Một số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng rèn luyện kĩ năng mềm cho sinh viên các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết trình bày các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng rèn luyện kĩ năng mềm của sinh viên (SV) và nêu ra những nguyên nhân gây hạn chế việc rèn luyện kĩ năng mềm của SV tại thành phố Hồ Chí Minh hiện nay. Qua việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng cũng như nguyên nhân, có thể khẳng định việc phát triển công tác rèn luyện kĩ năng mềm là yêu cầu cấp bách trang bị cho SV năng lực để đương đầu với những chuyển biến mới của thời đại.

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 10 – 10 – 2018 Chấp nhận đăng: 20 – 12 – 2018 http://jshe.ued.udn.vn/ MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Văn Sơn Tóm tắt: Bài viết trình bày yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng rèn luyện kĩ mềm sinh viên (SV) nêu nguyên nhân gây hạn chế việc rèn luyện kĩ mềm SV thành phố Hồ Chí Minh Qua việc phân tích yếu tố ảnh hưởng nguyên nhân, chúng tơi khẳng định việc phát triển công tác rèn luyện kĩ mềm yêu cầu cấp bách trang bị cho SV lực để đương đầu với chuyển biến thời đại Từ khóa: yếu tố ảnh hưởng; nguyên nhân gây hạn chế; kĩ mềm; sinh viên Đặt vấn đề Thế kỉ XXI kỉ với nhiều thay đổi diễn hàng ngày nhiều lĩnh vực Đặc biệt, phát triển khoa học đáp ứng ngày cao nhu cầu vật chất, tinh thần mang lại cho người sống đại Tuy nhiên, xã hội phát triển đặt người trước hàng loạt thách thức công việc sống Vì vậy, thời kì đại, kĩ mềm (KNM) trở nên quan trọng hết Đó lí nhiều nhà khoa học nhiều lĩnh vực khác tập trung nghiên cứu KNM phương diện lí luận ứng dụng vào thực tiễn Để tồn tại, phát triển, quản lí, làm chủ cơng việc sống, thiếu KNM Để thành công công việc, người lao động không cần sở hữu kĩ nghề nghiệp mà cần có thích ứng, sáng tạo, chủ động, tinh tế, biết tương tác với người khác công việc (Huỳnh Văn Sơn, 2016) Những địi hỏi đòi hỏi KNM người lao động, thời kì cách mạng cơng nghệ 4.0 Trên thị trường lao động tại, nguồn nhân lực * Tác giả liên hệ Huỳnh Văn Sơn Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Email: sonhv@hcmue.edu.vn 100 | cao cấp công nhân tay nghề cao mối quan tâm nhà tuyển dụng Tuy nhiên, nguồn cung ứng lao động có chất lượng cịn hạn chế Ngồi ra, kĩ làm việc nhóm, khả hợp tác… để hồn thành cơng việc người lao động Việt Nam hạn chế (Huỳnh Văn Sơn, 2015) Khơng SV trường khơng thể bắt tay vào công việc, phải qua thời gian đào tạo lại Điều khiến nhiều doanh nghiệp thành công dù họ tập hợp đội ngũ có cấp Đây minh chứng cho thấy cần xem xét, đánh giá việc rèn luyện KNM cho SV Vì vậy, việc tìm yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng rèn luyện KNM SV trường ĐH TP Hồ Chí Minh việc làm cấp thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy, rèn luyện KNM, góp phần hỗ trợ phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Giải vấn đề 2.1 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp chủ đạo, phương pháp đánh giá qua tình huống, vấn sâu phương pháp bổ trợ để đánh giá thực trạng rèn luyện KNM Bảng hỏi thiết kế cho nhóm khách thể sinh viên, giảng viên cán quản lí Giai đoạn thiết kế bảng hỏi mở gồm câu hỏi vấn đề Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 100-109 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 100-109 liên quan đến thực trạng kĩ mềm biện pháp phát triển kĩ mềm; giai đoạn tiến hành xây dựng bảng hỏi thức dành cho nhóm khách thể Bảng hỏi dành cho khách thể nghiên cứu sinh viên gồm 32 câu hỏi Bố cục bảng hỏi gồm: Nhóm câu hỏi tự đánh giá mức độ số kĩ mềm; nhóm câu hỏi để đánh giá mức độ ba kĩ mềm: kĩ giải vấn đề, kĩ quản lí cảm xúc, kĩ làm việc