Một số giải pháp góp phần dạy học có hiệu quả các bài pháp luật môn GDCD khối lớp 6 ở trường PTDTBT THCS luận khê

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÓP PHẦN DẠY HỌC CÓ HIỆU QUẢ CÁC BÀI PHÁP LUẬT MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN KHỐI LỚP Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS LUẬN KHÊ Họ Tên: Lê Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Luận Khê SKKN thuộc môn: Giáo dục công dân Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.4 2.4 3.1 3.2 THANH HÓA NĂM 2018 MỤC LỤC Các phần MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Các giải pháp giải vấn đề Giải pháp 1: Tổ chức tốt việc làm đồ dùng dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên Giải pháp 2: Trong trình dạy học giáo viên cần phải kiểm tra cũ học sinh Giải pháp 3: Trong tiết dạy giáo viên vận dụng phương pháp giảng dạy, tùy theo bài, cho phù hợp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 2 3 4 10 10 17 18 18 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong trình xây dựng phát triển đất nước, Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước cần phải có người lao động phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục Nhiệm vụ đổi giáo dục thể rõ Nghị Đảng, Luật Giáo dục Đặc biệt Nghị hội nghị trung ương khóa XI Đảng rõ: Giáo dục quốc sách hàng đầu,là nghiệp Đảng, Nhà nước, toàn dân, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Đổi giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết từ quan điểm đạo đến nội dung phương pháp, chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức phát triển lực người học Đồng thời Nghị rõ: phải tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc [5] Như vậy, mục tiêu giáo dục trang bị cho người học lực cần thiết, đặc biệt lực hành động, lực giao tiếp Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học” Tuy nhiên, nước ta nay, với phát triển kinh tế thị trường cịn số vấn đề nhức nhối Đó tình trạng xuống cấp đạo đức, suy đồi lối sống, tình trạng vi phạm pháp luật ngày gia tăng, đặc biệt lứa tuổi thiếu niên Ý thức trách nhiệm thân, với gia đình, với cộng đồng xã hội chưa cao điều dễ thấy lứa tuổi Việc học tập hiểu biết pháp luật em bị xem nhẹ Là giáo viên nhà trường phổ thông không suy nghĩ, giáo viên giảng dạy môn Giáo dục cơng dân Xuất phát từ vai trị mơn học việc giáo dục, hình thành nhân cách, phẩm chất cho học sinh trọng tâm mơn Giáo dục cơng dân có vai trị đặc biệt quan trọng phát triển học sinh hệ thống thái độ, cảm xúc, tình cảm, niềm tin đạo đức; hình thành ý thức tự giác tuân thủ pháp luật, tích cực tự nguyện thực nghĩa vụ, trách nhiệm, quyền hạn cơng dân; hình thành hành vi, thói quen theo chuẩn mực đạo đức xã hội, qui định pháp luật cộng đồng Song từ trước đến môn Giáo dục công dân lại bị coi môn học phụ, giáo viên giảng dạy hầu hết giáo viên kiêm nhiệm giáo viên đào tạo chuyên giảng dạy môn chiếm tỷ lệ Bên cạnh tài liệu tham khảo dành cho mơn GDCD khơng nhiều, để giảng có kiến thức pháp luật cho học sinh dễ hiểu, tiếp thu nhanh việc không dễ làm Qua thực tiễn giảng dạy rút số kinh nghiệm xin chia sẻ với đồng nghiệp việc dạy học môn đạt hiệu cao Chính thế, tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp góp phần dạy học có hiệu pháp luật mơn GDCD khối lớp trường PTDTBT THCS Luận Khê” làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở vấn đề nêu việc thực đề tài nhằm đạt mục tiêu sau: Tạo hứng thú cho học sinh học tập lớp nhà môn học, kích thích hoạt động sáng tạo, xây dựng hội khám phá, ứng dụng tri thức thúc đẩy hoạt động tìm hiểu thực hành, từ em tích cực tham gia vào học tránh nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống; góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Giáo dục công dân, hướng tới đạt mục tiêu giáo dục mà Đảng đề Đảm bảo tính xác, khoa học, tính rõ ràng nội dung học Giáo viên dễ dàng truyền thụ kiến thức nhận xét đánh giá học sinh Học sinh nhanh chóng nắm bắt nội dung học, nhận biết sửa đổi hành vi sai trái, có nhiều hội phát huy tính tích cực, nhanh chóng nắm kiến thức lớp vận dụng vào thực tế sống hàng ngày Tiết kiệm thời gian, cơng sức kinh phí việc chuẩn bị đồ dùng, giáo cụ trực quan trước lên lớp đồng thời bám sát yêu cầu phương pháp dạy học đổi kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phù hợp với đối tượng học sinh thực trạng dạy - học nhà trường Vận dụng ứng dụng công nghệ thông tin, tạo trực quan sinh động (với có thiết kế trình chiếu Power Point) gắn với nội dung cụ thể nhằm xây dựng yếu tố hấp dẫn lơi kích thích tư để học sinh nhanh chóng nắm giảng, nhớ lâu, nhớ sâu nội dung học Thuận lợi, dễ dàng kiểm tra đánh giá khả nhận thức học sinh, dự báo sớm kết học