BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ BẮC GIANG

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM ĐỖ PHI LIÊN BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ BẮC GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản l‎ý giáo dục Mã Số : 60 14 05 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: N.G.Ư.T - TS NGUYỄN GIA QUÝ HÀ NỘI – 2006 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM ĐỖ PHI LIÊN BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ BẮC GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2006 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu ý nghĩa khoa học đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lí luận hoạt động đạo dạy học hiệu trưởng trường trung học sở 1.1 Những khái niệm công cụ đề tài 1.1.1 Hoạt động dạy học 1.1.2 Quá trình trình dạy học 1.1.3 Chất lượng chất lượng dạy học 1.1.3.1 Chất lượng 1.1.3.2 Chất lượng dạy học 1.1.4 Chỉ đạo đạo dạy học 1.1.5 Nâng cao, nâng cao chất lượng, đạo nâng cao chất lượng dạy học 1.1.6 Trường trung học sở 1.1.7 Hiệu trưởng 1.2.8 Biện pháp, Biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học 1.2 Những quan điểm chiến l-ợc phát triển giáo dục Đảng Nhà n-ớc ta 1.3 C sở lí luận dạy học THCS 1.3.1 Mục tiêu dạy học giáo dục THCS 1.3.2 Hoạt động dạy- học trường THCS 10 1.3.2.1 Hoạt động dạy giáo viên THCS 11 1.3.2.2 Hoạt động học học sinh THCS 12 1.3.2.3 Mối quan hệ dạy – học 13 1.3.3 Đo lường chất lượng đo lường chất lượng dạy học 16 1.4 Cơ sở lí luận quản lí trường học 19 1.4.1 Quản lí quản lí giáo dục, quản lí trường học 19 1.4.1.1 Quản lí 19 1.4.1.2 Quản lí giáo dục 19 1.4.1.3 Quản lí trường học 20 1.4.2 Các chức quản lí trường học 21 1.4.3 Bản chất q trình quản lí trường học 22 1.4.4 Vai trị trách nhiệm hiệu trưởng trường THCS 24 Chương 2: Đánh giá thực trạng công tác đạo nâng cao chất lượng dạy học 27 số trường trung học sở thành phố Bắc Giang- tỉnh Bắc Giang 2.1 Vài nét giáo dục THCS thành phố Bắc Giang 28 2.1.1 Tình hình chung giáo dục đào tạo thành phố Bắc Giang 28 2.1.2 Vài nét chất lượng giáo dục THCS thành phố Bắc Giang 30 2.1.2.1.Ưu điểm 30 2.1.2.2 Hạn chế 31 2.2 Thực trạng công tác đạo nâng cao chất lượng dạy học hiệu 32 trưởng số trường THCS thành phố Bắc Giang 2.2.1.Trường THCS Ngô Sĩ Liên 32 2.2.1.1 Đặc điểm nhà trường 32 2.2.1.2 Tình hình đội ngũ cán giáo viên sở vật chất 33 2.2.1.3 Đặc điểm tình hình học sinh chất lượng dạy học trường 34 2.2.1.4.Thực trạng công tác đạo hoạt động dạy học hiệu trưởng 35 trường THCS Ngô Sĩ Liên 2.2.2 Trường THCS Trần Nguyên Hãn 38 2.2.2.1 Đặc điểm nhà trường 38 2.2.2.2 Tình hình đội ngũ cán giáo viên sở vật chất 39 2.2.2.3 Đặc điểm tình hình học sinh chất lượng dạy học trường 41 2.2.2.4.Thực trạng công tác đạo hoạt động dạy học hiệu trưởng 42 trường THCS Trần Nguyên Hãn 2.2.3 Trường THCS Hoàng Hoa Thám 44 2.2.3.1 Đặc điểm nhà trường 44 2.2.3.2 Tình hình đội ngũ cán giáo viên sở vật chất 45 2.2.3.3 Đặc điểm tình hình học sinh chất lượng dạy học trường 47 2.2.3.4.Thực trạng công tác đạo hoạt động dạy học Hiệu trưởng 48 trường THCS Hoàng Hoa Thám 2.2.4 Khái quát thực trạng