nhóm; nhóm câu hỏi tìm hiểu hình thức tiếp cận kĩ mềm sinh viên, yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng kĩ mềm nguyên nhân gây hạn chế kĩ mềm sinh viên Bảng hỏi thứ hai, dành cho khách thể nghiên cứu bổ trợ đề tài giảng viên cán quản lí trường đại học Bảng hỏi thiết kế cách chọn lọc số câu bảng hỏi thứ có điều chỉnh, bổ sung để giảng viên, cán quản lí cho biết thực trạng kĩ mềm, thực trạng phát triển kĩ mềm cho SV yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng Cách chấm quy đổi điểm tiến hành cách vào câu trả lời sinh viên tiến hành mã hoá ý trả lời phần mềm SPSS for windows 15,0 Điểm số sau mã hố quy thành điểm trung bình, tính tần số, tỉ lệ % Quy đổi điểm tính theo điểm trung bình, điểm thấp 1, cao 5, chia làm mức: Từ đến 1,5: Rất thấp; Từ 1,51 đến 2,5: Thấp; Từ 2,51 đến 3,5: Trung bình; Từ 3,51 đến 4,5: Khá cao; Từ 4,51 đến 5: Cao Phương pháp vấn sâu sử dụng dựa câu hỏi xoay quanh vấn đề yếu tố hay nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng rèn luyện KNM SV 2.2 Khách thể nghiên cứu Nhóm khách thể chọn để nghiên cứu thực trạng gồm 1.212 SV, 488 GV trường đại học địa bàn TP Hồ Chí Minh Một số thơng tin mẫu khảo sát sau: Bảng Mô tả khách thể nghiên cứu Tần số Tỉ lệ phần trăm (%) Nam 312 25,7 Nữ 900 74,3 Khá 613 50,6 Trung bình 599 49,4 Năm hai 585 48,3 Năm tư 627 51,7 Khoa học Xã hội nhân văn 400 34,2 Kinh tế - tài 415 32,8 Khoa học tự nhiên 397 33 Nam 185 37,9 Nữ 303 62,1 Khoa học Xã hội nhân văn 196 40,2 Kinh tế - tài 134 27,4 Khoa học tự nhiên Tỉ lệ SV nữ chiếm đa số (74,3%); học lực SV chủ yếu 158 32,4 Đặc điểm Khách thể Giới tính Học lực SV Năm học Khối ngành Giới tính GV Khối ngành trung bình (khá chiếm 50,6%, trung bình chiếm 101 Nguyễn Thị Thu Ba, Nguyễn Thị Phú Quý, Huỳnh Văn Sơn 49,4%); tỉ lệ SV học năm năm cân (48,3% 51,7%) Về khối ngành học, 03 khối ngành Khoa học Xã hội Nhân văn (34,2%), Kinh tế - Tài (32,8%), Khoa học Tự nhiên (33%) Ở khách thể GV, tỉ lệ GV nữ chiếm 62,1%, tỉ lệ GV nam chiếm 37,9%; có 40,2% GV khối ngành Khoa học Xã hội Nhân văn, 27,4% khối ngành Kinh tế - Tài 32,4% GV khối ngành Khoa học Tự nhiên 2.3 Thực trạng việc rèn luyện kĩ mềm cho sinh viên trung bình cao với 3,28 cịn theo đánh giá GV, mức thực hình thức xếp vị trí thứ hai với điểm trung bình 2,68 Theo đánh giá SV, mức thực hình thức “Tổ chức thực hành, trải nghiệm chương trình chuyên biệt” xếp thứ hai với điểm trung bình 2,91; theo GV, mức thực hình thức có điểm trung bình 2,80 Theo SV, hình thức “Lồng ghép, tích hợp vào nội dung mơn học liên quan” thực xếp vị trí thứ ba, điểm trung bình 2,85 Theo GV, điểm trung bình 2.62 xếp vị trí thứ tư Bảng Mức độ quan tâm rèn luyện kĩ mềm cho sinh viên nhà trường Bảng Mức độ thực hình thức rèn luyện KNM cho SV nhà trường Nội dung Đánh giá SV (ĐTB) Đánh giá GV (ĐTB) Mức độ quan tâm 3,27 3,71 Mức độ thực 3,07 3,69 T T Kết thống kê Bảng cho thấy, theo đánh giá SV mức độ quan tâm mức độ thực biện pháp rèn luyện KNM cho SV nhà trường có điểm trung bình rơi mức trung bình theo chuẩn thang đo với điểm trung bình mức độ quan tâm 3,27 điểm trung bình mức độ thực 3,07 Tuy nhiên, theo đánh GV, mức độ quan tâm thực biện pháp KNM cho SV nhà trường có điểm trung bình đạt mức theo chuẩn thang đo với điểm trung bình mức độ quan tâm 3,71 điểm trung bình mức độ thực 3,69 Như vậy, GV có đánh giá mức độ quan tâm thực biện pháp rèn luyện KNM cho SV cao so với đánh giá SV Theo SV, nhà trường chưa thật quan tâm thực tốt biện pháp rèn luyện KNM theo mong đợi SV Tuy nhiên, khơng có chênh lệch nhiều điểm trung bình đánh giá SV GV dựa mức độ quan tâm thực Nói cách khác, nhà trường bắt đầu quan tâm đến vấn đề rèn luyện KNM, chưa thật quan tâm mong đợi GV SV Dựa vào Bảng 