tập để có biện pháp bồi dưỡng uốn nắn kịp thời tất đối tượng học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp góp phần dạy học có hiệu pháp luật môn Giáo dục công dân khối lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Nghiên cứu từ sở lí luận phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế thu thập thông tin: Sử dụng tiến hành điều tra hứng thú học tập học sinh, khảo sát chất lượng tiếp thu kiến thức pháp luật trước sau áp dụng sáng kiến Phương pháp thực nghiệm: Sử dụng trình áp dụng sáng kiến Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Sử dụng sau thực nghiệm, tiến hành thống kê kết đạt em, lớp sau tiết học pháp luật trình áp dụng sáng kiến NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Để đáp ứng mục tiêu giáo dục Đảng Nhà nước ta: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học…; giảng dạy môn Giáo dục công dân không đơn giản truyền thụ tri thức cho học sinh mà phải tổ chức cho học sinh hoạt động, thông qua hoạt động hình thành cho em tình cảm, niềm tin đạo đức hành vi pháp luật; đặc biệt hình thành thói quen đạo đức ý thức pháp luật học sinh Ở môn Giáo dục cơng dân cấp trung học có sở gồm phần chính, đạo đức dạy học kỳ I có kiến thức pháp luật dạy học kỳ II Để giảng dạy tốt học có nhiều kiến thức pháp luật khó, trừu tượng khơ khan địi hỏi người giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh Tạo hứng thú cho học sinh học vấn đề mà giáo viên lên lớp mong muốn làm tốt, song thực tế thành công Vậy làm để học sinh thực có hứng thú, u thích mơn học Đó yêu cầu đặt cho giáo viên, người có vai trò tổ chức hoạt động 2.2 Thực trạng vấn đề Mơn Giáo dục cơng dân chương trình giáo dục phổ thơng đóng vai trị to lớn việc giáo dục học sinh ý thức hành vi người cơng dân, góp phần trang bị cho học sinh lực để tự điều chỉnh thân xã hội đại Tuy nhiên, vấn đề dạy học mơn nhà trường cịn hạn chế bất cập là: - Nhận thức thái độ mơn: Xã hội nói chung, ngành giáo dục nói riêng người dạy người học người quản lí chưa nhận thức hết tầm quan trọng mơn góp phần quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, trọng mơn khoa học nhằm nâng cao trí tuệ chưa trọng nâng cao nhân cách cho học sinh, nghĩa ý rèn tài mà chưa rèn đức Biểu cụ thể là: học sinh giáo viên chủ quan, coi môn học môn phụ, ý thức miễn day - học đủ bài, chương trình đạt yêu cầu Và sách tham khảo, sách tập cịn ít, đặc biệt sách viết phương pháp dạy môn lại hạn chế Môn Giáo dục công dân chưa xem công cụ để học sinh đem kiến thức học nhà trường vận dụng giải vấn đề diễn sống - Về nội dung chương trình: Nội dung chương trình mơn Giáo dục cơng dân cịn nhiều điều chưa hợp lí: nặng giáo dục trị, nhẹ kỹ sống, coi trọng lí thuyết chưa ý vận dụng, thực hành, chưa yêu cầu thể qua việc làm hành vi cụ thể đời sống Nhiều học sách giáo khoa cịn khơ khan, gượng ép, chưa phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh Mặt khác số kiên thức trị, pháp luật, nhà nước cịn trừu tượng, khó kiểu học sinh trung học sở - Phân phối thời gian: Thời lượng dành cho môn Giáo dục cơng dân có tiết tuần mà kiến thức nhiều nên học sinh cảm thấy ngại học Khơng thế, giáo viên khơng có nhiều thời gian giảng dạy cặn kẽ cho học sinh nội dung, vấn đề Thời gian khơng nhiều thời lượng chương trình sách giáo khoa phải đảm bảo nên việc dạy học mang nặng tính “cưỡi ngựa xem hoa”, để trả đầy đủ - Phương pháp dạy học: Mặc dù việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá có nhiều chuyển biến kết việc đổi chưa rõ ràng Trên thực tế lên lớp giáo viên chủ yếu dạy chay, có tổ chức đàm thoại thảo luận mang tính hình thức dạy nhàm chán thiên rao giảng đạo lí, lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn giảng dạy, thiếu sáng tạo cách tổ chức hoạt động dạy học khiến cho học sinh thiếu hứng thú học tập Nguyên nhân chủ yếu đầu tư cho dạy hạn chế dẫn đến học khơ khan khơng đọng lại tâm trí học sinh hình ảnh ấn tượng Thứ hai trình độ chun mơn giáo viên cịn hạn chế (giáo viên thường chéo ban - không đào tạo bản) nên nội dung dạy chưa sâu, chưa kỹ - Về thiết bị dạy học: Nhiều nơi chủ yếu sử dụng thiết bị dạy học môn học tối thiểu Bộ quy định, chưa quan tâm đến việc tự làm thiết bị, đồ dùng dạy học Việc áp dụng công nghệ thông tin dạy học môn Giáo dục công dân bước đầu thực lúng túng, hiệu chưa cao - Về đạo quản lí: Nhiều cấp quản lí chưa thực quan tâm đến mơn Giáo dục cơng dân, cịn coi mơn phụ nên chưa tạo điều kiện bố trí giáo viên điều kiện cần thiết khác để giáo viên giáo dục công dân nâng cao chất lượng dạy học - Việc kiểm tra đánh giá: Việc kiểm tra đánh giá kết học tập cịn nặng hình thức, phổ biến kiểm tra kiến thức, chưa trọng kiểm tra đánh giá lực, phẩm chất học sinh Trong năm học 2014 -2015, tiến hành khảo sát hứng thú học tập học sinh Với 10 câu hỏi cho phiếu thăm dò, phát cho 125 học sinh lớp Sau thống kê thu kết sau: Câu 1: Em có hứng thú học mơn Giáo dục cơng dân trường trung học sở hay khơng? Có hứng thú: 10 học sinh Bình thường: 76 học sinh Không hứng thú: 39 học sinh Câu 2: Theo em, có nên học mơn Giáo dục cơng dân trường trung học sở hay không? Nên học: 30 học sinh Bình thường: 76 học sinh Khơng nên học: 19 học sinh Câu 3: Theo em, học môn Giáo dục cơng dân nhà trường có tác dụng hay khơng? Rất có tác dụng: 25 học sinh Có tác dụng: 80 học sinh Khơng có tác dụng: 20 học sinh Câu 4: Theo em, học môn Giáo dục công dân trường trung học sở đem lại cho em kiến thức về: Đạo đức: 15 học sinh Pháp luật: học sinh Tất kiến thức (đạo đức pháp luật): 101 học sinh Câu 5: Em thích học mơn Giáo dục cơng dân phần (đạo đức hay pháp luật)? Đạo đức: 76 học sinh Pháp luật: 49 học sinh Câu 6: Theo em, phần kiến thức pháp luật học có khó hay khơng? Khó: 95 học sinh Khơng khó: 30 học sinh Câu 7: Trong học môn Giáo dục công dân, cô giáo giao nhiệm vụ nhà sưu tầm tài liệu tham khảo cho học sau em thường làm gì? Sưu tầm tài liệu: 96 học sinh Khơng làm hết: 29 học sinh Câu 8: Nếu ngày hôm sau có mơn Giáo dục cơng dân em dành thời gian học bao nhiêu? 30 phút: 95 học sinh Một tiếng: 17 học sinh Trên tiếng: 04 học sinh Không học: 09 học sinh Câu 9: Trong học mơn Giáo dục cơng dân em thường làm gì? Ghi chép hăng hái phát biểu: 21 học sinh Bình thường: 79 học sinh Khơng phát biểu: 25 học sinh Không ghi chép: học sinh Câu 10: Nếu có kiểm tra 15 phút hay kiểm tra học kì em có sử dụng tài liệu khơng? Có sử dụng: 104 học sinh Khơng sử dụng: 21 học sinh Từ kết khảo sát cho thấy học sinh chưa có hứng thú học mơn Giáo dục công dân, đặc biệt pháp luật, em cảm thấy có nhiều kiến thức khó hiểu, thêm vào việc dành thời gian cho mơn học khơng nhiều Vì kết qua học tập học sinh chưa cao, điều thể hiện: Xếp loại học lực Tổng Năm Khối số Giỏi Khá T.bình Yếu Kém học lớp học TL TL TL TL TL SL SL SL sinh SL % SL % % % % 20146 125 3,2 17 13,6 99 79,2 0 2015 Như vậy, học sinh chưa có nhận thức đắn ý nghĩa mơn học, chưa u thích, say sưa với việc học tập môn Giáo dục công dân Giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh trình tiếp nhận học, đặc biệt học pháp luật Vậy để học pháp luật thực ngấm vào tâm hồn, nhận thức học sinh cần tạo say mê, hứng thú học tập em, để việc hiểu biết pháp luật thực nhu cầu em đòi hỏi người giáo viên cần có giải pháp biện pháp tối ưu Tôi xin mạnh dạn đề xuất số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề Để có tiết dạy tốt, theo tơi cách dạy giáo viên quan trọng Thầy người gợi mở, học sinh tự phát triển Giáo viên dẫn dắt vấn đề, đưa kiến thức tình bên sống học thêm sinh động Giờ học, học sinh phải “phát ngôn” theo hiểu biết gắn với học, giúp học sinh say mê với môn học Giáo viên người bạn, người tâm giao, có vướng mắc em hỏi mà không ngại Với sách giáo khoa, giáo viên dựa vào khung sườn từ có cách gợi mở với học để học sinh chủ động Từ kiến thức đó, giáo viên “biến hóa” để học sinh hiểu bài, biết tốt - xấu, cách xử lí tình gặp nguy hiểm Tuy nhiên, có khó đồ dùng dạy học hạn chế, tranh ảnh minh họa ít, phần lớn giáo viên phải tự chuẩn bị, tự làm, việc sưu tầm tư liệu nhiều thời gian Thực tế, dập khuôn theo sách giáo khoa mơn Giáo dục cơng dân khơ cứng, giáo điều, học sinh khó hiểu Mà phần pháp luật có nội dung liên quan đến quyền công dân quy định theo Hiến pháp, số văn pháp luật khác Qua việc trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân trường PTDTBT THCS Luận Khê, nhận thấy để giảng tốt có kiến thức pháp luật cho học sinh học môn Giáo dục công dân cần ý giải pháp sau để nâng cao hứng thú học tập học sinh nâng cao chất lượng môn 2.3.1 Giải pháp 1: Tổ chức tốt việc làm đồ dùng dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên Để tiết dạy mơn Giáo dục cơng dân nói chung dạy phần pháp luật khối lớp nói riêng đạt mục tiêu giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải có chuẩn bị kỹ càng, chu đáo nội dung đồ dùng dạy học Trong dạy để phát huy tính chủ động, sáng tạo gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên phải xác định phần nào, mục cần chuẩn bị phiếu học tập, bảng phụ, giấy khổ to hay máy chiếu phục vụ có hiệu cho tiết học giáo viên phải chuẩn bị trước Đặc biệt tranh ảnh, tư liệu sống công cụ cụ thể hóa kiến thức trừu tượng phần pháp luật lớp 6, giáo viên cần sử dụng triệt để “kênh hình” Sử dụng tranh ảnh góp phần tạo nên hứng thú học tập học sinh, tiếp thu kiến thức cách trực quan, cụ thể, dễ hiểu Ví dụ, dạy 14 - Giáo dục công dân “ Thực trật tự an tồn giao thơng” Ở mục: Nhận biết tín hiệu đèn giao thơng số