công tác đạo dạy học hiệu trưởng 51 trường THCS : Ngô Sĩ Liên, Trần Nguyên Hãn, Hoàng Hoa Thám thành phố Bắc Giang 2.2.4.1 Điểm mạnh 52 2.2.4.2 Điểm yếu 53 2.2.4.3 Thuận lợi 54 2.2.4.4 Khó khăn 54 Chương 3: Biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học Hiệu trưởng 56 trường trung học sở thành phố Bắc Giang 3.1.Nhóm biện pháp: Bồi dưỡng tư tưởng lực chuyên môn cho đội 56 ngũ cán bộ, giáo viên để nâng cao chất lượng dạy học 3.1.1 Mục tiêu 56 3.1.2 Nội dung cách thực 56 3.1.2.1 Bồi dưỡng nâng cao tư tưởng nhận thức lí luận trị 56 3.1.2.2 Nâng cao nhận thức chất lượng dạy học 57 3.1.2.3 Nâng cao nhận thức lí luận dạy học, tổ chức nghiên cứu phương 57 pháp dạy học mới; chương trình sách giáo khoa 3.1.2.4 Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo 59 viên 3.2 Nhóm biện pháp: Xây dựng phong trào cải tiến phương pháp dạy học 60 sôi động, liên tục, hiệu 3.2.1 Mục tiêu 60 3.2.2 Nội dung cách thực 60 3.2.2.1 Cải tiến phương pháp dạy học 60 3.2.2.2 Phát triển câu lạc bộ mơn 63 3.3 Nhóm biện pháp: Xây dựng điều kiện nâng cao chất lượng dạy học 63 3.3.1 Mục tiêu 63 3.3.2 Nội dung cách thực 64 3.3.2.1 Hoàn thiện nội qui, qui chế dạy học nhà trường 64 3.3.2.2 Phát huy vai trị tổ chun mơn 64 3.3.2.3 Tổ chức tốt lớp học buổi/ngày 65 3.3.2.4 Phối hợp hoạt động tổ chức trường cho mục tiêu 66 nâng cao chất lượng dạy học 3.3.2.5 Khai thác nguồn tài để đầu tư cho việc xây dựng sở 68 vật chất mua sắn thiết bị dạy học 3.3.2.6 Xây dựng môi trường Sư phạm lành mạnh 69 3.3.2.7 Xã hội hố cơng tác giáo dục phối hợp ba phận mơi 70 trường giáo dục thống nhất: Gia đình - nhà trường - xã hội 3.4 Nhóm biện pháp: Hồn thiện cơng tác kiểm tra, đánh giá tổng kết 72 kinh nghiệm 3.4.1 Mục tiêu 72 3.4.2 Nội dung cách thực 72 3.4.2.1 Nghiên cứu, học tập lí luận hồn thiện cơng tác kiểm tra 72 3.4.2.2 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên kết 74 học tập học sinh 3.4.2.3 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học 75 sinh 3.4.2.4 Tổng kết kinh nghiệm đạo nâng cao chất lượng dạy học 77 3.5 Nhóm biện pháp: Đổi công tác thi đua dạy tốt, học tốt, tạo động 78 lực cho dạy học 3.5.1 Mục tiêu 78 3.5.2 Nội dung cách thực 78 3.5.2.1 Nhận thức lại đôi điều thi đua để tổ chức thi đua cho 78 3.5.2.2 Xây dựng tiêu thi đua xuất phát từ sở, chống bệnh thành tích 79 3.5.2.3 Thi đua, khen thưởng kỉ luật phải tạo động lực cho dạy học 80 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 81 Kết luận khuyến nghị 83 Kết luận 83 Khuyến nghị 84 2.1.Với Bộ GD&ĐT 85 2.2 Với UBND tỉnh Bắc Giang 85 2.3 Với Sở GD&ĐT tỉnh Bắc Giang 85 2.4.Với UBND phòng Giáo dục thành phố Bắc Giang 85 Tài liệu tham khảo 86 Phụ lục 89 Phụ lục 92 DANH MUC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT GD-ĐT : Giáo dục - đào tạo THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông XHH : Xã hội hố CNH-HĐH : Cơng nghiệp hố - đại hoá KT-XH : Kinh tế – Xã hội QTDH : Q trình dạy học QLGD : Quản lí giáo dục CLGD : Chất lượng giáo dục NCCL : NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PPDH : Phương pháp dạy học CTQL : Chủ thể quản lí KTQL : Khách thể quản lí