3, theo đánh giá SV GV, tám hình thức rèn luyện KNM cho SV nhà trường có điểm trung bình từ 2,40 đến 3,28 rơi mức trung bình yếu Theo đánh giá SV, mức độ thực hình thức “Rèn luyện KNM thành mơn - học phần” có điểm 102 TT Nội dung Đánh giá SV (ĐTB) Đánh giá GV (ĐTB) Cung cấp tài liệu cho SV tự nghiên cứu 2,72 2,55 Rèn luyện KNM thành môn - học phần 3,28 2,68 Thông qua hoạt động ngoại khóa 2,54 2,58 Lồng ghép hoạt động phong trào 2,40 2,47 Lồng ghép, tích hợp vào mơn học có liên quan 2,85 2,62 Thông qua sinh hoạt cộng đồng 2,67 2,63 Thông qua sinh hoạt Đoàn - Hội 2,47 2,51 Tổ chức thực hành, trải nghiệm chuyên biệt 2,91 2,80 Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục theo định hướng phát triển lực người học hình thức cần theo định hướng tiếp cận lực Có nghĩa, việc “Rèn luyện KNM thành mơn - học phần” “Tổ chức thực hành, trải nghiệm chương trình chun biệt, hệ thống” hay “Lồng ghép, tích hợp vào nội dung môn học” phải xuất phát từ kết mong đợi SV dạng kĩ SV cần có sau kết thúc chương trình học Việc phải ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 100-109 bắt đầu việc xây dựng khung KNM, tức tập hợp kết học tập rèn luyện mong đợi SV sau kết thúc chương trình học dù học thành môn học - học phần hay học hình thức lồng ghép, tích hợp Khung KNM chuyên gia thiết kế dựa phân tích nhiệm vụ SV thường thực môi trường làm việc sau yêu cầu chuẩn đào tạo Như vậy, nhận định nhà trường chưa thật quan tâm đa dạng hóa hình thức rèn luyện KNM cho SV, chưa tạo môi trường giáo dục rèn luyện KNM điều ảnh hưởng lớn đến việc hình thành phát triển KNM cho SV việc rèn luyện KNM cần thực cách thường xun liên tục Thêm vào đó, chưa đa dạng hình thức thực nên nhiều SV chưa thật quan tâm đến việc rèn luyện KNM Bảng Mức độ thực nội dung rèn luyện KNM cho SV nhà trường TT Nội dung Đánh giá SV (ĐTB) Đánh giá GV (ĐTB) Đánh giá thực trạng KNM SV để xây dựng chương trình đào tạo phù hợp 2,61 2,44 Xác định mục tiêu, nhiệm vụ biện pháp quản lí việc rèn luyện KNM cho SV 2,66 2,47 Xây dựng chuẩn nghề nghiệp có lồng ghép với yêu cầu rèn luyện KNM sinh viên 2,52 2,32 Xác định nguồn lực cho công tác rèn luyện KNM cho sinh viên 2,75 2,36 Xây dựng kế hoạch rèn luyện KNM SV sở phù hợp với điều kiện nhà trường 2,60 2,40 Phổ biến kế hoạch, tiêu chí việc rèn luyện KNM SV đến GV, nhân viên, sinh viên 2,73 2,46 Thành lập ban đạo việc rèn luyện KNM sinh viên 2,82 2,43 Phân công rõ ràng việc rèn luyện KNM cho sinh viên 2,76 2,22 Tổ chức hội thảo, chuyên đề rèn luyện KNM sinh viên 2,25 2,13 10 Hướng dẫn, duyệt kế hoạch phận, GV việc rèn luyện KNM sinh viên 2,74 2,44 11 Hướng dẫn khoa, phòng GV thực kế hoạch rèn luyện KNM SV 2,66 2,37 12 Theo dõi, đôn đốc việc rèn luyện KNM sinh viên 2,69 2,37 13 Ra định điều chỉnh công tác rèn luyện KNM sinh viên 2,91 2,42 14 Động viên, khuyến khích SV rèn luyện KNM 2,65 2,24 15 Tăng cường cơng tác tham mưu với lực lượng ngồi trường việc rèn luyện KNM sinh viên 2,55 2,49 16 Xây dựng phổ biến quy định kiểm tra công tác rèn luyện KNM sinh viên 2,77 2,50 17 Yêu cầu báo cáo tình hình rèn luyện KNM sinh viên 2,38 2,28 18 Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm rèn luyện KNM sinh viên 2,76 2,68 19 Kết hợp hình thức kiểm tra (định kì, đột xuất,…) việc rèn luyện KNM SV 2,88 2,54 20 Có chế độ khen thưởng xử phạt hợp lí phong trào rèn luyện KNM sinh viên 3,09 2,49 Kết thống kê Bảng cho thấy, mức thực nội dung rèn luyện KNM cho SV nhà trường theo đánh giá SV GV có điểm trung bình từ 2,13 đến 3,09 rơi mức yếu trung bình theo chuẩn thang đo Theo SV, có ba hình thức thực rèn luyện KNM cho SV trường thực với điểm trung bình cao 103 Huỳnh Văn Sơn - dù ứng mức trung bình là: hình thức “Có chế độ khen thưởng xử