Phát huy tính tự giác tích cực của học sinh trong giờ học môn thể dục

CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI Phỏt huy tớnh tự giỏc tớch cực học sinh GIỜ HỌC mụn thể dục PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I.Lý chọn đề tài: Như đă biết TDTT phận văn hóa chung nhân loại tổng thể trị vật chất ,tinh thần xã hội sáng tạo nên sử dụng hợp lý nhằm hoàn thiện thể chất cho người Đồng thời TDTT phận quan trọng giáo dục nói chung xuất với xã hội phát triển tuân theo quy luật phát triển xã hội Mục đích thể dục thể thao việt nam nhằm hoàn thiện thể chất làm phong phú thêm đười sống văn hóa, tinh thần cho nhân dân góp phần tích cực vào nghiệp" nâng cao dân chí đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài " Ngay từ thành lập Nhà nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Hồ Chủ Tịch kêu gọi toàn dân tập thể dục Trong “ Sức khõe thể dục” (Đăng báo cứu quốc, số 199, ngày 27/ 03/ 1946 ) Người viết: “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc cần có sức khõe làm thành công Mỗi người dân yếu ớt, tức nước yếu ớt, người dân mạnh khõe tức nước mạnh khõe” thế: Việc luyện tập thể dục thể thao, giáo dục thể chất bổn phận người dân yêu nước Ngày hoạt động TDTT đảng nhà nước quan tâm, đầu tư, phát triển mạnh mẽ Đặc biệt công tác giáo dục thể chất nhà trường, với mục tiêu giáo dục phát triển học sinh cách tồn diện Chính giáo dục thể chất nói chung mơn học thể dục nhà trường nói riêng, giữ vai trò quan trọng trọng việc giáo dục tồn diện.Thể dục biện pháp tích cực, tác động nhiều tới phát triển sức khõe học sinh, nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ vận động bản, làm sở cho học sinh rèn luyện thân thể bồi dưỡng đạo đức tác phong, nhân cách người Tuy nhiên qua thực tế giảng dạy hiệu giờ, giáo dục thể chất nhà trường chưa cao.Nhiều học sinh thể rõ căng thẳng, mệt mỏi Nguyên nhân nhận thức học sinh chưa thực sâu sắc mơn học.Từ HS khơng tạo cho hứng thú học tập, khơng phát huy tính tự giác, tích cực tập luyện Ngồi giáo viên chưa thể rõ vai trị để giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực luyện tập.Trong bối cảnh tồn cầu hóa đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả đáp ứng địi hỏi xã hội Đặc biệt lực hành động, tính động sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm củng lực công tác làm việc.Định hướng quan trọng đổi giáo dục phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực công tác làm việc người học xu hướng quốc tế cải cách giáo dục ỏ nhà trường phổ thông Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị trung ương khóa VII (1/ 1993), Nghị trung ương khóa VIII ( 12/ 1996) thể chế hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo đặc biệt thị số 15 ( 4/ 1999) Điều 28.2 luật giá dục (14/6/ 2005) “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đó củng lý tơi mạnh dạn nghiên cứu làm đề tài với mong muốn khắc phục tồn nêu trên, đồng thời giúp học sinh có hứng thú động học tập đắn phát huy tốt tính tự giác tích cực luyện tập góp phần đưa hiệu cơng tác giáo dục thể chất nhà trường ngày cao hơn.Đáp ứng yêu cầu mà mục tiêu giáo dục đề I Mục đích nghiên cứu Chúng tiến hành tt́m hiểu đề tài với mục đích xác định thực trạng biểu tính tự giác, tích cực học Thể dục em học sinh tt́m nguyên nhân dẫn đến thực trạng Trên sở đưa số giải pháp phù hợp áp dụng vào học Thể dục học sinh khối 8-9 Trường THCS Phú Đa nhằm giúp em tự giác, tích cực học mơn Thể dục II Nhiệm vụ: Nhiệm vụ 1: Tt́m hiểu thực trạng công tác giảng dạy môn Thể dục mức độ biểu thái độ tự giác, tích cực em khối 8- Trường THCS Phú Đa Huyện Vĩnh Tường Nhiệm vụ 2: Lựa chọn, đánh giá hiệu số phương pháp đă chọn đă áp dụng vào giảng dạy cho học sinh khối 8-9 Trường THCS Phú Đa Huyện Vĩnh Tường III Phương pháp nghiên cứu: Để đạt mục đích giải nhiệm vụ đă sử dụng phương pháp sau tŕnh nghiên cứu: - Phương pháp đọc, phân tích tổng hợp tài liệu - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp toán học thống kê IV Tổ chức nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu: - Giai đoạn 1: Từ 15/12/2016 đến 31/12/2016 Lựa chọn đề tài, xây dựng đề cương nghiên cứu chuẩn bị tài liệu có liên quan - Giai đoạn 2: Từ 01/01/2017 đến 08/3/2017 Tiến hành giải nhiệm vụ nhiệm vụ - Giai đoạn 3: Từ 10/3/2017 đến 15/4/2017 Tiến hành xử lư số liệu đă thu được, hoàn chỉnh đề tài, rút kết luận kiến nghị Đối tượng địa điểm nghiên cứu: Học sinhkhối 8-9 Trường THCS Phú Đa Huyện Vĩnh Tường V.Phạm vi nghiên cứu đề tài: - Phạm vi nghiên cứu đề tài tương đối rộng - Đề tài áp dụng cho hoạt động tập luyện TDTT nói chung cơng tác giáo dục thể chất nhà trường nói riêng.