“Giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8 ở Trường PTDTBT THCS Mù Cả ”.

“Giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8 ở Trường PTDTBT THCS Mù Cả ”. đã được áp dụng tại đơn vị trường đem lại hiệu quả cao trong công tác dạy và học. Học sinh hứng thú và hiểu bài hơn. Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, công sức trong giảng dạy

THUYẾT MINH SÁNG KIẾN I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: “Giải pháp nâng cao hiệu công tác phụ đạo học sinh yếu mơn hóa học lớp Trường PTDTBT THCS Mù Cả ” Tên tác giả: Họ tên: Phạm Hồng Sơn Năm sinh: 13/07/1991 Nơi thường trú: Xã Mù Cả - Huyện Mường Tè - Tỉnh Lai Châu Trình độ chun mơn: Cao đẳng Hóa Chức vụ cơng tác: Giáo viên giảng dạy Đơn vị công tác : Trường PTDTBT - THCS Mù Cả Số điện thoại: … Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác chuyên môn Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 28/12/2017 – 28/12/2018 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường PTDTBT - THCS Mù Cả Địa chỉ: Xã Mù Cả - Huyện Mường Tè - Tỉnh Lai Châu Số điện thoại: 0986013791 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến 1.1 Sự cần thiết Việc phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu vấn đề quan trọng, cấp bách, cần thiết thiếu mơn học cấp học nói chung cấp THCS nói riêng Nhất vận động Hai khơng, địi hỏi giáo viên học sinh phải dạy thực chất học thực chất Song song với vấn đề học sinh phải nhanh chóng tiếp cận phương pháp dạy học triển khai, hành: “ học sinh học theo hướng tích cực: độc lập, chủ động, nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo… để lĩnh hội, vận dụng kiến thức” Đối với em học sinh lớp 8, mơn hóa học mơn cịn mẻ xa lạ, tình trạng học sinh chưa hiểu bài, chưa nắm bắt hết kiến thức học khóa thường xun xảy Vì việc phụ đạo mơn Hóa học cho em học sinh lớp cần thiết cấp bách Bởi khơng tạo thành móng kiến thức vững cho chương trình học mơn hóa học lớp mà cịn cho chương trình học lớp lớn Chính quan trọng cần thiết với kinh nghiệm thân qua trình nghiên cứu tài liệu, xin mạnh dạn đề xuất sáng kiến: “Giải pháp nâng cao hiệu công tác phụ đạo học sinh yếu mơn hóa học lớp Trường PTDTBT THCS Mù Cả ” 1.2 Mục đích sáng kiến Giải pháp phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu mơn Hóa có mục đích nhằm giúp cho học sinh củng cố lại nội dung kiến thức tìm hiểu cách xác mà học lí em chưa nắm bắt Học sinh tiếp thu, vận dụng kiến thức học hình thành hứng thú, say mê với mơn học từ xác định cho kế hoạch học tập, phương pháp tự học, tự nghiên cứu, có tính độc lập cao tư nhận thức thúc đẩy học sinh học tập tiến bộ… Trên sở giáo viên đề xuất thêm số kiến nghị sư phạm nhằm thực tốt nội dung giáo dục toàn diện học sinh hướng nghiệp cho học sinh Tơi nghiên cứu hồn thành giải pháp