CLDH : Chất lượng dạy học KĐCL : Kiểm định chất lượng CLB : Câu lạc UBND : Uỷ ban nhân dân MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn nay, đất nước có biến chuyển to lớn tất lĩnh vực đời sống xã hội Giáo dục-đào tạo (GD-ĐT) phận hữu quan trọng chiến lược phát triển kinh tế, xã hội Mục tiêu GD-ĐT coi mục tiêu quan trọng phát triển thời kỳ Cơng nghiệp hố- Hiện đại hố (CNH – HĐH) đất nước Con người giáo dục tự giáo dục nhân tố quan trọng “vừa động lực, vừa mục tiêu” phát triển bền vững xã hội Điều 35 Hiến pháp nước ta xác định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII ghi rõ “Giáo dục đào tạo phải có bước chuyển nhanh chóng chất lượng hiệu đào tạo, đáp ứng yêu cầu đất nước: thực nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước; phải nâng cao chất lượng bảo đảm số lượng giáo viên cho hệ thống giáo dục; tiêu chuẩn hoá đại hoá điều kiện dạy học” Muốn phát triển giáo dục cần nhiều yếu tố bảo đảm, trước hết phải có đội ngũ cán am hiểu quản lí giáo dục, đội ngũ nhà giáo có kiến thức, giỏi nghiệp vụ, có phẩm chất trị vững vàng, đạo đức sáng nguồn lực quan trọng ngành giáo dục Nước ta đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000 Hiện nước phấn đấu đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học sở (THCS) vào năm 2010 Luật Giáo dục 2005 Quốc hội thông qua có hiệu lực từ 01/01/2006, có qui định bỏ kỳ thi tốt nghiệp THCS Đây vấn đề đặt cho nhà quản lí giáo dục phải vừa thực phổ cập, vừa phải đảm bảo chất lượng cấp THCS Chất lượng cấp học có ảnh hướng lớn đến chất lượng cấp trung học phổ thông (THPT) nhà trường làm công tác đào tạo nghề, vấn đề quan trọng cấ u phát triển nguồn nhân lực thời kỳ CNH-HĐH đất nước Quá trình dạy học thành tố đặc biệt quan trọng trình giáo dục Nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học nhiệm vụ cấp thiết quan trọng nhà trường Chất lượng hiệu trình dạy học định chất lượng giáo dục Chất lượng dạy học phải đo trình độ học vấn phổ thơng tồn diện vững mà học sinh trau dồi sau trình dạy học Chất lượng giáo dục (CLGD) khẳng định học sinh sau tốt nghiệp có khả thích ứng với đổi thay công việc, thực tiễn xã hội thừa nhận Hiện nay, CLGD nước ta nói chung chất lượng bậc THCS nói riêng có chuyển biến tích cực, song nhìn chung nhiều vấn đề cộm Chỉ riêng việc bỏ kỳ thi tốt nghiệp, thay việc xét công nhận tốt nghiệp THCS nên dễ xảy tình trạng bng lỏng quản l‎í chất lượng dạy học (CLDH) cấp học này; thêm vào bệnh thành tích góp phần đáng kể vào việc làm sai lệch kết dạy học nhiều năm qua khơng trường học Hệ thống giáo dục nước ta nhiều bất cập so với yêu cầu nghiệp phát triển đất nước Công tác quản lí, tư quản lí giáo dục cịn chậm đổi mới, số chủ trương, sách giáo dục chưa thực cách tích cực triệt để Việc đổi chương trình, sách giáo khoa tiếp tục thực hiện, song liền với địi hỏi phải đổi phương pháp dạy học (PPDH) Dạy- học ngày không nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức, mà quan trọng dạy cách học, trau dồi ý thức chủ động, tích cực, độc lập sáng tạo dạy học Việc không đơn Đối với học sinh: Động viên khen thưởng, phê bình kịp thời có ảnh hưởng lớn