đặc biệt cấp học THCS PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: Xuất phát từ sở lý luận chủ nghĩa Mác – Lê nin chất ngưòi.Con người tổng hòa mối quan hệ xã hội, vừa sản phẩm xã hội, vừa sản phẩm hoạt động thực tiễn thân mình.hoạt động người ln ln có ý thức – mà ý thức tiền đề phát minh tính tự giác tích cực, song bên cạnh xuất phát từ mối quan hệ hữu hai mặt trình dạy học Trong hoạt động dạy GV giữ vai trị chủ đạo, lãnh đạo điều khiển hoạt động người học.Còn người học vừa chủ thể, vưa khách thể, hoạt động tích cực,độc lập ,sáng tạo.Đây yếu tố trực tiếp định đến tính tự giác tích cực Phát huy tính tự giác tích cực hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy học thụ động 2/ Cơ sở thực tiễn: Qua thực tế cho thấy hiệu huấn luyện, giảng dạy giáo dục Thể chất thong nhà trường chưa cao.Nhiều học sinh thể rõ căng thẳng, mệt mỏi, chán nản Khơng có hứng thú mơn học thường cảm thấy mệt mỏi sau buổi tập luyện mà chưa hiểu biết biến đổi trạng thái sinh lý diễn thể trước vận động, vận động sau vận động Nguyên nhân nhận thức học sinh chưa thực sâu sắc mơn học.Từ HS khơng tạo cho hứng thú học tập, khơng phát huy tính tự giác, tích cực tập luyện Ngồi giáo viên chưa thể rõ vai trị để giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực luyện Mặt khác giáo viên chưa thực trọng đến cỏc giaỉ phỏp nhằm phỏt huy tớnh tự giỏc tớch cực tập luyện , hiểu biết diễn biến trạng thái sinh lý tác dụng phương pháp hồi phục sau tập luyện cịn hạn chế 1.TT́m hiểu thực trạng cơng tác giáo dục thể chất học sinh Khối.8- Trường THCS Phú Đa Trong năm qua Trường THCS Phú Đa ln hồn thành tốt đầy đủ chương tŕnh GDTC Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Nhà trường có giáo viên giảng dạy mơn Thể dục có tŕnh độ đạt chuẩn, giáo viên có kinh nghiệm lực chun mơn tốt Đó điều kiện thuận lợi cho em tiếp thu nghĩa quan việc tập luyện thể dục thể thao thông qua học lớp từ giúp em tăng cường sức khỏe, phát triển thể chất tham gia hoạt động thi đấu thể thao Ngồi cơng tác giáo dục thể chất trường học tht́ hàng năm nhà trường tham gia đầy đủ giải thể thao Phũng Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức dành cho lứa tuổi học sinh THCS đă đạt nhiều thành tích đáng khích lệ số mơn cầu lơng, đá cầu, điền kinh, bóng rổ…Tuy vậy, sở vật chất phục vụ cho giảng dạy môn Thể dục cc̣n hạn chế nhiều, trường có sân bóng chuyền, kết hợp với sân bóng rổ nên gặp nhiều khó khăn học mà thời tiết mưa nói chung quỹ đất dành cho mơn học Thể dục hạn chế Bên cạnh dụng cụ tập luyện cc̣n thiếu hư hỏng nhiều nên làm cho em bị hạn chế học ảnh hưởng đến động hứng thú học tập em Đối với học sinh khối 8-9 nhà trường có lớp lớp với 125 em, 64 học sinh Nam 61 học sinh Nữ Nht́n chung ht́nh thái thể tt́nh trạng thể chất em mức trung bt́nh Bước đầu tŕnh nghiên cứu đă tiến hành kiểm tra tt́nh trạng thể chất em thơng qua nội dung là: Chạy nhanh 60m, Bật xa chỗ, Chạy bền 500m Đây nội dung tiêu biểu cho tố chất vận động người sức nhanh, sức mạnh sức bền Kết thu sau BẢNG 1: KẾT QUẢ THỂ CHẤT CỦA CÁC EM HỌC SINH KHỐI 8-9 SO VỚI TIÊU CHUẨN RÈN LUYỆN THÂN THỂ CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỚC KHI ÁP DỤNG CÁC GIẢI PHÁP (n = 125 ) Mức Nội dung kiểm tra Khụg Đạt Chạy nhanh 60m (giây) Bật xa chỗ (cm) Chạy 500m Nam, 500m Nữ (phút, giây) Ném bóng trúng đích Chạy nhanh 60m (giõy) Bật xa chỗ (cm) Chạy 500m Nam, 500m Nữ (phút, giây) Ném bóng trúng đích Khối HS Nam Tỷ lệ % HS Nữ Tỷ lệ % 12 20,6 % 16 27,5 % 17 25,4 % 14 20,1 % 20 34,4 % 10 17,5 % 20 29,1 % 16 25,4 % Như qua kết kiểm tra bảng ta thấy số học sinh mức Không đạt cao số học sinh mức đạt lại chiếm tỷ lệ thấp, tt́nh trạng sức khỏe khơng đáp ứng u cầu mơn học em khơng có hứng thú với môn học Mức độ biểu tính tự giác, tích cực mơn Thể dục nguyên nhân ảnh hưởng đến mức độ học sinh khối 8-9 Trường THCS Phú Đa Để tt́m hiểu vt́ tt́nh trạng thể chất em lại có kết thấp đă tiến hành xác định thái độ em môn học Thể dục Và đă có kết bảng 2: BẢNG 2: MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA CÁC EM HỌC SINH KHỐI 8-9 ĐỐI VỚI MÔN THỂ DỤC (n = 125 ) STT Các kiến Rất thích Thích Khơng thích Chán Sơ học sinh đồng 20 27 47 31 Tỷ lệ % 16 % 21,6 % 37,6 % 24,8 % Phân tích đánh giá chung tht́ có 37.6% học sinh “Rất thích” “Thích” học mơn Thể dục tỷ lệ cao đáng khích lệ, tạo thêm động lực nâng cao tính tự giác, tích cực em học tập, tỷ lệ có em cho học Thể dục dễ em vui chơi thoải mái Riêng em “Khơng thích” “Chán” học môn Thể dục lại chiếm 50% Có thể nói trở ngại khơng nhỏ giáo viên việc giảng dạy giáo viên khơng có phương pháp thu hút lôi Qua kết tt́m hiểu bảng để xác việc tt́m hiểu ngun nhân vt́ em khơng thích cảm thấy chán nản học môn Thể dục có sở thực tiễn khách quan đưa phương pháp đă đưa số nguyên nhân em đánh dấu “x” vào nguyên nhân mà em cho phản ánh tâm lư em Kết thu sau: BẢNG 3: NGUYÊN NHÂN LÀM CHO CÁC EM HỌC SINH KHỐI 8-9 KHễNG THÍCH HỌC MÔN THỂ DỤC.