biển báo giao thông thông dụng Sách giáo khoa môn Giáo dục cơng dân lớp khơng có mục tín hiệu đèn giao thông loại biển báo giao thông in màu đen - trắng nên học sinh khó phân loại Vì giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học trực quan, tín hiệu đèn giao thông biển báo giao thông in màu để học sinh dễ phân loại nhớ kiến thức học Tín hiệu đèn giao thơng: CẤM ĐI PHẢI DỪNG LẠI TRƯỚC VẠCH DỪNG, TRƯỜNG HỢP ĐÃ ĐI QUÁ VẠCH DỪNG THÌ ĐƯỢC ĐI TIẾP ĐƯỢC ĐI Các loại biển báo giao thông thông dụng: Biển báo cấm: Hình trịn, màu trắng có viền đỏ, hình vẽ đen thể điều cấm Biển báo nguy hiểm: Hình tam giác đều, màu vàng có viền đỏ, hình vẽ màu đen thể điều nguy hiểm cần đề phịng Biển hiệu lệnh: Hình trịn, màu xanh lam, hình vẽ trắng nhằm báo điều phải thi hành [1] 2.3.2 Giải pháp 2: Trong trình dạy học giáo viên cần phải kiểm tra cũ học sinh Để đạt hiệu chất lượng môn, bài, tiết phải đảm bảo hiệu chất lượng Trước dạy mới, cần phải kiểm tra cũ, kiểm tra đầu tiết dạy, lồng ghép suốt tiết dạy Đây khâu quan trong, giúp giáo viên biết tiếp thu kiến thức cũ học sinh, ổn định nề nếp học sinh vào đầu tiết, học sinh tâm theo dõi bài, tiếp thu có kết cao Có thể tổ chức cho học sinh thi đua suốt tiết học, chia lớp thành hai đội để thi đua tiết dạy (giúp học sinh có cạnh tranh hoạt động tiết) Ví dụ, dạy 18 - Giáo dục công dân lớp “ Quyền bảo đảm an tồn bí mật thư tín, điện thoại, điện tín” Trước vào lớp, giáo viên đặt câu hỏi để dẫn dắt học sinh vào bài: Trong chương trình Giáo dục cơng dân lớp 6, em học quyền tự do, dân chủ công dân? Học sinh trả lời, giáo viên nhận xét kết luận: Trong chương trình Giáo dục công dân lớp 6, em học quyền tự do, dân chủ là: - Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, thân thể, sức khỏe, danh dự nhân phẩm - Quyền bất khả xâm phạm chỗ Và hôm nay, cô em tìm hiểu thêm quyền tự do, dân chủ cơng dân, là: Quyền bảo đảm an tồn bí mật thư tín, điện thoại, điện tín 2.3.3 Giải pháp 3: Trong tiết dạy giáo viên vận dụng phương pháp giảng dạy, tùy theo bài, cho phù hợp Một số phương pháp vận dụng cụ thể sau: Đưa thực tiễn, tư liệu sống vào giảng, làm cho giảng phong phú, sinh động, học sinh dễ hiểu có ấn tượng sâu sắc học Những tư liệu phải phong phú, cập nhật vấn đề mang tính thời mà học sinh quan tâm Muốn vậy, đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên theo dõi vấn đề xã hội đặc biệt đọc thông tin báo, mạng Internet, truyền hình giáo viên phải lưu lại vấn đề phục vụ cho giảng Biện pháp sử dụng hầu hết chương trình mơn, tiết dạy đưa thêm tư liệu sống vào tiết học trở nên sinh động, gần gũi dễ hiểu học sinh có hứng thú học Ví dụ, dạy 16 - Giáo dục công dân lớp “ Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, thân thể, sức khỏe, danh dự nhân phẩm” giáo viên đưa nhiều thơng tin vụ việc xâm hại thân thể, sức khỏe người khác, đặc biệt vụ việc xâm hại tình dục trẻ em đăng phương tiện truyền thông cho học sinh tham khảo để em tự hiểu nội dung, 10 hậu việc vi phạm quyền Thơng qua em biết bảo vệ thân thể, sức khỏe, danh dự nhân phẩm mình; đồng thời biết tơn trọng sức khỏe, tính mạng, danh dự, nhân phẩm người khác biết phản đối hành vi xâm hại thân thể, tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân Phương pháp nêu gương Khi giảng cần đưa gương tốt người thật, việc thật; đồng thời gương xấu (nếu có) để học sinh tránh Những gương nêu phải nhiều học sinh biết, đặc biệt gương trường, lớp địa phương Ví dụ, dạy 15 - Giáo dục công dân lớp 6: "Quyền nghĩa vụ học tập" giáo viên đưa gương có thành tích cao học tập trường, lớp Bên cạnh đưa điển hình lười học trường, lớp để từ giúp em rút học cho thân Cụ thể câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Hãy nêu vài gương có thành tích học tập tốt trường, lớp mà em biết? Học sinh trả lời: Đó bạn Lang Thị Ngát 8A, Lang Thị Phương Linh lớp 8A, Vi Thị Đức lớp 7A, Dương Lang Thành lớp 7A, Lang Thị Lá lớp 9A Câu hỏi 2: Hãy nêu vài trường hợp điển hình lười học, hay vi phạm nội qui trường, lớp mà em biết? Học sinh trả lời: Ví dụ bạn Cầm Thanh Duy lớp 7A, Cầm Văn Tuấn lớp 8B, Lang Xuân Thắng lớp 9C, Lò Văn Giang lớp 9C Như vậy, thông qua phương pháp nêu gương em biết phân biệt hành vi với hành vi sai việc thực quyền nghĩa vụ học tập Hành vi đúng: Chăm học tập, ln ln có gắng vượt khó, vươn lên học tập; biết vận dụng điều học vào sống Hành vi sai: Lười học, khơng có cố gắng vươn lên học tập, học vẹt, lí thuyết sng; thiếu tơn trọng thầy giáo Phương pháp thảo luận nhóm Về chất: Thảo luận nhóm phương pháp dạy học, học chia thành nhóm nhỏ thời gian định nhóm thảo luận để giải vấn đề mà giáo viên đặt Tác dụng: Đây phương pháp đại sử dụng rộng rãi nhằm giúp học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập Học sinh hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau; giúp học sinh hiểu vấn đề cách sâu sắc, giáo dục tính độc lập, tư phê phán, biết lắng nghe ý kiến người khác, hình thành quan điểm, lập trường cá nhân; phát triển lực giao tiếp ý thức trách nhiệm học sinh [3] Cách thực hiện: Để đạt hiệu cao, sử dụng phương pháp địi hỏi phải có chuẩn bị GV giới thiệu chủ để thảo luận 11 GV sử dụng bảng phụ để ghi câu hỏi thảo luận nhóm HS chuẩn bị bảng phụ để ghi ý kiến đóng góp bạn nhóm Chia lớp thành đến nhóm nhỏ, nhóm từ đến học sinh, có đủ thành phần giỏi, khá, trung bình, yếu Phân cơng nhóm trưởng, thư kí ghi ý kiến (ln phiên thay đổi thư kí để học sinh thể kỹ mình) Khi thảo luận, thành viên nhóm ngồi đối diện nhau, nhóm trưởng điều khiển thảo luận, động viên bạn nhóm đóng góp ý kiến Thư kí ngồi để ghi ý kiến thành viên vào bảng phụ Giáo viên yêu cầu học sinh đọc câu hỏi thảo luận Giáo viên qui định thời gian thảo luận (Trong thảo luận, giáo viên cần bao quát lớp, kịp thời nhắc nhở, uốn nắn học sinh chưa tâm lơ là…) Nếu có câu hỏi thảo luận nhóm thảo luận câu hỏi Nếu có nhiều câu hỏi thảo luận nhóm thảo luận câu -3 nhóm thảo luận câu Khi hết thời gian thảo luận, nhóm treo kết nhóm lên bảng cử đại diện nhóm trình bày Khi nhóm trình bày nhóm khác bổ sung Cả lớp nhận xét, bổ sung Giáo viên chốt lại vấn đề nhận xét tinh thần thảo luận nhóm, tuyên dương nhóm có ý nhiều nhất, động viên nhóm chưa tốt Ví dụ, dạy 14 - Giáo dục cơng dân lớp “Thực trật tự an toàn giao thông” Giáo viên nêu vấn đề: Theo em, nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thông? Nguyên nhân phổ biên? Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm (nhóm bàn) Thời gian thảo luận: phút Đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận, nhóm khác trao đổi, bổ sung Giáo viên kết luận: Các nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thông là: Do ý thức người tham gia giao thông chưa tốt; Do đường hẹp xấu; Do người phương tiện tham gia giao thông ngày nhiều; Do phương tiện giao thông xuống cấp, hạn sử dụng khơng đảm bảo an tồn… Trong đó, ngun nhân phổ biến dẫn đến tai nạn giao thông ý thức người tham gia giao thông (kém hiểu biết pháp luật an tồn giao thơng biết không tự giác chấp hành).[2] Phương pháp giải vấn đề (hay cịn gọi phương pháp xử lí tình huống) Về chất: Giải vấn đề xem xét, phân tích vấn đề /tình cụ thể thường gặp phải đời sống thường ngày xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cách có hiệu 12 Tác dụng: Phương pháp giúp học sinh giải tích cực, hiệu khó khăn, thách thức sống thực tiễn, để có sống có chất lượng, an toàn lành mạnh Cách thực hiện: Giáo viên đưa tình cho học sinh xác định, nhận dạng Thu thập thông tin liên quan để giải tình Liệt kê cách giải có Phân tích, đánh giá cách giải lựa chọn cách giải tối ưu Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác Ví dụ, dạy “Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, thân thể, sức khỏe, danh dự nhân phẩm” Giáo viên đưa tình huống: “Nam Sơn ngồi cạnh nhau, Sơn bút tìm không thấy liền đổ tội cho Nam lấy cắp Hai người to tiếng với Nam xông vào đánh Sơn chảy máu mũi Cô giáo chủ nhiệm mời hai bạn văn phòng nhà trường để giải quyết” Hỏi: Em nhận xét cách cư xử Nam Sơn? Nếu hai bạn đó, em xử nào? Là bạn lớp, em làm gì? HS suy nghĩ trả lời GV liệt kê câu trả lời lên bảng Học sinh lớp nhận xét, bổ sung GV nhận xét, bổ sung kết luận: Trả lời: Nhận xét: Cách cư xử Nam Sơn sai Nam sai: Vì khơng khéo léo giải mà đánh Sơn chảy máu mũi Như vậy, Nam xâm hại đến thân thể, sức khỏe Sơn Sơn sai: Chưa có chứng khẳng định Nam lấy cắp bút -> Sơn xâm phạm đến danh dự nhân phẩm Nam Nếu em Sơn, em phải khéo léo hỏi bạn Nếu em Nam, em phải bình tĩnh giải Là bạn lớp, em can ngăn không cho hai bạn đánh nhau, giúp hai bạn giải quyết, làm rõ việc Phương pháp đóng vai Về chất: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Học sinh đóng vai nhân vật, thể cách xử lí giải tình sở trí tưởng tượng ý nghĩa sáng tạo em Đây phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn 13 Tác dụng: Rèn luyện kỹ ứng xử cho học sinh, học sinh có hứng thú với hoạt động, làm nảy sinh sức sáng tạo học sinh việc tìm kiếm cách xử lí thể cách ứng xử… Chuẩn bị: Tình sắm vai, có chủ đề sát với nội dung học (Giáo viên cung cấp cho học sinh phần dặn dị tiết trước nêu nội dung tình để học sinh tự xây dựng tình sắm vai) Phân cơng: cho học sinh lớp, cho nhóm cho đội Học sinh tự phân vai Cách tiến hành: Chọn học sinh (lớp, nhóm đội): Làm người điều khiển - Giới thiệu chủ đề tiểu phẩm - Giới thiệu vai diễn xếp hàng ngang cúi chào khán giả - Tuyên bố tiểu phẩm sắm vai chúng em xin phép bắt đầu Người dẫn chuyện đọc tình hay