phương pháp chủ yếu nghiên cứu đánh giá thông qua kết kiểm tra học sinh kết hợp với số phương pháp khác như: kiểm tra thường xun, trị truyện, điều tra… Cơng cụ đánh giá tơi tính tỉ lệ học sinh hiểu thơng qua q trình học sinh xây dựng học vận dụng kiến thức tiết học Từ sàng lọc học sinh thành nhiều cấp độ nhận thức nắm bắt cụ thể học sinh yếu môn Phạm vi, triển khai thực - Phạm vi: Phạm vi chuyên đề muốn trao đổi với giáo viên chuyên môn vấn đề nâng cao chất lượng phụ đạo học sinh yếu mơn hóa trường PTDTBT-THCS Mù Cả, từ giúp học sinh nâng cao tỉ lệ chuyên cần học tập, học đầy đủ hơn, hứng thú với việc tới lớp, tới trường từ nâng cao chất lượng giáo dục mơn hóa nói riêng tất mơn khác nói chung, nhân rộng rãi trường địa bàn huyện, tỉnh, vùng khó khăn - Đối tượng: Học sinh lớp trường PTDTBT - THCS Mù Cả - Mường Tè - Lai Châu Mơ tả sáng kiến 3.1 Đặc điểm tình hình - Thuận lợi Là giáo viên nhà trường đào tạo quy, có năm kinh nghiệm, giảng dạy chun mơn mình, bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên Nhà trường tạo điều kiện mặt cho giáo viên trau dồi kiến thức, học hỏi phương pháp nhằm nâng cao tay nghề (như thảo luận theo nhóm, dự thăm lớp, tổ chức đợt thao giảng…) Mặt khác giáo viên có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp: soạn giáo án, chuẩn bị nội dung bảng phụ, phiếu học tập thí nghiệm Tài liệu tham khảo nhà trường quan tâm nhiều hơn, năm mua bổ xung thêm, đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ học “chay” trước, từ làm cho mơn hóa học khơng cịn trừu tượng người quan niệm Hơn giáo viên tự tìm tịi, nghiên cứu làm số đồ dùng dạy học thiết thực làm cho tiết học sinh động Đa số học sinh nhận thức mơn hóa học quan trọng có tính thực tế cao, nhiều em có biểu hứng thú học tập môn, chuẩn bị tốt mà cịn sơi tiết học, số học sinh cịn tỏ u thích mơn học hơn, chất lượng mơn học ngày nâng cao - Khó khăn Bề dày kinh nghiệm giáo viên chưa nhiều, giáo viên chuyên môn trường khơng có, tổ chức thảo luận trao đổi với giáo viên chun mơn huyện cịn ít, việc dự thăm lớp hạn chế dẫn đến việc nâng cao phương pháp giảng dạy mức độ chưa cao Hơn dạy giáo viên phải thiết kế giáo án áp dụng cho đối tượng học sinh (Yếu, Trung bình, Khá, Giỏi) nên thường hay bị động thời gian Giáo viên trọng vào em yếu lớp mà phải mở rộng kiến thức nâng cao cho học sinh giỏi lớp Nhà trường chưa có phịng thí nghiệm, số hóa chất hết nên dù giáo viên chuẩn bị kĩ số thí nghiệm hiệu chưa cao Nhà trường chưa có phịng thư viện nên việc u cầu học sinh tham khảo nghiên cứu thêm tài liệu…chưa thực Đa số kinh tế gia đình em cịn nghèo khó nên em thường xun phải phụ giúp kinh tế cho gia đình dẫn tới thời gian học nhà Hầu hết học sinh em dân tộc thiểu số Hà Nhì nên khả nhận thức, khả tiếp thu hạn chế, ngôn ngữ bất đồng, phong tục tập quán