( n = 125) STT Các nguyên nhân Số học sinh đồng Tỷ lệ % Mơn học khơng có nghĩa 15 12 % Ht́nh thức tập luyện nghèo nàn 12 9,6 % Xă hội đánh giá thấp 20 16 % Thiếu quan tâm nhà trường 4% Khó học 10 8% Điều kiện sân băi tập không phù hợp 6,4 % Không phải mơn học 25 20 % 11 Thiếu dụng cụ tập luyện 25 20 % 12 Khơng có khiếu 4% Tổng cộng 125 100 % Kết điều tra cho thấy số học sinh cho “Điều kiện sân băi tập khơng phù hợp”, “Khơng có khiếu”, “Thiếu dụng cụ tập luyện” chiếm tỷ lệ cao, nhiên lư xuất phát từ yếu tố khách quan nên khắc phục Các kiến xuất phát từ yếu tố chủ quan “Khơng phải mơn học chính”, “Khó học” hay “Mơn học khơng có nghĩa” kiến theo phản ánh tâm tư suy nghĩ em thực trở ngại lớn giảng dạy đc̣i hỏi giáo viên phải giải thích, phân tích cho em hiểu để em có hứng thú với môn học Các kiến cc̣n lại chiếm tỷ lệ thấp nên không xem lư chủ yếu Như qua bảng đă rút lư khiến em khơng thích học mơn Thể dục, từ giúp chúng tơi đưa giải pháp xác II.một số giải pháp nhằm nâng cao tính tự giác, tích cực học sinh môn học Thể dục 1.Những đặc trưng tính tích cực - Tính tích cực tượng sư phạm, biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động học tập.Học tập trường hợp riêng nhận thức, nhận thức làm cho dể dàng thực đạo GV Trong học tập, HS phải khám phá kiến thức đói với thân,chỉ thơng qua hoạt động giành kiến thức,hình thành kĩ năng.Ví dụ học tập mơn thể dục, khơng thể hình thành kĩ vận động,bằng đường biết thông hiểu lý thuyết (nguyên lý kỹ thuật, phương pháp tập luyện) có thơng qua tập luyện tích cực , tự giác hình thành kĩ nâng cao thành tích ngược lại tập để hồn thành động tác mà khơng coi trọng lý thuyết( yếu tố kĩ thuật động tác, phương pháp rèn luyện thể lực) khó làm giàu kĩ vận động kĩ vận dụng tự rèn luyện thân thể Lý luận dạy học đại xem hứng thú yếu tố có ý nghĩa to lớn khơng trình dạy học mà dối với phát triển tồn diện, hình thành nhân cách học sinh Hứng thú yếu tố dẩn tới tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực độc lập sáng tạo học tập, ngược lại phong cách học tập tích cự, độc lập sáng tạo ảnh hưởng tới phát triển hứng thú tự giác Những giải phỏp nhằm phát huy tính tự giác, tích cực học sinh học mơn thể dục 2.1 Yêu cầu giải pháp - Giải pháp cần phải gắn với thực tiễn - Giải pháp phải có tính hiệu q tŕnh học tập mang lại - Giải pháp phải mang tính sư phạm - Các giải pháp phải thực cách nghiêm túc, quy định thường xuyên 2.2 Cơ sở thực tiễn việc lựa chọn giải pháp Để đánh giá cách xác, có độ tin cậy cao, có thực tiễn, giải pháp có tính thường xun sau tiến hành vấn giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy mơn Thể dục trường THCS để từ chọn giải pháp phù hợp cho học sinh 2.3 Những giải phỏp nhằm phát huy tính tự giác, tích cực học sinh - Trước hết phải xây dựng mối quan hệ có ý thức hứng thú vững mục đích tập luyện chung củng nhiệm vụ cụ thể buổi học Mà tiền đề cần thiết thái độ động tham gia hoạt động Các động tham gia đa dạng nhà giáo dục phải biết khêu gợi cho người tập hiểu ý nghĩa chân hoạt động TDTT dựa động ban đầu mà khéo dẩn dắt người tập hiểu chất xã hội sâu sắc hoạt động TDTT Một phương tiện quan trọng để phát triển cân đối, toàn diện, củng cố sức khỏe, chuẩn bị thể lực cho lao động sáng tạo bảo vệ tổ quốc - Để xây dựng hứng thú bền vững, cho học sinh cần phát huy tối đa hoạt động tư tích cực em như: + tổ chức tình có vấn đề địi hỏi dự đốn, nêu giả thuyết tranh luận ý kiến trái ngược + Tiến hành dạy học mức độ thích hợp vói trình độ phát triển HS, nội dung dể q khó khơng gây hứng thú ,cần biết dẩn dắt HS để ln tìm thấy mới, tự giành lấy kiến thức hình thành phát triển kỹ + Tạo giao tiếp thuận lợi thầy trò, trò trò làm cho HS gắn bó với lớp, hợp tác tích cực + Tạo điều kiện thuận lợi cho HS tư sáng tạo việc giải nhiệm vụ học tập Sự hứng thú vững hoạt động TDTT củng phát triển với nhận thức chất hoạt động Vì phát triển tự giác , tích cực trước hết cần đảm bảo có nhận thức sâu sắc mục đích buổi tập, từ làm cho người tập nhận thức ý nghĩa cụ thể nhiệm vụ cần thực bên cạnh phải biết kết hợp chi thức chuyên môn với tri thức khoa học khác có liên quan Để từ giúp em tin tưởng vào lý luận sở khoa học TDTT phải giải vấn đề quan trọng mà học sinh thường nêu là: Tập có tác dụng gì? phải tập