Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên giáo dục công dân theo định hướng tiếp cận CDIO tại Đại học Vinh

Bài viết Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên giáo dục công dân theo định hướng tiếp cận CDIO tại Đại học Vinh trình bày xác định quy trình xây dựng và thực hiện chương trình đào tạo giáo viên Giáo dục công dân theo định hướng tiếp cận CDIO tại Đại học Vinh.

XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN CDIO TẠI ĐẠI HỌC VINH HỒNG THỊ NGA Trường Đại học Vinh Tóm tắt: Nghiên cứu xác định quy trình xây dựng thực chương trình đào tạo giáo viên Giáo dục công dân theo định hướng tiếp cận CDIO Đại học Vinh Chương trình đào tạo giúp sinh viên ngành sư phạm Giáo dục trị đạt trình độ lực mong muốn kiến thức, kỹ năng, thái độ, để đáp ứng với vận động phát triển giáo dục Việt Nam Từ khóa: xây dựng chương trình, chuẩn đầu ra, khung chương trình, đề cương, đánh giá ĐẶT VẤN ĐỀ Phương pháp tiếp cận CDIO (Conceive-Design-Implement-Operate, nghĩa là: Hình thành ý tưởng - thiết kế ý tưởng - thực - vận hành) cách thức tiếp cận mơ hình lý thuyết đào tạo theo định hướng lực đầu cho sinh viên Bắt kịp với xu hướng đổi đào tạo, trường Đại học Vinh tiến hành thực đào tạo tất ngành theo hướng tiếp cận CDIO năm học 2017 - 2018 Trong xu Khoa Giáo dục trị (GDCT) triển khai thực việc xây dựng chương trình theo hướng tiếp cận CDIO, nhằm mục đích đào tạo hệ sinh viên đáp ứng yêu cầu ngày cao đổi giáo dục phổ thông XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GDCD THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CDIO CDIO trình đào tạo chuẩn, đầu để thiết kế đầu vào xây dựng đảm bảo tính khoa học, lơgic phương pháp tổng thể mang tính chung hóa, vậy, CDIO xây dựng cho nhiều chương trình đào tạo khác Trên sở quy trình phát triển chương trình đào tạo giáo viên, khoa GDCT Trường Đại học Vinh thực quy trình phát triển chương trình đào tạo giáo viên theo hướng tiếp cận CDIO sau: 2.1 Điều tra khảo sát Để đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội, Khoa GDCT cần tiến hành công tác điều tra, khảo sát đối tượng khác để có sở điều chỉnh nội dung đào tạo Đối tượng điều tra, khảo sát phải đa dạng, phản ánh yêu cầu xã hội Các đối tượng khảo sát gồm: Đội ngũ giáo viên GDCD, cán quản lý trường THPT; Học sinh THPT; Cựu sinh viên GDCT chuyển đổi nghề nghiệp cán quản lý tương đương 347 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Cần xây dựng mẫu phiếu điều tra khảo sát khoa học, đa chiều, toàn diện kiến thức, kỹ năng, phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp, phản ánh mặt tích cực đặc biệt hạn chế cần khắc phục cho sản phẩm đào tạo trường sư phạm Nhà trường khoa cần xử lý tôn trọng kết khảo sát, coi sở quan trọng để hoạch định chủ trương đào tạo sinh viên 2.2 Xây dựng chuẩn đầu hồ sơ lực sinh viên Xác định chuẩn đầu quan trọng để xây dựng khung chương trình đào tạo Đây điểm khác biệt so với chương trình đào tạo TT Bảng 1: Chuẩn đầu theo hướng tiếp cận CDIO Chủ đề Thành tố Kiến thức ngành sư phạm xã hội Kiến thức lập luận Kiến thức sở ngành sư phạm xã hội ngành Kiến thức cốt lõi ngành GDCT Kiến thức nâng cao, phương pháp dạy học Kỹ nghề nghiệp Kỹ năng, phẩm chất cá Phẩm chất cá nhân đạo đức nghề nghiệp nhân nghề nghiệp Năng lực cá nhân Kỹ hoạt động Kỹ hoạt động nhà trường môi trường nhà Kỹ hoạt động xã hội trường xã hội Kỹ ứng xử Năng lực hình thành Nhận biết bối cảnh ý tưởng, thiết kế, thực Thiết kế chương trình, kế hoạch dạy học đánh giá Tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục chương trình, kế hoạch, Tự đánh giá đảm bảo chất lượng giáo dục dự án giáo dục Ghi Chuẩn đầu hồ sơ lực sinh viên phải thể lực chung giáo viên THPT, giáo viên khoa học xã hội lực đặc thù môn Hồ sơ lực sinh viên phải sở cho việc định hướng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học trình đào tạo, sở để sinh viên tự đánh giá, tự rèn luyện, tự điều chỉnh để đạt tiêu chí hồ sơ lực Bảng 2: Đề xuất thành tố lực cá nhân TT Năng lực cá nhân Các thành tố Lập kế hoạch làm việc cá nhân Năng lực làm việc độc Thực kế hoạch làm việc lập Kiểm soát, điều chỉnh hoạt động Kỹ thuyết trình Hợp tác công việc Kỹ thảo luận Kỹ phát triển mối quan hệ xã hội 348 Ghi KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Tư lôgic Năng lực tư Tư sáng tạo Tư phản biện Giao tiếp Sử dụng ngoại ngữ Đọc, viết Ứng dụng công nghệ Thiết kế thực giảng thông tin Đánh giá kết học tập Bảng 3: Năng lực đặc thù môn GDCD TT Năng lực thành phần Năng lực nhận thức phân tích vấn đề văn hóa, trị, tôn giáo Năng lực nhận thức, tuyên truyền, phổ biến, tổ chức thực pháp luật Năng lực nhận thức, thực hành giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, lối sống Năng lực nhận thức tổ chức giáo dục giá trị sống, kĩ sống Năng lực tìm hiểu vấn đề kinh tế tổ chức giáo dục đạo đức kinh doanh Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Năng lực nhận thức thực hành giáo dục mơi trường 2.3 Hình thành khung chương trình đào tạo Chuẩn đầu hồ sơ lực sinh viên sở để hình thành hệ thống mơn học, đảm bảo cho q trình hình thành lực cụ thể Có thể mơn học hình thành nhiều lực ngược lại, lực hình thành từ nhiều mơn học khác Các môn học hệ thống đào tạo phải chứng minh có khả việc hình thành lực định cho sinh viên Trong trình đào tạo kiểm định mơn học khơng đáp ứng q trên, thay đổi mơn học khác, việc chuyển đổi thực thường xuyên trình đào tạo Bảng 4: Dự kiến Mô-đun kiến thức môn học tương ứng Năng lực Mục tiêu kiến thức Mục tiêu kĩ Mục tiêu thái độ Mô-đun kiến thức Năng lực nhận thức, thực hành giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, lối sống - Trình bày khái niệm đạo đức học mỹ học như: thiện, ác, nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự, hạnh phúc, đẹp, bi, hài - Trình bày sơ sở hình thành - Thiết kế thực kế hoạch dạy học nội dung đạo đức, thẩm mỹ, lối sống chương trình mơn Giáo dục cơng dân trường THPT - Thiết kế thực biện pháp thích hợp để giáo dục đạo đức, thẩm - Trân trọng giá trị đạo đức, lối sống, truyền thống dân tộc Trân trọng giá trị đạo đức cao đẹp quê hương, dòng họ, gia đình thích ứng với thay đổi chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ, lối sống phù - Đạo đức nhân văn - Thẩm mỹ thị hiếu Giáo dục lối sống - PP tổ chức biện pháp tác động mặt đạo đức cho học sinh 349 Dự kiến môn học - Đạo đức học - PP giáo dục đạo đức - Cơ sở văn hóa Việt Nam - Giáo dục thẩm mỹ - Mỹ học đại cương - Mỹ học Mác- Lênin TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ đặc điểm, văn hóa cộng đồng người, nhận thức tính tất yếu đa dạng văn hóa - Trình bày đặc trưng văn hóa Việt Nam, phân tích q trình tiếp biến văn hóa lịch sử phát triển dân tộc - Trình bày thị hiếu thẩm mỹ văn hóa dân tộc, phân tích, đánh giá khuynh hướng, thị hiếu thẩm mỹ thiếu niên giai đoạn - Trình bày đánh giá mặt tích cực, hạn chế văn hóa truyền thống tiến trình tồn cầu hóa 2017 mỹ, lối sống - Giải tình đạo đức, thẩm mỹ, lối sống dạy học giáo dục - Phân tích, đánh giá quan hệ đạo đức, thẩm mỹ, lối sống mặt lí luận thực tiễn sống hợp với phát triển kinh tế, trị, xã hội - Có tinh thần phát huy, bổ sung chuẩn mực đạo đức phù hợp với phát triển đất nước, xã hội - Có thái độ hành vi sống phù hợp chuẩn mực đạo đức tiến xã hội, biết thực hiện, bảo vệ hành vi đạo đức tiến lên án hành vi đạo đức, thẩm mỹ, lối sống không phù hợp với chuẩn mực chung - Tôn trọng chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp, coi đạo đức nghề nghiệp Giáo viên Giáo dục công dân tảng quan trọng quan trọng trình dạy học mơn nhà trường 2.4 Quy trình xây dựng đề cương mơn học Quy trình bao gồm: Thứ nhất, xác định mục tiêu môn học: Xác định mục tiêu tóm tắt mơn học, tương quan môn học xây dựng với môn khác tổng thể hệ thống chương trình, nhằm xác định mơn học tiên quyết, môn học đồng thời môn sau Mỗi mơn học coi điều kiện để đảm bảo chuẩn đầu cho môn học khác môn học thừa kế hay sử dụng chuẩn đầu môn học xây dựng Thứ hai, xác định chuẩn đầu theo nội dung (Bảng 1) Việc xác định chuẩn đầu môn học mối tương quan với chuẩn đầu tồn chương trình để đảm bảo chuỗi môn học đảm bảo thực chuẩn đầu chương trình Thứ ba, xác định nội dung môn học Nội dung môn học phải đáp ứng chuẩn đầu hồ sơ lực sinh viên Nội dung mơn học sửa đổi bổ 350 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 sung trình dạy học để đáp ứng cao với thực tiễn vận động biến đổi Thứ tư, xác định hệ thống phương