đến việc tạo hứng thú học tập tích cực học, mơn học, hàng tuần, hàng tháng đợt thi đua Đổi nhận thức, hình thức tổ chức phong trào thi đua dạy tốt, học tốt, thi đua khen thưởng, xây dựng điển hình tiên tiến việc làm cấp thiết Phải coi trọng công tác thi đua thực chất, coi động lực để hoàn thành nhiệm vụ trị Phải trọng khen thưởng đội ngũ giáo viên người trực tiếp giảng dạy tập thể nhỏ (Tổ chuyên môn) Tránh khuynh hướng khen thưởng thường tập trung vào cán quản lý 3.5.2.3 Thi đua, khen thưởng kỉ luật phải tạo động lực cho dạy học Để tạo động lực tốt cho giáo viên học sinh, bên cạnh việc tổ chức phong trào thi đua, đánh giá khen thưởng thật cần thiết phải tiến hành cơng tác kỉ luật Các hình thức kỉ luật nhà trường để thi hành với người có hành vi vi phạm quy chế, quy định nhà trường ngành Những hình thức xử lí yêu cầu chấp hành người vi phạm kỉ luật phải xác đáng, nhằm mục đích giáo dục, răn đe, ngăn ngừa Khi sử dụng biện pháp kỉ luật phải cân nhắc kĩ lưỡng làm cho kỉ luật có tác dụng tích cực thân người vi phạm người khác Thi đua, khen thưởng kỷ luật phải người, việc, phải mặt mạnh, mặt yếu cá nhân tập thể sau đợt thi đua cần thiết để công tác vào thực chất, công bằng, dân chủ công khai; tạo động lực cho phong trào thi đua nâng cao CLGD toàn diện nhà trường Tóm lại, cơng tác thi đua, khen thưởng cần chống việc chạy theo thành tích, phải đảm bảo đánh giá thành tích xác kịp thời (đúng người, phù hợp) Tránh khen thưởng kỉ luật chưa rõ thành tích khuyết điểm 87 Đánh giá thành tích cá nhân hay tập thể khơng trung thực dẫn đến làm lòng tin quần chúng, làm ý nghĩa tốt đẹp thi đua Trong giáo dục mà đánh giá khơng trung thực cịn phạm vào khuyết điểm khơng nhỏ, có ý nghĩa phản giáo dục Việc nâng điểm, sửa điểm cách tuỳ tiện, cảm tính giáo viên, việc chạy trường, chạy lớp, chạy điểm cha mẹ học sinh học đắt giá cho học sinh gian dối, luồn lọt, hối lộ từ túc nhỏ, ngồi ghế nhà trường Tựu chung lại, nhà trường tồn định chất lượng đào tạo Chất lượng phải xã hội thừa nhận, có thích nghi với đổi thay xã hội Người làm quản lí phải thấm nhuần tư tưởng: biết mình, biết người để đạo hoạt động nâng cao chất lượng dạy học đạt hiệu cao KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ ĐỀ XUẤT a) Mục tiêu khảo sát Nhằm thẩm định giá trị biện pháp nêu đề tài tính thực tiễn khả thi b) Đối tượng khảo sát Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trưởng tổ chức trị-xã hội, tổ chuyên môn trường THCS, lãnh đạo đại diện người dân địa phương c) Phương pháp khảo sát Điều tra phiếu hỏi với mức đánh giá khác biện pháp đề xuất trường THCS phường với 90 đối tượng d) Kết khảo sát TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ ĐỀ XUẤT Nhóm biện pháp Tính cần thiết (%) Rất Cần 88 Khơng Tính khả thi (%) Có Khơng cần thiết cần thiết thiết khả khả khả thi thi thi Bồi dưỡng tư tưởng, 3.1.2.1 72,9 27,1 97,3 2,7 nhận thức lực 3.1.2.2 75.6 27,4 99,1 0,9 chuyên môn cho đội 3.1.2.3 73,8 26,2 98,2 1,8 ngũ cán bộ, giáo viên 3.1.2.4 67,6 32,4 88,3 11,7 2.Xây dựng phong trào 3.2 2.1 74,8 25,2 100 cải tiến PPDH 0 3.2.2.2 69,5 31,5 92,8 7,2 Xây dựng điều 3.3.2.1 69,4 30,6 