phạt hợp lí phong trào rèn luyện KNM SV” có mức độ thực cao với điểm trung bình 3,09; hình thức như: “Ra định điều chỉnh cơng tác rèn luyện KNM SV” có mức độ thực xếp vị trí thứ hai với điểm trung bình 2,91; “Kết hợp hình thức kiểm tra (định kì, đột xuất,…) việc rèn luyện KNM SV” có mức độ thực xếp vị trí thứ ba với điểm trung bình 2,88 Tương tự, theo đánh giá GV, có hình thức rèn luyện KNM cho SV nhà trường có mức độ thực cao với điểm trung bình rơi mức trung bình là: “Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm việc rèn luyện KNM SV” với điểm trung bình 2,68 Ngồi ra, có hình thức có mức độ thực thấp - rơi mức yếu thang đo theo đánh giá SV GV tổ chức hội thảo, báo cáo chuyên đề việc rèn luyện KNM SV với điểm trung bình 2,25 theo đánh giá SV 2,13 theo đánh giá GV liệu cho thấy cần quan tâm đến hiệu tác động thực nội dung SV T.K cho biết: “Tôi thấy việc rèn luyện KNM trường có đầu tư Tuy nhiên, số lượng chuyên đề KNM tổ chức năm ít, chuyên đề, chuyên đề lại giới hạn số lượng SV tham dự Chính vậy, nhiều bạn chưa có hội học hỏi, rèn luyện KNM, có nhận thức đắn vai trị KNM sống” Có thể thấy, nội dung rèn luyện KNM cho SV nhà trường theo đánh giá SV GV thực chưa tích cực Số liệu thống kê hồn tồn tương đồng với số liệu thống kê mức độ thực KNM cho SV nhà trường Số liệu thống kê minh chứng rõ việc thực nội dung rèn luyện KNM cho SV nhà trường chưa quan tâm trọng thực Nhà trường cần phải có biện pháp nhằm nâng cao đẩy mạnh việc thực nội dung rèn luyện KNM cho SV nhà trường Bảng Những vấn đề có liên quan đến việc rèn luyện KNM cho SV nhà trường T T 104 Nội dung Tỉ lệ % SV Tỉ lệ % GV Có phịng học dành riêng rèn luyện KNM cho SV? 23,8 63,5 Trang thiết bị phục vụ việc giảng dạy KNM có để phát huy tính tích cực, chủ động SV? 22,6 65,4 Có phận có trách nhiệm (phụ trách) rèn luyện KNM cho SV? 36,1 55,1 Có thi liên quan đến KNM SV? 72,1 49 Có buổi nói chuyện chuyên đề, hội thảo KNM KNM cho SV nói riêng? 96,6 71,9 Có GV KNM thực thành công kĩ kinh nghiệm giảng dạy KNM thuyết phục? 45,7 69,3 Trong sáu vấn đề liên quan đến việc rèn luyện KNM cho SV nhà trường theo đánh giá SV có vấn đề có tần số lựa chọn 50% là: “Có buổi nói chuyện chuyên đề, hội thảo KNM nói chung KNM cho SV nói riêng?” “Có thi liên quan đến KNM SV?” Trong đó: vấn đề “Có buổi nói chuyện chuyên đề, hội thảo KNM KNM cho SV nói riêng?” có 96,6% tỉ lệ SV chọn xếp vị trí cao nhất; “Có thi liên quan đến KNM SV khơng?” có 96,6% tỉ lệ SV lựa chọn xếp vị trí thứ hai Ngồi ra, có hai vấn đề có tỉ lệ SV lựa chọn 30% là: vấn đề “Trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy KNM để phát huy tính tích cực, chủ động SV đáp ứng đủ nhu cầu?” có 22,6% tỉ lệ SV lựa chọn KNM mơn học đặc thù u cầu tính thực hành nên trang thiết bị điều cần thiết nâng cao hiệu giảng dạy học tập GV SV Vì vậy, nhà quản lí cần quan tâm đạo, yêu cầu phòng chức liên quan phối hợp khoa, môn dựa điều kiện thực tế sở vật chất, trang thiết bị để đề xuất mua sắm, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện GD… đáp ứng yêu cầu việc GD KNM cho SV theo tiếp cận lực Tương tự, vấn đề “Có phịng học dành riêng cho việc rèn luyện KNM cho SV?” có 23,8% tỉ lệ SV lựa chọn ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 100-109 Tuy nhiên, theo đánh giá GV, sáu vấn đề liên quan rèn luyện KNM cho SV nhà trường có bốn vấn đề có tỉ lệ chọn 60%, cụ thể: vấn đề “Có buổi nói chuyện chuyên đề, hội thảo KNM nói chung KNM cho SV nói riêng?” xếp vị trí cao với 71,9% tỉ lệ GV lựa chọn Đây vấn đề có tỉ lệ SV lựa chọn cao Vấn đề “Có GV chuyên KNM thực thành công kĩ kinh nghiệm giảng dạy KNM thuyết phục?” có 69,3% tỉ lệ GV lựa chọn xếp vị trí thứ hai Rõ ràng, điều hợp lí người dạy nhân tố định thành