khác biệt nên hiệu việc dạy học chưa cao Mặt khác, học sinh chịu ảnh hưởng cách truyền thụ trước số học sinh ỷ lại, lười suy nghĩ, học lơ không tập chung, không học làm trước đến lớp… làm kiến thức bị thiếu hụt dần lâu dần tỏ sợ học, chán học từ bị hổng kiến thức Chính muốn nâng cao chất lượng giáo dục đòi hỏi giáo viên phải thật tâm huyết với nghề, có lương tâm nhà giáo, từ có sáng tạo, chuẩn bị thật công phu, cẩn thận, phải nghiên cứu tìm phương pháp phù hợp, hình thức tổ chức sinh động, chuẩn bị có tính logic, nghi vấn kích thích học sinh có hứng thú tìm tịi kiến thức bổ xung lại kiến thức cho học sinh 3.2 Các giải pháp cũ Giải pháp 1: Giáo viên thường xuyên yêu cầu học sinh nhà làm tập sách giáo khoa sau học khóa Ví dụ sau Tiết 26: Bài 18: Mol Giáo viên yêu cầu học sinh nhà làm tập 1,2,3/ 65 Sgk Ưu điểm: phát huy tính độc lập, tự giác học tập học sinh, giúp học sinh tự rèn luyện tư duy, sáng tạo Đồng thời rèn kĩ trình bày, giải tập cho học sinh Nhược điểm: Tuy nhiên, giải pháp nhiều điểm hạn chế định Một số tập vận dụng cao tập nhiều em học sinh trung bình, yếu khơng làm Một số em chưa nắm rõ phương thức làm tập nên thường làm sai không làm Đặc biệt vài học sinh cịn lười học, tính tự giác chưa cao, có em cịn phụ giúp bố mẹ làm việc dẫn đến tình trạng khơng làm tập nhà hệ hổng kiến thức kiến thức khắc ghi chưa sâu Giải pháp 2: Giáo viên phát động phong trào: “ Nhóm bạn tiến” Giáo viên lựa chọn - bạn ngoại trú gần nhà lập thành nhóm, bạn nội trú phịng lập thành nhóm, u cầu nhóm tuần học nhóm buổi/ tuần vào trước hơm có tiết Hóa Ưu điểm: giải pháp mang lại cho học sinh tính đồn kết, giúp đỡ lẫn nhau, tiến học tập Đồng thời giúp em phần khắc phục kiến thức chưa kịp nắm bắt khóa Hạn chế: Do địa bàn xã chủ yếu đồi núi nên việc học sinh ngoại trú di chuyển nhà với nhà cịn khó khăn Nhiều em nam cịn mải chơi, khơng tự giác tham gia học nhóm Dẫn đến tình trạng nhóm hoạt động không thường xuyên không hoạt động Làm cho hiệu phong trào“ Nhóm bạn tiến” chưa cao Giải pháp 3: Đầu tiết, giáo viên kiểm tra tập học sinh Ưu điểm: Giáo viên kết hợp kiểm tra cũ với kiểm tra tập học sinh giúp giáo viên nắm bắt thực trạng học học sinh, giúp giáo viên kiểm soát em chăm làm tập, em lười làm tập Từ đưa phương pháp điều chỉnh cho phù hợp Nhược điểm: Giải pháp có số nhược điểm nhiều em học sinh làm tập chống đối, mượn bạn làm để chép Nên giáo viên gọi lên bảng làm tập học sinh làm, làm sai Lâu dần học sinh hình thành tính ỷ nại vào người khác, kiến thức ngày mai một, giáo viên khơng thể phát huy tính độc lập, sáng tạo cho học sinh Đồng thời giáo viên bị động thời gian, dẫn đến tình trạng “ Cháy giáo án” tiết học 3.3 Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 3.3.1 Tính Để giúp học sinh vá lại lỗ hổng kiến thức, bắt kịp kiến thức