MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH YẾU KÉM HỌC TỐT MÔN TIẾNG ANH 9

Hiện nay môn Tiếng Anh đặc biệt là chương trình mới đã được đưa vào dạy ở bậc phổ thông từ các Trường TH, THCS đến THPT. Môn Ngoại Ngữ là 1 trong 3 môn thi vào THPT bắt buộc hằng năm. Tuy nhiên, một thực tế là chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh trong các trường phổ thông còn thấp (nếu không nói là quá thấp), chưa đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn phát triển kinh tế xã hội trong thời kỳ hội nhập.

PHÒNG GD - ĐT VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS LŨNG HÒA =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN -Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH YẾU KÉM HỌC TỐT MÔN TIẾNG ANH - Tác giả sáng kiến : TRẦN THỊ KIM QUẾ - Môn : Tiếng Anh - Trường THCS Lũng Hịa LŨNG HỊA, THÁNG 10 NĂM 2019 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I Người thực : Trần Thị Kim Quế Giáo viên Trường THCS Lũng Hoà-Vĩnh Tường-Vĩnh Phúc II Tên Sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh yếu học tốt môn Tiếng Anh 9” III Thực trạng, nguyên nhân giải pháp giúp nâng cao chất lượng giáo dục môn tiếng anh trường THCS Lũng Hịa so với tồn huyện, tỉnh năm học 2018-2019 1.Thực trạng: Hiện môn Tiếng Anh đặc biệt chương trình đưa vào dạy bậc phổ thông từ Trường TH, THCS đến THPT Môn Ngoại Ngữ môn thi vào THPT bắt buộc năm Tuy nhiên, thực tế chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trường phổ thơng cịn thấp (nếu khơng nói q thấp), chưa đáp ứng u cầu thực tiễn phát triển kinh tế xã hội thời kỳ hội nhập Thực trạng dạy học Tiếng Anh trường THCS Lũng Hòa: Đối với trường THCS Lũng Hòa: trường nằm địa bàn không gần Thị Trấn, điều kiện học tập giao lưu học hạn chế nên chưa nhận thức tầm quan trọng việc học, đặc biệt mơn Tiếng Anh Từ dẫn đến thực trạng chất lượng môn Tiếng Anh nhà trường năm vừa qua thấp Theo khảo sát thực tế, tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên môn Tiếng Anh trường THCS Lũng Hòa:chỉ đạt khoảng 40 % kỳ thi học kỳ I, học kỳ II năm học 2018 – 2019 theo đề thi PGD Khảo sát đầu năm 20192020 đạt gần 50%.Trong kỳ thi vào THPT năm qua (thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan), tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình mơn Tiếng Anh trường thấp so với môn thi khác toàn huyện toàn tỉnh Kết thi vào THPT năm 2018-2019 sau: 3 Môn thi THPT Xếp thứ hạng ĐTB Huyện Tỉnh Số học sinh bị điểm liệt Toán 5,5 14 37 Văn 6,1 16 50 T.Anh 4,4 24 72 V.Lý 6,6 21 67 L.Sử 5,2 27 106 Môn 5,5 23 66 Đây thực tế đáng buồn giáo viên dạy môn tiếng Anh chúng tơi Cũng phải nói Tiếng Anh mơn học khó tất học sinh, sinh viên khơng thành phố mà cịn vùng miền Với Tiếng Việt học sinh cịn nói viết khơng dẫn đến tình trạng học sinh nói viết sai từ Tiếng Anh phổ biến Mặc dù học sinh học Tiếng Anh năm bậc TH vào lớp nhiều em học sinh viết nói từ Tiếng Anh nào, hay khơng biết phân biệt từ loại như: danh từ, động từ, tính từ… Tiếng Anh mơn thi bắt buộc kỳ thi vào THPT nhiều học sinh khơng chịu khó học, học đối phó, chủ quan dẫn đến