Quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở các trường mầm non quận hoàn kiếm, thành phố hà nội đáp ứng yêu cầu của giáo dục mầm non thủ đô (LV01930)

6.2 Phạm vi địa bàn và khách thể khảo sát Sử dụng các số liệu về GDMN, hoạt động phát triển thể chất, kết quả chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường MN và đội ngũ cán bộ quản lý, giáo vi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

PHẠM THU THỦY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA

GIÁO DỤC MẦM NON THỦ ĐÔ

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Thị Tuyết Oanh

HÀ NỘI, 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

PHẠM THU THỦY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN HOÀN KIẾM,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA

GIÁO DỤC MẦM NON THỦ ĐÔ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2016

LỜI CẢM ƠN!

Với tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn nhà giáo, PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh, người đã tận tình hướng dẫn khoa học, đã tận tâm chỉ dẫn em chu đáo và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành luận văn này

Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới các Thầy Cô giáo Trung tâm đào tạo sau Đại học trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, đã động viên, khuyến khích và hướng dẫn chúng em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, thư viện Hà Nội, thư viện Viện chiến lược và Chương trình giáo dục, Ban lãnh đạo, các đồng chí Chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, cán

bộ quản lý, giáo viên, nhân viên quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội đã nhiệt tình tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất, giúp đỡ tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu

Xin ghi nhận sự động viên, chia sẻ những khó khăn trong quá trình học tập của các bạn học viên Cao học - Chuyên ngành QLGD - khóa 17

Xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp và những người thân trong gia đình đã động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi hoàn thành tốt luận văn này

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 6 năm 2016

Tác giả luận văn

Phạm Thu Thủy

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong Luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tôi xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện Luận văn này

đã đƣợc cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong Luận văn đã đƣợc chỉ rõ nguồn gốc

Học viên thực hiện Luận văn

Phạm Thu Thủy

BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán bộ quản lý CSVC : Cơ sở vật chất CSND : Chăm sóc, nuôi dƣỡng

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5

4 Giả thiết khoa học 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 7

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Quản lý giáo dục 13

1.2.3 Quản lý nhà trường 14

1.2.4 Khái niệm hoạt động phát triển thể chất 14

1.3 Hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm non 16

1.3.1 Mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục Mầm non 16

1.3.2 Đặc trưng của giáo dục Mầm non……….……… 17

1.3.3 Nội dung phát triển thể chất cho trẻ mầm non 19

1.4 Quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm non 24

1.4.1 Vai trò chức năng của hiệu trưởng trong quản lý phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm non 24

1.4.2.Nội dung quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm non 26

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển thể chất của trẻ ở các trường Mầm non 35

1.4.3.1 Yếu tố khách quan 35

1.4.3.2 Yếu tố chủ quan 35

Kết luận chương 1 37

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG MẦM NON QUẬN HOÀN KIẾM, HÀ NỘI 39

2.1 Tổ chức quá trình khảo sát 39

2.2 Sơ lược về điều kiện tự nhiên, Kinh tế - Xã hội và giáo dục của quận

Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội 41

2.3 Thực trạng thể chất và phát triển thể chất của trẻ ở trường mầm non quận Hoàn Kiếm 523

2.3.1 Nội dung các hoạt động phát triển thể chất 54

2.3.2 Các hình thức vận động rèn thể lực cho trẻ 57

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển thể chất của trẻ ở trường mầm non quận Hoàn Kiếm 61

2.4.1 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm non 61

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện công tác quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm non 64

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện công tác quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm non 66

2.4.4 Kiểm tra quá trình thực hiện quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm non 67

2.4.5 Quản lí các điều kiện phục vụ hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm non 70

2.5 Đánh giá về thực trạng 71

2.5.1 Thuận lợi 71

2.5.2 Khó khăn 73

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế 75

Kết luận chương 2 79

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON, QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 81

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 81

3.1.1 Đảm bảo phù hợp với thực tiễn giáo dục mầm non của TĐô 81

3.1.2 Đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non 82

3.1.3 Đảm bảo kế thừa và phát triển 82

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 83

3.2 Các biện pháp 84

3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng ý thức trách nhiệm cho GV trường MN về hoạt động phát triển thể chất cho trẻ 84

3.2.2 Biện pháp 2: Đảm bảo an toàn cho trẻ khi thực hiện hoạt động

phát triển thể chất 86

3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động phát triển thể chất cho trẻ của giáo viên mầm non 89

3.2.4 Biện pháp 4: Thiết lập các điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt động phát triển thể chất cho trẻ 91

3.2.5 Biện pháp 5: Phối hợp giữa nhà trường và gia đình để thực hiện hoạt động phát triển thể chất cho trẻ theo khoa học 94

3.2.6 Biện pháp 6: Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động phát triển thể chất cho trẻ 97

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 99

3.4 Khảo sát về mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp 100

Kết luận chương 3 104

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105

1 Kết luận 105

2 Khuyến nghị 106

2.1 Với Bộ Giáo dục và Đào tạo 106

2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội 106

2.3 Đối với phòng giáo dục và đào tạo quận Hoàn Kiếm 107

2.4 Đối với Hiệu trưởng các trường MN quận Hoàn Kiếm 108

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 110

PHỤ LỤC ……… 114

PHỤ LỤC SỐ 1 1135

PHỤ LỤC SỐ 2 123

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Số lượng lớp và trẻ mầm non khối công lập quận Hoàn Kiếm năm

học 2015-2016 44 Bảng 2.2: Số lượng lớp và trẻ mầm non khối tư thục quận Hoàn Kiếm năm

học 2015-2016 46 Bảng 2.3: Thống kê số lượng, trình độ đội ngũ quản lý trường mầm non

quận Hoàn Kiếm 48 Bảng 2.4: Độ tuổi, thâm niên đội ngũ cán bộ quản lý 50 Bảng 2.5: Thống kê số lượng, trình độ giáo viên trường mầm non quận

Hoàn Kiếm 51 Bảng 2.6 Thống kê số lượng, trình độ nhân viên trường mầm non quận

Hoàn Kiếm 51 Bảng 2.7 Tỷ lệ khách thể nghiên cứu trong mẫu nghiên cứu 40 Bảng 2.8: Hiệu quả quản lý xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình

GDMN cho trẻ 5 tuổi 61 Bảng 2.9: Hiệu quả quá trình tổ chức thực hiện công tác quản lý hoạt động

phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm non 64 Bảng 2.10: Hiệu quả thực hiện kiểm tra quá trình thực hiện quản lý hoạt động

phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm non 66 Bảng 2.11: Thuận lợi trong quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ 70 Bảng 2.12: Khó khăn trong quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ 72 Bảng 2.13: Đánh giá của CBQL và giáo viên về nguyên nhân trong quản lý

thực hiện hoạt động phát triển thể chất cho trẻ 74

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi

dưỡng 96 Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý công tác chăm sóc, nuôi

dưỡng cho hiệu trưởng các trường mầm non 99 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lý công tác chăm sóc, nuôi

dưỡng cho hiệu trưởng các trường mầm non 100

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Mục tiêu của giáo dục Mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp Một Cơ thể trẻ em đang phát triển rất nhanh về thể chất và tinh thần đặc biệt, thời kỳ 5 năm đầu của cuộc đời Thời kỳ này có vị trí rất quan trọng trong suốt quá trình phát triển cuộc đời của mỗi con người Nhiều công trình nghiên cứu khoa học dưới góc độ sinh lý, tâm vận động, tâm lý xã hội đã khẳng định sự phát triển của trẻ từ 0 - 6 tuổi là giai đoạn phát triển có tính quyết định để tạo nên thể lực, nhân cách, năng lực phát triển trí tuệ trong tương lai Những kết quả nghiên cứu về sự phát triển đặc biệt của não bộ trong những năm đầu tiên của cuộc đờicho thấy: vào lúc trẻ được ba tuổi, bộ não của trẻ hoạt động gấp hai lần so với não của người trưởng thành; lúc tám tuổi trí lực không phát triển rõ rệt nữa, mức độ giảm xuống ở thời kỳ vị thành niên, sau đó chỉ có thể phát triển kỹ năng và tri thức Tiềm năng của một đứa trẻ được xác định từ giây phút đầu tiên của cuộc sống đến những năm tháng chăm sóc ở gia đình và cơ sở giáo dục Giáo dục Mầm non vô cùng quan trọng với sự phát triển trong những năm đầu đời của trẻ, thiết lập nền tảng về thể chất, nhận thức, tình cảm và xã hội, ngôn ngữ - những nền tảng quan trọng giúp trẻ phát triển hết tiềm năng của mình trong tương lai Giáo dục Mầm non hỗ trợ trẻ em phát triển toàn diện, thúc đẩy động lực và khả năng học tập ở những giai đoạn khác nhau của trẻ, trong đó có giai đoạn những năm đầu Tiểu học