lớp có hứng thú học tập mơn hóa học, đặc biệt giáo dục học sinh trở thành người đại toàn diện theo u cầu xã hội nay: có tính độc lập, tự chủ, tự giác cao nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo học hỏi để tiếp thu kịp kiến thức nhẹ nhàng có hiệu cao Giáo viên rút ngắn thời gian giảng giải cho đối tượng học sinh yếu mơn tiết học, có nhiều điều kiện để mở rộng nâng cao kiến thức, liên hệ với thực tiễn cho học sinh Đồng thời tạo say mê, sáng tạo cơng việc dạy học 3.3.2 Hệ thống giải pháp Qua trình giảng dạy thực tế thực phương pháp dạy học kết hợp với phương pháp hành thấy hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu quan trọng thiếu môn học, giúp học sinh chuẩn bị tốt kiến thức bắt kịp bạn lớp tích cực xây dựng mới, tiết học trở lên sôi nổi, nhẹ nhàng cho giáo viên đem lại chất lượng dạy học cao Dựa ưu nhược điểm giải pháp cũ thực mạnh dạn đưa ra số giải pháp vừa mang tính kế thừa giải pháp cũ vừa số giải pháp Giải pháp 1: Lên danh sách học sinh yếu tập trung thành lớp học phụ đạo vào buổi chiều thứ tuần Cách thực hiện: Đây giải pháp mà theo tơi quan trọng, định tới chất lượng giáo dục mơn hóa học Qua q trình giảng dạy, giáo viên nắm bắt phân loại học sinh khối 8, lên danh sách học sinh yếu – mơn hóa Sau tập trung lại thành lớp học phụ đạo vào chiều thứ tuần Giáo viên xác định kiến thức mà học sinh bị hổng, sau xây dựng kế hoạch hoạt động tiết dạy phụ đạo tập củng cố Đánh giá giải pháp + Giáo viên bù đắp kiến thức bị hổng cho học sinh tạo tảng vững cho tiết dạy sau + Học sinh hiểu nên hào hứng việc làm tập củng cố xây dựng tiết học khóa Giải pháp 2: Cho học sinh làm kiểm tra trắc nghiệm cuối buổi phụ đạo để đánh giá kiến thức học sinh vừa nắm bắt Cách thực hiện: Sau tiết dạy phụ đạo, giáo viên giao tập trắc nghiệm củng cố kiến thức cho tiết dạy để học sinh làm Giáo viên chấm ngẫu nhiên em học sinh để nắm bắt tình hình tiếp thu kiến thức em Ví dụ: Sau Tiết 22: Bài 16: Phương trình hóa học ( tiết 1), giáo viên giao số tập trắc nghiệm cho học sinh nhằm củng cố lại cách lập phương trình cho học sinh: a Cho sơ đồ: Fe + HCl FeCl2 + H2 Theo em đâu cách cân PTHH đúng: a Fe + 2HCl 2FeCl2 + H2 b Fe + HCl FeCl2 + 2H2 c Fe + 2HCl FeCl2 + H2 d Fe + 2HCl FeCl2 + 2H2 Đánh giá giải pháp + Giáo viên dễ dàng lôi kéo, thu hút hết em tham gia làm tập + Tuy tập trắc nghiệm em phải thực đầy đủ bước giấy nháp chọn đáp án xác vào + Đa số em thường đối tượng học sinh yếu nên tư logic khơng cao Vì với dạng tập trắc nghiệm có sẵn đáp án nên dễ dàng cho học sinh định hướng cách làm từ khắc sâu kiến thức cách đơn giản nhanh Giải pháp 3: Giáo viên phát động phong trào “ Đôi bạn tiến” bạn giúp đỡ bạn yếu Cách thực hiện: Giải pháp thực dựa giải pháp cũ giáo viên điều chỉnh số chỗ Ví dụ: giáo viên phân loại học sinh thành mức