gốc, học Vậy nguyên nhân dẫn đến thực trạng này? Nguyên nhân học sinh học Tiếng Anh: - Về phía học sinh: + Đa số học sinh nông thôn, chưa nhận thức tầm quan trọng Tiếng Anh xã hội nay, kiến thức môn bị hổng nhiều nên nhiều em chưa thật yêu thích mơn Điều dẫn đến ý thức tự giác học tập nhiều em chưa cao Để đối phó với giáo viên em thường 4 dùng sách “Học tốt Tiếng Anh” mà khơng chịu khó học từ vựng hay thực hành kỹ + Một số em thiếu tìm tịi, sáng tạo học tập, khơng có phấn đấu vươn lên, có thói quen chờ đợi lười suy nghĩ hay dựa vào giáo viên, bạn bè xem lời giải sẵn sách giải cách thụ động + Nhiều học sinh học thấy Tiếng Anh mơn học khó, học khơng vào nên có tâm lý sợ học mơn Tiếng Anh, học đối phó lớp, nhà khơng chịu học Mơn Tiếng Anh địi hỏi người học phải chịu khó, đầu tư nhiều thời gian, phải có phương pháp Trong đó, phần lớn học sinh nhà khỏi học tiếng Anh không sử dụng đến Điều dẫn đến việc học tiếng Anh mang tính hình thức, chiếu lệ đối phó + Đa số học sinh tập trung vào học số môn tiếng Việt, có điểm số hệ số thi vào THPT văn, tốn Trong đó, mơn tiếng Anh môn thi vào THPT hệ số 1, cần tránh điểm liệt nên em coi nhẹ mơn học này, ý trau dồi mơn Tiếng Anh có tâm lý “khi học đại học hay” + Điều kiện học tập môn tiếng Anh với em học sinh thiếu thốn nhiều: sách giáo khoa tham khảo, từ điển, băng đài, máy tính, mạng Internet… - Về chương trình sách giáo khoa: Chương trình SGK hay song nội dung dạy nhiều, chương trình sách giáo khoa khó em, độ khó cao hơn, học sinh gốc khơng thể theo Mặt khác, hiểu biết xã hội em nhiều hạn chế: phân bố dân tộc tỉnh thành nhiều học sinh không biết, thủ đô nước giới em không biết, đặc biệt tỉnh thành ba miền Bắc Trung Nam Việt Nam em bị nhầm lẫn, nhiều em tỉnh nằm miền Việt Nam Chương trình có tích hợp, liên thơng với mơn văn hóa khác, địi hỏi học sinh có trình độ văn hóa định đáp ứng u cầu Vì vậy, nhiều học sinh khơng kham chương trình SGK Tiếng Anh Mặt khác học sinh phải học q nhiều mơn, cịn học thêm học trường, mà thời gian dành cho môn Tiếng Anh bị san sẻ - Về phía giáo viên: Giáo viên có nhiều cố gắng việc vận dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, giáo viên áp dụng với số bài, số tiết dạy số phận học sinh Nguyên nhân phần nội dung chương trình sách giáo khoa tải, sĩ số đông lớp, sức học học sinh hạn chế, phần số giáo viên cịn chịu khó đầu tư vào tiết dạy, quan tâm tìm tịi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh nên chất lượng hiệu dạy học môn chưa thực mong muốn Nhiều hoạt động dạy học tích cực sử dụng có tính hình thức chưa 5 đầu tư, chuẩn bị mức triển khai quy trình nên chưa đạt hiệu cao Các đối tượng học sinh yếu chưa quan tâm mức để tạo điều kiện cho em vươn lên - Về phía đồn thể, tổ chuyên môn: Tổ chuyên môn chưa tạo môi trường học ngoại ngữ, chưa tạo sân chơi để thu hút, lơi em thích học môn tiếng Anh hiểu tầm quan trọng mơn tiếng Anh Trước tình tơi có kế hoạch xây dựng SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh yếu học tốt môn tiếng anh” IV Đối tượng: - Học sinh lớp chưa đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ - Dự