luyện vậy? Muốn giải vấn đề đó, giáo viên không chứng minh thực tiễn, mà đồng thời phải tùy đối tượng mà vận dụng kiến thức sinh lý , giải phẫu, vật lý để phân tích lý giải làm tăng thêm lịng tin em khoa học TDTT để từ giúp em tập luyện cách tích cực 3: Vai trị Giáo viên việc phát huy tính tự giác tích cực học sinh -Dạy học phát huy tính tự giác, tích cực học sinh dựa vào hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo HS trong môi trường giáo dục với tổ chức hướng dẩn giáo viên Thực chất trình dạy học gồm hai mặt gắn bó khăng khít hoạt động dạy hoạt động học, nhấn mạnh mặt khơng có nghĩa gạt bỏ mặt kia.Trong q trình dạy học thiếu hai chủ thể GV HS đòi hỏi hợp tác hai Giáo dục nhà trường q trình có mục đích, có kế hoạch, tiến hành đạo GV Nếu GV biết phát huy nội lực từ phía người học nâng cao chất lượng, hiệu q trình dạy học.Góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học HS Do vai trò người giáo viên quan trọng để giúp em phát huy tính tự giác, tích cực,trong tập luyện Giáo viên phải thường xuyên cải tiến phương pháp dạy.Dạy cho HS cách học, giúp cho HS biết cách học có nhu cầu tự học - Dạy học có nhiều phương pháp học sử dụng nhiều phương pháp dạy học địi hỏi giáo viên phải lựa chọn cách linh hoạt hợp lý phương pháp kích thích tính tích cực học sinh: Ví dụ; + sử dụng phương pháp sử dụng lời nói ; yêu cầu phải ngắn gọn,chính xác mạch lạc, thơng tin vừa đủ, ln kích thích học sinh tư tạo hứng thú hướng tới giải vấn đề + giảng kỹ thuật phải mạch lạc, xác, ngắn gọn , có trọng tâm, dể hiểu, dể nhớ, kết hợp với làm mẫu cần + Dạy lý thuyết; nên tạo tình có vấn đề, khai thác triệt để vốn kiến thức, kỹ kinh nghiệm học sinh, để học trở nên đơn giản dể hiểu dể nhớ + Nhận xét đánh giá; Ngắn gọn, xác, trọng tâm khuyến khích học sinh tham gia + Nêu gương; Động viên khuyến khích HS lúc chổ, thật, việc nêu gương có tác dụng kích thích hứng thú HS - Giáo viên không nên sử dụng phương pháp dạy học cách đơn điệu, dể gây nhàm chán không phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo giải nhiệm vụ vận động HS Bên cạnh GV phải biết tổ chức lớp cách sinh động phù hợp với điều kiện sân bãi, sở vật chất nhà trường.Bằng cách vận dụng, bố trí thời gian tập luyện, với da dạng nội dung hình thức tập luyện phù hợp với yêu cầu học đặc điểm đối tượng Do đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS em có tính hiếu động cao,ít tập trung, ý, mặt khác điều kiện trường chưa có nhà tập đa nên lên lớp trời hay bị yếu tố bên ngồi làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến ý em Do phần mở đầu giáo viên nên sử dụng số trò chơi thường em ưa thích, để gây tập trung hứng thú tạo tích cực tập luyện trước vào phần Hoặc cho lớp vỗ tay hát chung hát để tạo thoải mái phấn khởi trước bước vào tập luyện Trong 10 học thể dục không thiết phải tuân theo qui định khuân khổ mà phải luôn thay đổi thơng qua số biện pháp trị chơi, thi đua khen thưởng tăng dần độ khó cho học sinh -8 Mặt khác GV kích thích phân tích tư nhiệm vụ tập luyện tạo khơng khí thi đua tổ nhóm, biết khuyến khích, động viên kịp thời HS có tiến Với hình thức thay đổi làm cho học sinh không cảm thấy nhàm chán, mà tạo cho học sinh có hứng thú, phát huy tính tích cực tập luyện - Trong q trình dạy học, thấy em có dấu hiệu mệt mỏi giáo viên cần thay đổi nội dung để tạo lại hứng thú, lấy lại tâm lý trạng thái vui tươi, cho chơi số trị chơi nhỏ hay kể câu chuyện ngắn gọn hay tinh thần luyện tập thể thao, kỷ lục giới hay Olympic -Khi giảng dạy tṛ chơi, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung tṛ chơi, chuẩn bị tốt địa điểm, phương tiện ( có ) để tổ chức cho học sinh học tập, vui chơi Tổ chức phân công nhiệm vụ tổ chức đội ht́nh học tập vui chơi hợp lí, hiệu Giới thiệu tên tṛ chơi giải thích ngắn gọn nội dung cách chơi yêu cầu tổ chức kỷ luật chơi Khi dạy tṛ chơi mới, giáo viên giải thích kèm theo dẫn ht́nh vẽ kết hợp cho cá nhân học sinh nhóm làm mẫu Nên cho em chơi thử tṛ chơi – lần trước chơi thức Giáo viên trực tiếp điều khiển tṛ chơi cho sinh động, hấp dẫn, an toàn Quá tŕnh em chơi, giáo viên nên sử dụng phương pháp thi đấu, động viên khuyến khích em tham gia chơi cách tích cực chủ động Có thể cho em reo ḥ động viên lẫn để đạt thành tích cao Sau em đă nắm cách chơi tṛ chơi, giáo viên tăng thêm yêu cầu, thay đổi nhịp điệu tṛ chơi, phạm vi hoạt động tṛ chơi ( cự li khoảng cách, thời gian chơi…) nhằm giúp em phát huy tính sáng tạo chơi Ngoài ra, giáo viên cần yêu cầu tổ chức, kỉ luật tốt chơi để đề pḥng bất trắc, bảo đảm an toàn cho học sinh, số tṛ chơi giáo viên phân cơng nhóm học sinh thay nhắc