giỏi – – trung bình – yếu Cứ bạn giỏi ( làm nhóm trưởng) kèm cặp bạn yếu, bạn ( làm nhóm trưởng) kèm cặp bạn trung bình Sau buổi học phụ đạo, giáo viên lựa chọn số tập dạng dễ nhằm củng cố kiến thức cho học sinh, yêu cầu nhóm làm vào 14h00-15h30 chủ nhật tuần Đồng thời phát động phong trào thi đua, động viên khuyến khích em giúp đỡ Nếu đơi bạn đạt kết cao có phần thưởng Đánh giá giải pháp + Các nhóm hoạt động tích cực, kiến thức em trung bình – yếu cải thiện rõ rệt em tự vá lỗ hổng kiến thức cho nhau, giải pháp mang lại kết cao nhiều so với giải pháp cũ + Học sinh hứng thú hơn, mạnh dạn hơn, chỗ khó hiểu thắc mắc em bạn – giỏi giải đáp cặn kẽ, dễ hiểu Giải pháp 4: Nhóm trưởng nhóm kiểm tra tập nhà, báo cáo lại cho giáo viên tình hình học tập bạn nhóm Cách thực hiện: Giáo viên phân lớp thành nhóm, lựa chọn em – giỏi làm nhóm trưởng Nhóm trưởng có nhiệm vụ kiểm tra tập nhà thành viên nhóm Sau báo cáo lại tình hình cho giáo viên Đánh giá giải pháp + Đối với giải pháp thấy việc kiểm tra tập học sinh sát hơn, giáo viên nắm bắt rõ tình hình làm tập nhà học sinh mà không bị ảnh hưởng đến thời gian tiết dạy Đồng thời giáo viên cịn có thời gian để tìm hiểu ngun nhân chấn chỉnh lại trường hợp không làm tập nhà + Học sinh có ý thức tự giác làm cao hơn, từ kiến thức em củng cố sâu Hiệu sáng kiến đem lại Qua trình giảng dạy thực nghiệm với sáng kiến trường PTDTBT – THCS Mù Cả, kết hợp với qua kiểm tra tập nhà thấy tính ưu việt giải pháp mà thực thu kết khả quan sau: 4.1 Hiệu mặt kĩ thuật Về kiến thức: Những phần kiến thức mà em bị hổng tiết học khóa bù đắp hết, tạo thành tảng kiến thức vững cho tiết học sau Giúp cho em khơng cịn tâm lý sợ mơn hóa nữa, nhiều học sinh tỏ u thích mơn học này, tiết học khóa em sơi nổi, hăng say phát biểu ln hồn thành tốt nội dung mà giáo viên đưa Việc điều khiển hoạt động giáo viên lớp nhẹ nhàng lại hiệu quả, giáo viên có thoải mái thời gian liên hệ thực tế kiến thức học nâng cao kiến thức cho học sinh giỏi Về kĩ năng: Học sinh hình thành kĩ giải tập qua tập trắc nghiệm, đồng thời khắc sâu bước, trình tự giải tập tạo thành tiền đề để học sinh giải số tập dạng vận dụng cao sau 4.2 Hiệu mặt kinh tế Đề tài đưa giúp đội ngũ giáo viên có giải pháp hiệu việc nâng cao chất lượng giáo dục mình, tiết kiệm nhiều thời gian, cơng sức, khơng cần nhiều tổ chức thảo luận trao đổi, dự thăm lớp với giáo viên chuyên môn huyện từ tiết kiệm chi phí cho giáo viên, cho nhà trường cho cấp quản lí Đề tài đưa vào thực đơn giản, nội dung rõ ràng, tiết kiệm thời gian thủ tục không cần thiết 4.3 Hiệu mặt xã hội Trước áp dụng sáng kiến: Kết đánh giá học sinh qua kiểm tra học kỳ I năm học 2017-2018: Năm học 2017-2018 Lớp 8A+8B Sĩ số Điểm 5 49 16 30 32,7% 61,2% 6,1% Tỉ lệ Điểm 9, 10 Tỉ lệ học sinh đạt điểm cao, tỉ lệ học sinh đạt điểm 