bại chương trình Nhà quản lí cần cho họ có quyền điều chỉnh chương trình phù hợp với hoàn cảnh chuyên ngành SV “Trang thiết bị phục vụ việc giảng dạy KNM để phát huy tính tích cực, chủ động SV đáp ứng đủ nhu cầu?” có 65,4% GV lựa chọn xếp vị trí thứ ba; “Có phịng học dành riêng cho việc rèn luyện KNM cho SV khơng?” có 63,5% tỉ lệ GV lựa chọn xếp vị trí thứ tư Ngồi ra, có vấn đề theo đánh giá GV có điểm trung bình 50%: “Có thi liên quan đến KNM SV khơng?” có 49% tỉ lệ GV lựa chọn Tóm lại, sáu vấn đề đưa ra, SV GV quan tâm đến vấn đề tổ chức nói chuyện chuyên đề, hội thảo KNM nói chung KNM cho SV Ngồi tổ chức nói chuyện, hội thảo KNM, SV quan tâm đến việc tham gia hội thi KNM GV chủ yếu quan tâm đến vấn đề đào tạo chuyên sâu, đáp ứng nhu cầu giảng dạy KNM chuyên nghiệp Đây thách thức đặt từ thực trạng cần giải muốn nâng cao hiệu rèn luyện KNM cho SV 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng kĩ mềm sinh viên 2.4.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng rèn luyện kĩ mềm sinh viên Kết Bảng cho thấy yếu tố ảnh hưởng nhiều đến thực trạng rèn luyện KNM Internet (ĐTB = 4,10); thứ hai thân SV (ĐTB = 3,89); thứ ba gia đình (ĐTB = 3,83); thứ tư bạn bè trường, khoa; thứ năm người hướng dẫn thực tập, anh chị trước (ĐTB = 3,49); thứ sáu tổ chức huấn luyện trường (ĐTB = 3,44); thứ bảy tổ chức Đoàn, Hội (ĐTB = 3,31); cuối giảng viên trường đại học (ĐTB = 3,29) Bảng Một số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng kĩ mềm sinh viên TT Yếu tố Tự đánh giá SV (ĐTB) Đánh giá GV (ĐTB) GV trường Đại học 3,29 2,33 Các tổ chức Đoàn, Hội 3,31 2,28 Bạn bè trường, khoa 3,56 2,51 Gia đình 3,83 2,22 Internet 4,10 2,58 Các tổ chức huấn luyện trường 3,44 2,25 Người hướng dẫn thực tập, anh chị trước 3,49 2,43 Bản thân SV 3,89 2,50 Khi so sánh với đánh giá giảng viên, cán quản lí có ba yếu tố ảnh hưởng nhiều đến phát triển KNM SV là: internet, thân bạn bè SV Năm yếu tố có ảnh hưởng mức độ vừa phải đến phát triển KNM SV là: giảng viên trường đại học, gia đình, Đồn, Hội, người hướng dẫn thực tập anh, chị trước, tổ chức huấn luyện trường Theo quan niệm giảng viên internet yếu tố quan trọng nhất, tác động trực tiếp đến việc hình thành phát triển KNM bạn Yếu tố có ảnh hưởng đến thực trạng KNM SV gia đình Thực tế cho thấy, đánh giá hai nhóm khách thể khơng có khác biệt đáng kể hai thứ hạng có trùng khớp Bản thân SV yếu tố ảnh hưởng thứ hai đến thực trạng rèn luyện KNM, SV đề cao vai trò thân việc rèn luyện KNM Các tổ chức, cá nhân ảnh hưởng, tác động đến KNM SV thân SV nhân tố định Nếu SV không nỗ lực thực hành, rèn luyện kĩ khơng thể đạt kết kì vọng Kết vấn cho thấy: “Em nghĩ thân tự định rèn KNM hay khơng Nhưng thực tế em bỏ qua nhiều hội Và em chủ động trải nghiệm lại khơng đủ thời gian, im lặng 105 Huỳnh Văn Sơn cho qua hội rèn luyện mình” (bạn N.G - Trường ĐH Nguyễn Tất Thành) tốt, học viên có nhiều thời gian thực hành kĩ rút kinh nghiệm” Yếu tố có ảnh hưởng vị trí thứ ba đến việc rèn luyện KNM SV gia đình Trong q trình ni dưỡng, giáo dục cái, bậc cha mẹ dạy điều hay lẽ phải, cách ứng xử với người khác với kiện, tình khác mà thực chất KNM cần thiết Thơng qua đó, SV trau đồi, rèn luyện KNM thực hành đời sống gia đình hàng ngày Đoàn Thanh niên Hội SV yếu tố ảnh hưởng thứ bảy Đây tổ chức thiết thân với bạn SV Thông qua hoạt động Đồn, Hội, SV có hội rèn luyện, cống hiến trưởng thành Các hoạt động tình nguyện, hoạt động cơng tác xã hội hay việc giáo dục lí luận trị Đồn, Hội môi trường thực tiễn để SV học hỏi lẫn nhau, chia sẻ, hợp tác lẫn Bạn bè yếu tố có ảnh hưởng nhiều thứ tư đến rèn luyện KNM SV Trong môi trường đại học, bạn bè có vai trị quan trọng đời sống hoạt động học tập, SV sống xa gia đình SV B H