câu chuyện to rõ gây hứng thú cho người nghe Các vai diễn phải nhập vai, hóa trang đơn giản, thu hút ý người xem Giáo viên nhận xét: Tiểu phẩm sắm vai, cách thể vai diễn Ngợi khen cách diễn xuất tốt, nhập vai Động viên vai diễn lúng túng, chưa nhập vai Ví dụ, dạy 17: “Quyền bất khả xâm phạm chỗ ở” - Giáo dục công dân lớp Giáo viên cho học sinh sắm vai Tình huống:“Hai công an truy đuổi tên tội phạm có lệnh truy nã Hắn chạy vào ngõ hẹp hút Sau hai cơng an gặp ơng Nam hỏi, ơng Nam nói khơng thấy, hai công an đề nghị ông Nam cho vào nhà khám ông Nam không đồng ý Biết cần cảnh giác chút tên xổng mất, nên hai công an bàn nhau, định xông vào nhà ông Nam khám xét ” Giáo viên cung cấp tình phần dặn dị tiết 29 Học sinh phân công sắm vai tập trước - Người dẫn chuyện bắt đầu đọc tình (Đọc to rõ) - Cùng lúc đó, tên tội phạm chạy từ cửa lớp vào tìm chỗ trốn - Hai công an truy đuổi theo gặp ông Nam - Hai công an hỏi ông Nam xin cho vào nhà khám - Ơng Nam khốt tay không cho vào nhà khám - Hai công an lại kề tai nói nhỏ với Và hai xông vào nhà khám mặc cho ông Nam ngăn cản Giáo viên nêu câu hỏi 14 Câu 1: Hai cơng an có xâm phạm quyền bất khả xâm phạm chỗ ông Nam không? Câu 2: Theo em, trường hợp hai công an nên làm nào? Học sinh trao đổi Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời cách dựa vào Điều 22 Hiến pháp 2013 ( trích): “Mọi người có quyền bất khả xâm phạm chỗ Không tự ý vào chỗ người khác người khơng đồng ý” Việc khám xét chỗ theo luật định [4] Học sinh trả lời: dựa vào qui định Câu 1: Hai công an vi phạm quyền bất khả xâm phạm chỗ ơng Nam Vì ơng Nam chưa đồng ý cho vào nhà khám xét Câu 2: Theo em, hai công an nên làm: Để người lại canh giữ tên tội phạm người xin giấy phép khám nhà Khi có giấy phép vào nhà khám bắt tên tội phạm Giáo viên nhân xét vai diễn - Ngợi khen vai diễn tốt, nhập vai - Động viên vai diễn chưa tốt Phương pháp trò chơi Để tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy giáo viên tổ chức số trò chơi tiết dạy Biện pháp dùng giới thiệu bài, củng cố học giúp em khắc sâu kiến thức bài, tạo hứng thú, phát huy tính chủ động, tích cực, nâng cao ý, làm giảm căng thẳng mệt mỏi, rèn luyện kỹ ứng xử giao tiếp Căn vào mục tiêu, nội dung học giáo viên sáng tạo trò chơi Trò chơi “Hái hoa dân chủ” Giáo viên chuẩn bị số câu hỏi sát nội dung, mục tiêu học câu xếp vào hoa gắn vào cành cây, đặt trước lớp Cho học sinh thi đua nhóm Đại diện nhóm lên hái hoa trả lời Qui định luật chơi: - Học sinh đại diện nhóm lên hái hoa, trả lời 10 điểm - Nếu học sinh nhóm bổ sung điểm - Học sinh lên hái hoa khơng lên hái - Tổng kết điểm: Nhóm nhiều điểm thắng - Thời gian cho trò chơi (3 phút) Trò chơi “tiếp sức” 15 Chia lớp thành đội: Đội A Đội B (Giáo viên chia cột bảng cho đội) Mỗi đội chọn đại diện học sinh Sử dụng phấn khác màu cho đội Ví dụ, dạy 12 - Giáo dục công dân lớp 6: “Công ước Liên hợp quốc quyền trẻ em” Câu hỏi: Nêu việc làm thực quyền trẻ em? Nêu việc làm vi phạm quyền trẻ em? Giáo viên chia lớp thành hai đội: đội A đội B (chia bảng thành hai cột: cột A cột B) Yêu cầu: Đội A trả lời câu hỏi 1, Đội B trả lời câu hỏi Học sinh đội thay lên ghi kết vào cột đội Giáo viên qui định thời gian: phút Mỗi câu trả lời 10 điểm Đội A Đội B - Tổ chức tiêm phòng cho trẻ em - Đánh đập trẻ em - Trẻ em đến tuổi học - Bắt trẻ em làm việc sức - Tổ chức dạy nghề miễn phí cho - Lơi kéo, lợi dụng trẻ em để bn ma trẻ em có hồn cảnh khó khăn túy - Tổ chức trại hè cho trẻ em - Cha mẹ li hơn, khơng chăm sóc - Bắt trẻ em nghiện hút phải cai nghiện Đội A: ý: đạt 40 điểm Đội B: ý, sai ý: Bắt trẻ em nghiện hút phải cai nghiện việc làm thực quyền trẻ em Như đội B đạt 40 điểm Giáo viên tuyên bố: Đội A : 40 điểm; Đội B : 40 điểm Cả hai đội ngang tài, ngang sức, điểm Cả lớp tuyên dương hai đội thưởng cho hai đội tràng pháo tay Mọi người có lẽ biết ngày công nghệ thông tin thành phần quan trọng thiếu trường học Và đặc biệt công nghệ thông tin phục vụ việc giảng dạy môn Giáo dục công dân mang lại hiệu cao Khi sử dụng giáo án điện tử, tơi thực trị chơi:“nhanh tay, nhanh mắt” Ví dụ, dạy 14: “ Thực trật tự an tồn giao thơng” - Giáo dục cơng dân Đến phần rèn luyện kỹ năng, cho học sinh chơi trò chơi Giáo viên sưu tầm loại biển báo giao thông liên quan đến nội dung học Yêu cầu học sinh phân loại chúng thuộc loại loại sau: - Biển báo cấm? 16 - Biển báo nguy hiểm? - Biển báo hiệu lệnh? Giáo viên chia lớp làm hai đội : A B Giáo viên nêu luật chơi Khi giáo viên cho chiếu ảnh lên (sau giây) Các đội có quyền trả lời cách giơ tay Nếu đội trả lời trước mà trả lời sai đội sau có quyền trả lời, trả lời hưởng trọn số điểm Mỗi biển báo giao thơng đốn 10 điểm Đáp án chiếu lên sau đội trả lời xong Thời gian chơi: phút Đội điểm cao chiến thắng Giảng dạy máy chiếu Đây phương pháp dạy có hiệu quả, có nhiều tranh ảnh sinh động, trực quan, gây hứng thú, say mê học tập, kích thích tư học sinh Việc tiến hành thực nghiệm tiết học thông qua trò chơi Xét phương diện hiệu phải phụ thuộc nhiều yếu tố khách quan chủ quan, giáo viên phải biết vận dụng cách linh hoạt, tùy thuộc vào khả năng, lực em, lớp cho dù cách thức tiến hành giống hay giảng Điều quan trọng hết giáo viên phát triển mặt tích cực, mặt ưu điểm hạn chế tối đa mặt nhược điểm trò chơi mà thực tiễn áp dụng đúc kết Với giải pháp thực với em học sinh khối lớp Trong năm học 2016 -2017 năm học tới tiến hành áp dụng phương pháp khối lớp 7,8,9 để góp phần nâng cao chất lượng mơn Giáo dục cơng dân nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Song yếu tố vùng miền tùy vào học mà giáo viên cần sử dụng linh hoạt phương pháp trên, không thiết phải đưa tất phương pháp vào tiết dạy mà sử dụng 1,2 phương pháp cho phù hợp với nội dung học trình độ nhận thức học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với biện pháp mà tơi vận dụng dạy mình, năm học áp dụng đề tài nhận thấy: - Đối với thân: Khi vận dụng phương pháp vào giảng dạy cách linh hoạt hơp lí làm cho học thêm sinh động hấp dẫn, giàu cảm xúc hướng vào việc tổ chức cho học sinh hoạt động, giúp em tích cực nhận thức hành động, tự phát giải vấn đề học đặt Bản thân khắc phục tính chất áp đặt đơn điệu, thụ động, hình thức việc đổi phương pháp dạy học - Đối với nhà trường: Qua việc thực sáng kiến chất lượng giáo dục môn tăng lên rõ rệt, phương pháp dạy học phục vụ tốt cho việc giảng dạy góp phần giáo dục đạo đức ý thức pháp luật học sinh nhà trường 17 Học sinh có nhận thức đắn mơn học có ý thức học tập tự giác, nghiêm túc, sau tiết học háo hức chuẩn bị cho sau Không cịn tình trạng chán nản, chốn tránh, xa dời môn mà tạo cho em hứng thú học tập Trên thực tế hầu hết em học sinh tham gia tiết học tỏ hứng khởi việc học tập, em biết có ý thức tiếp thu vận dụng kiến thức học có hiệu Như thấy việc áp dụng phương pháp dạy học mang lại kết đáng mừng Các em có hứng thú học tập, đầu tư thời gian công sức vào việc học tập Chất lượng kiểm tra nâng lên rõ rệt, điều thể qua bảng số liệu sau: Năm học Khối lớp Tổng số HS Xếp loại học lực Giỏi Khá T.bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 2015-2016 125 6,4 30 24 83 66,4 3,2 0 2016-2017 107 12 11,2 36 33,6 57 53,3 1,9 0 Việc nâng cao chất lượng môn vấn đề quan trọng nhà trường Xác định nhiệm vụ thân không ngừng cố gắng, nỗ lực, phấn đấu giảng dạy, học hỏi tìm tịi, sáng tạo qua việc ứng dụng đổi phương pháp, tạo khơng khí học tập sinh động thoải mái, nhẹ nhàng, học sinh thích học mơn Giáo dục cơng dân, tham gia trò chơi, biết tự đặt tình sắm vai, tự học nhà, tự giải tình … KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Việc vận dụng phương pháp giáo dục địi hỏi người giáo viên phải kiên trì nghiên cứu làm để sử dụng có chất lượng, hiệu phương pháp một, qua lần sử dụng phương pháp rút kết kinh nghiệm để đạt chất lượng hiệu lần sau cao lần trước Với linh hoạt xử lí trình giảng dạy, áp dụng sáng tạo phương pháp đặc trưng môn, học sinh hiểu bài, nắm vững kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào thực tế sống…giúp cho hiệu chất lượng môn ngày nâng cao Có giáo viên dạy mơn Giáo dục cơng dân chéo ban có lần tâm với tơi rằng: Dạy mơn nhìn bề ngồi đơn giản, dễ ăn dễ dạy, song sâu vào thực tế lại khó cực Quả thật khó cực ấy, người giáo viên tìm ý nghĩa nghề chọn Chính điều tơi muốn nói đề tài q trình giảng dạy người giáo viên cần tạo niềm tin cho em trước, phải sử dụng phương pháp giảng dạy cách linh hoạt Vì theo tơi nghĩ khơng có phương pháp vạn Mà muốn có tiết học thành cơng, đặc biệt với môn Giáo dục công dân người giáo viên phải tạo 18 hứng thú, ý cho học sinh trình tiếp thu học Để làm tốt việc u cầu người dạy phải ln ln biết cách sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học giảng dạy, phù hợp với nội dung học Có dạy mơn Giáo dục công dân thật mang lại hiệu cao xoá tan ký ức học sinh, để em không xem môn học phụ Để cải thiện chất lượng mơn dạy, khơng có giáo viên cần cố gắng mà học sinh phải có ý thức việc học Thử hỏi giáo viên dạy hay, tiết học sinh động, hấp dẫn học sinh không học bài, không chuẩn bị bài, không đọc sách giáo khoa kết khơng thay đổi Vì để nâng cao chất lượng mơn Giáo dục cơng dân cần có quan tâm tất người toàn xã hội Như tơi trình bày, việc tìm kiếm tư liệu chọn lọc biện pháp phù hợp với dạy kết hợp với phương pháp dạy học đổi khác đạt hiệu nâng cao chất lượng dạy không môn Giáo dục công dân mà cịn tất mơn học khác Tơi thiết nghĩ điều hồn tồn khả thi tiết dạy môn lẽ: Phương pháp giáo