9, điểm 10 thấp Sau áp dụng sáng kiến: Kết đánh giá học sinh qua kiểm tra học kỳ II năm học 2017-2018: Năm học 2017-2018 Tỉ lệ Lớp 8A+8B Sĩ số Điểm 5 Điểm 9, 10 49 11 33 22,5% 67,3% 10,2% Kết đánh giá học sinh qua kiểm tra học kỳ I năm học 2018-2019: Năm học 2018-2019 Lớp 8A Sĩ số 45 Tỉ lệ Điểm 5 Điểm 9, 10 31 20% 68,9% 11,1% Kết kiểm tra học kì II năm học 2017-2018 kiểm tra học kì I năm học 2018-2019 có chuyển biến rõ rệt, tỉ lệ học sinh điểm giảm, tỉ lệ học sinh điểm điểm 10 tăng cao Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Với sáng kiến kinh nghiệm khơng ta áp dụng cho học sinh khối lớp mà áp dụng cho học sinh khối lớp trường THCS toàn huyện toàn tỉnh Đề tài nghiên cứu có khả ứng dụng cao vào thực tiễn giảng dạy phù hợp với đối tượng vùng miền, phù hợp với địa bàn vùng khó, vùng sâu, vùng xa,… Chính lí mà đề tài “Giải pháp nâng cao hiệu công tác phụ đạo học sinh yếu môn hóa học lớp Trường PTDTBT THCS Mù Cả ” đưa vào ứng dụng thực tiễn cách rộng rãi Tuy nhiên trình áp dụng cần lưu ý: giáo viên có cách lên lớp, phương pháp dạy học khác nhau, đối tượng học sinh khác Vì tiến hành áp dụng ta phải ý hài hòa cho phù hợp với khu vực, lớp học, học sinh để đạt hiệu cao Qua đề tài rút nhiều kinh nghiệm cho thân trình chuẩn bị, thực giải pháp để nâng cao hiệu việc dạy học Đề tài nghiên cứu có nội dung phù hợp với việc dạy học đơn vị trường PTDTBT-THCS Mù Cả nói riêng đơn vị trường địa bàn huyện Mường Tè nói chung, phù hợp với học sinh vùng khó đưa vào áp dụng cách rộng rãi, triệt để sâu sắc trình Dạy- Học Các thông tin cần bảo mật (không) Kiến nghị, đề xuất - Đưa sáng kiến kinh nghiệm vào áp dụng cách rộng rãi - Có chương trình tập huấn, đào tạo, nâng cao trình độ cho giáo viên… Tài liệu đính kèm Trên nội dung, hiệu tác giả thân thực không chép vi phạm quyền XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN PHẠM HỒNG SƠN ĐỊNH HƯỚNG PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Bằng kinh nghiệm năm trước sử dụng giải pháp áp dụng cho khối lớp thấy học sinh học tập tốt bắt kịp kiến thức lớp, hứng thú với môn học hơn: hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng bài, học sôi hớn hẳn, nhiều em có ý thức cao tư vận dụng kiến thức, u thích mơn, kiểm tra đánh giá kết đạt cao…đã giúp mạnh dạn đưa giải pháp Sau mẫu thiết kế hoạt động tiết dạy phụ đạo đưa để người đọc tham khảo: Sau học xong 16 (Sgk Hóa học 8) qua nhận xét, đánh giá tiếp thu học sinh thấy em chưa nắm bắt cách lập phương trình hóa học, chưa xác định chất tham gia, chất tạo thành … Tuần 12 : Ngày soạn : 09/11/2018 Ngày dạy : 11/11/2018 TIẾT : ƠN BÀI 16: PHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC I MỤC TIÊU Kiến thức Hiểu phân biệt rõ ràng chất tham gia, chất tạo thành, phương trình hóa học, nắm bước lập phương trình hóa