Vì vậy chăm sóc-giáo dục trẻ em ngay từ những tháng năm đầu tiên của cuộc sống là một việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những chủ

nhân tương lai của đất nước Trong đó vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục thể chất là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết

Ngày 5 tháng 4 năm 2012, Hội đồng nhân dân Thành phố Hà Nội khóa XIV

kỳ họp thứ 4 thông qua tại Nghị quyết số 05/2012/NQ-HĐND về “Quy hoạch phát triển hệ thống giáo dục Mầm non, giáo dục Phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp Thủ đô Hà Nội đến năm 2020, tầm nhìn đến năm 2030” Trong đó xác định mục tiêu chung: Xây dựng và phát triển hệ thống giáo dục Mầm non Thủ đô Hà Nội cả về quy mô và chất lượng, giữ vững vị trí dẫn đầu cả nước, tiếp cận nền giáo dục tiên tiến của các nước trong khu vực và quốc

tế, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; xây dựng xã hội học tập, tạo tiền đề phát triển kinh tế tri thức, phục vụ thiết thực yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá Thủ đô và đất nước Mục tiêu cụ thể: Tỷ lệ trẻ đạt chuẩn phát triển năm 2020 đạt 90% trở lên; giảm tỷ lệ trẻ Mầm non suy dinh dưỡng năm 2015 xuống dưới 7%, năm 2020 xuống 3%

Quận Hoàn Kiếm, với vị thế là một quận trung tâm của Thủ đô, GDMN quận Hoàn Kiếm nhiều năm liền là Lá cờ đầu trong ngành GDMN Thủ đô Công tác phát triển chất lượng GDMN luôn được quan tâm của các cấp lãnh đạo, đặc biệt là vấn đề chăm sóc, nuôi dưỡng Vậy làm thế nào để chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ngày càng đạt hiệu quả cao, từ đó, giúp cho trẻ em phát triển toàn diện? Điều đó phụ thuộc vào chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng của các trường

MN trên địa bàn Quận Hiện nay, hầu hết các CBQL phụ trách công tác chăm sóc nuôi dưỡng tại các trường MN đều được qui hoạch từ đội ngũ GV dày dặn kinh nghiệm, nhưng kiến thức về dinh dưỡng vẫn còn hạn chế nhất định nên gặp khó khăn về xây dựng khẩu phần ăn của trẻ Việc xây dựng thực đơn hợp lý được các chất dinh dưỡng cần thiết nhưng lại bổ sung đầy đủ các vi chất giúp cho sự phát triển cân đối của trẻ Bên cạnh đó, việc kết hợp các hoạt động vận

động hợp lý để trẻ hấp thụ dinh dưỡng tốt, GD dinh dưỡng sức khỏe cho trẻ, làm giảm tỷ lệ trẻ thừa cân và trẻ suy dinh dưỡng đối với trẻ em là một đòi hỏi cấp thiết hiện nay của cấp học MN Quận Hoàn Kiếm

Giáo dục thể chất cho trẻ mầm non có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Trước hết vì cơ thể của trẻ ở độ tuổi này là giai đoạn phát triển vô cùng mạnh mẽ Hệ thần kinh, cơ xương hình thành nhanh, bộ máy hô hấp đang hoàn thiện Cơ thể trẻ còn non yếu, dễ bị phát triển lệch lạc, mất cân đối Nếu không được chăm sóc giáo dục thể chất đúng đắn thì gây nên những thiếu sót trong sự phát triển cơ thể của trẻ em mà về sau không thể khắc phục được

Với trách nhiệm của một người quản lý, tôi luôn suy nghĩ làm thế nào để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ được tốt, đặc biệt là lĩnh vực phát triển thể chất đối với trẻ mầm non Bởi lĩnh vực phát triển thể chất từ trước tới nay giáo viên mầm non luôn cho rằng đây là nội dung khó, khô cứng trong tổ chức hoạt động mà cơ bản là dùng hiệu lệnh, ít có sáng tạo Bản thân tôi rất trăn trở, làm gì để người giáo viên phải yêu thích và phải mềm hoá các hiệu lệnh, các nội dung của hoạt động này để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, ngày càng đi lên đáp ứng với yêu cầu sự nghiệp giáo dục mầm non trong thời đại hiện nay

Chính vì vậy mà tôi đã lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở các trường mầm non quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu của giáo dục mầm non Thủ đô”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở trường MN và thực tiễn quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở các trường mầm non quận Hoàn Kiếm, đề xuất biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất

lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Mầm non của quận, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Thủ đô

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở các trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở các trường MN quận Hoàn Kiếm

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở các trường mầm non quận Hoàn Kiếm, Hà Nội đã đạt được những yêu cầu cơ bản Tuy nhiên, vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu giáo dục mầm non của Thủ đô Nếu xác định được các biện pháp tập trung vào việc quản lý các hoạt động sẽ nâng cao được hiệu quả hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở các trường mầm non quận Hoàn Kiếm, đáp ứng yêu cầu giáo dục mầm non của Thủ đô hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển thể chất cho

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động phát

triển thể chất cho trẻ ở các trường Mầm non Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội đáp ứng

yêu cầu của giáo dục mầm non Thủ đô

6.2 Phạm vi địa bàn và khách thể khảo sát

Sử dụng các số liệu về GDMN, hoạt động phát triển thể chất, kết quả chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường MN và đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên MN năm học 2015- 2016 của quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội

- Khảo sát đánh giá thực trạng ở 27 trường MN trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội

- Số lượng điều tra: 175 người

Trong đó: + CBQL các trường mầm non: 37 người

+ Giáo viên mầm non: 100 người

+ Nhân viên: 38 người

* Trưng cầu ý kiến chuyên gia: 10 người

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích chủ trương của Đảng, Nhà nước và Bộ GD&ĐT về hoạt động phát triển thể chất cho trẻ lứa tuổi MN

- Nghiên cứu và phân tích những khái niệm cơ bản có liên quan đến đề tài nghiên cứu: biện pháp, biện pháp quản lí, hoạt động phát triển thể chất, nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí và nhu cầu chăm sóc, nuôi dưỡng của trẻ MN…

- Tổng quan những công trình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi nhóm CBQL, GVMN, nhân

viên; xây dựng các mẫu phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin về quản lý hoạt động hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu và thảo luận nhóm CBQL phòng GD,

hiệu trưởng trường MN và GVMN, nhân viên MN

7.2.3 Phương pháp quan sát: quan sát cách thức tổ chức và quản lí chỉ

đạo các hoạt động phát triển thể chất của trẻ ở một số trường MN, quan sát hoạt động thực hiện chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của GVMN, nhân viên MN theo các yêu cầu của Qui chế nuôi dạy trẻ, Điều lệ trường MN, các thông tư về chăm sóc, sức khỏe và an toàn của trẻ MN

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu phân

tích sổ theo dõi sức khỏe của trẻ, biểu đồ tăng trưởng, sổ tính khẩu phần ăn cho trẻ, sổ ghi nhật kí hàng ngày, sổ theo dõi công tác y tế học đường…

7.2.5 Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến tham vấn của chuyên gia về y

tế học đường, bác sĩ nhi khoa làm việc tại các trường MN, chuyên viên phòng

GD, chuyên gia dinh dưỡng

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các phép toán học trong việc phân tích và xử lý các số liệu nhằm điều tra nhằm định hướng các kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Phần 1 Phần mở đầu

Phần 2 Nội dung nghiên cứu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở

các trường MN

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở các

trường MN quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội

Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ

ở các trường MN quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ

CHẤT CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Vấn đề chăm sóc, nuôi dưỡng và phát triển thể chất cho trẻ đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu từ rất sớm và được thực hiện bằng nhiều góc độ cũng như phương pháp khác nhau:

Tác giả V.X.Mukhina với công trình Tâm lí học mẫu giáo nghiên cứu về

đặc trưng tâm lí của trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo [22]

Winhem Preyer với tác phẩm Trí óc của trẻ em đã miêu tả chi tiết về sự

phát triển của trẻ em trên phương diện vận động, hình thành ngôn ngữ và trí nhớ

cụ thể thông qua cậu bé Alex

Tác giả Erik Erikson với Trẻ em và xã hội nghiên cứu về sự phát triển của

trẻ em, cách đối xử và giáo dục trẻ [11]