quan niệm rằng: “Muốn nhanh Đi xa phải có đồng đội Trong học tập em mà khơng có cộng giúp đỡ, em chẳng đạt kì vọng, mong muốn mình” Chính vậy, bạn bè có ảnh hưởng khơng nhỏ đến SV nói chung ảnh hưởng đến KNM SV nói riêng Giảng viên trường đại học xếp vị trí cuối số yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện KNM SV Bạn Q V cho biết: “Phần lớn kiến thức em học sách, internet Trên lớp, em học từ thầy thời lượng buổi học ngắn, thầy cô hội dạy em nhiều, nên em cảm thấy tự học, tự rèn luyện cách tốt nhất” Dù vậy, phủ nhận số trường hợp giảng viên có ảnh hưởng đặc biệt đến nhân cách lối sống SV Ở đây, toán đặt giảng viên có tác động tích cực đến trình rèn luyện KNM SV thật lí thú Người hướng dẫn thực tập anh chị trước có ảnh hưởng vị trí thứ năm đến việc rèn luyện KNM Với SV, việc thực tế thực tập yêu cầu bắt buộc Trong q trình thực tập, SV phân cơng người hướng dẫn Đây người theo suốt SV thời gian thực tập sở thực tập Đây hội quý báu để SV học hỏi kinh nghiệm từ người hướng dẫn, bao gồm kiến thức trải nghiệm thực tế Ngoài ra, anh chị SV trước “đối tượng” để SV học hỏi KNM Cơ M.N cho biết: “SV phải tự hồn thiện mặt kĩ trông chờ người hướng dẫn thực tập Thời gian tiếp xúc ít, khắc phục KNM hay chuyên biệt” Yếu tố ảnh hưởng thứ sáu đến thực trạng rèn luyện KNM SV các tổ chức huấn luyện ngồi trường Trong thực tế, có nhiều tổ chức đào tạo KNM cho bạn trẻ thành lập, chủ yếu tập trung thành phố lớn Hà Nội, TP Hồ Chí Minh Do vậy, điều kiện để SV tiếp cận với tổ chức dễ Thầy V V N, Trường ĐH Hutech cho biết: “Hiện có nhiều khóa học KNM trung tâm trường, đặc biệt Nhà Văn hóa Thanh niên Cung Văn hóa Lao động Thầy giảng viên thỉnh giảng trung tâm Chất lượng đào tạo họ 106 Một điều đáng lưu ý đánh giá SV yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện KNM, là, số yếu tố khác nhau, có yếu tố đánh giá mức độ “khá cao”, yếu tố lại mức độ “trung bình” Thực tế cho thấy, khơng có yếu tố đặc biệt quan trọng việc phát triển KNM, kể thân Hơn nữa, phần cịn lại, yếu tố nhóm trung bình đặt câu hỏi thực trạng tổ chức rèn luyện KNM trường đại học Như vậy, có nhiều yếu tố khác ảnh hưởng đến thực trạng KNM SV Trong số yếu tố đó, giảng viên SV cho internet yếu tố quan trọng đến thân SV Điều hợp lí thời đại công nghệ số 4.0, với phát triển nhanh công nghệ thông tin mạng xã hội, việc học tập trực tuyến đẩy mạnh với tốc độ chóng mặt Vấn đề cần đặt hướng SV đến kênh thông tin phù hợp hữu dụng việc rèn luyện KNM? Bằng cách sử dụng Internet để khai thác việc rèn luyện KNM SV? Giảng viên sử dụng Internet “cạnh tranh” với nguồn học liệu từ Internet đảm trách việc rèn luyện KNM cho SV? 2.4.2 Nguyên nhân gây hạn chế việc rèn luyện kĩ mềm sinh viên ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 100-109 a Các yếu tố phía sinh viên Bảng Một số yếu tố làm ảnh hưởng đến thực trạng hạn chế KNM từ phía SV Bảng Một số yếu tố làm ảnh hưởng đến thực trạng hạn chế KNM từ phía nhà trường Yếu tố phía nhà trường Đánh giá SV (ĐTB) Đánh giá GV (ĐTB) Không trang bị KNM cách chuyên biệt cho SV 3,43 3,72 Khơng lồng ghép tích hợp KNM đào tạo 3,44 3,78 Không trọng việc rèn luyện KNM cho SV hoạt động dài 3,48 3,74 Đánh giá SV (ĐTB) Đánh giá GV (ĐTB) Thiếu chủ động tự tìm hiểu KNM 3,53 3,78 Khơng có thời gian tìm hiểu KNM 2,95 Chưa hiểu vai trò KNM 3,84 3,75 Chưa thực quan tâm đến KNM 3,82 3,81 Thiếu GV chuyên sâu để đào tạo KNM cho SV 3,33 3,89 Chưa có biện pháp để rèn KNM 3,86 4,11 2,87 3,49 Chưa biết chọn “nguồn” tin cậy để học KNM 4,09 Đoàn Thanh niên, Hội SV trường chưa có đủ phong trào rèn luyện KNM cho SV Chưa xem KNM tiêu chí để đánh giá SV 3,23 3,78 TT Yếu tố phía SV TT 3,32 4,17 Làm để SV chọn nguồn tài liệu thống có giá trị KNM điều không