kiến số tiết dạy: 10-12 tiết 6 V Các dạng tập đặc trưng: - Dạng 1: Kết hợp trị chơi vào q trình giảng dạy - Dạng 2: Phương pháp điền từ vào đọc - Dạng 3: Cách học từ vựng khoa học hiệu - Dạng 4: Phương pháp loại nhanh đáp án sai trắc nghiệm - Dạng 5: Dạng tìm lỗi sai - Dạng 6: Dạng điền từ vào câu - Dạng 7: Dạng chức giao tiếp - Dạng 8: Dạng tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa VI Giải pháp giúp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh: * Về phía giáo viên: Giáo viên nên đầu tư thêm chun mơn, tìm tịi vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ học việc sử dụng phương pháp với đối tượng học sinh, trình độ khác Ngoài yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng anh đánh giá lại chất lượng đề kiểm tra, đề thi (về ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, chủ điểm, chủ đề có chương trình hay khơng, trọng tâm khơng, đưa vào tập trắc nghiệm, tự luận có phù hợp không?), cần đúc rút kinh nghiệm lại - Tạo hứng thú học tập cho học sinh - Rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh - Tạo điều kiện cho học sinh thực hành nhiều học - Cần linh hoạt phối hợp tổ chức hoạt động học tập lớp, tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Nói chuyện với học sinh thói quen tốt học tiếng Anh - Sắp xếp, bố trí chỗ ngồi tổ chức việc học nhóm để học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu - Kết hợp với giáo viên môn khác cha mẹ học sinh việc giám sát, hỗ trợ học sinh học tập trường nhà - Linh hoạt việc sử dụng sách giáo khoa, điều chỉnh thời lượng phương pháp với loại đối tượng học sinh Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị * Về phía học sinh: Cần tìm cho phương pháp học tập tiếng Anh phù hợp Mỗi ngày cần dành 30 phút đến tiếng học tiếng Anh Không nên ràng buộc việc học, coi sở thích, học cách thoải mái, 7 nhẹ nhàng giúp việc học tiếng Anh khơng cịn nhàm chán áp lực, kết nâng lên để việc học tiếng Anh hiệu quả, học sinh cần yếu tố vốn từ vựng, kỹ đọc hiểu kiến thức Thiếu yếu tố dẫn tới kết không tốt Chẳng hạn đề thi vào lớp 10 vừa qua, chủ điểm bảo vệ môi trường, xoay quanh từ vựng sách giáo khoa, đơn giản đề thi cần biến hóa, thay đổi chút học sinh lúng túng không làm Trên ý kiến thực trạng, nguyên nhân số giải pháp giúp việc dạy học Tiếng Anh trường THCS Lũng Hịa có chất lượng cao VII Các phương pháp bản, đặc trưng để giải làm dạng tập: Kết hợp trị chơi vào q trình giảng dạy Các trị chơi ngơn ngữ bao gồm số trò chơi quen thuộc như: Bingo, Chain game, Crossword puzzle, Finding friends, Find someone Who, Guesing game, Hangman, Jumbled words, Kim’s game, Lucky numbers, Matching, Networks, Noughts and Crosses, Pemanism, Pyramid, Rub out and Remember, Simon says, Slaps the board, Shark attack, Snakes and Ladders, What and Where, Wordsquare trị chơi áp dụng nhiều Nhưng để kết hợp trò chơi cách hiệu tiến trình lên lớp địi hỏi phải có thử nghiệm từ rút cách tốt hiệu Qua số năm thực công việc thân rút số cách kết hợp trị chơi ngơn ngữ tiến trình phần giảng lớp sau: *Trị chơi Crossword puzzles (Trị chơi chữ): Trị chơi dùng