Khai thác kênh hình trong dạy học ở sách giáo khoa Lịch sử 8

Vì vậy từ thực tiễn của việc dạy học lịch sử hiện nay và từ mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ. Việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học lịch sử là yếu tố cấu thành quá trình phát hiện những quy luật nhận thức của học sinh trên cơ sở khách quan của mối quan hệ giữa giáo dục và phát triển học sinh, tạo cho học sinh sự hứng thú và có trách nhiệm tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng trong quá trình đổi mới giáo dục.

1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp sở huyện Tên đề tài sáng kiến: Khai thác kênh hình dạy học sách giáo khoa Lịch sử Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 5/9/2018 Mô tả chất sáng kiến: 4.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: Học tập nói chung học mơn lịch sử nói riêng q trình nhận thức tuân theo quy luật chung nhận thức có quy luật riêng đặc trưng mơn, xuất phát từ kiện, trình tự thời gian diễn biến lịch sử, xác định không gian chi phối Vì xác định cho nhiệm vụ tổ chức đạo hoạt động nhận thức học sinh lịch sử xã hội loài người từ trước đến nay, giáo viên làm việc mày mị, tuỳ tiện hình thức mà phải có phương pháp cụ thể xây dựng sở khoa học Phương pháp dạy học lịch sử phát huy tính tích cực học sinh thơng qua sử dụng kênh hình dạy học lịch sử phát quy luật trình dạy học lịch sử, xác định nội dung hình thức tổ chức phương pháp dạy phù hợp với đặc trưng môn dạy cụ thể 4.2 Nêu nội dung cải tiến sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết * Đối với vấn đề cần giải vấn đề cũ: Giáo viên Trong dạy học lịch sử giáo viên chủ trọng khai thác kiến thức sẵn có sách giáo khoa (SGK), ln coi nguồn kiến thức cung cấp cho học sinh Trong thực tế có nhiều giáo viên biến dạy học lịch sử thành dạy trị khơ khan trống rỗng, cứng nhắc làm cho học sinh chán nản, hay thông báo kiến thức thiếu sinh động khơng có hồn Ngồi cịn có nhiều sai phạm khác biến học lịch sử thành câu chuyện với chi tiết giật gân để mua vui cho học sinh chốc lát mà không cung cấp tri thức hình thành kỹ tư sáng tạo học sinh, thiếu tính giáo dục Giáo viên chủ yếu vận dụng phương pháp thuyết trình: Thầy giảng trị nghe, thầy đọc trò chép Đa số giáo viên coi môn môn phụ, học xong kiểm tra đơn khơng tổ chức thi vượt cấp tâm huyết với môn sử đại đa số giáo viên dạy mơn cịn Học sinh Ở trường trung học sở (THCS) nói chung, đa số học sinh cịn lười học chưacó say mê môn học Lịch sử, hỏi đến mốc quan trọngnhất lịch sử dân tộc nhiều em không trả lời được, giải đáp câu hỏi khơng hiểu kiện lịch sử Thường xem nhẹ môn coi môn lịch sử môn học phụ không trọng vào việc học.Thường có thói quen lĩnh hội kiến thức cách học thuộc lịng mà giáo viên cung cấp kiến thức sẵn có thông qua kênh chữ sách giáo khoa Học sinh thường bị động tiếp thu lĩnh hội kiến thức Phương tiện đồ dùng dạy học không đầy đủ Học sinh khơng thể phát huy tính tích cực sáng tạo tìm tịi tiết học, khả tiếp thu kiến thức dừng lại việc ghi nhớ học thuộc lịng Khơng phát triển kỹ tư chưa tạo cho học sinh kỹ lịch sử quan trọng như: đọc, đồ, phân tích kiện… *Đối với vấn đề cần giải