Biện pháp quản lý của hiệu trưởng các trường THCS huyện Điện Biên Đông tỉnh Điện Biên nhằm nâng cao chất lượng dạy học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI MẠNH TOÀN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG TỈNH ĐIỆN BIÊN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI-2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI MẠNH TOÀN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG TỈNH ĐIỆN BIÊN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG BÁ LÃM HÀ NỘI-2015 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu với cố gắng thân, bảo tận tình thầy giáo, giáo Với lịng chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy cô giáo Ban giám hiệu, thầy cô trường Đại học Giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội trực tiếp giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ, động viên cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đặng Bá Lãm, người thầy trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ khoa học đề tài, cung cấp kiến thức lý luận thực tiễn, kinh nghiệm nghiên cứu quý báu, đồng thời thầy động viên khích lệ suốt q trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới đồng chí lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo huyện, đồng chí cán quản lý giáo viên trường THCS tồn huyện Điện Biên Đơng cung cấp số liệu, tham gia trả lời vấn giúp đỡ tác giả việc hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên khích lệ, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi q trình học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng q trình thực Luận văn, song khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận quan tâm góp ý dẫn q thầy giáo, giáo bạn đồng nghiệp Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả luận văn Bùi Mạnh Toàn i DANH MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGH Ban giám hiệu CB,GV, CNV Cán giáo viên, công nhân viên CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất ĐH, CĐ Đại học, cao đẳng GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GS Giáo sư GS.TS Giáo sư Tiến sĩ GV Giáo viên HT, PHT Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng NXB Nhà xuất PGS Phó giáo sư PGS.TS Phó giáo sư Tiến sĩ PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông XHCN Xã hội chủ nghĩa ii MỤC LỤC Lời cảm ơn………………………………………………………………… i Danh mục chữ viết tắt……………………………………………………ii Mục lục…………………………………………………………………… iii Danh mục bảng …….………………………………………………………vi MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường THCS 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý nhà trường 14 1.2.3 Dạy học quản lý hoạt động dạy học 14 1.2.4 Chất lượng, chất lượng giáo dục chất lượng dạy học 18 1.3 Trường THCS hệ thống giáo dục quốc dân 22 1.3.1 Vị trí trường THCS 22 1.3.2 Vị trí, nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng .23 1.3.3 Đặc điểm học sinh THCS 25 1.4 Quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng 26 1.4.1 Chỉ đạo thực hoạt động dạy giáo viên 26 1.4.2 Quản lý hoạt động học học sinh 33 1.4.3 Chỉ đạo quản lý CSVC phương tiện hỗ trợ dạy học 36 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS nhằm nâng cao chất lượng 36 1.5.1 Những yếu tố chủ quan 36 1.5.2 Những yếu tố khách quan 37 Tiểu kết chương 39 iii CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS CỦA HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 40 2.1 Khái quát tình hình kinh tế-xã hội địa phương 40 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, văn hố-xã hội huyện Điện Biên Đông tỉnh Điện Biên 40 2.1.2 Tình hình giáo dục huyện 40 2.2 Thực trạng giáo dục THCS huyện Điện Biên Đông 41 2.2.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp HS THCS .41 2.2.2 Đội ngũ cán quản lý giáo viên 42 2.2.3 Tình hình sở vật chất bậc THCS 44 2.2.4 Chất lượng giáo dục THCS 45 2.3 Thực trạng quản lý đạo Hiệu trưởng trường THCS huyện Điện Biên Đông hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng 47 2.3.1 Nhận thức Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học 48 2.3.2 Thực trạng quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng 50 2.3.3 Thực trạng đạo hoạt động học học sinh 62 2.3.4 Thực trạng đạo quản lý, sử dung CSVC, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học 63 2.4 Đánh giá chung biện pháp quản lý Hiệu trưởng trường THCS huyện Điện Biên Đông 65 2.4.1 Những ưu điểm và nhược điểm 65 2.4.2 Nguyên nhân thành cơng thiếu sót 67 Tiểu kết chương 70 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG 71 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71 iv 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 71 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, khả thi 72 3.2 Các biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên .72 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức CBQL, GV, HS phụ huynh HS cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học 72 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường xây dựng nếp, kỷ cương; kiểm tra, tra chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên 76 3.2.3 Biện pháp 3: Đổi quản lý hoạt động sư phạm; tiếp tục thực đổi phương pháp giảng dạy 82 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi công tác quản lý hoạt động học, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 90 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư, sử dụng có hiệu CSVC, trang thiết bị dạy học; đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục 94 3.3 Mối quan hệ biện pháp 97 3.4 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 98 3.4.1 Mục đích 98 3.4.2 Nội dung phương pháp 98 3.4.3 Kết khảo sát biện pháp đề xuất 99 Tiểu kết chương 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 Kết luận 102 Khuyến nghị 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC 108 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp HS cấp THCS …………… ……….41 Bảng 2.2 Tình hình đội ngũ Hiệu trưởng cấp THCS năm học 2014-2015 ….… 42 Bảng 2.3 Tình hình đội ngũ GV năm học 2014-2015 …….……………… …….43 Bảng 2.4 Tình hình CSVC cấp THCS năm học 2014-2015 ……….……….…….44 Bảng 2.5 Kết mặt giáo dục năm qua ………………………….….………45 Bảng 2.6 Ý kiến Hiệu trưởng cần thiết quản lý đạo hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng………………………………………… …………… 49 Bảng 2.7 Những sử dụng để phân công giảng dạy cho GV ….………… 50 Bảng 2.8 Các hình thức phân công giảng dạy cho GV ……………….………….51 Bảng 2.9 Thực trạng đạo lập kế hoạch dạy học GV ………… …………52 Bảng 2.10 Thực trạng đạo hồ sơ chuyên môn GV …………….…………53 Bảng 2.11 Thực trạng đạo việc thực nội dung chương trình giảng dạy GV ………………………………………………………………………….…… 54 Bảng 2.12 Thực trạng đạo việc soạn chuẩn bị lên lớp GV … 56 Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra lên lớp GV ……………………….…… 57 Bảng 2.14 Thực trạng đạo đổi PPDH …………….………… ….………59 Bảng 2.15 Thực trạng đạo hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS ………………………………………………………………… …… … 60 Bảng 2.16 Thực trạng đạo việc dự giờ, đánh giá dạy GV …… …….61 Bảng 2.17 Thực trạng đạo hoạt động học HS …………….……….…… 62 Bảng 2.18 Thực trạng đạo quản lý, sử dụng CSVC, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học ……………………………………………………………………… ……… 64 Bảng 3.1 Kết đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp… 99 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại vào kỷ XXI, kỷ khoa học công nghệ, thời kỳ xu tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế với cạnh tranh ngày liệt Ở quốc gia, dù quốc gia phát triển hay phát triển, giáo dục xếp vị trí hàng đầu phát triển Nguồn lực người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển, GD&ĐT giữ vai trò định việc tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời đại Ở nước ta giáo dục coi "quốc sách hàng đầu”, khâu đột phá nghiệp CNH, HĐH, ln ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội; nhân tố người coi hạt nhân, mục tiêu động lực phát triển Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục cấp học, bậc học quan tâm hết Các nhà lý luận quản lý thực tiễn khẳng định, chất lượng giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục đáp ứng yêu cầu đa dạng kinh tế-xã hội thời đại q trình phát triển Nói đến chất lượng giáo dục nói đến chất lượng người dạy chất lượng người học Chất lượng giáo dục vấn đề then chốt sách phát triển GD&ĐT Đảng Nhà nước, mối quan tâm hàng đầu toàn xã hội; đồng thời tiêu chí quan trọng để đánh giá thương hiệu sở giáo dục Đại hội toàn quốc lần thứ VIII, Đảng ta khẳng định: “Cùng với khoa học công nghệ, GD&ĐT quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”; “Phát triển GD&ĐT động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH, HĐH, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững”; “GD&ĐT phải có bước chuyển nhanh chất lượng hiệu đào tạo, số lượng quy mô đào tạo, chất lượng dạy học nhà trường nhằm nhanh chóng đưa GD&ĐT đáp ứng yêu cầu đổi đất nước” [11] Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập CNXH, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trong năm qua, với trình phát triển đất nước, nghiệp GD&ĐT nước ta có bước phát triển mạnh, chất lượng giáo dục hiệu đào tạo bước nâng lên Việc nâng cao chất lượng dạy học xác định nhiệm vụ bản, hàng đầu quan trọng sở giáo dục, nhà trường, điều kiện để nhà trường tồn phát triển Thực chất công tác quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục hiệu đào tạo trường đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo, yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ Mặc dù đạt thành tựu định, nhiên hệ thống giáo dục nước ta tồn hạn chế, bất cập so với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ CNH, HĐH đất nước Nghị Đại hội Đảng khóa khóa XI khẳng định: “Tuy nhiên, chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thơng trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất”; “Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề