Bài viết này trình bày một số vấn đề định hướng tiếp cận giáo dục STEM cho sinh viên trong giảng dạy Vật lí ở trường sư phạm, trong đó chú trọng đến việc xây dựng kế hoạch bài học theo định hướng giáo dục STEM trong các học phần của chương trình đào tạo.
UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 29 – 04 – 2018 Chấp nhận đăng: 20 – 08 – 2018 http://jshe.ued.udn.vn/ ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ Ở TRƯỜNG SƯ PHẠM Bùi Quang Bình Tóm tắt: Giáo dục STEM phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn, phù hợp với cách tiếp cận tích hợp chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Tuy nhiên, nay, trường sư phạm chưa cập nhật xu giáo dục Bài viết trình bày số vấn đề định hướng tiếp cận giáo dục STEM cho sinh viên giảng dạy Vật lí trường sư phạm, trọng đến việc xây dựng kế hoạch học theo định hướng giáo dục STEM học phần chương trình đào tạo Từ khóa: STEM; giảng dạy Vật lí; kế hoạch học; trường sư phạm; chương trình giáo dục phổ thông Mở đầu Giáo dục STEM xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới Đây phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên mơn, đề cao đến việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học, góp phần tạo nguồn nhân lực có đủ kiến thức kĩ để lao động sáng tạo [1], [4] Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 4/5/2017 việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ [3], với Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [2], Bộ Giáo dục Đào tạo thức thơng qua ngày 27/7/2017 cho thấy, giáo dục STEM kì vọng bước đột phá mang lại hiệu to lớn cơng đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam Trong bối cảnh đó, thấy việc trang bị cho sinh viên ngành Sư phạm Vật lí kiến thức kĩ giáo dục STEM cần thiết, giúp họ đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung * Liên hệ tác giả Bùi Quang Bình Trường Đại học Quy Nhơn Email: buiquangbinh@qnu.edu.vn 2.1 Một số vấn đề giáo dục STEM - Giáo dục STEM STEM viết tắt từ: khoa học (Science), công nghệ (Technology), kĩ thuật (Engineering) toán học (Mathematics) + Theo Hiệp hội giáo viên dạy khoa học Mỹ - NSTA: “Giáo dục STEM cách tiếp cận liên ngành q trình học, khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc lồng ghép với học giới thực, học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học vào bối cảnh cụ thể, giúp kết nối trường học, cộng đồng, nơi làm việc tổ chức toàn cầu, từ phát triển lực lĩnh vực STEM khả cạnh tranh kinh kế mới” [8] + Theo ông Đỗ Đức Thái, thành viên Ban Phát triển Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể: “STEM chương trình giảng dạy dựa ý tưởng trang bị cho người học kiến thức, kĩ liên quan đến (các lĩnh vực) khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học theo cách tiếp cận liên mơn người học áp dụng để giải vấn đề sống hàng ngày” [7] Như hiểu, với mơ hình giáo dục STEM, kiến thức kĩ lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học truyền đạt đan xen kết dính lẫn cho người học, sở học Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018), 5-10 | Bùi Quang Bình thơng qua thực hành hướng đến giải vấn đề thực tiễn - Đặc trưng giáo dục STEM + Cách tiếp cận liên ngành thơng qua thực hành, ứng dụng: Thay dạy bốn môn học STEM đối tượng tách biệt rời rạc, giáo dục STEM kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế Qua đó, học sinh vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn thơng qua thao tác thực hành + Kiến thức lồng ghép với toán giới thực: Điều thể tính thực tiễn tính ứng dụng kiến thức việc giải vấn đề thực tế Các chương trình giáo dục STEM thiết phải hướng đến hoạt động thực hành vận dụng kiến thức để tạo sản phẩm giải vấn đề thực tế sống + Kết nối trường học, cộng đồng tổ chức toàn cầu: Đây đặc trưng Kỉ nguyên giới phẳng, Cách mạng công nghiệp 4.0 Do vậy, giáo dục STEM không hướng đến vấn đề cụ thể trường học hay địa phương mà phải đặt mối liên hệ với bối cảnh hội nhập kinh tế toàn cầu giải vấn đề chung giới như: biến đổi khí hậu, lượng tái tạo, bảo vệ môi trường,… - Các kĩ STEM Mục tiêu giáo dục STEM phát triển cho người học kĩ sử dụng để làm việc phát triển giới công nghệ đại Kĩ STEM hiểu tích hợp, lồng ghép hài hịa từ bốn nhóm kĩ năng: kĩ khoa học, kĩ công nghệ, kĩ kĩ thuật kĩ toán học [5] + Kĩ khoa học: Là khả liên kết khái niệm, nguyên lí, định luật sở lí thuyết giáo dục khoa học để thực hành sử dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế + Kĩ công nghệ: Là khả sử dụng, quản lí, hiểu biết công nghệ Những cách thức làm thay đổi giới tự nhiên mà phục vụ nhu cầu người coi công nghệ + Kĩ kĩ thuật: Là khả giải vấn đề thực tiễn diễn sống cách thiết kế đối tượng, hệ thống xây dựng quy trình sản xuất để tạo đối tượng Hiểu cách đơn giản, người học trang bị kĩ kĩ thuật có khả sản xuất đối tượng hiểu quy trình để làm + Kĩ tốn học: Là khả nhìn nhận nắm bắt vai trị tốn học khía cạnh tồn giới Người học có kĩ tốn học có khả thể ý tưởng cách xác, áp dụng khái niệm kĩ toán học vào sống ngày Ngoài kĩ khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học, mơ hình giáo dục STEM cung cấp cho học sinh kĩ cần thiết giúp học sinh phát triển tốt kỉ 21 như: kĩ giải vấn đề, kĩ cộng tác, kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình, tư sáng tạo, tư phản biện,… 2.2 Các giải pháp nhằm tiếp cận giáo dục STEM cho sinh viên Sư phạm Vật lí Trước tình hình phương thức đào tạo ngành Sư phạm Vật lí chưa đổi theo kịp với định hướng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể xu giáo dục STEM, việc tạo điều kiện cho sinh viên sư phạm nói chung, sinh viên Sư phạm Vật lí nói riêng tiếp cận với giáo dục STEM cần thiết Một số giải pháp để tiếp cận giáo dục STEM cho sinh viên ngành Sư phạm Vật lí đưa sau: - Tun truyền, nâng cao nhận thức sâu rộng giáo dục STEM cán bộ, giảng viên sinh viên Khoa Vật lí nói riêng, tồn trường nói chung Xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục STEM cách tổng thể cấp khoa, trường đại học - Xây dựng chuyên đề giáo dục STEM, dạy học theo định hướng STEM, thiết kế giảng STEM,… bổ túc cho sinh viên dạng học phần thay khóa luận tốt nghiệp Đưa giảng STEM vào rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên - Cho sinh viên tiếp cận với hình thức dạy học STEM thơng qua giảng học phần tích hợp lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn, như: Vật lí đại cương, Kĩ thuật điện - điện tử, Kĩ thuật nhiệt, Cơ kĩ thuật,… học phần thực hành, thí nghiệm - Thiết kế, xây dựng bổ sung vào chương trình đào tạo Cử nhân Sư phạm Vật lí học phần, môn học mang đặc thù kiến thức Công nghệ Kĩ thuật như: Kĩ ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018), 5-10 thuật vi điều khiển, Kĩ thuật ghép nối máy tính, Kĩ thuật - điện tử,… - Lồng ghép phương pháp dạy học đại: dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp đơn môn, liên môn, đặc biệt dạy học theo dự án học phần thuộc chương trình đào tạo - Tổ chức thi thiết kế giảng STEM thu hút cán giảng viên ngồi khoa Vật lí tham gia Từ xây dựng thành hệ thống giảng STEM có chất lượng, phục vụ cơng tác giảng dạy - Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học như: học khóa (tại lớp học, phịng thực hành STEM), học ngoại khóa (ở phịng thí nghiệm thực hành, sở thực tập, thực tế,…) - Thành lập câu lạc STEM, câu lạc nghiên cứu khoa học sinh viên Vật lí, qua tổ chức sân chơi hoạt động theo chủ đề theo định hướng STEM - Tổ chức thi có chủ đề STEM dành cho sinh viên Vật lí phạm vi hẹp lớp học (mơn học đó) phạm vi rộng cấp khoa, trường, tạo hứng thú say mê học tập nghiên cứu khoa học - Về sở vật chất - kĩ thuật: Xây dựng phịng học, khơng gian dành cho giảng STEM mức độ khác Trong điều kiện kinh phí hạn hẹp lồng ghép với phịng mơn phịng học thực hành phương pháp giảng dạy,… Trang bị modul, nhóm thiết bị, dụng cụ dùng cho học STEM 2.3 Xây dựng kế hoạch học định hướng giáo dục STEM Xây dựng kế hoạch học STEM phần quan trọng góp phần làm nên thành cơng cho học Kế hoạch học xây dựng phải bám sát đặc trưng, yêu cầu giáo dục tích hợp STEM, học mang lại hiệu giáo dục kì vọng Nhận thức tầm quan trọng đó, xây dựng kế hoạch cho học STEM, thực bước sau [10]: - Xác định chủ đề dạy học: Dựa vào nội dung khoa học chương trình mơn học, giảng viên (GV) lựa chọn chủ đề phù hợp chương, phần Các chủ đề tích hợp vấn đề môn học, môn khác nhau, chí lĩnh vực khác Các chủ đề lựa chọn chứa đựng nội dung khoa học, có tính cơng nghệ, kĩ thuật có sử dụng cơng cụ tốn học để triển khai thành học STEM, nhiên, không thiết ln có đủ lĩnh vực S.T.E.M - Gắn chủ đề dạy học với vấn đề thực tế: Tùy theo khả xây dựng kế hoạch dạy học GV, trình độ sinh viên (SV), điều kiện sở vật chất dạy học nhà trường mà nội dung vấn đề thực tế có mức độ khác nhau: + Nội dung hẹp đơn giản, thiết bị, phương tiện thực gọn nhẹ, thời gian khơng dài, thường gói gọn học nhằm xây dựng minh họa cho kiến thức khoa học, vận dụng kiến thức học để hình thành củng cố số kĩ thực tế sống + Nội dung rộng (một dự án nhỏ), liên hệ với kiến thức hai ba môn học, thiết bị phương tiện thực không phức tạp, thời gian không dài, tốn công sức nhằm luyện tập cho em cách thức tìm hiểu, giải vấn đề đơn giản sống + Nội dung rộng (một dự án lớn), có tính chất tích hợp liên mơn, cần nhiều trang thiết bị, phương tiện thực hiện, tốn nhiều thời gian, công sức nhằm luyện tập cho em cách thức tìm hiểu, giải vấn đề tương đối phức tạp sống Đối với môn học Vật lí, GV thường đặt yêu cầu chế tạo sản phẩm cụ thể để giải vấn đề thực tiễn - Lựa chọn hình thức tổ chức thời gian thực hiện: Tùy thuộc chủ đề vấn đề thực tế, GV lựa chọn hình thức dạy học (chính khóa, ngoại khóa kết hợp hai) thời gian thực hợp lí - Trình bày nội dung khoa học liên quan đến vấn đề thực tế: Đây kiến thức bản, cốt lõi vấn đề khoa học GV cần truyền đạt, kiến thức hỗ trợ công nghệ, kĩ thuật tốn, làm tảng để SV vận dụng giải vấn đề thực tế đặt - Xác định rõ nhiệm vụ mà sinh viên giải quyết: Các nhiệm vụ đặt phải tạo hứng thú cho SV có tính thách thức, khơng q dễ mà khơng q khó Theo tiến trình học, nhiệm vụ đặt giải vấn đề từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp phù hợp với nguyên tắc sư phạm Bùi Quang Bình - Hỗ trợ cho nhóm SV thực nhiệm vụ: Để làm điều này, GV phải có hiểu biết cơng nghệ, có kinh nghiệm thiết kế kĩ thuật GV phải hình dung bước quy trình thiết kế kĩ thuật mà SV thực Từ đó, GV có gợi mở (bằng phiếu học tập), hỗ trợ cần thiết để SV tháo gỡ khó khăn thực có kết nhiệm vụ thời đặt câu hỏi có tính dẫn dụ SV đến vấn đề thực tế, nhằm tạo hứng thú kích thích tị mị cho SV GV cần khuyến khích SV phát triển ý tưởng riêng họ cách giải vấn đề GV phải khéo léo gợi mở giải pháp cho vấn đề SV, tránh gợi ý có tính áp đặt, tính Hãy để SV đưa nhiều ý tưởng để giải vấn đề họ Một điều SV cần phải học thường có nhiều giải pháp cho vấn đề, giải pháp - Khi thiết kế giảng, GV phải đặt vai trị hỗ trợ, giám sát cơng việc nhóm SV, tạo khơng gian cho SV học hỏi tự định làm - Hướng dẫn SV lựa chọn ý tưởng để thử nghiệm: Khi có nhiều ý tưởng giải pháp đưa ra, việc lựa chọn giải pháp tối ưu thảo luận kĩ lưỡng nhóm SV Lúc GV nhấn mạnh vào yêu cầu, điều kiện, tiêu chí để SV phân tích rõ ưu, nhược điểm giải pháp - Tạo điều kiện cho SV thử nghiệm ý tưởng giải pháp tự đánh giá: Các nhóm SV thử nghiệm ý tưởng thu thập liệu sản phẩm thu hiệu ý tưởng Sau đó, nhóm phân tích liệu định chọn giải pháp để sản phẩm họ đáp ứng yêu cầu, tiêu chí đặt - Tổ chức cho nhóm SV trình bày giải pháp sản phẩm đánh giá lẫn nhau: Việc trao đổi, thảo luận kết nhóm khơng giúp cho họ có thêm thơng tin công nghệ mới, thêm kinh nghiệm việc thiết kế quy trình kĩ thuật, mà cịn giúp cho lớp chọn sản phẩm tốt Đây hoạt động GV xây dựng học theo định hướng STEM Thực tế, tùy thuộc nội dung khoa học, thời lượng học, mức độ phức tạp chủ đề chọn, điều kiện trang thiết bị dạy học nhà trường, GV xây dựng kế hoạch học cho phù hợp * Một số lưu ý xây dựng kế hoạch học STEM - Các vấn đề thực tế gắn với chủ đề dạy học phải vấn đề, tình cụ thể từ thực tiễn kinh tế, xã hội, môi trường cộng đồng địa phương tồn cầu - Khi trình bày nội dung khoa học chủ đề, GV đề cập đến nội dung bản, cốt lõi, đồng - GV nên có hợp tác, hỗ trợ đồng nghiệp lĩnh vực chuyên mơn lĩnh vực khoa học khác (như Tốn học, Tin học, Kĩ thuật, Cơng nghệ,…) để có hiểu biết sâu cách thức tích hợp chúng lại - GV phải tạo khơng khí thoải mái suốt học STEM để SV không cảm thấy áp lực đưa định Sai lầm hay thất bại phần khám phá giúp SV có hiểu biết sâu sắc - Các học STEM cho phép sinh viên tự nghiên cứu, khám phá khả tạo ý tưởng cho giải pháp Do thách thức đặt thường có nhiều giải pháp phù hợp khơng có giải pháp - Các học STEM phải thiết kế để khuyến khích SV làm việc theo nhóm, để SV phải thực giao tiếp ngồi nhóm SV giao tiếp với chuyên gia trình tìm kiếm giải pháp liên lạc với nhóm khác để trao đổi thông tin 2.4 Giới thiệu phương án xây dựng kế hoạch học STEM theo chủ đề “Chuyển động phản lực” Sau chúng tơi trình bày cụ thể phương án xây dựng kế hoạch học định hướng STEM Bài học: Tên lửa nước Xác định chủ đề: Chuyển động phản lực Đây chủ đề thuộc phần Cơ học - Vật lí đại cương, chứa đựng nội dung: vận tốc, chuyển động phản lực, định luật bảo toàn động lượng, chuyển động vật bị ném Gắn chủ đề với vấn đề thực tiễn: Vấn đề thực tiễn liên quan đến chủ đề chuyển động máy bay phản lực, tên lửa, tàu vũ trụ,… Chúng chọn phương án mô hoạt động phương tiện thơng qua trị chơi bắn “Tên lửa nước” u cầu: Với số nguyên liệu cho trước, nhóm chế tạo bắn tên lửa nước cho đáp ứng yêu cầu tên lửa bay cao nhất, bay xa bay trúng đích ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018), 5-10 Hình thức tổ chức dạy học học ngoại khóa GV chia thành nhóm SV với số lượng phù hợp, triển khai học sân vận động trường Các nội dung kiến thức liên quan đến học GV trình bày kiến thức Vật lí bản: - Vận tốc: SV nắm khái niệm vận tốc; - Chuyển động phản lực: SV nắm nguyên lí chuyển động phản lực; - Định luật bảo toàn động lượng: SV nắm mối liên hệ đại lượng khối lượng vật chất phóng với vận tốc nó; - Chuyển động vật bị ném: SV biết tầm quan trọng góc ném, mối quan hệ vận tốc ném ban đầu với tầm bay xa vật ném; - Giới thiệu ngun vật liệu làm tên lửa mơ hình: chai nhựa, ống nhựa,… Ngồi ra, GV cịn bổ sung kiến thức áp suất, cách ước lượng áp suất, kiến thức khí động học Xác định nhiệm vụ cho SV: - Nhiệm vụ 1: Thiết kế chế tạo mơ hình tên lửa chai nhựa - Nhiệm vụ 2: Thiết kế chế tạo giàn phóng tên lửa ống nước PVC - Nhiệm vụ 3: Thử nghiệm, đánh giá kết bàn luận Hỗ trợ nhóm thực nhiệm vụ GV dự đốn số khó khăn SV: - Khi chế tạo tên lửa, việc dán nửa chai nhựa phải cho thật kín khít để trì áp suất bên - Khi ráp cánh tên lửa cần có độ xác để cân cho tên lửa bay - Bệ phóng tên lửa cần thiết kế để có độ vững định - Thử nghiệm tên lửa để đạt yêu cầu bay cao, bay xa bay trúng đích cần có phân tích mối quan hệ lượng nước bên tên lửa vận tốc phóng, mối quan hệ áp suất khí bơm vào tầm bay xa, góc nghiêng tầm bay xa nhất,… - Cách để ước lượng áp suất khí bên phù hợp với vận tốc phóng để đạt tầm xa xác (ước lượng số lần bơm hơi, dùng đồng hồ đo áp suất hơi,…) - Cách để tính tốn góc phóng tên lửa để có tầm bay xa (bệ phóng tên lửa có gắn thước đo góc,…) Trên có sở đó, GV khéo léo gợi ý để SV đưa giải pháp lựa chọn giải pháp tốt Cho nhóm thời gian để thử nghiệm bắn tên lửa để chọn thông số tốt (lượng nước, áp suất hơi, góc nghiêng) Tổ chức cho nhóm thuyết trình sản phẩm biểu diễn phóng tên lửa nước theo yêu cầu đặt hình thức thi Từng thành viên nhóm tham gia đánh giá chất lượng sản phẩm chọn sản phẩm tốt Việc mơ hình “Tên lửa nước” thắng, thua thi có ý nghĩa làm cho học hấp dẫn thú vị Điều quan trọng thông qua thi, SV vừa học kiến thức chuyển động phản lực, chuyển động vật bị ném vừa tự trải nghiệm ứng dụng kiến thức thực tế Kết luận Định hướng tiếp cận giáo dục STEM cho sinh viên ngành sư phạm nói chung sinh viên Sư phạm Vật lí nói riêng mang ý nghĩa to lớn Điều khơng giúp cho sinh viên sư phạm trường đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, mà xa hơn, cịn giúp thay đổi toàn diện phương pháp dạy học, bước nâng cao chất lượng đào tạo, hội nhập sâu rộng với khu vực giới lĩnh vực giáo dục đào tạo Tuy nhiên, để việc tiếp cận giáo dục STEM cho SV trường sư phạm vào thực chất hiệu cần giải pháp đồng từ cấp, ban ngành, nhà trường, Khoa Vật lí GV; đó, nỗ lực GV đóng vai trị định Để phát huy vai trị mình, GV cần tích cực cập nhật tiến khoa học giáo dục, đổi tư duy, phương pháp dạy học để phù hợp với mơ hình giáo dục STEM, bước làm quen dần với việc lập kế hoạch học STEM, tiến tới làm chủ kĩ dạy học theo mơ hình giáo dục STEM Tài liệu tham khảo Đinh Quang Báo (2016) Bản chất phương pháp dạy học đại, chương trình đào tạo giảng viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông NXB Đại học Sư phạm [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Chương trình [1] Bùi Quang Bình giáo dục phổ thơng tổng thể Thủ tướng Chính phủ (2017) Chỉ thị số 16/CTTTg ngày 4/5/2017 việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ [4] Nguyễn Thị Lan Hương (2014) Phát triển chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực Báo cáo tổng kết đề tài khoa học cấp Bộ [5] Sở Thông tin Truyền thông Bắc Ninh (2017) Đề án triển khai chương trình Giáo dục STEM tỉnh Bắc Ninh [6] Nguyễn Cảnh Toàn tác giả (2004) Học [3] dạy cách học NXB Đại học Sư phạm http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/vietnam-hoc-duoc-gi-tu-giao-duc-stem20170727085028452.htm [8] https://hocvienkhampha.edu.vn/hieu-sao-cho-dung -ve-giao-duc-stem/ [9] https://www.edweek.org/tm/articles/2014/06/17/ct q _jolly_stem.html [10] https://www.middleweb.com/4328/12-steps-togreat -stem-lessons/ [7] DIRECTIONS TO APPROACH STEM EDUCATION IN TEACHING PHYSICS IN PEDAGOGICAL COLLEGE Abstract: STEM education is an integrated approach to education that is aligned with the approach of the new curriculum promulgated by the Ministry of Education and Training However, at present, pedagogical colleges have not been updated with the recent education trend This article presents some of the issues of directions to approach STEM education in teaching physics in pedagogical colleges, which focus on developing STEM-oriented learning plans in the subjects of the training program Key words: STEM; physical teaching; lesson planning; pedagogical colleges; the new curriculum 10 ... kịp với định hướng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể xu giáo dục STEM, việc tạo điều kiện cho sinh viên sư phạm nói chung, sinh viên Sư phạm Vật lí nói riêng tiếp cận với giáo dục STEM cần... pháp để tiếp cận giáo dục STEM cho sinh viên ngành Sư phạm Vật lí đưa sau: - Tuyên truyền, nâng cao nhận thức sâu rộng giáo dục STEM cán bộ, giảng viên sinh viên Khoa Vật lí nói riêng, tồn trường. .. giao tiếp, kĩ thuyết trình, tư sáng tạo, tư phản biện,… 2.2 Các giải pháp nhằm tiếp cận giáo dục STEM cho sinh viên Sư phạm Vật lí Trước tình hình phương thức đào tạo ngành Sư phạm Vật lí chưa