A.B.Zaporojets với Cơ sở tâm lí học của giáo dục mẫu giáo tập trung

nghiên cứu chuyên biệt về trẻ nhỏ từ lúc mới sinh đến 6 tuổi Tác giả đã đặc biệt quan tâm đến việc chăm sóc trẻ trong những năm tháng đầu đời

L.X Vưgootsxki cho rằng nội dung dạy học phải nằm trong “vùng phát triển gần nhất” của học sinh thì mới tạo ra hứng thú, kích thích tính tích cực học tập của học sinh Ngoài việc nội dung dạy học phải mới, trong quá trình dạy học giáo viên phải làm cho nội dung dạy học có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt, suy nghĩ hàng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận thức của học sinh [24]

Piaget (Thụy Sĩ) cho rằng quá trình phát triển của trẻ mang tính chủ động

và tích cực Trẻ có thể tự xây dựng kiến thức, chủ động xây dựng kiến thức

cho mình Ông khuyến khích các chương trình giáo dục mà trong đó nhấn

mạnh tới việc học tập và tự khám phá của trẻ em [10]

Tác giả: Sower Michelle Denise trong luận văn năm 2000 “Đánh giá hiệu quả của một chương trình nuôi dạy chất lượng áp dụng trên một số trẻ em ở các gia đình bình thường" tại trường University Of Nevada, Reno đánh giá cao sự ảnh hưởng của gia đình đến dịch vụ chăm sóc trẻ em cũng như chương trình nuôi dạy trẻ

Luận văn năm 2001 “Kinh nghiệm chăm sóc trẻ em - Một số phân tích và

so sánh” của tác giả Beardsley Lyda Dove Trường: University of California, Berkeley, đã đưa ra kết quả phân tích so sánh đối với kinh nghiệm chăm sóc trẻ tại một chương trình nuôi dạy trẻ chất lượng

Luận văn năm 2003 “Các cam kết và chỉ số chăm sóc trẻ em có chất lượng” của tác giả Dove Roxana Adams viết tại trường: Tennessee Technological University Trong luận văn tác giả đã nêu ra yêu cầu về chất lượng trong dịch vụ nuôi dạy trẻ vì điều này sẽ đưa đến một tương lai đầy hứa hẹn cho trẻ em

Trong nghiên cứu của Callahan Darragh tại trường: Walden University, năm 2005 về “Chất lượng trong dịch vụ nuôi dạy trẻ”, tác giả khẳng định vấn đề chất lượng chính là chìa khóa để đánh giá và quyết định lựa chọn trên thực tiễn

và đề xuất các biện pháp nâng cáo chất lượng trong dịch vụ nuôi dạy trẻ

Nghiên cứu của hai tác giả La Valle Ivana, Smith Ruth “Vấn đề nuôi dạy trẻ chất lượng cao” năm 2009 Công trình nghiên cứu đã đưa ra các yêu cầu chất lượng cao trong chăm sóc, giáo dục trẻ và cũng đặt vấn đề trong tương lai có nên

áp dụng phổ biến và áp dụng trong những điều kiện nào

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Với mục tiêu nâng cao tầm vóc và thể lực của trẻ em, thời gian qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chuyên đề “Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non giai đoạn 2013 - 2016” Sau 2 năm thực hiện, đến nay, các trường mầm non trên địa bàn quận đã được đầu tư thêm các phương tiện, cơ sở vật chất phục vụ nội dung giáo dục phát triển thể chất của trẻ

Phát triển thể chất là một trong 5 mặt phát triển toàn diện của trẻ ở độ tuổi mầm non Phát triển thể chất đóng vai trò vô cùng quan trọng, đó không chỉ là sự phát triển về hình thái cơ thể bên ngoài mà còn là yếu tố giúp trẻ phát triển toàn diện về nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm

Ngành học GDMN đang ngày càng khẳng định tầm quan trọng và vị trí trong hệ thống giáo dục quốc dân, được sự quan tâm của Đảng nhà nước trong việc đầu tư chăm lo cho GDMN Nghiên cứu về GDMN và QLGDMN, tăng cường nghiệp vụ quản lý và tăng cường năng lực quản lý của Hiệu trưởng các trường mầm non đã được quan tâm, đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học cấp nhà nước, cấp Bộ, cấp cơ sở và một số Luận văn Thạc sỹ, các bài viết đăng trên các tạp chí chuyên ngành về GDMN và đặc biệt là về đề tài CSND trẻ như:

Đề tài: “Nghiên cứu cơ sở khoa học cho việc nâng cao chất lượng chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ 3-6 tuổi trong trường mầm non” Chủ nhiệm đề tài:

Lê Thu Hương Cơ quan chủ trì: Viện Chiến lược và Chương trình Giáo dục, thực hiện năm 2004 Trong đề tài này các tác giả tổng hợp những kinh nghiệm

về chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non của một số nước trên thế giới Đánh giá thực trạng về chương trình chăm sóc, giáo dục mẫu giáo hiện hành và việc thực hiện hoạt động chăm sóc, giáo dục trong các trường mầm non hiện nay Các tác giả đưa ra những định hướng đổi mới nhằm nâng cao chất lượng

chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

TS Đặng Hồng Phương khi nghiên cứu đặc điểm và quá trình phát triển tính tích cực vận động cho trẻ mầm non, bà đã đưa ra những phương pháp cũng như hình thức dạy học hiệu quả nhằm nâng cao tính tích cực vận động trong các hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm non [24]

Luận văn Thạc sỹ của tác giả Tào Thị Hồng Vân với đề tài "Chăm sóc sức khoẻ trẻ mẫu giáo trong trường mầm non và đề xuất các giải pháp can thiệp” Ở luận văn tác giả đã nêu lên tầm quan trọng của việc chăm sóc sức khỏe cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non và đề xuất triển khai thực nghiệm các biện pháp chính có tính khả thi cao như: Nâng cao vai trò và trách nhiệm của giáo viên về theo dõi tình trạng thể lực sức khoẻ của trẻ để phát hiện sớm trẻ mắc bệnh và đề phòng trẻ suy dinh dưỡng Phối hợp các biện pháp giáo dục sức khoẻ theo hướng tích hợp các chủ đề, đáp ứng yêu cầu đổi mới Nâng cao kiến thức và kỹ năng thực hành chăm sóc sức khoẻ cho trẻ của cán bộ, giáo viên và cha mẹ Nâng cao năng lực quản lý chăm sóc sức khoẻ của cán bộ kiêm nhiệm về y tế học đường Những biện pháp đã giúp cho các nhà quản lý trường mầm non nâng cao chất lượng chăm sóc sức khỏe cho trẻ mẫu giáo

Luận văn Thạc sỹ của tác giả Nguyễn Thị Minh Nguyệt với đề tài “Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động Chăm sóc - Giáo dục trẻ của Hiệu trưởng các trường mầm non Quận 3 - Thành phố HCM” Trong luận văn tác giả đã xây dựng được các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ phù hợp với điều kiện của các trường mầm non quận 3- Thành phố Hồ Chí Minh

và có tính khả thi cao khi áp dụng vào thực tế

Luận văn thạc sĩ Phạm Thị Hòa với đề tài “Một số biện pháp can thiệp sớm tình trạng suy dinh dưỡng cho trẻ từ 18 đến 36 tháng ở trường mầm non”

Trong luận văn của mình thạc sĩ Phạm Thị Hòa đã đưa ra thực trạng về tỷ lệ trẻ em trong độ tuổi 18-36 tháng ở trường mầm non bị suy dinh dưỡng cao Ảnh hưởng lớn đến sự phát triển thể chất cho trẻ sau này Tác giả cũng đã đưa

ra những đề xuất kiến nghị với nhà trường, các bậc phụ huynh, xã hội cần quan tâm và can thiệp sớm với vấn đề này

Luận văn của thạc sĩ Hà Thị Kim Oanh, năm 2015 với đề tài “Quản lý hoạt động nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe cho trẻ ở các trường mầm non thành phố Hòa Bình” Trong luận văn này thạc sĩ đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe cho trẻ có tính khả thi, các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

Về cơ bản, các công trình trên đã đề cập đến công tác chỉ đạo, biện pháp quản lý ở các trường mầm non, các biện pháp cũng đã có những đóng góp nhất định đối với sự phát triển của GDMN tuy nhiên những công trình đi sâu về hoạt động phát triển thể chất cho trẻ, một trong những nội dung quản lý trọng tâm của người Hiệu trưởng còn ít được quan tâm nghiên cứu Việc đi sâu vào các biện pháp quản lý hoạt động PTTC cho trẻ ở trường MN thì các công trình chưa đề cập đến một cách hệ thống, đặc biệt là đối với địa bàn quận Hoàn Kiếm