đơn giản Thực tế đồng thời phản ánh hạn chế KNM SV, cụ thể kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ quan trọng Nguyên nhân tác động thứ hai SV chưa có biện pháp để rèn luyện KNM Nguyên nhân SV chưa nhận thức vai trò KNM, thiếu chủ động, chưa thật quan tâm đến KNM chưa tích cực chủ động tìm hiểu KNM đứng vị trí thứ ba, thứ tư thứ năm Thực tế phủ nhận nay, có phận SV thiếu chủ động, tích cực hoạt động học tập rèn luyện KNM nói riêng Điều phản ánh biểu tâm lí thụ động SV Bên cạnh đó, cịn SV chưa nhận thức đầy đủ vai trò chưa quan tâm đến KNM Đánh giá vấn đề này, giảng viên cán quản lí cho rằng, SV chưa biết chọn “nguồn” tin cậy để học (ĐTB = 4,17 - hạng 1) chưa có biện pháp đắn để học tập KNM (ĐTB = 4,11 - hạng 2) b Các yếu tố phía nhà trường Về phía nhà trường, SV cho việc không trọng việc rèn luyện KNM cho SV hoạt động dài có tác động lớn đến hạn chế KNM SV (ĐTB = 3,48); thứ hai không lồng ghép tích hợp KNM đào tạo (ĐTB = 3,44); thứ ba không trang bị KNM cách chuyên biệt cho SV (ĐTB = 3,43); thứ tư thiếu đội ngũ giảng viên chuyên sâu đào tạo KNM cho SV (ĐTB = 3,33); thứ năm chưa xem KNM tiêu chí để đánh giá SV (ĐTB = 3,23); cuối Đoàn Thanh niên, Hội SV trường chưa có đủ phong trào rèn luyện KNM cho SV (ĐTB = 2,87) Triển khai rèn luyện KNM thiết phải có hạn định thời gian, xem chương trình rèn luyện KNM chương trình dài hạn, sớm chiều, tập huấn, giảng dạy buổi có kĩ Đồng thời, nhà trường sử dụng đa dạng nguồn giảng viên để dạy KNM Điều phần đáp ứng yêu cầu hoạt động giảng dạy để đạt hiệu mong muốn chưa hẳn 107 Huỳnh Văn Sơn Chưa cơng trình nghiên cứu đúc kết yêu cầu, tiêu chuẩn giảng viên KNM nhận thấy rằng, trước hết phải đào tạo chuyên sâu tham gia khoá học chuyên đề phương pháp dạy KNM; phải có linh hoạt, óc hài hước, tính sáng tạo chiều sâu cảm xúc… Có vậy, thu hút SV đảm bảo yêu cầu chất lượng dạy học Khác với nhìn nhận SV, giảng viên cho nguyên nhân thuộc việc nhà trường thiếu đội ngũ giảng viên chuyên sâu để đào tạo KNM đến yếu tố thuộc chế quản lí hoạt động giáo dục nhà trường Đây thực tế phản ánh tự đánh giá nghiêm túc nhóm khách thể giảng viên c Các yếu tố phía xã hội Bảng Một số yếu tố làm ảnh hưởng đến thực trạng hạn chế KNM từ phía xã hội Đánh giá SV (ĐTB) Đánh giá GV (ĐTB) TT Yếu tố phía xã hội Thiếu mơi trường rèn luyện KNM hiệu 3,04 3,93 Các lớp học KNM 3,0 3,61 Chưa tạo điều kiện cho SV tham gia nhiều lớp huấn luyện miễn phí 3,68 3,76 Các chương trình huấn luyện cộng đồng chưa thường xuyên, liên tục 3,70 3,82 Công tác truyền thông liên quan đến KNM chưa hệ thống, 3,81 3,80 Khơng có tài liệu chun sâu KNM 3,69 4,0 Xét nguyên nhân gây hạn chế KNM SV thuộc xã hội - cộng đồng SV cho rằng, nguyên nhân có tác động nhiều cơng tác truyền thơng liên quan đến KNM chưa có hệ thống, (ĐTB = 3,81); thứ hai chương trình huấn luyện cộng đồng KNM chưa thường xuyên, liên tục (ĐTB 108 = 3,70); thứ ba khơng có tài liệu chuyên sâu KNM (ĐTB = 3,69); thứ tư chưa tạo điều kiện cho SV tham gia nhiều lớp tập huấn miễn phí (ĐTB = 3,68); thứ năm thiếu môi trường rèn luyện KNM hiệu (ĐTB = 3,04); cuối số lượng lớp học KNM (ĐTB = 3,0) Một nguyên nhân cần phải đề cập đến tài liệu chuyên sâu KNM hạn chế Những tài liệu có liên quan KNM có nhiều tài liệu thật chuyên sâu với tảng lí luận sở thực tiễn vững Ở nội dung này, có tương đồng đáng kể đánh giá SV với đánh giá giảng viên, cán quản lí Giảng viên cán quản lí cho rằng, xã hội chưa tạo điều kiện cho SV tham gia lớp huấn luyện KNM miễn phí ngun nhân có tác động lớn nhất; sau chương trình huấn luyện cộng đồng KNM chưa thường xuyên, liên tục;… Với góc nhìn đội ngũ giảng viên, họ cho yếu tố khơng có tài liệu chun sâu KNM có tác động lớn (ĐTB = 4,0), tiếp sau thiếu môi trường rèn luyện KNM (ĐTB = 3,93), chương trình huấn luyện cộng đồng KNM chưa thường xuyên (ĐTB = 3,82), công tác truyền thông chưa (ĐTB = 3,80), chưa tạo điều kiện cho SV tham gia lớp rèn luyện KNM miễn phí (ĐTB = 3,76), lớp học KNM (ĐTB = 3,61) Kết cho thấy phải tiếp tục nghiên cứu chuyên sâu phát triển đội ngũ giảng viên KNM nhằm đáp ứng nhu cầu thiếu hụt nguồn cung ứng tài liệu chuyên sâu KNM nay, việc đẩy mạnh phát triển, đầu tư cho mơi trường rèn luyện KNM có tầm nhìn hiệu (trường học, doanh nghiệp, tổ chức xã hội,…) Đây trách nhiệm trường đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cần quan tâm để có đầu tư hệ thống việc bồi dưỡng KNM cho giảng viên nhằm góp phần nâng cao hiệu rèn luyện KNM cho SV Kết luận Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng rèn luyện KNM SV: nguyên nhân từ phía thân SV, từ phía nhà trường từ phía xã hội Nếu xét yếu tố đến từ phía thân SV, nguyên nhân bật có kết tách biệt so với nguyên nhân khác “SV chưa biết chọn “nguồn” tin cậy để học KNM” với điểm trung bình 4.09 - ứng với mức cao Ngoài ra, nguyên nhân cần đáng quan tâm ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 100-109 SV chưa đầu tư thời gian công sức thoả đáng để rèn luyện KNM Nguyên nhân phía nhà trường nhà trường chưa trọng việc rèn luyện KNM cho SV hoạt động dài Điều thể qua việc nhà trường khơng có lớp học KNM khơng lồng ghép hay tích hợp vào đào tạo, tổ chức phong trào thi đua liên quan đến chủ đề rèn luyện KNM Nguyên nhân trội khơng phía xã hội cơng tác truyền thơng KNM cịn rời rạc, chưa đầu tư chưa có chương trình huấn luyện thường xuyên, liên tục Từ đây, việc cải thiện yếu tố tác động hay nguyên nhân phân tích cần thiết để góp phần nâng cao hiệu rèn luyện KNM SV đại học TP HCM Huỳnh Văn Sơn (2011) Thực trạng kĩ sống SV số trường đại học TP Hồ Chí Minh Đề tài khoa học cấp Bộ, mã số B2010.19.64 [2] Huỳnh Văn Sơn (2012) Phát triển KNM cho SV trường Đại học Sư phạm Đề tài khoa học cấp Bộ, mã số B2012.19.05 [3] Huỳnh Văn Sơn Nguyễn Thị Xuân Phương (2015) Phát triển Kĩ sống cho học sinh Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Lưu hành nội [4] Huỳnh Văn Sơn (2016) Phát triển kĩ thích ứng với mơi trường làm việc thực tập tốt nghiệp NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh [5] Huỳnh Văn Sơn (2015) Kĩ thích ứng với môi trường công việc thực tập tốt nghiệp SV Đề tài khoa học cấp Bộ, mã số B2014.19.11 [1] Tài liệu tham khảo THE FACTORS AFFECTING THE SITUATION OF SOFT SKILLS TRAINING OF HO CHI MINH CITY’S STUDENTS Abstract: The article presents the factors that affect the soft skills training of students and outlines the reasons for the limitation of soft skills training of students in Ho Chi Minh City today By analyzing the factors affecting the situation as well as the causes of the shortcomings, it can be said that the development of soft skills training is an urgent condition that equips students to prepare themselves with competences in the new changes of the era Key words: factors of agffecting; causes of limitations; soft skills; students 109 ... đặt từ thực trạng cần giải muốn nâng cao hiệu rèn luyện KNM cho SV 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng kĩ mềm sinh viên 2.4.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng rèn luyện kĩ mềm sinh viên. .. tố phía sinh viên Bảng Một số yếu tố làm ảnh hưởng đến thực trạng hạn chế KNM từ phía SV Bảng Một số yếu tố làm ảnh hưởng đến thực trạng hạn chế KNM từ phía nhà trường Yếu tố phía nhà trường Đánh... cịn lại, yếu tố nhóm trung bình đặt câu hỏi thực trạng tổ chức rèn luyện KNM trường đại học Như vậy, có nhiều yếu tố khác ảnh hưởng đến thực trạng KNM SV Trong số yếu tố đó, giảng viên SV cho internet