96,4 3,6 kiện chất 3.3.2.2 73,9 26,1 100 3.3.2.3 58,6 41,4 95,5 4,5 3.3.2.4 67,6 32,4 98,1 1,9 3.3.2.5 62,2 37,8 99,5 0,5 3.3.2.6 68,5 31,5 90,1 9,9 3.3.2.7 70,3 29,7 91,9 8,1 Hồn thiện cơng tác 3.4.2.1 64,9 35,1 91,0 9,0 kiểm tra, đánh giá 3.4.2.2 51,4 48,6 92,8 7,2 tổng kết kinh nghiệm 3.4.2.3 56,8 43,2 90,1 9,9 3.4.2.4 62,2 37,8 89,2 10,8 Đổi công tác thi 3.5.2.1 73,9 26,1 100 đua dạy tốt, học tốt, tạo 3.5.2.2 68,5 31,5 85,6 14,4 động lực cho dạy 3.5.2.3 học 66,7 33,3 87,4 12,6 nâng cao lượng giáo dục 0 Kết khảo sát cho thấy nhóm biện pháp đưa 100% ý kiến cho cần cần, khả thi khả thi Khơng có ý kiến cho không cần thiết không khả thi Các biện pháp đạo nâng cao chất lượng nêu cần sớm đưa vào thực cách đồng trường THCS thành phố Bắc 89 Giang, vận dụng sáng tạo vào trường THCS có hồn cảnh tương tự chắn chúng góp phần nâng cao CLDH cách thực chất trường KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua nội dung trình bày chương mục trên, cho phép rút số kết luận sau: Sự phát triển giáo dục đào tạo khẳng định nhân tố định thắng lợi nghiệp Cơng nghiệp hố - Hiện đại hoá đất nước Muốn phát triển giáo dục chất lượng dạy học nhà trường lại vấn đề quan trọng hàng đầu Chất lượng giáo dục gắn liền với phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ sống học sinh Sau thời gian nghiên cứu lí luận việc quản lí, đạo hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng, tìm hiểu thực trạng chất lượng dạy học quản lí hoạt động dạy học số trường THCS thành phố Bắc Giang Đề xuất biện pháp đạo hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục đào tạo giai đoạn Trong trình thực đề tài, chúng tơi hồn thành nhiệm vụ đặt việc nghiên cứu lí luận, nghiên cứu thực trạng nhà trường Soi lý luận vào thực tế để đề xuất biện pháp đạo hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS địa bàn thành phố Bắc Giangtỉnh Bắc Giang, đáp ứng yêu cầu đào đạo nguồn nhân lực giai đoạn Với phương châm phát huy nội lực ngành nhà trường, tranh thủ ngoại lực để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh Các biện pháp đạo nêu có kế thừa kinh nghiệm quản lí truyền thống kết hợp với quan điểm đại quản lí giáo dục 90 Thực tế người làm quản lí có kinh nghiệm riêng, song từ thực tế cần tìm chung để vận dụng vào cơng việc, kết hợp hài hoà kinh nghiệm khoa học đem lại hiệu mong muốn Trước yêu cầu ngày cao phát triển giáo dục- đào tạo, việc nghiên cứu, đề xuất biện pháp tăng cường công tác đạo hoạt động dạy học người hiệu trưởng nhằm nâng cao CLGD việc làm có ý nghĩa thiết thực lý luận thực tiễn Trong đề tài đề xuất nhóm biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Giang – tỉnh Bắc Giang nêu chương 3, là: + Bồi dưỡng tư tưởng lực chuyên môn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên để nâng cao chất lượng dạy học + Xây dựng phong trào cải tiến phương pháp dạy học sôi động, liên tục hiệu + Xây dựng điều kiện nâng cao chất lượng dạy học + Hoàn thiện công tác kiểm tra, đánh giá tổng kết kinh nghiệm + Đổi công tác thi đua dạy tốt, học tốt, tạo động lực cho dạy học Những biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Giang – tỉnh