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một dạng lao động xã hội gắn liền và phát triển cùng với lịch sử phát triển của loài người Sự cần thiết của quản lý đã từng được Karl Marx phân tích: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động

của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó” [13]

Quản lý là một công việc vô cùng khó khăn và phức tạp trong xã hội ngày nay Chính vì thế người làm công tác quản lý phải am hiểu về khái niệm để vận dụng một cách khoa học, linh hoạt, sáng tạo vào lĩnh vực quản lý nhằm đạt hiệu quả cao trong lĩnh vực này

Xung quanh thuật ngữ quản lý có nhiều cách tiếp cận khác nhau để định nghĩa khái niệm này:

F.W Taylor (1856-1915) là một trong những người đầu tiên khai sinh ra khoa học quản lý và là “ông tổ” của trường phái “quản lý theo khoa học”, tiếp cận quản lý dưới góc độ kinh tế - kỹ thuật đã cho rằng: Quản lý là hoàn thành công việc của mình thông qua người khác và biết được một cách chính xác họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất [18]

H Fayol (1886-1925) là người đầu tiên tiếp cận quản lý theo quy trình và là người có tầm ảnh hưởng to lớn trong lịch sử tư tưởng quản lý từ thời kỳ cận - hiện đại tới nay, quan niệm rằng: Quản lý hành chính là dự đoán và lập kế hoạch,

tổ chức, điều khiển, phối hợp và kiểm tra

Quản lý là một hoạt động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động “nói chung là khách thể quản lý” nhằm thực

hiện được những mục tiêu dự kiến [13]

Có thể xem xét quản lý dưới các góc độ khác nhau Sự đa dạng về cách tiếp cận dẫn đến sự phong phú về các quan niệm quản lý Tuy nhiên, ta có thể hiểu: Quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật, giúp cho nhà quản lý khai thác

và sử dụng các nguồn lực với chi phí thấp nhất để đạt mục tiêu với hiệu quả cao

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý giáo dục Tuy nhiên trong phạm

vi của đề tài này, xin nêu một số quan niệm về quản lý giáo dục như sau:

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là động tác có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức

và vận dụng những qui luật chung của xã hội cũng như những qui luật của giáo dục, của sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ em” [12]

Quản lý giáo dục là một dạng của quản lý xã hội trong đó diễn ra quá trình tiến ành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn

lực, các tác động của chủ thể quan lý theo kế hoạch chủ động để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý được thực hiện trong lĩnh vực giáo dục, nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự ổn định và phát triển của giáo dục trong việc đáp ứng các yêu cầu mà xã hội đặt ra đối với giáo dục [14]

Quản lý là hệ thống những động tác có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý (Bộ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất [7]

1.2.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đội ngũ cán bộ, giáo viên và nhân viên để thông qua đội ngũ sẽ tác động đến quá trình hoạt động của nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD & ĐT, đối với thế hệ trẻ và đối với học sinh” [16]

Như vậy, quản lý nhà trường bao gồm quản lý các hoạt động bên trong nhà trường và phối hợp các lực lượng giáo dục xã hội mà trong đó vấn đề cốt lõi là quá trình dạy học và giáo dục Quản lý nhà trường vừa mang tính nhà nước vừa mang tính xã hội để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục

1.2.4 Khái niệm hoạt động phát triển thể chất

Phát triển thể chất là quá trình hình thành và biến đổi hình thái chức năng

cơ thể trong suốt cuộc đời mỗi cá nhân

Là một thực thể sinh vật xã hội nên sự phát triển thể chất của con người chịu sự chi phối của các quy luật tự nhiên cũng như quy luật xã hội Đó là quy luật về tính di truyền và tính khả biến; quy luật về mối quan hệ giữa cấu trúc và chức năng của cơ thể; quy luật về sự thống nhất giữa môi trường và cơ thể; quy luật phát triển tuần tự theo lứa tuổi và quy luật về thời kỳ phát triển nhạy cảm…

Do đó, cần có tác động hợp lý để định hướng các hoạt động nhằm phát triển thể chất cho trẻ một cách tốt nhất

Giáo dục thể chất trong trường mầm non là quá trình tác động chủ yếu vào

cơ thể trẻ, tổ chức cho trẻ vận động, rèn luyện cơ thể, giữ gìn vệ sinh, tổ chức chế độ sinh hoạt hợp lý nhằm bảo vệ cơ thể và làm cho cơ thể trẻ được phát triển

hài hòa, cân đối, tăng cường sức khỏe, hình thành các kỹ năng, kỹ xảo vận động

cơ bản, phát triển các phẩm chất và khả năng thể lực, làm cơ sở cho sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ

Các hoạt động vận động phát triển thể chất là những kĩ năng được hình thành khi trẻ tham gia các hoạt động ví dụ như chạy, nhảy hay nhảy lò cò Chúng cần tới khả năng giữ thăng bằng tốt và đòi hỏi kết hợp nhiều yếu tố Hoạt động phát triển thể chất là một yếu tố quan trọng trong quá trình giáo dục mà mỗi con người đều cần đến ngay từ lứa tuổi mầm non Chỉ khi có sức khỏe tốt người ta mới có đủ khả năng để tham gia học tập và lao động sản xuất Với trẻ mầm non, hoạt động phát triển thể chất còn giúp trẻ phát triển đồng đều

và hoàn thiện các hệ cơ quan trong cơ thể, cũng như hoàn thiện nhận thức và nhân cách

Như chúng ta đều biết tầm vóc của đứa trẻ lớn lên hàng ngay bởi vì cơ thể trẻ em là cơ thể đang lớn, đang phát triển từng ngày theo từng giai đoạn Sự phát triển thể chất của trẻ được đánh giá dựa vào một số chỉ số thông thường như: Chiều cao, cân nặng, vòng ngực, vòng đầu, tỉ lệ các phần cơ thể

Xuất phát từ những đặc điểm cơ thể trẻ luôn phát triển tuân theo các quy luật cơ bản của sinh học, trình tự của tốc độ của sự phát triển của những yếu tố

về di truyền, môi trường sống và đặc biệt là phương pháp nuôi dưỡng và rèn luyện thân thể một cách có ý thức

Đặc biệt là trong những năm gần đây, cùng với sự chuyển biến mọi mặt của

xã hội và đặc biệt là sự phát triển về kinh tế - xã hội trẻ em đã có điều kiện được chăm sóc tốt hơn dẫn đến tình trạng cân nặng cao so với tuổi hay còn gọi là béo phì nhiều Trên thực tế có rất nhiều yêu tố ảnh hưởng không tốt đến sự PTTC của trẻ như: Kinh tế, xã hội, chất lượng môi trường sống, song yếu tố chính vẫn

là hình thức tổ chức giáo dục thể chất cho trẻ

Việc tổ chức các hoạt động phát triển thể chất trong trường mầm non là rất cần thiết, cần chú ý tới các hoạt động rèn luyện cơ thể hợp lý, rèn luyện kỹ năng

kỹ xảo cơ bản và những phẩm chất vận động cho trẻ, hình thành một số kỹ năng

tự phục vụ cần thiết

Như vậy việc tìm hiểu cách tổ chức các hình thức giáo dục thể chất cho trẻ

để từ đó tìm ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho trẻ là một việc làm rất quan trọng trong việc chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ của trẻ Nghĩa là người cán bộ quản lý cần có định hướng trong việc tổ chức các hoạt động phát triển thể chất trong nhà trường nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

1.3 Hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm non

1.3.1 Mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục Mầm non

* Mục tiêu của giáo dục mầm non

Điều 22, Luật GD bổ sung và sửa đổi 2009 nêu: “Mục tiêu giáo dục Mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một” Mục tiêu giáo dục Mầm non được cụ thể hóa trong chương trình GDMN ban hành theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành “Mục tiêu giáo dục Mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một, hình thành và phát triển trẻ em những chức năng tâm lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo

và cho việc học tập suốt đời”

* Nhiệm vụ của giáo dục Mầm non

Thực hiện nội dung giáo dục toàn diện và ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục trẻ theo mục tiêu, kế hoạch đào tạo

