thú vị hơn, nâng cao động học tập, khiến kết học tập hiệu giảng dạy lại cao nữa.[4] Về bản, nói mục tiêu việc giảng dạy TACN cần có kết hợp yếu tố: nhóm mục tiêu (1) kiến thức ngôn ngữ, (2) kiến thức chuyên ngành, cộng với việc rèn luyện (3) kỹ học tập bỗ trợ nêu 33 Fig Combined learning outcomes II Một số vần đề đội ngũ giảng dạy TACN - Đa số giáo viên giảng dạy TACN chưa đào tạo phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành họ có hội tham gia bồi dưỡng khóa học liên quan Kết lực lựa chọn giáo trình, thiết kế tài liệu giảng dạy cho phù hợp với đối tượng sinh viên khác cịn hạn chế - Trình độ giáo viên đứng lớp chưa đồng đều, phương pháp giảng dạy khơng đồng Chưa có tiêu chuẩn quy định cụ thể trình độ giáo viên giảng dạy TA chuyên ngành có Khoa giáo viên chuyên ngành trực tiếp giảng dạy, khoa khác lại giáo viên tiếng Anh đảm nhiệm - Giảng viên chuyên ngành người có nhiều kiến thức chun mơn có lực tiếng Anh tốt diễn đạt kiến thức tiếng Anh Vì họ thường sa đà vào giảng giải nội dung mà quên việc truyền tải ngôn ngữ Đa số họ chưa tập huấn phương pháp giảng dạy ngoại ngữ trình độ tiếng Anh khơng đạt chuẩn (mắc lỗi phát âm, ngữ pháp) nên khó có khả giúp phát triển tốt kĩ ngôn ngữ cho người học - Trong đó, giảng viên TA chưa có nhiều kinh nghiệm kiến thức sâu rộng ngành học dạy phải chịu áp lực vừa giảng dạy vừa phải tự tìm tịi học hỏi thêm nội dung mơn học thiếu tự tin chuyển tải nội dung chuyên ngành đến sinh viên Một câu hỏi đặt giáo viên tiếng Anh cần có kiến thức chuyên ngành mức độ để đảm nhiệm việc dạy tiếng Anh chuyên ngành Trả lời câu hỏi này, Một số nhà ngôn ngữ Schachter (1984) hay Taylor (1994) cho giáo viên tiếng Anh không cần biết dạy kiến thức chuyên ngành mà nên đặt mục tiêu vào việc phát triển lực sử dụng ngơn ngữ cho người học, từ người học áp dụng cho chuyên ngành họ Makay (1981) 34 Ferguson (1997) cho giáo viên TA cần biết số kiến thức chuyên ngành mà tham gia giảng dạy Trong Troike (1994) nhấn mạnh giáo viên TA cần đào tạo để trở thành chuyên gia lĩnh vực khơng muốn trở thành “kẻ ngốc” bục giảng [5] Chúng ta thấy mạnh giáo viên chuyên ngành lại điểm yếu giáo viên tiếng Anh ngược lại Vì vậy, kết hợp chặt chẽ giảng viên ngoại ngữ giảng viên chuyên ngành cho việc dạy học đạt kết cao vấn đề cần nghiên cứu nhằm nâng cao tính hiệu chất lượng giảng dạy TACN III Cộng tác giảng viên chuyên ngữ giảng viên chuyên ngành Về cách thức triển khai việc cộng tác 1.1 Về lựa chọn giảng viên Các giảng viên chuyên ngành cần lựa chọn dựa sở: - có trình độ chun mơn với chuyên ngành giảng dạy - có lực sử dụng Tiếng Anh tốt (ví dụ giáo viên đào tạo từ nước nói Tiếng Anh tương đương trình độ C1 trở lên) - có mong muốn nâng cao trình độ thân cách học hỏi phương pháp giảng dạy Tiếng Anh từ đồng nghiệp Các giảng viên tiếng Anh cần lựa chọn dựa sở: - có số kiến thức kinh nghiệm chuyên ngành giảng dạy - có mong muốn nâng cao trình độ thân cách học hỏi số kiến thức chuyên ngành từ đồng nghiệp - có lực phát triển kỹ học tập bỗ trợ khác cho người học cách học TA, cách diễn đạt, trình bày tìm kiếm thơng tin Ngồi hai nhóm giáo viên cần có số kỹ thái độ như: - có kỹ làm việc hợp tác - có kỹ giao tiếp - có lực lựa chọn giáo trình biên soạn tài liệu giảng dạy - có tinh thần cầu thị biết lắng nghe tôn trọng ý kiến đồng nghiệp - sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ hỗ trợ đồng nghiệp - có thời gian để thảo luận chuẩn bị 1.2 Về việc chuẩn bị trước tiến hành giảng dạy Để đạt hiệu cao việc giảng dạy, có nghĩa học viên giáo viên