học Kĩ Học sinh cân số phương trình hóa học đơn giản Thái độ Tạo cho học sinh say mê với mơn học, thích khám phá II.CHUẨN BỊ 1.Giáo viên Soạn bài,nghiên cứu tài liệu có liên quan… Phiếu học tập, bảng phụ (bảng 1) … Học sinh Xem nghiên cứu ,chuẩn bị trước theo yêu cầu giáo viên III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY Ổn định tổ chức: Làm công tác tư tưởng học sinh để em không nhàm chán môn học Kiểm tra : Kiểm tra chuẩn bị HS nêu mục đích buổi phụ đạo Bài mới: Sau em tiếp thu lớp học em tự đánh giá lại kiến thức mà học, qua xác định lần thật xác kiến thức để vận dụng làm kiến thức sở cho học Hoạt động 1: Xác định chất tham gia, chất tạo thành Hoạt động GV Treo bảng phụ số phương trình ĐT Hoạt động HS chữ phản ứng -Đọc nội dung bảng phụ thảo Bảng 1: luận nhóm : a.Khí Hidro + Khí ơxi - -> Nước b Canxi Cacbonat - -> Canxioxit + Cacbonđioxit c Kẽm + Axít clohiđric - -> Kẽm Clorua + Khí hidro Hãy cho biết tên chất tham gia, chất tạo thành, CTHH chất trên? Khi chất viết dạng CTHH, chất tham gia nối với Nêu tên chất tham gia sản phẩm, ghi CTHH chất dấu cộng (+), chất tạo thành nối với dấu cộng, chất tham gia nối với chất tạo thành dấu mũi tên, chất tham gia viết bên trái chất tạo thành viết bên phải mũi tên ta sơ đồ phản ứng hóa học Học sinh lên bảng ghi sơ đồ phản ứng cho lên bảng theo hướng dẫn VD: a H2 + O2 H2O -Trong phản ứng a nước khơng phải chất tham gia ? Khí hidro khơng phải chất tạo thành? -Vì nước khơng có mặt phản Các sơ đồ phản ứng tập ứng từ ban đầu có hidro 2,3 (57,58) giáo viên yêu cầu học ôxi… sinh nhận biết chất tham gia sản - Học sinh làm tập theo yêu cầu phẩm Tiểu kết: giáo viên a.Khí Hidro + Khí ơxi b Canxi Cacbonat - -> Nước - -> Canxioxit + Cacbonđioxit c Kẽm + Axít Clohiđric - -> Kẽm clorua + Khí hidro -Các chất tham gia -Các chất sản phẩm Hoạt động 2: Lập phương trình hóa học Hoạt động GV GV treo tranh hình 2.5 - Xác định chất tham gia sản phẩm phản ứng ? - Viết phương trình chữ phản ứng ? - Hãy thay tên chất CTHH ? GV: Dùng cân mơ hình minh họa cho HS thấy không với định luật bảo toàn khối lượng viết PTHH theo sơ đồ GV chỉnh cho cân thăng Cho hs quan sát đĩa cân cân thăng từ hồn thành PTHH - u cầu hs nhắc lại diễn biến ĐT Hoạt động HS Quan sát sơ đồ thí nghiệm mơ hình giáo viên Hs xác định chất tham gia, sản phẩm → sơ đồ phản ứng Khí oxi + khí hiđro > Nước H2 + O2 -> H2O Hs : thay đổi liên kết, nguyên tử không thay đổi Trước PƯ: 2H O Sau PƯ : 2H O Ta thêm hệ số trước phân tử để cân số nguyên tử trước sau phản ứng Đặt hệ số trước H2O để cân oxi của PƯHH ? - Nhận xét số nguyên tử nguyên tố trước sau phẩn ứng PTHH ? - Để số nguyên tử vế cân ta làm ntn? - Đặt hệ số để cân oxi ? - Đặt hệ số để cân Hiđro ? GV: số nguyên tử vế → phương trình hồn thành Ta viết mũi tên nét liền H2 + O2 -> 2H2O