Bắc Giang nghiên cứu đề xuất bước đầu thu kết định, mong bảo, giúp đỡ, ủng hộ nhà giáo, cấp quản lí giáo dục đồng nghiệp triển khai thực bổ sung để đề tài phát huy hiệu cao Khuyến nghị Để biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Giang – tỉnh Bắc Giang thu kết mong muốn, chúng tơi có số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 91 - Bộ biên soạn tài liệu chuẩn kiến thức môn học; tài liệu bồi dưỡng cán quản lí cấp sở (từ tổ trưởng chun mơn đến hiệu trưởng); có hướng dẫn chương trình chế độ lớp học hai buổi/ ngày - Bộ có văn qui định hệ thống cấu tổ chức máy làm công tác kiểm định chất lượng địa phương - Bộ cần sớm ban hành tiêu chí KĐCL trường THCS; tổ chức tập huấn cho đội ngũ cốt cán Sở GD&ĐT công tác KĐCL giáo dục 2.2 Đối với Uỷ ban nhân dân tỉnh Bắc Giang - Qui định cho nhà trường chủ động tuyển dụng giáo viên để đảm bảo chất lượng đội ngũ - Tiếp tục hỗ trợ kinh phí cho nhà trường xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Giang - Có đổi đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán quản lí; đào tạo chuẩn hố giáo viên THCS mơn Tin học, Âm nhạc, Mĩ thuật - Tổ chức bồi dưỡng giáo viên với chuyên đề: Kĩ đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; chuyên đề sử dụng thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học - Đẩy mạnh công tác kiểm định chất lượng đạo phòng giáo dục, nhà trường thực kiểm định chất lượng giáo dục 2.4 Đối với Uỷ ban nhân dân phòng Giáo dục thành phố Bắc Giang - Đầu tư kinh phí để xây dựng sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học theo hướng trường chuẩn Quốc gia từ bậc học Mầm non đến THPT Thực tốt XHH công tác giáo dục để tăng nguồn lực đầu tư cho giáo dục - Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng PPDH; đổi việc giao tiêu kế hoạch, giao tiêu thi đua đánh giá xếp loại thi đua khen thưởng để tránh bệnh thành tích 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Các văn kiện Bộ GD&ĐT (QĐ số 23/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 11/7/2000) Điều lệ trường trung học Báo cáo tổng kết năm học 2003-2004, 2004-2005 2005 – 2006 Phòng Giáo dục thành phố Bắc Giang Báo cáo tổng kết năm học 2003-2004, 2004-2005 2005 – 2006 trường THCS: Ngơ Sĩ Liên, Hồng Hoa Thám, Trần Ngun Hãn Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, ban hành theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 Thủ tướng Chính phủ Chương trình „„Phát triển giáo dục-đào tạo dạy nghề, nâng cao chất lượng nguồn nhân nhân lực giai đoạn 2006 – 2010‟‟ Tỉnh uỷ Bắc Giang thực Nghị Đại hội Đảng tỉnh lần thứ XVI Đảng Cộng sản Việt Nam (1997) Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khố VIII, NXB trị Quốc gia Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam: Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 2001 Luật Giáo dục năm 2005 Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng tỉnh Bắc Giang lần thứ XVI B Các tác giả 10 Đặng Quốc Bảo: Khái niệm “Quản lí giáo dục” “Chức quản lí giáo dục” , Tạp chí phát triển giáo dục, Hà Nội (5/1997) 11 Nguyễn Gia Cốc- Chất lượng đích thực giáo dục phổ thông, Nghiên cứu giáo