mới: Giáo viên với tư cách người tổ chức hướng dẫn đồng thời giảm thiểu việc nói giảng, thuyết trình tiết học Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh thông qua kiến thức sẵn có kể kênh chữ kênh hình SGK Tăng cường vai trị chủ động học sinh, học sinh khơng cịn người thụ động tiếp thu lĩnh hội kiến thức Rèn luyện khả khám phá phát hiện, khả tư tự học, tư lôgic Rèn luyện kỹ sử dụng lược đồ đồ tranh ảnh đồ dùng trực quan Vì từ thực tiễn việc dạy học lịch sử từ mục tiêu đào tạo hệ trẻ Việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học lịch sử yếu tố cấu thành trình phát quy luật nhận thức học sinh sở khách quan mối quan hệ giáo dục phát triển học sinh, tạo cho học sinh hứng thú có trách nhiệm tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng trình đổi giáo dục 4.3 Các điều kiện phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp * Chuẩn bị giáo viên Chuẩn bị phương tiện dạy học như: đồ, tranh ảnh, hình vẽ có liên quan đến nội dung học phóng to hay chụp chiếu tivi lớn nhà trường Trong chương trình sách giáo khoa Lịch sử có nội dung lịch giới: - Về kiến thức: Cần nắm kiến thức nào? - Về kỹ năng: Cần rèn luyện kỹ gì? - Về thái độ: Giáo học sinh thái độ từ tìm biện pháp thực Trong lên lớp dạy có đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ,…thì giáo viên cần phải chuẩn bị trước để tiết dạy trở nên sinh động; thông qua khai thác kiến thức từ đồ dùng trực quan học sinh hiểu khắc sâu kiến thức học sinh khơng thể đến tận nơi, thấy tận mắt tất nơi, vật tượng xảy * Chuẩn bị học sinh - Học sinh phải nghiên cứu, chuẩn bị trước nhà theo câu hỏi cuối bài… 4.4 Các bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp: Hiệu lịch sử kết kết hợp chung, khách quan yếu tố riêng cụ thể đòi hỏi cần có sáng tạo Giáo viên phải đổi phương pháp dạy học: “Hướng tích cực hố hoạt động học sinh” tạo điều kiện cho học sinh tìm tịi, khai thác kiến thức biết điều khiển hoạt động nhận thức Dạy học phải đổi theo hướng tích hợp vận dụng, phương pháp phù hợp Kết hợp hài hoà hoạt động thầy trị, hình thành biểu tượng ban đầu cho học sinh Cần nắm đặc điểm ý nghĩa nội dung bài, đồ dùng trực quan hướng tới liên hệ rút học Thơng thường kênh hình nói chung, hình vẽ tranh ảnh nói riêng trình bày với tư cách nguồn cung cấp thông tin kiến thức in kèm theo câu hỏi để học sinh tự làm việc với SGK Dưới hướng dẫn giáo viên nhằm rút kiến thức lịch sử định Để sử dụng tốt loại kênh hình này, trước hết giáo viên cần phải: Xác định rõ nội dung lịch sử kênh hình phản ánh gì? Nội dung cần khai thác (bản đồ, lược đồ tranh ảnh, đồ dùng trực quan…) Giáo viên dự kiến xác định phương pháp sử dụng phù hợp kênh hình cụ thể Khi sử dụng khai thác cần có lựa chọn phù hợp với trình độ nhận thức học sinh đặc biệt đồ dùng trực quan sinh động tạo ấn tượng, tái lại kiến thức học giúp học sinh khắc sâu Kênh hình sử dụng phải đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mỹ Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát (đầu tiên quan sát tổng thể quan sát chi tiết) Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh tìm tịi khám phá Học sinh phải chủ động tích cực sáng