để kiểm tra từ vựng của học sinh Học sinh làm việc theo cặp theo nhóm nhỏ A X N Z B Q S K đựa vào gợi ý để tìm chữ D F Y Q A H U N Y L M P K T W V M O V I E R Y X C W A C R M Z B N E H T Y A R D A R B U C L O C O B F R I V E R T R E E J N A D _ ; _ ; ; _ ; Các gợi ý cho học sinh lớp nên tranh vẽ minh hòa từ, từ đồng nghĩa, trái nghĩa nghĩa Tiếng Việt *Trị chơi Jumpled words (trị chơi tìm từ bị xáo trộn vị trí chữ cái): Để kiểm tra từ học, giáo viên viết từ bị xáo trộn vào bảng phụ treo bảng Ví dụ : lohet > Hotel Sdetunt Student Rafmr Farm Chetare Teacher Học sinh làm việc theo cặp để xếp lại trật tự từ vào bảng phụ Có thể yêu cầu học sinh cho nghĩa tiếng việt từ để nâng cao tính thử thách trị chơi *Trị chơi Matching(Nối): Thực trò chơi cách viết từ muốn kiểm tra thành hai cột Bên trái từ tiếng Anh, bên phải nghĩa tiếng việt bên trái câu hỏi , bên phải câu trả lời không theo thứ tự Học sinh lên bảng nối từ với nghĩa tương ứng Nghĩa tiếng việt thay định nghĩa từ từ trái nghĩa hoăc nối câu hỏi với câu trả lời tương ứng VD: Nối cột A với cột B: phần trang 19-T.anh (Unit2 –A closer look2) A B 1) It’s not as a) faster then ever 2) That skyscraper is one b) to spell better 3) The exam was c) Than being stuck in the traffic jam 4)Life in the past was d)of the tallest building in the world 5) Mexico City is a lot e) more difficult than expected 6) Kids are growing up f) Simple as it looks! 7) Nothing is worse g) bigger than Rome 8) These fun cards will encourage kids 1…… 2…….3…….4……5…….6…….7… 8… *Trò chơi Networks (Hồn thành mạng từ): Đây trị chơi quen thuộc dùng để ôn tập kiểm tra từ vựng học sinh chủ đề Ví dụ: Jobs (Nghề nghiệp), Things at school/home, subjects ,prepositions *Trong phần Unit1 page 14 English 9: Painting Pottery Marble sculpture Handicrafts Silk 9 Lacquerware Conical hats Lanterns 10 10 * Trong phần Unit 1: page 8-English9: Entertaining: cinema, café, theatre, parks, house, club,… Educational:library, museum, theatre… Places of interest Cultural: cinema, café, theatre, parks, house, Historical: temple, building, market, beauty spot, craft village Dạy từ theo chủ đề: Blue Green Black Red Colors White Orange White Dangerous Busy Polluted Noisy Citylife White Expensive Trafic jam Good education Fresh air Friendly peaceful Cheap White Countryside poor quiet 11 11 Math English History subjects teachers learners School White Camping play sports picnic walking activities cooking dancing *Trò chơi: “Word Snakes” Đây trò chơi đơn giản từ vựng để bắt đầu kết thúc học Bạn kiểm tra từ vựng học sinh theo chủ đề như: * Adjectives: Big; Small; Tall; Short; long; * Job: Student; Teacher; Doctor ; Farmer, * Food: Chicken; Beef; Apple; Egg * Animal: Elephant; Tiger; Lion; Monkey; Dog; Cat; Buffalo *Festival :Christmas ; Flowers ; Spring ;Valentine * Face: Nose ; Eye; Mouth; Lips; Teeth * Parts of the body: Head; Shoulder; Arm; Chest; Hand; Leg; Foot *Color: Red; Black; White; Green; Blue; Yellow; Gray * Freetime: Watch TV; Read books; Play sports; Go swimming, fishing Play soccer; Play marbles, Play chess; Chat; Listen to music; Travel; Dance; Pollution từ vựng mà học sinh gặp Tuy nhiên học sinh lớp vốn từ em khơng nên gói gọn số từ vào chủ đề cụ thể *Trị chơi Rub out and Remember: (Xóa nhớ): Sau giới thiệu từ áp dụng trò chơi để kiểm tra mức độ nhớ từ học sinh, Giáo viên xóa từ vừa dạy bảng khơng theo thứ tự Sau xóa hết cho học sinh đọc đồng lại từ Sau tất từ bị xóa hết yêu cầu học sinh lên bảng ghi lại tất từ vừa bị xóa 12 12 *Trị chơi Slaps the board (vỗ vào bảng): Đây trị chơi giáo viên dùng để kiểm tra mức độ nhớ từ học sinh Giáo viên viết từ mà học sinh vừa học dán tranh lên bảng Cho nhóm học sinh gồm đến em tham gia trò chơi cách bảng khoảng cách Giáo viên hô to từ tiếng việt ngược lại Nếu tranh hơ tiếng Anh Nhóm chạy lên vỗ vào từ tranh bảng ghi điểm Nhóm vỗ nhiều lần thắng *Trò chơi What and Where (Cái đâu) : Trị chơi chơi gần tương tự trò chơi Slap the board trước vào từ giáo viên đọc học sinh phải nêu nghĩa từ Trò chơi giúp học sinh nhớ lại cách phát âm từ thông qua giáo viên đọc từ *Trò chơi Lucky numbers: (Con số may mắn): Đây trò chơi dùng để kiểm tra phần trả lời câu hỏi liên quan đến đoạn hội thoại, đoạn văn, câu hỏi thân học sinh Ví dụ: Trong phần Reading Unit , để trả lời câu hỏi thân học sinh giáo viên tổ chức trị chơi Ngồi việc thực hành tốt mẫu câu học, giáo viên thêm số câu hỏi khác nhằm ôn lại kiến thức cũ cho học sinh phần chơi thêm phần hấp dẫn như: LUCKY NUMBER What’s your name? How old are you? LUCKY NUMBER Where you live? How are you? LUCKY NUMBER How you spell your name? *Trò chơi Find someone who (Tìm người mà ) : Để khắc sâu mẫu câu, cấu trúc câu đơn vị ngữ pháp học 13 13 Ví dụ : Để khắc sâu câu hỏi nghi vấn câu trả lời ngắn dạng Yes/No, Sau phần Reading, Listening giáo viên cho học sinh thực trị chơi Học sinh quanh lớp để hỏi câu hỏi để hồn thành câu hỏi 14 14 S1: Do you what TV? S2: Yes, I S1: What’s your name? S2: My name’s Find someone who Name watch TV play soccer listen to music Phương pháp điền từ vào đọc - Xác định từ loại cần điền cho chỗ trống tìm từ có từ loại tương ứng để điền vào chỗ trống - Dựa vào hàm ý văn phong đoạn văn để suy luận từ cần điền *Một số cấu tạo thông dụng Cấu tạo danh từ - Danh từ cấu tạo từ động từ cách thêm hậu tố như: -ment (arrangement, management ); -tion, -ion (repetition, decision ); -ence (reference, dependence) Chỉ người thêm phụ tố –ee (empoyee), -er (teacher), -or (competitor), -ist (dentist ) - Danh từ cấu tạo từ tính từ cách thêm hậu tố như: - ty (difficulty ), -ness (carefulness ), -bility (responsibility ), - ce (confidence ) Cấu tạo tính từ - Tính từ thường cấu tạo từ danh từ động từ cách thêm hậu tố –ful (beautiful, helpful ), -less (harmless, careless ), -ous (dangerous, continuous ), -al (financial, econimical ), - ic (climatic, politic ), - tive (active, competitive ), -able (trainable ), -ible (defensible ) Cấu tạo động từ - Động từ cấu tạo thêm số phụ tố tố vào danh từ: en- (encourage); -en (threaten) - Động từ cấu tạo thêm số phụ tố vào tính từ: en- (enlarge); - en (widen); -ise; -ize (modernize, industrialise), -fy (purify) Cấu tạo trạng từ 15 15 - Trạng từ thường cấu tạo việc thêm đuôi –ly vào tính từ: quick – quickly, beautiful –beautifully Một số trạng từ có hình thức giống với tính từ: fast, hard, far, much Các tiền tố làm đảo ngược nghĩa từ - Khi thêm số tiền tố un- (unhappy), in- (inactive), dis- (dislike), mis(misspell, misunderstand), ir- (irresponsible), il- (illegal) nghĩa từ trái ngược hồn tồn Tuy nhiên từ lại kết hợp với loại phụ tố định, ví dụ mis- kết hợp với understand, spell không kết hợp với happy hay active Cách học từ vựng khoa học hiệu Từ vựng quan trọng việc học tiếng Anh dù người học với mục đích giao tiếp hay thi cử, từ vựng chiếm 50% số điểm thi từ vựng lại khơng có giới hạn Vậy vốn từ vựng phong phú??? Cùng bỏ túi mẹo nhỏ sau nhé! • Dùng từ vào câu văn cụ thể Sau đọc từ sơ qua nghĩa từ, bạn nên đặt câu với từ đó, câu riêng bạn theo ý bạn hiểu Cách tốt viết câu văn liên quan đến sống hàng ngày bạn * Tìm hiểu cách sử dụng khác ngữ pháp từ Bạn cố gắng tìm cách sử dụng khác (các trường hợp ngữ pháp khác nhau) từ Ví dụ bạn học động từ “to consider”, bạn tìm dạng danh từ “consideration”, tính từ “considerable” từ đó… Một từ điển tốt giúp bạn làm điều “Clever learn” khuyến khích bạn sử dụng từ điển giấy việc học từ vựng từ điển trực tuyến hay phần mềm máy tính Khi học nhiều dạng từ tiếng Anh, bạn đặt câu khác với dạng từ • Liên kết từ vựng với Bạn thử liên kết từ với từ vựng liên quan công cụ biểu đồ từ (mind map) Điều không giúp bạn nhớ lâu nhiều từ học mà tăng vốn kiến thức bạn từ vựng từ liên quan Ví dụ bạn có từ Computer (máy vi tính) 16 16 Liên tưởng đến danh từ phận computer - máy vi tính như: monitor (màn hình), mouse (chuột máy tính), keyboard (bàn phím), speaker (loa) Liên tưởng đến động từ việc bạn làm với computer - máy vi tính: type (đánh máy), watch (a movie) (xem phim), surf (surf the internet, surf the web) (lướt web), play (computer game) (chơi điện tử), send (e-mail) (gửi thư điện tử) Phương pháp loại nhanh đáp án sai đề thi trắc nghiệm Tiếng Anh Khác với môn học cần tính tốn số liệu, với mơn Tiếng Anh, bạn cần đọc đề, suy luận chọn đáp án Vì thế, bạn suy luận loại bỏ phương án sai lựa chọn đáp án phương án cịn lại Nếu gặp trường hợp khó q phải loại dần phương án, sau chọn phương án thích hợp nhất, khơng bỏ trống câu Dưới sở để bạn nhận diện phương án sai nhanh dạng tập thường gặp: * Trọng âm Để loại bỏ đáp án sai, trước tiên bạn cần chọn từ có quy tắc đánh trọng âm loại trừ từ khơng có quy tắc phân vân chưa rõ trọng âm đâu Bạn cần cần tìm trọng âm từ phương án hồn thành tập * Một số quy tắc đánh trọng âm: Trọng âm thường rơi vào âm trước từ có vần sau đây: ic, ics, ical, ial, ion, ity, ety, ive, ilar, ular, ulous, age, ure Với động từ có hai âm tiết, trọng âm thường rơi vào âm tiết thứ hai Danh từ tính từ có hai âm tiết, trọng tâm thường rơi vào âm tiết thứ Đối với từ có ba âm tiết trở nên, trọng âm thường rơi vào âm tiết thứ ba từ sau trước (hay từ phải sang trái) Từ có đi: ate, y, ise ize, trọng âm thường rơi vào âm tiết thứ ba từ sau trước hay từ phải sang trái Ví dụ: a begin b forget c enjoy d basic 17 17 Đáp án D theo quy tắc động từ có âm tiết âm rơi vào âm 2.cịn quy tắc danh từ tính từ có âm tiết trọng âm rời vào âm 18 18 Dạng tìm lỗi sai Dạng xác định lỗi sai đề thi đại học dạng tương đối khó kiểm tra kiến thức toàn diện em học sinh Có dạng xác định lỗi: lỗi tả lỗi ngữ pháp * Lỗi sai tả Người đề cho từ viết sai tả (sai thừa thiếu chữ cái) Nhiệm vụ em phải tìm lỗi sai thông qua kiến thức từ vựng học * Lỗi sai ngữ pháp Đây dạng phổ biến dạng xác định lỗi sai Dưới số lỗi mà đề thi thường yêu cầu em tìm ra: * Sai hịa hợp chủ ngữ động từ Quy tắc chủ ngữ số với động từ chia dạng số ít, chủ ngữ số nhiều với động từ chia dạng số nhiều Ngồi cịn có số trường hợp khác mà em phải nắm vững Ví dụ: Xác định lỗi sai câu sau: I like (A) pupils (B) who works (C) very hard (D) “Who” thay cho “ pupils” động từ mệnh đề quan hệ phải phù hợp với chủ ngữ tức dạng số nhiều Do lỗi sai cần tìm C * Sai động từ Nếu em lưu ý đến trạng ngữ thời gian câu việc xác định động từ vơ dễ dàng Ví dụ: Xác định lỗi sai câu sau We (A) only get (B) home (C) from France (D) yesterday Do có trạng từ yesterday (hơm qua) nên động từ phải chia khứ - lỗi sai cần tìm B * Sai đại từ quan hệ Các đại từ quan hệ như: who, whose, whom, which, that có cách sử dụng khác Ví dụ “ who” thay cho danh từ người đóng vai trị chủ ngữ, “which” thay cho danh từ vật 19 19 20 20 Ví dụ: Xác định lỗi sai câu sau: She is (A) the most(B) beautiful girl whose (C) I have ever (D) met Whose đại từ quan hệ có chức tính từ sở hữu dạng ta dùng đại từ làm chức tân ngữ bổ nghĩa cho cụm danh từ beautiful girl nên ta phải dùng whom / that để thay - lỗi sai cần tìm C * Dạng ngữ âm, trọng âm Với dạng ngữ âm, trọng âm, học thuộc số quy tắc phát âm “ -ed, -s/es”, việc làm nhiều tập để biết cách phát âm, đánh trọng âm từ quan trọng Ngoài ra, cần đặc biệt lưu ý trường hợp ngoại lệ Ví dụ: Tìm từ có phần gạch chân phát âm khác: A blessed B curried C crooked D Kicked Có đến 90% học sinh chọn B, đáp án ví dụ lại D Cách phát âm từ sau: blessed /'blesid/, curried /ˈkɜːrid/, crooked /'krukid/, kicked /kikt/ Như vậy, kicked có phần gạch chân phát âm /t/, lại /id/ Đây ngoại lệ điển hình mà học sinh cần ghi nhớ Dạng điền từ vào câu Điền từ vào câu dạng kiểm tra rộng kiến thức ngữ pháp học sinh đánh giá dễ đề thi Học sinh nên làm hồn thành tốt dạng tự tin giải phần Do độ phủ kiến thức cao nên để làm tốt dạng điền từ vào câu, học sinh cần học chủ điểm ngữ pháp quan trọng chương trình sách giáo khoa, đồng thời bổ sung nguồn từ vựng Ví dụ: It’s essential that every student _ the exam before attending the course A passes B would pass C passed D pass 21 21 Ví dụ câu hỏi kinh điển dạng điền từ vào câu Ví dụ sử dụng cấu trúc giả định quen thuộc “ It is essential that S (should) V-inf ” đáp án D Tương tự, câu hỏi khác dạng đa phần thuộc chủ điểm ngữ pháp định 22 22 Dạng chức giao tiếp Dạng chức giao tiếp đề thi THPT quốc gia đa dạng chủ đề giao tiếp sống, từ việc cảm ơn, xin lỗi, chúc mừng, xin phép, đề nghị… đến câu hỏi, câu nói thường ngày Cần lưu ý chọn câu trả lời phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, phù