Tuyên truyền và hướng dẫn công tác nuôi dạy trẻ theo khoa học cho các bậc cha mẹ trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ Phối hợp với các ban ngành khác trong

xã hội quan tâm đến những trẻ em thiệt thòi, diện chính sách

Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh trong việc nuôi con khỏe, dạy con ngoan, đáp ứng nhu cầu xã hội “Dạy trẻ thành nhân trước khi thành tài”

1.3.2 Đặc trưng của giáo dục Mầm non

Giáo dục Mầm non có những đặc trưng riêng so với các ngành học, bậc học khác trong hệ thống giáo dục quốc dân Những nét đặc trưng đó được thể hiện như sau:

- Giáo dục Mầm non thực hiện nuôi dưỡng chăm sóc và giáo dục trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi và nội dung GDMN phải đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức

và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó; đảm bảo tính liên thông giữa các độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo và cấp tiểu học; thống nhất giữa nội dung giáo dục với cuộc sống hiện thực, gắn với cuộc sống và kinh nghiệm của trẻ, chuẩn bị cho trẻ từng bước hoà nhập vào cuộc sống

- Phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em, hài hoà giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ em phát triển cơ thể cân đối, khoẻ mạnh, nhanh nhẹn; cung cấp kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi; giúp trẻ em biết kính trọng, yêu mến, lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy giáo, cô giáo; yêu quý anh, chị, em, bạn bè; thật thà, mạnh dạn, tự tin và hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; ham hiểu biết, thích đi học

- Phương pháp chủ yếu trong GDMN là thông qua các hoạt động vui chơi

để giúp trẻ phát triển toàn diện: chú trọng việc nêu gương, động viên, khích lệ

- Đối với giáo dục nhà trẻ, phương pháp giáo dục phải chú trọng giao tiếp thường xuyên, thể hiện sự yêu thương và tạo sự gắn bó của người lớn với trẻ; chú ý đặc điểm cá nhân trẻ để lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp, tạo cho trẻ có cảm giác an toàn về thể chất và tinh thần; tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ được tích cực hoạt động giao lưu cảm xúc, hoạt động với đồ vật và vui chơi, kích thích sự phát triển các giác quan và các chức năng tâm - sinh lý; tạo môi trường giáo dục gần gũi với khung cảnh gia đình, giúp trẻ thích nghi với nhà trẻ

- Đối với giáo dục mẫu giáo, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi mà học, học mà chơi” Chú trọng đổi mới tổ chức môi trường giáo dục nhằm kích thích và tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm và sáng tạo ở các khu vực hoạt động một cách vui vẻ Kết hợp hài hòa giữa giáo dục trẻ trong nhóm bạn với giáo dục cá nhân, chú ý đặc điểm riêng của từng trẻ để có phương pháp giáo dục phù hợp Tổ chức hợp lý các hình thức hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ và cả lớp, phù hợp với độ tuổi của nhóm (lớp), với khả năng của từng trẻ, với nhu cầu và hứng thú của trẻ và với điều kiện thực tế

Từ những vấn đề trên đòi hỏi những người làm công tác giáo dục Mầm non, cán bộ quản lý giáo dục Mầm non nói chung và người Hiệu trưởng Mầm non nói riêng phải am hiểu một cách sâu sắc về kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ, về nội dung - phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ, quản lý chương trình GDMN và đặc biệt là hết lòng thương yêu trẻ

Đội ngũ cán bộ giáo viên hầu hết là nữ, đây là nét khác biệt so với các

ngành học, bậc học khác Thực tế cho thấy việc quản lý một tập thể toàn là nữ cũng gặp không ít khó khăn, phức tạp Bởi vì, đặc điểm tâm lý và giới tính của

nữ có nhiều nét khác biệt với nam giới Phụ nữ thường thích nhẹ nhàng, tình

cảm, dễ xúc cảm, dịu dàng, mềm mỏng, cẩn thận, tỉ mỉ, chu đáo nhưng cũng hay

đố kỵ, ghen ghét, ganh tỵ và cả tự ti Tuy nữ giới có nhiều mặt tốt nhưng cũng

có nhiều cái nhỏ nhặt Vì vậy, đòi hỏi người cán bộ quản lý phải hết sức khéo léo, tế nhị, hiểu tâm lý nhưng phải cương quyết để có những quyết định đúng đắn, kịp thời, hợp lý nhằm thúc đẩy ưu điểm và khắc phục hạn chế còn tồn tại trong tập thể nữ

1.3.3 Nội dung phát triển thể chất cho trẻ mầm non

1.3.3.1 Chăm sóc dinh dưỡng cho trẻ mầm non

Nuôi dưỡng trẻ là một phần trong những công việc chính của trường MN, cùng với sự phát triển của ngành học, việc nuôi dưỡng trẻ trong trường MN ngày càng mang tính khoa học và đảm bảo những tiêu chuẩn về chất lượng do ngành học qui định theo các tiêu chí:

+ Xây dựng một chế độ dinh dưỡng hợp lý Đảm bảo năng lượng khẩu phần

ăn đạt tối thiểu theo yêu cầu lứa tuổi (NT:750; MG: 850), tỉ lệ cân đối giữa các

chất dinh dưỡng (P: 14-16; L:24-26; G: 60-62), sự đa dạng các loại thực phẩm

+ Đa dạng hóa việc chế biến các món ăn phù hợp với độ tuổi của trẻ, xây

dựng thực đơn theo mùa

+ Hợp lý, rõ ràng trong thu chi tiền ăn, cập nhật và điều chỉnh kịp thời + Đảm bảo vệ sinh và an toàn thực phẩm

+ Có đủ các điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ nuôi dưỡng trẻ

+ Tỉ lệ chuyên cần của trẻ em cao, giảm tỉ lệ trẻ suy dinh dưỡng, béo phì và

trẻ mắc bệnh

1.3.3.2 Chăm sóc, giáo dục vệ sinh cho trẻ mầm non

* Chăm sóc vệ sinh cá nhân cho trẻ:

- Chăm sóc da cho trẻ: Cần phải chăm sóc để da trẻ lúc nào cũng được sạch

Da của trẻ rất mỏng và dễ bị tổn thương Vì vậy giáo viên phải luôn quan tâm chăm sóc da của trẻ đúng cách

- Lau rửa cho trẻ: Trẻ dưới 2 tuổi phải được cô giáo giúp đỡ, trẻ trên 2 tuổi

có thể tự rửa lấy dưới sự giám sát của giáo viên Muốn thế trong phòng vệ sinh phải có chậu rửa theo tầm vóc trẻ em, nghĩa là không cao quá 45 cm trên mặt sàn

- Cắt móng tay, móng chân, chải đầu cho trẻ: Hiện nay theo chỉ đạo của ngành y tế để tránh lây nhiễm các bệnh đường máu thì mỗi trẻ phải có dụng cụ cắt móng tay riêng có ký hiệu của trẻ và sau khi dùng xong phải vệ sinh, hấp tẩy trùng sạch sẽ Tóc trẻ phải chải bằng lược dày, mỗi trẻ phải có một chiếc lược

- Vệ sinh răng miệng: Thường xuyên nhắc trẻ uống nước và xúc miệng sau khi ăn Với trẻ 5-6 tuổi giáo viên hướng dẫn trẻ cách chải răng và kết hợp với gia đình dạy trẻ tập đánh răng ở nhà

- Vệ sinh quần áo, giày dép: Không để trẻ mặc quần áo ẩm ướt, khi trẻ ra

mồ hôi hay bị nôn cô phải thay ngay cho trẻ Cởi bớt quần áo khi trời nóng, hoặc mặc quần áo khi trời lạnh Để chống nhiễm lạnh đôi chân của trẻ, ngoài dép đi đến lớp, cần có thêm đôi dép sạch cho trẻ đi trong lớp

* Giáo dục vệ sinh cá nhân cho trẻ

- Dạy trẻ cách rửa mặt, tay chân, đánh răng, chải đầu, mặc quần áo sạch sẽ, gọn gàng, móng tay, móng chân cắt ngắn

- Giáo dục trẻ có thói quen thích tắm gội sạch sẽ, rửa mặt, rửa tay trước khi

đi ngủ, rửa tay bằng xà phòng và nước sạch trước khi ăn và sau khi đi vệ sinh: đánh răng sau khi ăn các bữa chính, buổi tối trước khi đi ngủ và buổi sáng ngủ dậy

- Dạy trẻ biết chùi mũi bằng khăn, khi ho hoặc khi hắt hơi dùng khăn hoặc tay che miệng, không khạc nhổ bừa bãi, khi đi tiểu tiện phải vào nhà vệ sinh