Thêm hệ số trước H2 2H2 + O2 -> 2H2O PTHH 2H2 + O2 → 2H2O Tiểu kết: 2H2 + O2 → 2H2O Hoạt động 2: Các bước lập PTHH Giáo viên lấy ví dụ làm bước cho hs quan sát a Nhôm + Oxi -> Nhơm oxít B.1:Sơ đồ phản ứng: Al + O2 -> Al2O3 B.2: Cân số nguyên tử nguyên tố Thông báo thường nên cân phương trình có số ngun tử nhiều trứơc tìm bội chung nhỏ số nguyên tố để tìm hệ số Al + O2 -> 2Al2O3 - Số nguyên tử nguyên tố sản phẩm sinh ra? Từ số nguyên tử HS nêu GV hướng dẫn bổ sung hệ số hoàn thành PTHH B.3 :Viết PTHH Sau xác định số GV Ghi chép bước tiến hành lập PTHH Xác định nguyên tố có số nguyên tử nhiều Xác định số nguyên tử nguyên tố sản phẩm sinh sau thêm hệ số Bổ sung hệ số Hoàn thành PTHH cho HS lên bảng viết lại sơ đồ PƯ: 4Al + 3O2 → 2Al2O3 GV yêu cầu Qua ví dụ trên→ thảo luận bước lập PTHH ? GV nhận xét chốt bước lập PTHH Hs thảo luận nhóm thống phương án đại diện trình bày Lớp bổ sung Tiểu kết: Bước 1: Viết sơ đồ phản ứng: Bước 2: Cân số nguyên tử nguyên tố Bước 3: Viết PTHH 4.Củng cố - Dặn dò: a Củng cố: Giáo viên cho học sinh làm trắc nghiệm 10 câu ( phút ) đánh giá khả học sinh tiếp thu nào: Hãy khoanh tròn câu trả lời đúng: I Cho phương trình phản ứng sau: 4Al + 3O2 Al2O3  1.Các chất tham gia là: a O2 , b Al2O3 c Al O2 d Al c Al O2 d Al 2.Các chất tạo thành (sản phẩm) là: a O2 , b Al2O3 3.Các hệ số phương trình là: a 4:3:2 b 4:2:3 c 2:3:4 d 4:3:3 II Cho sơ đồ phản ứng: Hg + O2 - -> HgO Các hệ số phương trình là: a 1:2:2 b 2:2:1 c 1:1:1 III Cho sơ đồ phản ứng: Fe + Cl2 - -> FeCl3 d 2:1:2 Các hệ số phương trình là: a 3:2:2 b 2:3:2 c 2:1:2 d 1:1:1 b Dặn dị: - Học cũ - Cùng nhóm trưởng thực tập sau: Bài 1: Cho PTHH sau: a 4P + 5O2 → 2P2O5 b C + O2 → CO2 c Mg + 2HCl → MgCl2 + H2 Em chất tham gia, chất sản phẩm PTHH trên? Bài 2: a Cho sơ đồ phản ứng sau: Fe + O2 → Fe3O4 Các hệ số phương trình là: a 2:2:1 b 3:2:1 c: 1:2:3 b Cho sơ đồ phản ứng sau: Ba(OH)2 + d: 2:2:3 2HCl → BaCl2 + 2H2O Các hệ số phương trình là: a 1:2:2:1 b 1:3:2:1 c: 1:2:1:2 d: 1:2:2:3 Bài 3: Cho sơ đồ phản ứng sau: a Al + O2 -> Al2O3 b Na + O2 -> Na2O c P2O5 + H2O -> H3PO4 d HgO -> Hg + O2 Lập PTHH cho biết tỉ lệ số nguyên tử, số phân tử chất phản ứng  ... sáng kiến: “Giải pháp nâng cao hiệu công tác phụ đạo học sinh yếu mơn hóa học lớp Trường PTDTBT THCS Mù Cả ” 1.2 Mục đích sáng kiến Giải pháp phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu mơn Hóa có mục... chuyên môn vấn đề nâng cao chất lượng phụ đạo học sinh yếu mơn hóa trường PTDTBT- THCS Mù Cả, từ giúp học sinh nâng cao tỉ lệ chuyên cần học tập, học đầy đủ hơn, hứng thú với việc tới lớp, tới trường. .. vùng khó, vùng sâu, vùng xa,… Chính lí mà đề tài “Giải pháp nâng cao hiệu công tác phụ đạo học sinh yếu môn hóa học lớp Trường PTDTBT THCS Mù Cả ” đưa vào ứng dụng thực tiễn cách rộng rãi Tuy