pháp hình thức tổ chức dạy học cụ thể cho học phần môn học Phương pháp dạy học phải góp phần chuyển tải nội dung, hình thành kỹ lực người giáo viên Đây yếu tố quan trọng đào tạo giáo viên Các giảng viên không sử dụng phương pháp để truyền đạt tri thức mà qua cịn hình mẫu cho sinh viên học tập cách sử dụng phương pháp kỹ xác định, sử dụng phương pháp dạy học trường THPT Thứ năm, xác định cách thức kiểm tra, đánh giá Hiện tại, Khoa Giáo dục trị - trường Đại học Vinh thực đánh giá theo định hướng kỹ năng, vậy, đề thi tự luận có cấu trúc (5;3;2) điểm Để đảm báo đánh giá theo định hướng lực, cần xây dựng ngân hàng đề thi theo hướng: Nhận biết - Tái hiện; Hiểu - Vận dụng; Sáng tạo với đa dạng hình thức đánh giá trọng số điểm Thứ sáu, xác định hệ thống tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo là yếu tố quan trọng trọng việc góp phần nâng cao chất lượng tự học - yếu tố định đến chất lượng đào tạo đại học Giảng viên phải xây dựng hệ thống tài liệu phong phú xác định yêu cầu cụ thể cho sinh viên nghiên cứu tài liệu 2.5 Thực đánh giá chương trình Thực chương trình q trình chuyển hóa u cầu đặt thành thực với sinh viên, sở tính thống đa dạng đề cương mơn học, giảng viên phải đảm bảo thực mục tiêu dạy học với linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá Đây vấn đề khó khăn đào tạo sinh viên sư phạm Giáo dục trị Đại học Vinh chất lượng đầu vào sinh viên chưa cao, chưa động tiếp nhận tri thức hình thành kỹ Thời gian đào tạo sinh viên sư phạm năm, vậy, phải cần đến năm đánh giá sản phẩm đào tạo đáp ứng hay không đáp ứng yêu cầu nhà trường phổ thông xã hội Sau thực chu trình đào tạo cần thực khảo sát để đánh giá khách quan chương trình, sở để điều chỉnh cho chu trình đào tạo KẾT LUẬN Phát triển chương trình có nghĩa xem xét chương trình trình vận động phát triển Vì vậy, trình liên tục làm cho chương trình ngày hoàn thiện, việc làm thường xuyên để đáp ứng với vận động phát triển việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội Xây dựng phát triển chương trình theo hướng tiếp cận CDIO hình thức đào tạo phù hợp với ngành kỹ thuật, tự nhiên Đối với ngành khoa học xã hội, đặc biệt ngành sư phạm Giáo dục trị gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên, với 351 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 nỗ lực cán bộ, giảng viên, khoa Giáo dục trị - trường Đại học Vinh tâm thực xây dựng chương trình thực đào tạo theo khung chương trình từ khóa 58, năm 2017 nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đỗ Thế Hưng, 2016, Phát triển chương trình đào tạo theo phương pháp tiếp cận CDIO, Tập huấn phát triển chương trình đào tạo giáo viên phổ thông [2] Hồ Tấn Nhựt, 2010, Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, Nxb Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, 2010 [3] Hồ Bảo Quốc, Lê Hoài Bắc, 2010, Một số kinh nghiệm xây dựng đề cương môn học theo CDIO, Hội thảo CDIO, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Tittle: BUILDING TRAINING PROGRAM ORIENTING CIVICS TEACHERS APPROACH CIDIO AT VINH UNIVERSITY Abstract: This article identifies a process to build and carry out training Civics teacher-oriented programs approach CDIO at Vinh Universty This training program will help students of Political Education Pedagogy achieve the desired capacity level of knowledge, skills, atttudes, in response to the movement and development of education in Viet Nam Keywords: build programs, outcomes, curriculum, syllabus and evaluation ThS HOÀNG THỊ NGA Khoa GDCT - Trường Đại học Vinh ĐT: 0983067973, Email: hoangngadhv11@gmail.com 352 ... huấn phát triển chương trình đào tạo giáo viên phổ thông [2] Hồ Tấn Nhựt, 2010, Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, Nxb Đại học Quốc gia thành phố... phạm Giáo dục trị gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên, với 351 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 nỗ lực cán bộ, giảng viên, khoa Giáo dục trị - trường Đại học Vinh tâm thực xây dựng chương trình. .. nghiệp Giáo viên Giáo dục công dân tảng quan trọng quan trọng q trình dạy học mơn nhà trường 2.4 Quy trình xây dựng đề cương mơn học Quy trình bao gồm: Thứ nhất, xác định mục tiêu mơn học: Xác định