hài lòng với giảng hai giáo viên phải ý điểm sau: Lên kế hoạch thời gian cụ thể cho buổi gặp mặt trước lên lớp 35 Thống việc lựa chọn giáo trình tài liệu giảng dạy (chia sẻ tài liệu liên quan hỗ trợ lẫn việc biên soạn giảng) Thống lịch dạy với nhau, phân công rõ ràng phần việc người để tránh trường hợp hai giáo viên muốn dạy phần Phân công rõ thời gian làm việc lớp, tránh trường hợp hai người nói lúc Đảm bảo chắn vai trò hai giáo viên lớp học ngang Cả hai thảo luận thống vai trò trách nhiệm hai người lớp học, phương pháp kiểm tra đánh giá sinh viên Giáo viên TA cần tham vấn giáo viên chuyên ngành số nội dung liên quan đến giảng, đặc biệt thuật ngữ chuyên môn tiếng Việt Yêu cầu giáo viên chuyên ngành cung cấp thêm tài liệu, sách tham khảo trang web tiếng Anh để sinh viên tham khảo thêm Giáo viên chuyên ngành học hỏi giáo viên tiếng Anh cách sử dụng tiếng Anh lớp học, nội dung ngữ pháp từ vựng học hỏi cách dạy kỹ ngôn ngữ cho sinh viên Hỗ trợ lẫn việc hướng dẫn thực hoạt động nhóm kiểm tra đánh giá 1.3 Về phương pháp dạy học hợp tác nhằm nâng cao tính hiệu Dạy học hợp tác (co-teaching) có nghĩa hai giáo viên hợp tác với để dạy tiết học Họ chuẩn bị giáo án lên lớp, phối hợp giảng dạy, sử dụng dụng cụ lớp học để phục vụ cho giảng Họ có trách nhiệm học viên lớp Rất nhiều nghiên cứu Flowerdew & Peacock (2001), Hayland (2002), Johns & Swales (2002), Owl (2003), Street & Verhoeven (2001) Warschauer (2002) nhấn mạnh tầm quan trọng việc dạy học hợp tác giáo viên chuyên ngành giáo viên chuyên ngữ giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Một số tác giả việc dạy tiếng Anh chuyên ngành tương đối phức tạp nên khó làm tốt nhóm giáo viên Nếu sinh viên học tiếng Anh chuyên ngành với giáo viên tiếng Anh khơng đáp ứng nhu cầu hiểu biết chun môn họ đối diện với nhiều dạng văn sâu vào mảng kiến thức chuyên biệt Ngược lại học với giáo viên chuyên ngành kỹ sử dụng ngơn ngữ họ lại bị hạn chế Vì việc dạy học hợp tác cần thiết giảng dạy chuyên ngành mà hai nhóm giáo viên khơng thể đáp ứng tốt nhu cầu người học dạy Ví dụ vai trị giáo viên TA tập trung rèn luyện cho sinh 36 viên kỹ ngơn ngữ, ví dụ đọc hiểu dịch thuật tài liệu chun mơn để sinh viên tự học, tự nghiên cứu thêm tài liệu chuyên môn tiếng anh Chú trọng phát triển kỹ giao tiếp để sinh viên sử dụng tiếng anh giao tiếp tự tin xử lý cơng việc Trong đó, giảng viên chun ngành lựa chọn nội dung có liên quan đến ngành học để sinh viên tiếp thu môt lượng kiến thức chuyên môn định sau học xong học phần Việc phân bổ học phải dựa phân bố hợp lí với môn học chuyên môn chủ đề gần gũi với tình thực tế chuyên ngành Trong học hai giáo viên cần lồng ghép tất kỹ năng, tập thực hành, tình giao tiếp cơng việc Nên thiết kế phần phụ lục riêng từ vựng cho học Nếu có điều kiện giáo viên nên gợi ý trang web hay tài liệu tham khảo, để học viên tạo lập thói quen tự tìm tịi học hỏi nhà giới thiệu cung cấp từ điển chuyên ngành để học viên tham khảo thêm Một số cách dạy học hợp tác áp dụng lớp: Một người giảng người viết Với cách này, giáo viên dạy cách nói giảng cho học viên nghe, cịn người ghi lại ý quan trọng bảng để học viên tiện theo dõi Bằng cách chun mơn hố này, người giảng khơng bị cảm hứng phải nói chậm lại giảng phải ngừng lại để viết lên bảng Thêm vào đó, giáo viên làm việc với lớp học học viên theo dõi học hai phương thức khác - nói viết - cách liền mạch thống Dạy song song Lớp học chia làm hai nhóm theo hai trình độ khác nhau: nhóm nhóm - giáo viên dạy nhóm Bằng cách này, bạn phát huy điểm mạnh dạy