nhở, bảo hiểm, giúp đỡ lẫn không để chấn thương xảy Kết thúc tṛ chơi, giáo viên cần đánh giá kết chơi công bằng, khách quan, trung thực, tránh tt́nh trạng thiên vị làm cho em không thoải mái, thiếu tập trung chơi Đối với tṛ chơi có lời hát, vần điệu, giáo viên nên phổ biến cho học sinh nắm cách chơi, sau cho em học thuộc vần điệu kết hợp đưa lời hát ,vần điệu vào tṛ chơi Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách tự tập cá nhân theo nhóm, cách tự tổ chức vui chơi trường nhà Biết cách sử dụng phương tiện có sẵn để tổ chức vui chơi cách hiệu quả, khoa học -Dụng cụ học tập quan trọng, giáo viên nên sử dụng triệt để dễ tạo hưng phấn gây hứng thú phát huy tính tích cực tập luyện Cho nên 11 nội dung, tiết học trò chơi giáo viên nên thay đổi dụng cụ như: Bóng chuyền, cầu lơng, dây nhảy hay dụng cụ tập luyện khác phù hợp với nội dung học trò chơi tăng thêm phần hấp dẫn cho học - Người giáo viên biết dẩn dắt HS giải tình có vấn đề,biết khơi dậy lòng ham mê tập luỵện, tạo hội cho học sinh nhận xét, đánh giá đề xuất yêu cầu kết tập luyện cịn phụ thuộc trực tiếp vào tự đánh giá người tập đánh giá thông số khơng gian, thời gian, sức lực tiến trình thực Từ HS tìm ngun nhân, biện pháp khắc phục để kết tập luyện đạt cao hơn.Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập học sinh tạo hứng thú học tập cho học sinh, đũi hỏi người GV nhiều điều.Trước hết GV phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ, tức phải có lực sư phạm (Năng lực sư phạm gồm: Năng lực khoa học; hiểu học sinh; ngôn ngữ; tổ chức; phõn phối chỳ ý; trỡnh bày giảng; úc tưởng tượng sư phạm) Ngồi GV muốn phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh cần phải biết lựa chọn phương pháp hỡnh thức tổ chức thớch hợp, có phương pháp thuyết minh; đàm thoại; quan sát; thảo luận; thí nghiệm; hỏi đáp; nêu vấn đề… Việc đổi phương pháp giáo dục tất yếu phải đổi hỡnh thức tổ chức dạy học để tạo tương ứng cần thiết Sự đa dạng phương pháp dạy học phối hợp đũi hỏi phải cú số hỡnh thức tổ chức dạy học thớch hợp Mỗi hỡnh thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực phát triển học sinh khía cạnh Vỡ vậy, chỳng ta cần biết kết hợp nhiều hỡnh thức tổ chức để phát huy mạnh hỡnh thức tổ chức dạy học Phương pháp dạy học mới, đũi hỏi phải cú hỡnh thức tổ chức dạy học tạo hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với nhiều -Cú ba hỡnh thức dạy học, hỡnh thức, dạy học cỏ nhõn chỳ ý phỏt triển lực riêng học sinh Đồng thời rèn cho em có thói quen tự học, tự làm việc, hỡnh thức dạy học cỏ nhõn đa dạng, làm việc với phiếu học tập, cũn cú số hỡnh thức khỏc như: Làm tập 12 sách, làm trũ chơi, tiến hành thí nghiệm, thể tài năng, hoạt động độc lập như: Sưu tầm tranh ảnh, thu tập tài liệu, khảo sát thực tế nơi mỡnh Hỡnh thức dạy học theo nhúm đề cao vai trũ tự hợp tỏc trỏch nhiệm cỏ nhõn với tập thể Đồng thời dạy học theo nhóm rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn, tiếp nhận ý kiến người khác để bổ sung vào hiểu biết mỡnh, đồng thời học sinh biết trỡnh bày ý kiến mỡnh cho bạn nghe học công tác tổ chức, điều khiển -Hỡnh thức dạy học theo lớp lấy GV làm trung tõm dạy học, GV lấy học sinh làm trung tâm, để xuất nhiều hỡnh thức dạy học phự hợp với cỏc phương pháp đề cao vai trũ hoạt động nhận thức học sinh Dạy học ngồi trời: Có nhiều nội dung gần gũi, gắn với mơi trường tự nhiên xó hội xung quanh Những học có điều kiện nên tổ chức cho học sinh học ngồi trời địa điểm thích hợp vườn trường, sân trường địa điểm gần trường Vỡ việc học trời giỳp học sinh cú biểu tượng rừ nột, cụ thể vật, tượng nên nắm tốt vỡ mắt thấy, tai nghe… Đổi phương pháp dạy học đổi hỡnh thức tổ chức dạy học, mục đích nhằm vào đối tượng học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh học tập, tập trung vào vấn đề sau: -Dạy học hướng tập trung vào học sinh: Phương pháp làm cho học sinh chủ động, tích cực , sáng tạo linh hoạt học tập -Dạy học nêu vấn đề: Là tổ chức trỡnh dạy học bao gồm việc tạo tỡnh cú vấn đề học, kích thích học sinh nhu cầu giải vấn đề nảy sinh, lôi em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ hỡnh thành cho cỏc em lực tự mỡnh thụng hiểu lĩnh hội thụng tin khoa học Tăng cường tính tích cực, tư học sinh GV trỡnh bày kiến thức lời; phương pháp củng cố hứng thú học tập học sinh, nâng cao tính ham hiểu biết tũ mũ quỏ trỡnh thụng hiểu cỏc vấn đề nghiên cứu Lời nói sinh động GV kết hợp với tính trực quan có hiệu to lớn việc dạy học.Việc dạy học trực quan làm cho trỡnh học tập thờm sinh động mà cũn gúp phần rốn luyện tư phân tích, tập cho em 13 nhỡn thấy chất cỏc đối tượng ẩn sau