tạo lĩnh hội kiến thức mà giáo viên cung cấp Học sinh biết quan sát xác định chi tiết kênh hình rút nội dung học qua kênh hình đồ dùng trực quan cần cung cấp Giáo viên kết luận khái quát nội dung kiến thức kênh hình cần khai thác để học sinh khắc sâu 4.5 Chứng minh khả áp dụng a Khai thác kênh hình dạy mục tình hình trị xã hội nước Pháp trước cách mạng “cách mạng tư sản Pháp 1789-1794” Đối với kênh hình khai thác giáo viên cần: Hướng dẫn học sinh quan sát sử dụng câu hỏi gợi mở 5 Nhìn vào tranh em có nhận xét gì? Tại người nơng dân già nua lại phải cõng lưng hai người quý tộc Tăng lữ béo tốt? Qua hình 5, em miêu tả tình cảnh người nông dân xã hội Pháp thời giờ? Em thấy xã hội Pháp gồm đẳng cấp? Học sinh tự nhận xét đưa phương án trả lời: Giáo viên kết luận: Bức tranh miêu tả người nông dân già nua ốm yếu phải cõng lưng hai người có thân hình béo khoẻ hình ảnh tượng trưng cho hai đẳng cấp quý tộc tăng lữ xã hội Pháp trước cách mạng Người ngồi trước mặc áo choàng với nét mặt phởn chí, thoả mãn Tăng lữ Người ngồi sau đeo gươm có đầy đủ trang sức, trang phục đẹp Quý tộc Trong túi họ gồm loại công văn khế ước cho vay nợ, cho thuê ruộng quy định nghĩa vụ phong kiến nông dân Đời sống cực khổ bị Quý tộc Tăng lữ áp bóc lột thơng qua loại thuế đồng thời với công cụ canh tác thô sơ lạc hậu hình ảnh mơ tả nông nghiệp Pháp thời Như với hướng khai thác trên, giáo viên phần hướng học sinh từ thực khách quan đế tư trừu tượng, nắm vững hiểu thực trạng xã hội Pháp trước cách mạng tình cảnh người nơng dân số phận người thuộc đẳng cấp thứ phải gánh chịu nội dung mà kênh hình cần đề cập b Khi khai thác kênh hình 24 SGK trang 28-Lịch sử (tình cảnh lao động trẻ em hầm mỏ Anh) Giáo viên xác định nội dung sau: Cùng với phát triển kinh tế công nghiệp đại, giai cấp cơng nhân hình thành nước tư bản, trung tâm công nghiệp, thương nghiệp sầm uất mọc lên tấp nập phương tiện đại Nhưng đằng sau mặt lộng lẫy xa hoa giai cấp tư sản hình ảnh đói rét, cực khổ người lao động làm thuê giai cấp công nhân Kể nam nữ, trẻ em phải lao động điều kiện khắc nghiệt ngột ngạt ô nhiễm Trẻ em cơng nhân gầy cịm xanh xao, mắc nhiều bệnh hiểm nghèo, thân thể phát triển khơng bình thường, tuổi thọ thấp Nhìn vào tranh, thấy trẻ em nhỏ tuổi cắp sách đến trường phải chui vào hầm mỏ làm việc vất vả, quần áo rách nát, thân hình gầy cịm làm việc nặng nhọc Đây sống người lao động làm thuê đặc biệt lao động trẻ em phụ nữ Giáo viên sử dụng tranh dạy mục I ý 1: phong trào đập phá máy móc bãi công (phong trào công nhân đời chủ nghĩa Mác) Yêu cầu học sinh quan sát tranh, giáo viên sử dụng câu hỏi gợi mở để học sinh tìm tịi khám phá: Nhìn vào tranh em cho biết người làm việc ai? Điều kiện làm việc nào? Xe than đầy ắp mà em bé gầy gò đẩy nói lên điều gì? Học sinh tự rút câu trả lời Giáo viên nhận xét, phân tích nội dung trnh cần phản ánh c Khởi nghĩa Yên Thế (1884-1913) Lược đồ Yên Thế Giáo viên dựa vào lược đồ để giảng trình bày diễn biến khởi nghĩa dạy mục I: Khởi nghĩa Yên Thế (1884-1913) Giáo viên treo lược đồ, giới thiệu khái quát lược đồ, giới thiệu ký tự, ký hiệu ,màu sắc.Hướng dẫn học sinh quan sát đưa câu hỏi gợi mở để học sinh tìm tịi, khám phá rút kiến thức Dựa vào lược đồ em xác định chính, địa bàn hoạt động nghĩa quân, chiến thuật đánh địch chủ yếu cuả nghĩa quân gì? Cuộc khởi nghĩa diễn qua giai đoạn? Khởi nghĩa Yên Thế có khác so với khởi nghĩa phong trào Cần Vương? Qua nói lên điều gì? Học sinh trao đổi thảo luận đưa ý kiến Giáo viên chốt lại: Cuộc khởi nghĩa trải qua giai đoạn: Giai đoạn (1884-1892) hoạt động lẻ tẻ thiếu thống Giai đoạn (1893-1908) Nghĩa quân có nhiều trận thắng tiêu biểu Giai đoạn (1909-1913) Giáo viên tập trung tường thuật trận đánh Hồ Chuối Năm 1890 Hồ Chuối, huy Đề Thám, nghĩa quân đẩy lùi đợt công Pháp Đợt 1: 8-12-1890 với 77 lính khố xanh, 66 lính khố đỏ, có yếm trợ đại bác bị nghĩa quân phản kích liệt Ngày 12-12-1890, Pháp mở đợt cơng thứ với 300 quân sau ngày chiến đấu, Đợt 3: Ngày 22-12-1890, với 589 quân Pháp thất bại phải mệnh danh nghĩa quân Đề Thám “Tiểu đoàn bất khả xâm phạm” Cuộc công diễn liệt ngày Nghĩa quân chiến đấu dũng cảm tiêu diệt nhiều quân địch Trước ưu hoả lực mạnh địch, nghĩa quân định rút lui để bảo toàn lực lượng Giáo viên kết luận: khởi nghĩa nông dân lớn cuối kỷ XIX đầu thể kỷ XX khởi nghĩa không chịu ảnh hưởng phong trào Cần Vương Hoạt động nghĩa quân Yên Thế gây cho Pháp nhiều thất bại nặng nề, làm giảm chậm tiến độ bình định đồng thời chứng tỏ lịng u nước nơng dân Việt Nam d Kết đạt sau áp dụng đề tài - Kết kiểm tra khảo sát đầu năm Lớp Sĩ số Từ 3dưới Dưới S L % SL % Từ 5dưới 6,5 SL % Từ 6,5dưới SL % Từ TB trở lên Từ 8-10 SL % SL % 8.1 32 9,3 25 15 46,8 12,5 6,2 21 60,0 8.2 31 12,9 22,6 13 41,9 16,1 6,4 20 64,5 8.3 32 15,6 18,7 15 46,8 15,6 3,1 21 65,6 Tổng 95 12 12,6 21 22,1 43 45,2 14 14,7 5,2 62 65,2 - Kết kiểm tra sau tiết dạy thực nghiệm thứ nhất: Sau dạy xong 5.Công xã Pa-ri 1871, để đánh giá mức độ nhận thức học sinh qua học, tiến hành kiểm tra kiến thức ba lớp khối kết thu sau: Lớp Số học sinh dự kiểm tra Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Điểm TB trở lên Số lượng TL % Số lượng TL % Số lượng TL % Số lượng TL % Số lượng TL % 8.1 32 15.6 19 59.4 15.6 9.4 27 84.4 8.2 31 22.6 13 41.9 21.9 12.9 24 77.4 8.3 32 10 31.3 18 56.3 9.4 3.1 22 68.8 Tổng 95 22 23.2 50 52.6 15 46.9 8.4 73 76.8 * Nhận xét: Sau tiết dạy thực nghiệm lần thứ nhất, qua so sánh kết kiểm tra áp dụng dạy thực nghiệm (lớp 8.1 lớp 8.2) với lớp không dạy thực nghiệm (lớp 8.3) điểm kiểm tra đạt trung bình trở lên số lượng học sinh có điểm khá, giỏi lớp dạy thực nghiệm (lớp 8.1 lớp 8.2) cao lớp không dạy thực nghiệm (lớp 8.3) so sánh với chất lượng khảo sát đầu năm tăng nhiều; kết kiểm tra khảo sát đầu năm ba lớp tương đương -Kết kiểm tra sau tiết dạy thực nghiệm thứ hai Sau dạy xong, Bài 10 Trung Quốc cuối kỷ XIX- đầu kỷ XX, tiếp tục kiểm tra, đánh giá mức độ nhận thức học sinh qua học lớp khối thu kết sau: Lớp Số học sinh Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Điểm TB trở lên dự kiểm tra Số lượng TL % Số lượng TL % Số lượng TL % Số lượng TL % Số lượng TL % 8.1 32 12.5 14 43.8 28.1 15.6 28 87.5 8.2 31 12.9 13 41.9 25.0 19.4 27 87.1 8.3 32 28.1 14 43.8 21.9 6.3 23 71.9 Tổng 95 17 17.9 41 43.2 24 75.0 13 13.7 78 82.1 * Nhận xét: Sau tiết tiết dạy thực nghiệm lần thứ 2, qua so sánh kết kiểm tra áp dụng dạy thực nghiệm (lớp 8.1 lớp 8.2) với lớp không dạy thực nghiệm (lớp 8.3) điểm kiểm tra đạt trung bình trở lên số lượng học sinh có điểm khá, giỏi lớp dạy thực nghiệm (lớp 8.1 lớp 8.2) cao lớp không dạy thực nghiệm (lớp 8.3) cao lần dạy thực nghiệm thứ -Kết kiểm tra sau tiết dạy thực nghiệm thứ ba Số học sinh dự kiểm tra Số lượng TL % Số lượng TL % Số lượng TL % Số lượng TL % Số lượng TL % 8.1 32 9.4 13 40.6 10 31.3 18.8 29 90.6 8.2 31 6.5 12 38.7 28.1 25.8 29 93.5 8.3 32 25.0 14 43.8 25.0 6.3 24 75.0 Tổng 95 13 13.7 39 41.1 27 84.4 16 16.8 82 86.3 Lớp Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Điểm TB trở lên * Nhận xét: Sau tiết tiết dạy thực nghiệm lần thứ 3, qua so sánh kết kiểm tra áp dụng dạy thực nghiệm (lớp 8.1 lớp 8.2) với lớp không dạy thực nghiệm (lớp 8.3) điểm kiểm tra đạt trung bình trở lên số lượng học sinh có điểm khá, giỏi lớp dạy thực nghiệm (lớp 8.1 lớp 8.2) cao lớp không dạy thực nghiệm (lớp 8.3) cao 02 lần dạy thực nghiệm thứ thứ hai * Nhận xét chung: Qua 03 lần kiểm tra dạy thực nghiệm, Tơi nhận thấy số lượng học sinh có điểm khá, giỏi điểm học sinh đạt trung bình trở lên lớp dạy thực nghiệm (lớp 8.1 lớp 8.2) cao lớp không dạy thực nghiệm (lớp 8.3) tăng lên cách rõ rệt so với lần kiểm tra trước 10 Số lượng học sinh có điểm trung bình trở lên điểm 7-10 qua ba lần kiểm tra tăng, tăng mạnh chiếm số lượng lớn 02 lớp tổ chức dạy thực nghiệm so với lớp không tổ chức dạy thực nghiệm, cụ thể sau: Lần I II III Lớp Điểm TB trở lên Điểm 7-10 Tổ chức dạy học 8.1 27 Dạy thực nghiệm 8.2 24 11 Dạy thực nghiệm 8.3 22 Không dạy thực nghiệm 8.1 28 14 Dạy thực nghiệm 8.2 27 14 Dạy thực nghiệm 8.3 23 Không dạy thực nghiệm 8.1 29 16 Dạy thực nghiệm 8.2 29 17 Dạy thực nghiệm 8.3 24 10 Không dạy thực nghiệm Qua lần kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, qua tiết dạy mơn lịch sử có áp dụng khai thác, sử dụng hệ thống kênh hình sách giáo khoa, nhận thấy qua việc kiểm tra kiến thức kĩ năng, học sinh ngày hứng thú học tập môn, hiểu nhanh sâu, nhớ lâu Điều thể chất lượng kiểm tra, đánh giá giáo viên, kết kiểm tra sau cao kết kiểm tra trước * Bài học kinh nghiệm Những kinh nghiệm phù hợp với chương trình Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Khơng khí học tập sơi nhẹ nhàng Học sinh có hội để khẳng định mình, khơng cịn lúng túng, lo ngại bước vào học Bước đầu tạo cho học sinh biểu tượng để biết hiểu kiến thức lịch sử đồng thời rèn luyện kỹ nhận biết, tư biểu tượng sử dụng lược đồ, đồ dùng trực quan để ghi nhớ kiện lịch sử Khi sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên cần nội dung yêu cầu giáo dục học để lựa chọn đồ dùng trực quan thích hợp, phù hợp với loại lịch sử cụ thể Phải có phương pháp thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan 11 Phải đảm bảo đáp ứng quan sát đầy đủ chi tiết đồ dùng trực quan học sinh học Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh sử dụng đồ dùng trực quan Đảm bảo kết hợp việc trình bày kênh chữ với việc khai thác đồ dùng trực quan đồng thời rèn luyện khả thực hành học sinh thông qua đồ dùng trực quan mà giáo viên sử dụng dạy Giáo viên phải tính tốn kỹ phù hợp với thời lượng quy định khơng làm phân tán ý học sinh Tránh trường hợp học sinh không lĩnh hội nội dung học * Kết luận: Trong q trình giảng dạy môn Lịch sử, thân nhận thấy việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử góp phần khơng nhỏ việc phát huy tính tích cực khả sáng tạo tìm tịi học sinh Thơng qua học sinh có kỹ quan sát khai thác đồ dùng trực quan nâng cao hiệu dạy đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực việc dạy học mơn lịch sử tốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chương trình đổi giáo dục Về phía thân, xin hứa tiếp tục kế thừa phát huy kết đạt việc thực đề tài, đồng thời không ngừng học hỏi rút kinh nghiệm khắc phục khó khăn giảng dạy để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phương pháp giảng dạy Trong thời gian có hạn với lực trình độ kinh nghiệm chưa nhiều, khơng thể tránh khỏi thiếu sót q trình thực đề tài Tơi mong góp ý chân thành q thầy bạn đọc hội đồng khoa học cấp giúp đỡ để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện có tính khả thi * Đối với vấn đề cần giải mới: Phương pháp dạy học lịch sử phát huy tính tích cực học sinh thơng qua sử dụng kênh hình dạy học lịch sử phát quy luật trình dạy học lịch sử, xác định nội dung hình thức tổ chức phương pháp dạy phù hợp với đặc trưng môn dạy cụ thể.Giúp em dễ dàng tiếp thu khắc sâu kiến thức Những thông tin cần bảo mật: Khơng Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 12 Qua số liệu đánh giá trình giảng dạy thực tế trường nhận thấy việc dạy học Lịch sử với phương tiện truyền thống Trong học sinh xem phim tư liệu, đồ, sơ đồ động (được thực tế theo logic kiện) tranh ảnh, màu sắc sinh động, kết hợp với lời nói giáo viên khả ghi nhớ em tăng lên Không làm điều tạo lên bầu khơng khí học tập sinh động, khơi gợi hứng thú học tập cho em, đồng thời khắc sâu kiến thức mà em tiếp thu Nói khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống mà “kế thừa” phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học đồng thời cần phải học hỏi, vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực khắc phục vấn đề mà phương pháp dạy học cũ nhiều vấn đề chưa phù hợp Để tiết dạy đạt hiệu cao giáo viên không ngừng học hỏi thêm kiến thức nắm bắt cập nhật thơng tin thời thống để khơi dậy thích thú, mẻ cho học sinh Thường xuyên đánh giá, khích lệ kết học tập học sinh Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử Nơi nhận: - Như kính gửi; - Lưu TĐ-KT ... Điểm TB trở lên Điểm 7-10 Tổ chức dạy học 8. 1 27 Dạy thực nghiệm 8. 2 24 11 Dạy thực nghiệm 8. 3 22 Không dạy thực nghiệm 8. 1 28 14 Dạy thực nghiệm 8. 2 27 14 Dạy thực nghiệm 8. 3 23 Không dạy thực... 31.3 18. 8 29 90.6 8. 2 31 6.5 12 38. 7 28. 1 25 .8 29 93.5 8. 3 32 25.0 14 43 .8 25.0 6.3 24 75.0 Tổng 95 13 13.7 39 41.1 27 84 .4 16 16 .8 82 86 .3 Lớp Điểm Điểm 5-6 Điểm 7 -8 Điểm 9-10 Điểm TB trở lên... dung học qua kênh hình đồ dùng trực quan cần cung cấp Giáo viên kết luận khái quát nội dung kiến thức kênh hình cần khai thác để học sinh khắc sâu 4.5 Chứng minh khả áp dụng a Khai thác kênh hình