dục- tháng 9/1997 12 Nguyễn Quốc Chí: Những sở lí luận quản lí giáo dục (Bài giảng cho lớp Cao học quản lí) Hà Nội 2003 13 Nguyễn Đức Chính: Đo lường-Đánh giá kết học tập học sinh (bài giảng lớp cao học QLGD) Hà Nội, 2004 93 14 Nguyễn Đức (chủ biên): Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 15 Nguyễn Đức Chính: Chất lượng quản lí chất lượng (bài giảng lớp cao học QLGD) Hà Nội 16 Vũ Cao Đàm: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học (xuất lần thứ 10, có sửa chữa bổ sung) NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 2005 17 Nguyễn Minh Đạo: Cơ sở khoa học quản lí, NXB Chính trị Quốc gia 1997 18 Trần Khánh Đức: Quản lí kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM, NXB Giáo dục 2004 19 Phạm Minh Hạc (chủ biên): Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ XXI, NXB trị Quốc gia, 1999 20 Đặng Xuân Hải: Vai trò cộng đồng – xã hội giáo dục quản lí giáo dục (đề cương giảng cho cao học QLGD), Hà Nội, 2004 21 Nguyễn Kỳ: Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB giáo dục Hà Nội, 1994 22 Trần Kiểm: Quản lí giáo dục trường học (Giáo trình dùng cho trường cán quản lí giáo dục, viện khoa học giáo dục) Hà Nội 1997 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Tâm lí học quản lí, tập giảng cao học quản lí giáo dục, Hà Nội 2003 24 Nguyễn Gia Quí- Quản lý tác nghiệp giáo dục- Tập giảng cho lớp cán quản lý- Hà Nội, 1999 25 Nguyễn Ngọc Quang: Dạy học, đường hình thành nhân cách, trường cán quản lí giáo dục- đào tạo, Hà Nội 1990 26 Nguyễn Cảnh Tồn: Q trình dạy–tự học, NXB Giáo dục Hà Nội 1997 27 Phạm Viết Vượng: Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 1996 94 28 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt: Giáo dục học (tập 1,2) NXB giáo dục Hà Nội 1998 29 Harold Koonntz: Những vấn đề cốt yếu quản lý - Vũ Thiều, Nguyễn Mạnh Quân (dịch), Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội, 1992 30 Nguyễn Kỳ- Bùi trọng Tuân: Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục, Hà Nội, 1998 31 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Lí luận đại cương quản lí, Hà Nội, 1996 32 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Cơ sở khoa học quản lí (tập giảng lớp cao học quản lí) Hà Nội 1996/2004 33 Nguyễn Quốc Chí-Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Những quan điểm giáo dục đại (Tập giảng cao học QLGD), Hà Nội 2001/2004 34 Tài liệu dùng cho hệ cử nhân QLGD (quyển 2), trường cán quản lí giáo dục đào tạo, 2001 35 Viện khoa học giáo dục: Xã hội hố cơng tác giáo dục-nhận thức hành động, Viện khoa học giáo dục xuất bản, Hà Nội, 1999 95 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (về tính cần thiết khả thi biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học hiệu trưởng trường THCS) Phụ lục Họ tên: Đơn vị công tác: Chức vụ: Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học cách thực chất, mang lại hiệu giáo dục, đạt mục tiêu giáo dục nhà trường THCS, xin ông, bà cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp nêu đề tài “Biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học Hiệu trưởng trường trung học