- Giáo dục trẻ chỉ uống nước đun sôi để nguội, hoặc nước chè, nước các loại hoa quả Nước uống cho trẻ phải đựng trong thùng có vòi hoặc có chai có nút đậy, hạn chế các loại nước có gas

- Giáo dục trẻ có thói quen đi dép khi ra đường, đội mũ nón khi ra nắng

- Dạy trẻ có thói quen ngủ đúng giờ, ngủ say và đủ giấc

- Giường chiếu, tủ đồ chơi, giá khăn mặt, nơi để ca cốc phải luôn luôn gọn gàng, ngăn nắp Bất cứ làm việc gì có rác bụi ở bàn ghế, sàn nhà như cắt xé giấy, gọt bút chì phải dọn dẹp thùng rác, không vứt bừa bãi ra xung quanh Biết dọn dẹp đồ dùng, cất đồ chơi đúng nơi qui định

- Muốn đạt kết quả cao trong giáo dục những thói quen vệ sinh cá nhân cho trẻ, cần tạo ra xung quanh trẻ những điều kiện thuận lợi như mỗi trẻ đều có đầy

đủ khăn mặt, khăn tay, bàn chải đánh răng, ca cốc, lược… để đúng nơi qui định

để trẻ tự mình lấy cất dễ dàng Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc giáo dục thói quen vệ sinh văn minh cho trẻ: Sạch sẽ, trật tự, ngăn nắp

1.3.3.3 Chăm sóc sức khỏe và bảo vệ an toàn cho trẻ mầm non

Trẻ khỏe mạnh, an toàn là nhiệm vụ hàng đầu của trường MN Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, Hiệu trưởng phải có kế hoạch kết hợp với cơ sở y tế thường xuyên kiểm tra sức khỏe định kì có đầy đủ các chuyên khoa (Nội, mắt, tai mũi họng, răng) 2 lần trong năm học và tiêm chủng 100% số trẻ trong trường, chỉ đạo giáo viên cân 4 lần/ năm, đo 2 lần/ năm và theo dõi sức khỏe cho trẻ bằng biểu

đồ tăng trưởng Sau mỗi lần khám sức khỏe và cân đo, BGH, NV y tế cùng với các GV họp thống nhất biện pháp chăm sóc, nuôi dưỡng cho phù hợp với sự phát triển của trẻ Đối với những trẻ suy dinh dưỡng, thấp còi hoặc thừa cân béo phì

phải có chế độ chăm sóc dinh dưỡng và vận động riêng Tuyên truyền hướng dẫn

kiến thức chăm sóc, bảo vệ sức khỏe cho trẻ, cho các bậc phụ huynh để giảm tỉ lệ

trẻ suy dinh dưỡng, tỉ lệ trẻ mắc các bệnh thông thường ở trường mầm non

Xõy dựng đầu tư phũng y tế với đầy đủ cỏc trang thiết bị cần thiết trong cụng tỏc sơ - cấp cứu tại trường mầm non Cú kế hoạch cụ thể triển khai cụng tỏc chăm súc sức khỏe trẻ, kế hoạch phũng chống dịch bệnh trong nhà trường Thực hiện tốt cụng tỏc phũng chống dịch bệnh cho trẻ … Quản lý việc thực hiện nghiờm tỳc chế độ vệ sinh chăm súc trẻ, vệ sinh mụi trường, vệ sinh thực phẩm

để phũng trỏnh dịch bệnh và ngộ độc thức ăn, nước uống

Đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ (trong thời gian trẻ ở trường) về thể chất

và tinh thần, không để xảy ra tai nạn, th-ơng tích, dịch bệnh, ngộ độc trong tr-ờng và coi đây là mục tiêu trọng tõm của công tác chăm sóc, nuụi dưỡng trẻ Nhà trường và giỏo viờn phải tạo cho trẻ một mụi trường an toàn về sức khỏe, tõm lý và thõn thể

- Cú hàng rào bảo vệ xung quanh khu vực trường (lớp) Sõn và đồ chơi ngoài trời phự hợp với lứa tuổi, trỏnh trơn trượt Thường xuyờn kiểm tra cỏc đồ dựng đồ chơi cú nguy cơ gõy mất an toàn cho trẻ và cú biện phỏp khắc phục kịp thời Bảo đảm đủ ỏnh sỏng cho lớp học, tạo khụng gian cho trẻ hoạt động trong lớp Thực hiện nghiờm tỳc quy chế nuụi dậy trẻ, duy trỡ nhật ký đún trả trẻ Cú

sự phõn cụng cụ thể để giỏo viờn quản lý trẻ mọi lỳc mọi nơi đặc biệt là quản lý trẻ trong cỏc hoạt động đún trả trẻ, chăm súc bỏn trỳ, trẻ mới đi học Bờn cạnh đú giỏo viờn giỏo dục về an toàn cho trẻ: những đồ vật gõy nguy hiểm, những hành động gõy nguy hiểm và những nơi nguy hiểm trẻ khụng được đến gần

- Tạo cho trẻ cú sự an toàn về mặt tõm lý Cụ thương yờu và đỏp ứng mọi nhu cầu của trẻ Dành thời gian tiếp xỳc vui vẻ với trẻ tạo khụng khớ thõn mật như ở trong gia đỡnh, tạo cảm giỏc yờn ổn cho trẻ khi ở trường mầm non, trẻ tin tưởng rằng cụ yờu trẻ Trỏnh gũ ộp, dọa nạt, phờ phỏn trẻ Đặc biệt quan tõm chăm súc trẻ mới đến lớp và cỏc trẻ cú nhu cầu đặc biệt

1.3.3.4 Tổ chức ăn, ngủ cho trẻ mầm non

*Tổ chức ăn cho trẻ mầm non:

Tùy theo lứa tuổi của trẻ mà tổ chức các bữa ăn cho phù hợp Với trẻ nhà trẻ có 2 bữa ăn chính sáng, chiều và 1bữa ăn phụ Với trẻ mẫu giáo có 1 bữa chính sáng và 1 bữa quà chiều

- Trước khi ăn giáo viên hướng dẫn trẻ rửa tay, rửa mặt, mặc yếm (đối với trẻ nhà trẻ) Cho trẻ ngồi vào bàn, 4- 6 trẻ ngồi một bàn, có lối đi quanh bàn dễ dàng Chuẩn bị bát thìa, cốc uống nước đầy đủ cho số lượng trẻ Trước khi chia thức ăn cô cần rửa tay sạch, quần áo và đầu tóc gọn gàng Cô chia thức ăn và cơm ra từng bát, trộn đều, không để trẻ chờ ăn lâu

- Trong khi ăn, giáo viên cần vui vẻ, nói năng dịu dàng, tạo không khí thoải mái cho trẻ trong khi ăn Động viên, khuyên khích trẻ ăn hết suất, kết hợp giáo dục dinh dưỡng, hành vi vệ sinh văn minh trong ăn uống: dạy cho trẻ biết mời cô

và các bạn trước khi bắt đầu ăn, ngồi ăn ngay ngắn, không co chân lên ghế; cầm thìa tay phải và tự xúc ăn gọn gàng, tránh đổ vãi; ăn từ tốn nhai kỹ, không nói chuyện và đùa nghịch trong khi ăn…

- Giáo viên cần chăm sóc, quan tâm hơn với những trẻ mới đến lớp, trẻ yếu hoặc mới ốm dạy Nếu thấy trẻ ăn kém cô cần tìm hiểu nguyên nhân để báo cho nhà bếp hoặc y tế hay bố mẹ biết để chủ động chăm sóc trẻ tốt hơn Đối với trẻ xúc chưa thạo, ăn chậm hoặc biếng ăn, cô có thể giúp trẻ xúc và động viên trẻ ăn khẩn trương hơn có biện pháp phòng tránh hóc hoặc sặc trong khi trẻ ăn

- Sau khi ăn: Hướng dẫn trẻ xếp bát, thìa, ghế vào nơi qui định, uống nước, lau miệng, lau tay sau khi ăn, đi vệ sinh (nếu trẻ có nhu cầu)

* Chăm sóc giấc ngủ: Tổ chức cho trẻ ngủ theo nhu cầu của độ tuổi Trẻ từ 3-12 tháng ngủ 3 giấc, mỗi giấc khoảng 90-120 phút Trẻ từ 12-18 tháng ngủ 2 giấc, mỗi giấc khoảng 90-120 phút Trẻ từ 18-36 tháng ngủ 1 giấc trưa khoảng