dục “Lấy học sinh làm trung tâm”, coi thiết bị dạy học nguồn thông tin dẫn học sinh tự tìm tịi để tiếp cận vận dụng tri thức vào thực tiễn Việc xây dựng biện pháp đổi để giảng dạy mơn học khơng có sẵn thiết bị điều vô cần thiết không tốn kém, dễ làm, dễ sử dụng Đồng thời dễ chỉnh sửa để giảng dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh lớp khác nhau, tái sử dụng cho năm sau lại dễ phổ biến rộng rãi nhờ phát triển công nghệ thông tin 3.2 Kiến nghị Để phát huy cách tổ chức dạy học tích cực trường THCS nói chung trường PTDTBT THCS Luận Khê nói riêng, tơi kiến nghị: - Đối với đồng nghiệp: Để dạy tốt, dạy hay địi hỏi người giáo viên cần: + Không ngừng bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, nâng cao ý thức chấp hành pháp luật, học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ; + Trong trình dạy học phải nắm rõ nội dung giáo dục cách xác, khoa học đối tượng học sinh để sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp; + Tích cực làm đồ dùng dạy học sử dụng đồ dùng dạy học, đổi phương pháp dạy học, vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt để phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh + Thường xuyên cập nhật thông tin thông qua phương tiện thông tin đại chúng để kịp thời uốn nắn, giáo dục học sinh - Đối với nhà trường: Tạo điều kiện kinh phí có hình thức khen thưởng, động viên xứng đáng thầy giáo nhiệt tình cơng tác, có nhiều sáng tạo vận dụng phương pháp dạy học đổi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 19 - Đối với Sở, phòng Giáo dục đào tạo: + Nên thường xuyên mở lớp học chuyên đề, lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để giáo viên có hội học hỏi nâng cao trình độ chun mơn đổi phương pháp dạy học Đối với sáng kiến kinh nghiệm hay công nhận, xếp loại cao cần cho giáo viên toàn tỉnh, toàn huyện tham khảo + Các cấp, ngành tạo điều kiện trang bị đầy đủ cập nhật thiết bị công nghệ thông tin, tài liệu (Hiến pháp, văn pháp luật ), tranh ảnh phục vụ công tác dạy học tạo điều kiện vật chất tinh thần để thực sáng kiến kinh nghiệm Các cấp lãnh, đạo quản lí cần ý đến việc đào tạo, sử dụng bồi dưỡng đắn đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân Sau năm thực đề tài giúp ích cho thân tơi nhiều q trình giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng môn Giáo dục công dân nhà trường Giảng dạy kiến thức pháp luật cho đối tượng học sinh trung học sở việc dễ dàng, song không làm Để em hiểu bài, nắm quy định pháp luật, biết cách cư xử, sống thực theo quy định pháp luật phải tạo hứng thú, tạo ấn tượng sâu sắc học cho em Thời gian tới tiếp tục áp dụng biện pháp giảng dạy vào giảng để góp phần đào tạo cơng dân có đủ phẩm chất đạo đức lực cần thiết đáp ứng yêu cầu đất nước Tuy nhiên, thời gian ngắn kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên điều viết nhiều khuyết điểm Song thực sáng kiến mong muốn lấy điều làm có kết tốt giới thiệu với đồng nghiệp để bạn tham khảo đồng thời bàn luận thêm nhằm góp thêm ý kiến vào phong trào đối phương pháp dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 05 tháng 03 năm 2018 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khống chép nội dung người khác ( Kí ghi rõ họ tên) Lê Thị Hiền 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN SÁCH Sách giáo khoa GDCD Sách Chuẩn kiến thức, kĩ môn GDCD THCS Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục công dân THCS Hiến pháp 2013 Văn kiện Đại hội Đảng XI NHÀ XUẤT BẢN Giáo dục Giáo dục Giáo dục Lao động xã hội Chính trị Quốc gia Thể thức trình bày - 0,5 đ Lỗi tả, văn phong khoa học - 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hiền Chức vụ đơn vị công tác: Trường PTDTBT - THCS Luận Khê TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Một số giải pháp nâng cao Phòng Giáo dục đào hứng thú học tập môn Giáo dục tạo công dân lớp 7A trường Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá (A, B, xếp loại C) B 2013 - 2014 PTDTBT THCS Luận Khê Một số giải pháp góp phần dạy Phịng Giáo dục đào học có hiệu pháp tạo luật môn Giáo dục công dân A 2017 - 2018 khối lớp trường PTDTBT THCS Luận Khê 22 ... tài: ? ?Một số giải pháp góp phần dạy học có hiệu pháp luật môn GDCD khối lớp trường PTDTBT THCS Luận Khê? ?? làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở vấn đề... Năm học xếp loại đánh giá (A, B, xếp loại C) B 2013 - 2014 PTDTBT THCS Luận Khê Một số giải pháp góp phần dạy Phịng Giáo dục đào học có hiệu pháp tạo luật môn Giáo dục công dân A 2017 - 2018 khối. .. hành vi pháp luật; đặc biệt hình thành thói quen đạo đức ý thức pháp luật học sinh Ở mơn Giáo dục cơng dân cấp trung học có sở gồm phần chính, đạo đức dạy học kỳ I có kiến thức pháp luật dạy học