học theo nhóm Đó học viên lớp quan tâm kèm cặp sát hơn, dạy học theo với trình độ hơn, tránh tình trạng học viên phải chờ đợi học chương trình thấp khả tiếp thu họ, học viên lại phải học đuổi cho kịp với bạn lớp Dạy so le Phương pháp sử dụng hai giáo viên thống phân chia dạy với Mỗi người giảng dạy phần học Điểm mạnh phương pháp giáo viên dạy phần mà chuyên sâu yêu thích Phương pháp khích lệ giáo viên họ chọn giảng phần mà họ thích áp dụng cho nhiều học kỳ học Tuy nhiên, phương pháp cần phối hợp chặt chẽ hai giáo viên để tránh tình trạng chồng chéo giảng 37 Một giảng viên làm việc với trợ giảng Phương pháp áp dụng lớp học với chuyên gia người nước ngồi Trợ giảng đóng vai trị giống phiên dịch, giúp giảng viên học viên vượt qua rào cản ngôn ngữ phải tiếp xúc với thuật ngữ hay khái niệm khó hiểu Cần ý khơng có phương pháp giảng dạy tối ưu, tùy vào nhu cầu sinh viên điều kiện bối cảnh dạy học đặc thù chuyên ngành giảng dạy mà hai giáo viên điều chỉnh phối hợp với cho đáp ứng mục tiêu nhu cầu người học Ngồi ra, nhóm giáo viên cần thiết lập mối quan hệ tốt đẹp, cộng tác chặt chẽ để vượt qua khó khăn hạn chế thời gian, tìm cách phối hợp hiệu để đạt nâng cao chất lượng giảng dạy đáp ứng nhu cầu đa dạng người học IV Kết luận Có thể nói để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh chun ngành cần có phân tích đa chiều phối kết hợp đồng nhiều yếu tố khác nhau, cộng tác giáo viên Tiếng Anh việc dạy tiếng Anh chuyên ngành xem giải pháp tốt cho vấn đề Bằng việc phát huy mạnh riêng kết hợp chặt chẽ với giáo viên khác, bổ sung học hỏi lẫn nhau, chia sẻ kinh nghiệm q trình hợp tác, giáo viên khơng phát triển trình độ chun mơn thân mà đáp ứng nhu cầu đa dạng người học, góp phần tăng cường tính hiệu nâng cao chất lượng giảng dạy TACN Tài liệu trích dẫn [1] Hutchinson, T and A Water (1987) English for Specific Purposes: A Learning centred Approach.Cambridge: CUP [2]Ths Nguyễn Hoàng Bích Ngọc http://text.123doc.org/document/841956-tai-lieubai-tham-luan-hoi-thao-anh-van-chuyen-nganh-ppt.htm [3] Barron, C (1992) Hongkong Papers in Linguistics and Language teaching (pp.1-14) [4] TS Vũ Thị Phương Anh, Giám đốc Trung tâm Khảo thí Đánh giá chất lượng đào tạo ĐH Quốc gia TPHCM http://123doc.org/document/841898-tai-lieu-mot-sosuy-nghi-ve-viec-giang-day-tieng-anh-chuyen-nganh-hien-nay-pptx.htm [5] Trần Văn An& Hoàng Hữu Cường https://www.academia.edu/Some_theoretical_issues_in_developing_English_for_Spec ial_Purposes_courses_and_suggestions_for_English_for_Fire_Science_course_ Flowerdew, J., & Peacock, M (2001) Issues in EAP: A preliminary perspective In J Flowerdew, & M Peacock (Eds.), Research perspectives on English for academic purposes (pp 8-24) Cambridge: Cambridge University Press Kennedy, C & Bolitho, R, English for Specific Purposes: Essential Language Teaching Series London & Basingstoke, Modern English Publications, 1991 38 ... nhằm nâng cao tính hiệu chất lượng giảng dạy TACN III Cộng tác giảng viên chuyên ngữ giảng viên chuyên ngành Về cách thức triển khai việc cộng tác 1.1 Về lựa chọn giảng viên Các giảng viên chuyên. .. việc dạy học hợp tác giáo viên chuyên ngành giáo viên chuyên ngữ giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Một số tác giả việc dạy tiếng Anh chuyên ngành tương đối phức tạp nên khó làm tốt nhóm giáo viên. .. viên giảng dạy TA chuyên ngành có Khoa giáo viên chuyên ngành trực tiếp giảng dạy, khoa khác lại giáo viên tiếng Anh đảm nhiệm - Giảng viên chuyên ngành người có nhiều kiến thức chun mơn có lực tiếng