hợp ngữ nghĩa, đảm bảo độ lịch sự, lễ phép, thân thiện, không thái độ tồi, khó chịu, cần tránh câu câu nệ, học thuật, khơng hợp với lối nói hàng ngày Ví dụ: “Excuse me! I’m looking for the library.” – “ ” A Where’re your eyes? It’s in front of you B Look no further! C Find it yourself I’m busy D Oh, nice to meet you Về nghĩa A, B, C khơng sai, câu A trả lời với thái độ gắt gỏng, câu C thể khó chịu, khơng muốn giúp đỡ, ta khơng chọn Câu D trả lời khơng câu hỏi nên phương án B Dạng tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa Bản chất dạng từ in đậm mà đề cho thường từ xuất học sinh chưa gặp bao giờ, phương án A, B, C, D thường từ, cụm từ mà học sinh có khả hiểu nghĩa Tuy nhiên, dạng không kiểm tra vốn từ vựng học sinh có rộng hay khơng mà kỹ đoán nghĩa từ dựa theo ngữ cảnh Cách làm dịch nghĩa câu sau suy đoán nghĩa từ Nhớ lưu ý xem đề hỏi đồng nghĩa hay trái nghĩa cách gạch chân hay khoanh trịn từ CLOSEST - OPPOSITE đề, phương án đưa có từ đồng nghĩa từ trái nghĩa với từ in đậm, học sinh dễ bị đánh lừa Ví dụ: Chọn từ trái nghĩa với từ gạch chân: The government is not prepared to tolerate this situation any longer A look down on B put up with C.take away from D.give on to 23 23 Chắc hẳn understand từ nhiều người biết, đề hỏi từ trái nghĩa nên chắn đáp án phải làcụm từ trái nghĩa với từ understand.Vì tolerate = khoan dung, tha thứ, đáp án B.put up with = chịu dựng, chấp nhận.Còn A look down on = xem thuờng ->Đáp án A 24 24 VIII Kết triển khai SKKN trường: Qua thời gian tiến hành “Một số biện pháp giúp học sinh yếu học tốt môn Tiếng Anh 9” mà đối tượng nghiên cứu học sinh lớp trường THCS Lũng Hịa thân tơi thu kết sau Thứ nhất, tâm lý học sinh lớp môn học thay đổi rõ rệt Từ chỗ phần lớp em khơng thích mơn học, sợ sệt có mơn học sau năm học em có thái độ trái ngược với ban đầu Biểu hiện: Các em không sợ sệt tham gia vào hoạt động học tập, số học sinh giơ tay phát biểu xây dựng tăng lên trông thấy Thứ hai, điều quan trọng nhất, kết khảo sát số lượng học sinh yếu giảm xuống theo đợt khảo sát Đợt KS Năm 2018-2019 Lần 45hs Lần 44 hs Lần 35 hs Lần Năm 2019-2020 15hs Mặc dù thân có nhiều cố gắng, nhiên SKKN khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế, mong đồng chí giáo viên cụm góp ý xây dựng SKKN tơi hồn thiện Lũng Hịa, ngày tháng năm 20 Lũng Hòa, ngày tháng năm 20 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Bùi Quang Ba Trần Thị Kim Quế 25 25 ... thích học mơn tiếng Anh hiểu tầm quan trọng môn tiếng Anh Trước tình tơi có kế hoạch xây dựng SKKN: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh yếu học tốt môn tiếng anh? ?? IV Đối tượng: - Học sinh lớp chưa... tiến hành ? ?Một số biện pháp giúp học sinh yếu học tốt môn Tiếng Anh 9? ?? mà đối tượng nghiên cứu học sinh lớp trường THCS Lũng Hịa thân tơi thu kết sau Thứ nhất, tâm lý học sinh lớp môn học thay... Phúc II Tên Sáng kiến: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh yếu học tốt môn Tiếng Anh 9? ?? III Thực trạng, nguyên nhân giải pháp giúp nâng cao chất lượng giáo dục mơn tiếng anh trường THCS Lũng Hịa