hỡnh thức biểu bề ngoài, kớch thớch ham hiểu biết học sinh Cải tiến công tác tự học cho học sinh lập thời gian biểu học nhà, ghi rừ cụng việc cụ thể với với thời gian cụ thể Phỏt huy cỏc phong trào học theo nhóm nhỏ (những em nhà gần nhau) Đối với học lớp cần thực kiểm tra lực học sinh Câu hỏi kiểm tra ngắn gọn, sát nội dung học phù hợp với ba đối tượng học sinh: giỏi, khá, trung bỡnh để học sinh nắm tốt Thường xuyên tổ chức cho học sinh hoạt động thảo luận theo nhóm, tổ chức trũ chơi sắm vai tuỳ theo môn học, học Tạo hứng thú cho học sinh cách nêu gương thi đua tổ, nhóm cá nhân… Đối với mơn học lại có phương pháp giảng dạy khác Ví dụ với mơn Tốn: Khi hướng dẫn HS trả lời cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn, nắm vững kiến thức trọng tâm, trả lời làm tập có liên quan đến kiến thức học, hồn thành với phộp tớnh dễ hiểu với bước giải nhanh Khi hướng dẫn học nhà: GV yêu cầu HS nghiên cứu tập nhà trước, đọc tập làm số tập sách giáo khoa Khi đến lớp: GV sử dụng nhiều phương pháp như: Trực quan, đàm thoại, thuyết trỡnh, thực hành Bởi vỡ học sinh tiểu học, tư em trực quan sinh động đến tư trỡu tượng Do đó, GV nên dành nhiều thời gian cho HS thực hành nhằm phát huy óc tưởng tượng, tư sáng tạo em Sau dạng nên cho HS chốt kiến thức Ngoài tạo hứng thú cho em cách: Tổ chức thi giải toán nhanh; đố vui để học trũ chơi học tập; thi điền điền nhanh kết cá nhân , tổ, nhóm…Sau cho học sinh lớp nhận xét, đánh giá, GV bổ sung tuyên dương, khen thưởng Ở trường THCS núi chung cỏc em HS lớp 8-9 , với phương pháp dạy học kết hợp với hỡnh thức tổ chức dạy học (Dạy học cỏ nhõn, theo nhúm, theo lớp, dạy học trời, tham quan, trũ chơi học tập ) làm cho HS học tập cỏch tớch cực, tự giỏc, độc lập sỏng tạo Mặt khỏc cũn kớch thớch phong trào thi đua học tập lớp Do đó, kết mang lại khả quan; nhiều em rụt rè hăng hái phát biểu xây dựng bài, lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú, tiếp thu kiến thức nhanh chóng Dạy học theo hướng đổi huy động lực, nghệ thuật sư phạm GV Thực tế cho thấy người GV không cung cấp cho học sinh tri thức, kĩ cần thiết mà cũn truyền đến cho em lương tâm, tỡnh cảm trỏch nhiệm chớnh mỡnh Dạy học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, đũi hỏi người giáo viên phải nỗ lực, sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy, thực tốt chủ đề năm học: “Môi trường thân thiện ; Học sinh tích cực” 14 Muốn nõng cao hiệu học tập hứng thỳ quỏ trỡnh giảng dạy, đũi hỏi người GV phải chuẩn bị kế hoạch dạy học, hệ thống câu hỏi Thâm nhập kĩ giáo án, hiểu rừ ý đồ sách giáo khoa Có thiết kế khoa học, hệ thống câu hỏi ngắn gọn rừ ràng dễ hiểu Lựa chọn phương pháp dạy học, có hiểu Sử dụng tối đa đồ dùng dạy học có hiệu tiết dạy, môn học Để trở thành người GV giỏi trước hết phải có lũng yờu nghề, mến trẻ, lũng say mờ nghề nghiệp ý tõm cao, phải cú ý thức trỏch nhiệm thân, nghề nghiệp xó hội Để chuẩn bị cho lên lớp, GV cần phải chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học, giáo án thâm nhập giáo án cách kĩ Khi đứng lớp phải bỡnh tĩnh, tự tin, tỏc phong nhanh nhẹn, ngụn ngữ truyền đạt rừ ràng để hướng dẫn HS cho hiểu nội dung cách dễ dàng, đồng thời khai thác nội dung để phát huy tính sáng tạo HS khá, giỏi “Dạy học phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh” việc làm mới, khó khăn lâu dài, đũi hỏi kiờn trỡ, tinh thần khắc phục khú khăn vận dụng linh hoạt biện pháp để huy động tốt xó hội cựng tham gia III Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực người học đối tượng hoạt động “ dạy” đồng thời chủ thể hoạt động “học” hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thoonh qua tự lực khám phá điều chưa rõ khoonh phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Người học trực tiếp quan sát, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp làm kiến thức kĩ khơng rập theo khn mẫu có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo, giúp cho người học biết hành động cách tích cực 2.Dạy học trọng phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học 15 Nờn rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội 3.Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học học trò mà đồng thời tao điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực giáo viên khơng cịn đóng vai trò đơn người truyền đạt tri thức, mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ IV: Hiệu ứng dụng đề tài - Qua kết điều tra mức độ hứng thú học sinh khối 8-9 Trường THCS Phú Đa tht́ có 48.7% học sinh “Rất thích” “Thích” học mơn Thể dục, số em “Khơng thích” “Chán” học mơn Thể dục lại chiếm 50% -Trước áp dụng giải pháp nhằm nâng cao tính tự giác, tích cực cho học sinh tht́ tt́nh trạng thể chất em yếu Cụ thể số học sinh Không đạt cao: Nam 28.6%, Nữ 31.6% số học sinh mức số em mức Đạt chiếm 50% khác biệt học sinh Nam Nữ hai mức không đáng kể Vt́ tŕnh tt́m hiểu đă lựa chọn số giải pháp để nâng cao tính tự giác, tích cực cho học sinh, từ giúp em nhận thức nghĩa mơn học, từ giảm số học sinh khơng thích chán học Thể dục để qua cải thiện tt́nh trạng thể chất, sức khỏe em Kết thu sau BẢNG 4: KẾT QUẢ THỂ CHẤT CỦA CÁC EM HỌC SINH KHỐI 8-9 SO VỚI TIÊU CHUẨN RÈN LUYỆN THÂN THỂ CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SAU KHI ÁP DỤNG CÁC GIẢI PHÁP (n = 125 ) 16 Mức Nội dung kiểm tra Khụg Đạt Chạy nhanh 60m (giây) Bật xa chỗ (cm) Chạy 500m Nam, 500m Nữ (phút, giây) Ném bóng trúng đích Chạy nhanh 60m (giây) Bật xa chỗ (cm) Chạy 500m Nam, 500m Nữ (phút, giây) Ném bóng trúng đích Khối HS Nam Tỷ lệ % HS Nữ Tỷ lệ % 58,6 % 10,3 % 913,4 % 10,4% 27 46,6 % 20 34,5 % 28 41,8% 23 34,4% - Sau áp dụng giải pháp tht́ tt́nh trạng thể chất em cải thiện nhiều Cụ thể số em Không đạt học sinh Nam giảm từ 28.6% xuống cc̣n 8.3%, học sinh Nữ từ 33.3% xuống cc̣n 10.3% Số học sinh mức Đạt giảm xuống đáng kể Đặc biệt số học sinh mức đạt lại tăng lên rơ rệt cụ thể tăng 10% - Nhiều học sinh biểu rõ tiến môn học, cụ thể đa số học sinh khối , lớp biểu rõ nhu cầu hứng thú học tập Các em thích học thể dục, sĩ số học đảm bảo đủ - Giờ học sinh động HS có khả hồn thành nhiệm vụ vận động, HS thi đua hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao - Nhiều học sinh thích biết biểu kết học tập trước thầy bạn HS có nỗ lực cố gắng để hoàn thành tốt tập V: Những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy - Phát huy tính tự giác, tích cực học sinh yếu tố quan trọng định đến thành công dạy Do cần áp dụng đề tài không riêng mơn thể dục mà cịn áp dụng môn học khác - Để thực chương trình giảng dạy cho học sinh tập luyện có hiệu quả, điều quan trọng có tính định giáo viên phải có trình độ vững vàng, có lịng say mê nghề nghiệp, có sức khõe tốt Xuất phát từ u cầu cấp bách tơi mạnh dạn đưa giải pháp sau 17 + Người gáo viên thể dục phải thường xuyên học tập, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu tiến trình dạy, nâng cao chất lượng dạy học môn, đồng thời phải thường xuyên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, tham khảo giảng mẫu để rút kinh nghiệm nâng cao nghiệp vụ sư phạm giáo viên ln tìm tịi phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện thực tiễn, không nên áp dụng máy móc + Nhà trường thường xuyên tạo điều kiện cho giáo viên học lớp bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao nghiệp vụ giảng dạy, phục vụ tốt cho công tác giảng dạy chăm lo sức khõe học sinh + Để nâng cao chất lượng giảng dạy học đòi hỏi tăng cường thiết bị dụng cụ, phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên việc tập luyện học sinh theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh + Mỗi năm nhà trường cần tham khảo với giáo viên thể dục để mua sắm thêm số thiết bị, dụng cụ học tập như: mua thêm đệm, xà nhảy cao, bóng chuyền, cầu đá đồng thời giáo viên thể dục phối hợp với nhà trường học sinh tự làm thêm số thiết bị , dụng cự như: Cờ, ván giậm nhảy, hố cát, sân bóng, góp phần làm phong phú thêm sở vật chất nhà trường phục vụ tốt cho công tác giảng dạy giáo dục thể chất cho học sinh + Thường xuyên cải tạo nâng cấp mặt sân tập tiến tới xây dựng nhà tập đa để đảm bảo cho việc học tập, tập luyện thường xuyên học sinh thời tiết không thuận lợi - Trong trình thực đề tài, có phần chưa đáp ứng mục têu đề tài đặt ra, mong hội đồng khoa học đống góp ý kiến để đề tài hồn thiện PHẦN III 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Phát huy tính tự giác, tích cực tập luỵện học sinh xây dựng Cơ sở khoa học chủ nghĩa Mác - Lênin chất người.Hoạt động người luôn hoạt động có ý thức Tính tích cực hoạt động thân tạo tính cách người Việc nắm vững tri thức khoa học TDTT, hình thành kỹ năng, kỹ sảo vận động, cần thiết luyện tập để mang lại sức khỏe cho thân trước hết công việc người học sinh Tuy nhiên phải thông qua chủ thể nhận thức phát huy tác dụng Cho nên, người học sinh xác định mục đích, động học tập rèn luyện, hiểu thực chất nhiệm vụ tự giác , tích cực thực tạo hứng thú bền vững tập luyện, vượt qua mệt mỏi thể chất tâm lý Do mà rút ngắn q trình giáo dục, nhanh chóng nắm vững tri thức khoa học TDTT, hình thành kỹ sảo vận động cần thiết, phát triển thể lực theo mục tiêu giáo dục đề ra.Tuy nhiên việc phát huy tính tự giác, tích cực độc lập học sinh củng khơng có nghĩa xem