150 phút Trẻ 3-6 tuổi ngủ 1 giấc trưa khoảng 150 phút

- Chuẩn bị trước khi ngủ: Nhắc nhở trẻ đi vệ sinh trước khi đi ngủ Hướng dẫn trẻ tự lấy gối, chăn, ….Bố trí cho trẻ chỗ ngủ sạch sẽ, yên tĩnh, thoáng mát về mùa hè, ấm áp về mùa đông Phòng ngủ nên giảm ánh sáng bằng cách đóng bớt cửa

sổ hoặc tắt bớt đèn Khi đã ổn định chỗ ngủ, cô có thể hát hoặc cho trẻ nghe những bài hát ru, dân ca êm dịu để trẻ dễ đi vào giấc ngủ Với những cháu khó ngủ, cô gần gũi, vỗ về trẻ, giúp trẻ yên tâm, dễ ngủ hơn

- Theo dõi trẻ ngủ: Trong thời gian trẻ ngủ, cô phải thường xuyên có mặt để theo dõi, không để trẻ úp mặt vào gối hoặc trùm chăn kín, sửa lại tư thế để trẻ ngủ thoải mái Khi trẻ ngủ: về mùa hè, nếu dùng quạt điện chú ý vặn tốc độ quạt vừa phải và phải để xa, từ phía chân trẻ; nếu dùng điều hòa nhiệt độ không nên

để nhiệt độ lạnh quá Mùa đông chú ý đắp chăn ấm cho trẻ, không nên để trẻ mặc quá nhiều quần áo Cho phép trẻ đi vệ sinh nếu trẻ có nhu cầu

- Chăm sóc trẻ sau khi thức dậy: Không nên đánh thức trẻ dậy đồng loạt, trẻ nào thức giấc trước cô cho dậy trước, tránh đánh thức cùng một lúc ảnh hưởng đến trẻ khác và sinh hoạt của lớp Không nên đánh thức trẻ dậy sớm trước khi trẻ thức giấc vì dễ làm cho trẻ cáu kỉnh, mệt mỏi Sau khi trẻ dậy hết, cô có thể hướng dẫn trẻ tự làm các công việc vừa sức với trẻ như cất gối, chiếu Có thể chuyển dần từ trạng thái ngủ sang trạng thái khác bằng cách cho trẻ hát một bài hát hoặc âu yếm nói chuyện với trẻ, hỏi chúng mơ thấy gì Cô bật đèn mở cửa sổ

từ từ Cô nhắc nhở trẻ đi về sinh, Sau khi trẻ tỉnh táo cho trẻ ăn quà chiều

1.4 Quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm non

1.4.1 Vai trò chức năng của hiệu trưởng trong quản lý phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm non

Hiệu trưởng phải do cơ quan Nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm hoặc công nhận Hiệu trưởng trường MN phải có trình độ chuẩn được đào tạo là có bằng trung cấp SPMN, có ít nhất 5 năm công tác liên tục trong giáo dục mầm non,

được tín nhiệm về chính trị đạo đức và chuyên môn, có năng lực tổ chức và quản

lý trường học

Điều 16, chương II (Điều lệ trường mầm non) quy định rõ: “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường Hiệu trưởng do Chủ tịch Uỷ ban nhân dân cấp huyện bổ nhiệm đối với nhà trường, nhà trẻ công lập; công nhận đối với nhà trường, nhà trẻ dân lập, tư thục theo đề nghị của Trưởng phòng giáo dục và đào tạo.[3]

Hiệu trưởng là người đứng đầu nhà trường, đại diện cho nhà trường về mặt pháp lý, có trách nhiệm và thẩm quyền về hành chính và chuyên môn

Hiệu trưởng là người nắm quyền lực thực tế, quản lý điều hành cán bá, giáo viên, nhân viên, học sinh; có quyền ban hành các quyết định về các vấn đề liên quan đến hoạt động và lợi ích của nhà trường Mọi vấn đề cần giải quyết của tập thể đều phải thông qua hiệu trưởng Vì là người đứng đầu nên hiệu trưởng không chỉ phải chịu trách nhiệm về các quyết định của mình trước tập thể mà còn phải chịu trách nhiệm với cấp trên và chịu trách nhiệm về việc thi hành nhiệm vụ, công vụ của cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nahf trường theo quy định của pháp luật

Hiệu trưởng là cầu nối giữa nhà trường với cấp trên và cơ quan chức, tổ

chức xã hội Mọi Chỉ thị, Nghị quyết của Nhà nước và cấp trên đến với nhà trường đều thông qua người hiệu trưởng, làm cơ sở cho những tác động quản lý Trong quá trình quản lý, hiệu trưởng không chỉ có trách nhiệm biến các quyết định quản lý thành hiện thực mà còn phải báo cáo kết quả hoạt động, phản ánh những nguyện vọng của tập thể nhà trường lên cấp trên

Nhà trường luôn phải gắn liền với xã hội Để thiết lập mối quan hệ này đòi

hỏi hiệu trưởng phải nỗ lực trong việc huy động sự hỗ trợ, giúp đỡ của cộng đồng vì mục tiêu phát triển nhà trường Hiệu trưởng có trách nhiệm khẳng định chức năng xã hội của giáo dục, là cầu nối quan trọng giữa giáo dục và xã hội, tham gia các hoạt động xã hội với tư cách là người đại diện cho nhà trường, đồng thời là nhà hoạt động tích cực

Hiệu trưởng là nhà sư phạm, nhà văn hóa, với tư cách đứng đầu một cơ sở giáo dục, am hiểu về lĩnh vực chuyên môn GDMN Hiệu trưởng phải là người thầy số một trong tập thể sư phạm, vững vàng về chuyên môn, nghiệp vụ hiểu biết rộng về văn hóa, xã hội, mẫu mực trong cuộc sống, công việc và giao tiếp ứng xử, luôn có tư tưởng đổi mới và vận động mọi người tích cực đổi mới nhằm không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm non

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động phát triển vận động cho trẻ ở trường mầm non

Đây là giai đoạn đầu tiên và quan trọng nhất để đưa các hoạt động phát triển vận động và công tác lập kế hoạch có mục tiêu cụ thể, biện pháp rõ ràng, xác định các điều kiện, nguồn lực để thực hiện mục tiêu trong thời gian nhất định

Lập kế hoạch được xem như phương pháp chuẩn bị trước để thực hiện một công việc Bản kế hoạch này cho thấy công việc phải làm gì và làm như thế nào, thời gian và ai là người thực hiện, kết quả dự kiến đạt được là gì Hiệu trưởng

có nhiệm vụ phải xác lập được mục tiêu chung hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng

và phát triển vận động cho trẻ của nhà trường trên cơ sở căn cứ vào quy chế chăm sóc, nuôi dạy trẻ, nhiệm vụ cụ thể của năm học, đặc điểm tình hình của nhà trường Như vậy, nhiệm vụ của người Hiệu trưởng trước hết phải đảm bảo chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ theo mục tiêu đào tạo [3]

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm non

Tổ chức là sắp xếp con người một cách khoa học hợp lý để mọi người cùng làm việc hào hứng, tận tâm với công việc và cảm thấy mình được đóng góp nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu đang xây dựng; duy trì cơ cấu nhất định về vai trò, nhiệm vụ, vị trí công tác

Tổ chức là sự sắp xếp các yếu tố, phối hợp và liên kết các hoạt động để các bộ phận hỗ trợ lẫn nhau góp phần đạt đến mục đích đề ra Quá trình này thực hiện sau việc lập kế hoạch và đòi hỏi có sự phối hợp của các lực lượng trong nhà trường: nhân lực, vật lực, tài lực để hoàn thành mục tiêu của nhà trường

Tổ chức là cụ thể hoá kế hoạch thành những công tác mà nhà trường phải thực hiện Trong quá trình tổ chức, Hiệu trưởng phải trao quyền cho mọi bộ phận trong nhà trường cùng thực hiện nhiệm vụ, còn mình đóng vai trò chỉ huy để đưa những hoạt động trong nhà trường đạt đến mục tiêu đề ra

Tổ chức nhân sự là quá trình tuyển chọn, phân công liên quan đến nguồn nhân lực có nhiệm vụ cụ thể để thực hiện các chức năng trong nhà trường Nhiệm vụ của Hiệu trưởng là xây dựng tập thể sư phạm nhà trường vững mạnh

đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ, đồng bộ về cơ cấu, và không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp

Vì vậy, trong quá trình phân công, Hiệu trưởng nắm chắc năng lực của từng giáo viên, nhân viên trong nhà trường với từng mảng hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ Phân công phân nhiệm cho cán bộ, giáo viên một cách rõ ràng, phù hợp với năng lực chuyên môn và trình độ của cán bộ, giáo viên Các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ có chất lượng luôn đi cùng với đội ngũ GV, NV nhà trường đạt chuẩn và phát triển về chất lượng Đội ngũ GV, NV nhà trường có trách nhiệm rất lớn đối với trẻ, đối với gia đình và xã hội trong việc đem lại những điều tốt nhất cho trẻ Người Hiệu trưởng phải định hướng, tư vấn, hỗ trợ phát triển và đánh giá GV, NV đúng thời điểm Đây là công tác đòi hỏi thời gian, công sức và chi phí Một khi đội ngũ nhân sự đã ổn định Hiệu trưởng phải hỗ trợ

để họ tiếp tục phát triển chuyên môn sâu của mình [4]

Đồng thời với việc phân công nhân sự thì còn phải huy động mọi nguồn lực

để tổ chức hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

+ Phối hợp với bệnh viện để thực hiện khám sức khỏe định kỳ cho trẻ + Phối hợp với cơ quan chức năng quản lý an toàn thực phẩm để tư vấn hướng dẫn về chế độ dinh dưỡng và an toàn thực phẩm cho trẻ

+ Phối hợp với cha mẹ học sinh để huy động nguồn tài chính nhằm đảm bảo chế độ dinh dưỡng cho trẻ

+ Phối hợp với chính quyền địa phương và các cơ quan an ninh nhằm đảm bảo về vấn đề an ninh trật tự nơi trường đóng

+ Thực hiện triển khai các chương trình hành động trong nhà trường nhằm đảm bảo an toàn cho trẻ về mọi mặt vv

+ Huy động mọi nguồn nhân lực, cơ sở vật chất, tài tài chính và thông tin để thực hiện kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

1.4.2.3 Chỉ đạo hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở trường MN Chỉ đạo là những hành động được xác lập quyền chỉ huy, sự can thiệp của người lãnh đạo trong toàn bộ quá trình QL, nhằm huy động điều hành mọi lực lượng thực hiện kế hoạch trong trật tự để nhanh chóng đưa nhà trường đạt đến mục tiêu đã định Chỉ đạo là quá trình hướng dẫn và ảnh hưởng đến người khác bằng sự gương mẫu, tài năng, thông tin, kỹ năng tác động lẫn nhau

* Chỉ đạo thực hiện chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ

Xây dựng chế độ sinh hoạt hợp lý và thực hiện nghiêm túc sẽ đảm bảo cho

sự phát triển cân đối, hài hòa về thể chất và tâm lý của trẻ Vì thế, chỉ đạo việc thực hiện chế độ sinh hoạt ở từng nhóm là một nhiệm vụ quan trọng của hiệu trưởng trường mầm non

Mỗi nhóm lớp phải xây dựng chế độ sinh hoạt phù hợp với đặc điểm của trẻ

và tình hình thực tế của trường Yêu cầu giáo viên phải thực hiện nghiêm túc chế

độ sinh hoạt đề ra

Tổ chức tốt giấc ngủ cho trẻ Trẻ phải được ngủ đủ theo yêu cầu từng độ tuổi, ngủ ngon giấc; nơi ngủ sạch sẽ, yên tĩnh, ấm áp về mùa đông, thoáng mát

về mùa hè; cung cấp đầy đủ đồ dùng phục vụ cho giấc ngủ của trẻ

Cán bộ quản lý phải quan tâm, tạo điều kiện để giáo viên thực hiện đầy đủ các nội dung được quy định trong chế độ sinh hoạt Hiệu trưởng cần có kế hoạch kiểm tra thường xuyên về tình hình thực hiện kế hoạch của giáo viên, kịp thời uốn nắn sai lệch Chỉ đạo giáo viên kết hợp với gia đình trẻ để thống nhất việc thực hiện chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ

* Chỉ đạo công tác nuôi dưỡng

- Phân lớp theo độ tuổi

- Chỉ đạo thực hiện chế độ dinh dưỡng theo yêu cầu độ tuổi và tình trạng sức khỏe của trẻ

+ Chỉ đạo thực hiện tính khẩu phần ăn hàng ngày của trẻ phải đảm bảo đủ năng lượng và các chất dinh dưỡng cần thiết, hợp lý, cân đối (được cân đối trên phần mềm dinh dưỡng)

+ Chỉ đạo xây dựng thực đơn hàng tuần phù hợp với từng mùa và chỉ đạo

bộ phận nuôi dưỡng thực hiện nghiêm túc thực đơn

+ Chỉ đạo thực hiện tốt vệ sinh an toàn thực phẩm: Các nguồn thực phẩm có nguồn gốc rõ ràng, tươi ngon, đảm bảo vệ sinh, có hợp đồng với các nhà cung ứng thực phẩm, các khâu chế biến đúng quy trình bếp ăn một chiều, lưu mẫu thực phẩm theo đúng quy định Dụng cụ nấu ăn, chia ăn vệ sinh, khử trùng sạch

sẽ

+ Thường xuyên rút kinh nghiệm, cải tiến cách chế biến món ăn cho trẻ Chỉ đạo việc chăm sóc tốt bữa ăn cho trẻ và cho trẻ uống nước đầy đủ, đặc biệt là mùa hè

+ Có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho nhân viên nuôi dưỡng; Xây dựng mạng lưới giám sát công tác nuôi dưỡng trong nhà trường, kết hợp với

y tế thường xuyên kiểm tra chất lượng nuôi dưỡng, kịp thời uốn nắn khắc phục thiếu sót

+ Quản lý chặt chẽ các khoản thu chi liên quan đến ăn uống của trẻ, thực hiện tài chính công khai, thanh toán tiền ăn thừa của trẻ với gia đình

* Chỉ đạo công tác chăm sóc sức khỏe và đảm bảo an toàn cho trẻ

Công tác chăm sóc, đảm bảo an toàn cho trẻ phải đặt lên ở vị trí hàng đầu trong hệ thống các nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non Đây cũng

là nội dung quan trọng trong công tác quản lý của hiệu trưởng trường mầm non

Sức khỏe của trẻ chịu ảnh hưởng mạnh mẽ của điều kiện sống, công tác vệ sinh cần được quan tâm đúng mức Việc thực hiện các chế độ vệ sinh, vệ sinh cá nhân cho trẻ, vệ sinh đồ dùng, đồ chơi, vệ sinh môi trường cần phải được thực hiện một cách nghiêm túc và có kiểm tra nghiêm ngặt đảm bảo cho trẻ luôn được sống trong môi trường sạch sẽ, ngăn ngừa những tác động bất lợi cho sức khỏe của trẻ Chăm sóc sức khỏe ban đầu cho trẻ: Tổ chức cân, đo định kỳ, theo dõi sự phát triển của trẻ bằng biểu đồ tăng trưởng trẻ theo đúng quy định

Quản lý lịch tiêm chủng cho 100% số trẻ trong trường Theo dõi sức khỏe của trẻ sau mỗi lần tiêm chủng

Sức khỏe tâm lý của trẻ vô cùng quan trọng Ngày nay cha mẹ trẻ do nhiều

lý do (mải mê công việc, thường xuyên phải đi công tác, gia đình không hạnh phúc…) không quan tâm đúng mức đến sức khỏe tâm lý của trẻ nên số trẻ mắc

bệnh tự kỷ, một số biểu hiện của các bệnh tâm lý khác như trầm cảm, hay sợ hãi… ngày càng tăng một số gia đình thì quá nuông chiều dẫn đến trẻ có những hành vi không đúng chuẩn mực…Việc chăm sóc sức khỏe tâm lý cho trẻ cần phải được thực hiện nghiêm túc đặc biệt là trẻ 5 - 6 tuổi việc chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào học lớp 1 trường tiểu học vô cùng quan trọng

Chỉ đạo thực hiện phòng tránh dịch bệnh cho trẻ: Chỉ đạo bộ phận y tế thực hiện tốt việc theo dõi và báo cáo dịch bệnh, xử lý theo đúng quy định nếu có dịch bệnh ở trường, thực hiện chế độ vệ sinh, khử trùng theo kế hoạch y tế học đường Chỉ đạo bộ phận giáo viên thực hiện tốt công tác phòng chống dịch bệnh theo mùa cho trẻ

Chỉ đạo thực hiện công tác đảm bảo an toàn cho trẻ bằng nhiều phương pháp tích cực, phù hợp như: Nâng cao tinh thần trách nhiệm cho giáo viên trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ; Quản lý trẻ chặt chẽ trong mọi hoạt động; Tổ chức cho giáo viên học tập, nắm vững quy chế bảo vệ an toàn tuyệt đối cho trẻ