sở thành phố Bắc Giang” Các biện pháp đánh giá mức: - Tính cần thiết: Rất cần, cần, khơng cần - Tính khả thi: Có, ít, khơng khả thi Ơng, bà đồng ý với mức độ đánh dấu (x) vào mức TÍNH CẦN THIẾT BIỆN PHÁP 3.1 3.1.2.1 3.1.2.2 3.1.23 3.1.2.4 TÍNH KHẢ THI Rất Cần Khơng Rất cần thiết cần khả thiết thiết thi Bồi dƣỡng tƣ tƣởng lực chuyên môn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên để nâng cao chất lƣợng giáo dục Bồi dưỡng tư tưởng nâng cao nhận thức lí luận trị Nâng cao nhận thức chất lượng dạy học Nâng cao nhận thức lí luận dạy học, tổ chức nghiên cứu phương pháp dạy học mới; chương trình, sách giáo khoa Bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ 96 khả thi Không khả thi cho giáo viên 3.2 Xây dựng phong trào cải tiến PPDH sôi động, hiệu quả, liên tục 3.2.2.1 Cải tiến phương pháp dạy học 3.2.2.2 Phát triển câu lạc bộ môn 3.3 Xây dựng điều kiện nâng cao chất lƣợng 3.3.2.1 Hoàn thiện nội qui, qui chế dạy học nhà trường 3.3.2.2 Phát huy vai trò tổ chuyên môn 3.3.2.3 Tổ chức tốt lớp học buổi/ngày 3.3.2.4 Phối hợp hoạt động tổ chức trường cho mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học 3.3 2.5 Khai thác nguồn tài để đầu tư cho việc xây dựng sở vật chất mua sắm thiết bị dạy học 3.3.2.6 Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh 3.3.2.7 Xã hội hố cơng tác giáo dục phối kết hợp ba phận mơi trường giáo dục thống nhất: gia đìnhnhà trường-xã hội 3.4 Hồn thiện cơng tác kiểm tra, đánh giá 97 3.4.2.1 3.4.2.2 3.4.2.3 3.4.2.4 3.5 3.5.2.1 3.5.2.2 3.5.2.3 tổng kết kinh nghiệm Nghiên cứu, học tập lí luận hồn thiện cơng tác kiểm tra Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá giáo viên kết học tập học sinh Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tổng kết kinh nghiệm đạo nâng cao chất lượng dạy học Đổi công tác thi đua dạy tốt, học tốt, tạo động lực cho dạy học Nhận thức lại đôi điều thi đua để tổ chức thi đua cho Xây dựng tiêu thi đua xuất phát từ sở, chống bệnh thành tích Thi đua, khen thưởng kỉ luật phải tạo động lực cho dạy học Xin chân thành cảm ơn ông, bà cho biết ý kiến ! 98 PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG Phụ lục CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC a) Anh, chị cho biết ý kiến việc quan tâm mức độ thực vấn đề sau để nâng cao chất lượng dạy học: Hãy đánh dấu ý kiến vào (dịng) tương ứng TT Vấn đề cần thiết phải đạo để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học Tổ chức lớp học buổi/ngày Quản lí hành hiệu trưởng Cơng tác kiểm tra, đánh giá giáo viên Công tác kiểm tra, đánh giá học sinh Đổi sinh hoạt tổ chun mơn Xây dựng quản lí đội ngũ Tổ chức thi đua, dạy tốt, học tốt Quan trọng Đã thực Có hiệu Hạn chế b) Anh, chị cho biết ý kiến công tác xây dựng điều kiện giáo dục (ý kiến anh chị đánh dấu x vào ô tương ứng không đánh) + Công tác đầu tư, xây dựng sở vật chất, thiết bị dạy học : Quan tâm ; Thực hiệu  + Xã hội hố cơng tác giáo dục: Quan tâm ; Thực tốt ; cịn hạn chế  + Xây dựng mơi trường giáo dục : 99 Quan tâm ; Thực có hiệu  Xin chân thành cám ơn anh, chị cho biết ý kiến! 100 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one