nhẹ vai trị thầy giáo, mà ngược lại vai trò thầy giáo lại nặng nề Nếu thiếu vai trò chủ đạo giáo viên việc tiếp thu tri thức khoa học, việc hình thành kỹ năng, kỹ sảo vận động học sinh thiếu hệ thống, thiếu tồn diện khơng cân đối Vì người giáo viên chúng ta, khơng ngừng trau dồi kiến thức, tự hồn thiện mình, ln trăn trở tìm phương pháp soạn giảng, phương pháp tập luyện phù hợp khắc phục khó khăn để phát huy tính tích cực tập luyện cho học sinh, đưa chất lượng giáo dục thể chất nhà trường ngày lên Đồng thời góp phần đào tạo cho địa phương, xã hội hệ trẻ tương lai, người tồn diện có sức khõe dồi dào, lực cường tráng, dũng khí kiên cường để tiếp tục nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Sống sống vui tươi lành mạnh, đẩy lùi tệ nạn xã hội Cho nên nói cách đầy đủ phát huy tính tự giác, tích cực luyện tập 19 học sinh đạo sư phạm giáo viên yếu tố vô quan trọng định đến hiệu học thể dục II ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ : Sự nghiệp giỏo dục nghiệp toàn đảng, toàn dõn lực lượng giỏo dục, bối cảnh đất nước hội nhập với kinh tế giới kinh tế tri thức đũi hỏi ngành giỏo dục cần tiếp tục đổi mặt thực nghiờm tỳc vận động hai khụng với bốn nội dung Bộ trưởng Bộ giỏo dục đào tạo, vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh người giáo viên người chiộn sỹ trờn tuyến đầu Vỡ tụi xin mạnh dạn cú số ý kiến đề xuất sau : Tiếp tục tuyờn truyền vận động đồng thời cú biện phỏp liệt đạo nhằm làm thay đổi nếp nghĩ suy nghĩ cỏn giỏo viờn sở giỏo dục, kiờn chống bệnh thành tớch tiờu cực cỏc hoạt động giỏo dục Đầu tư thỏa đáng cho giỏo dục : Ngân sách, người, sở vật chất, trang thiết bị hiên đại, cập nhật… Tiếp tục đầu tư thêm tài liệu dành cho bồi dưỡng chuyờn mụn nghiệp vụ sỏch giỏo khoa, sỏch tham khảo, bổ sung thiết bị dạy học cũn thiếu, cũn kộm chất lượng,… Các sở giỏo dục làm tốt cụng tỏc xó hội húa giỏo dục huy động tơí đa nguồn lực đầu tư cho sở vật chất trang thiết bị nhà trường đáp ứng yờu cầu ngày cao xó hội, thúc đẩy nghiệp giỏo dục ngày phỏt triển sánh vai nước khu vực nhằm xõy dựng đất nước giàu đẹp, văn minh theo di chúc Chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại / Phú Đa ngày 15 tháng 05 năm 2017 Người viết Trương Quang Mạnh 20 D/ Tài liêu tham khảo: 1/Tài liệu BDTX cho GV THCS chu kỳ ||| 2/SGV thể dục 6, 7, 8, NXBGD, 2002, 2003, 2004 3/SGV thể dục 9, NXBGD, 2005 4/Giáo trình lý luận phương pháp dạy họcTDTT – NXBGD, 1999 5/Giáo trình lý luận phương pháp giảng dạy TDTT – NXBGD,1998 6/Thể dục phương pháp dạy học – Tập 1, 2, 3( Giáo trình đào tạo GV hệ CĐSP) – NXBGD, 1998 7/Tài liệu bồi dưỡng GV dạy thể dục trường THCS – NXBGD – 1997 21 Muc lục : đề tài gồm phần: A/ Mở đầu I/ Lý chọn chuyên đề II/ Cơ sở lý luận III/ Phương pháp nghiên cứu IV/ Phạm vi nghiên cứu V/ Đối tượng nghiên cứu B/ nội dung 1/ Để phát huy tính tự giác, tích cực học sinh luyện tập TDTT trước hết phải hiểu biểu tính tích cực, tự giác 2/ Phát huy tính tự giác, tích cực học sinh học thể dục 22 3/ Vai trò Giáo viên việc phát huy tính tự giác tích cực học sinh 4/ Hiệu ứng dụng chuyên đề đổi 5/ Những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy c/ kết luận d/ tài liệu tham khảo MỤC LỤC Tiêu đề PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn chuyờn đề Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II Mục đích, đối tượng, phương pháp, giới hạn không gian, phạm vi kế hoạch xây dựng đề tài Mục đích đối tượng nghiên cứu 1.1 Mục đích nghiên cứu 1.2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn khụng gian Phạm vi kế hoạch nghiờn cứu 4.1 Phạm vi nghiờn cứu 4.2 Kế hoạch nghiờn cứu PHÂN B NỘI DUNG 1.Khỏi niệm trạng thỏi phục hồi 23 Trang 2 3 3 4 4 4 4 Đặc điểm trạng thái phục hồi í nghĩa phục hồi vượt mức huấn luyện thể thao Các phương pháp phục hồi 4.1 Biện pháp sư phạm 4.2 Biện pháp y- sinh học: 4.3 Các biện pháp tâm lý: 11 14 4: Hiệu ứng dụng đề tài 15 5: Những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy PHẦN C KẾT LUẬN 15 24 16 ... phải hiểu biểu tính tích cực, tự giác 2/ Phát huy tính tự giác, tích cực học sinh học thể dục 22 3/ Vai trò Giáo viên việc phát huy tính tự giác tích cực học sinh 4/ Hiệu ứng dụng chuyên đề đổi... sâu sắc môn học. Từ HS khơng tạo cho hứng thú học tập, khơng phát huy tính tự giác, tích cực tập luyện Ngoài giáo viên chưa thể rõ vai trị để giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực luyện... học. Còn người học vừa chủ thể, vưa khách thể, hoạt động tích cực, độc lập ,sáng tạo.Đây yếu tố trực tiếp định đến tính tự giác tích cực Phát huy tính tự giác tích cực hướng tới việc tích cực hóa hoạt