Tóm tắt luận văn BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG TỈNH ĐIỆN BIÊN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI MẠNH TOÀN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG TỈNH ĐIỆN BIÊN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.05.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI-2014 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Bá Lãm Phản biện 1:………………………………………. Phản biện 2:……………………………………… Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ \ họp tại …………………………………………… Vào hồi giờ ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin – Thư viện , Đại học Quốc gia Hà Nội. - Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ở nước ta giáo dục được coi là "quốc sách hàng đầu”, là khâu đột phá trong sự nghiệp CNH, HĐH, luôn được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội; nhân tố con người được coi là hạt nhân, là mục tiêu và động lực của sự phát triển. Chất lượng giáo dục là vấn đề then chốt trong chính sách phát triển GD&ĐT của Đảng và Nhà nước ta, là một trong những mối quan tâm hàng đầu của toàn xã hội; là tiêu chí quan trọng để đánh giá thương hiệu của mỗi cơ sở giáo dục. Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục của mỗi cấp học, bậc học luôn được quan tâm hơn bao giờ hết. Hiện nay, các trường THCS trên địa bàn tỉnh Điện Biên nói chung và huyện Điện Biên Đông nói riêng, chất lượng dạy học có những chuyển biến tích cực nhưng cũng còn nhiều hạn chế. Cán bộ quản lý giáo dục nói chung và Hiệu trưởng các trường THCS nói riêng đã có nhiều cố gắng song công tác quản lý hoạt động dạy học vẫn còn nhiều lúng túng, bất cập. Điều này đặt ra vấn đề hết sức cấp thiết là phải tăng cường công tác quản lý của Hiệu trưởng để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Với nhận thức trên tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên nhằm nâng cao chất lượng dạy học” với hy vọng sẽ góp phần vào việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS đối với hoạt động dạy học, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học các trường THCS của huyện. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận về biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học và chất lượng dạy học các trường THCS thuộc huyện Điện Biên Đông. Đề xuất những biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên nhằm nâng cao chất lượng dạy học. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học của trường THCS. 4.2. Đối tượng nghiên cứu 1 Quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học các trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học. 5. Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học ở các trường THCS của huyện Điện Biên Đông trong những năm qua đã có nhiều chuyển biến tích cực song vẫn còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu. Nếu đề xuất và được áp dụng một cách khoa học, linh hoạt, sáng tạo, đồng bộ, phù hợp với thực tiễn thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng tốt yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay. 6. Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng để nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS trong phạm vi huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên thời gian từ 2010-2013 từ đó đề ra các biện pháp trong giai đoạn 2015-2020. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp quan sát 7.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục 7.2.4. Phương pháp chuyên gia 7.2.5. Phương pháp thống kê 8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 8.1. Về mặt lý luận Góp phần củng cố và hệ thống hóa những cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường vào việc quản lý để nâng cao chất lượng dạy học. 8.2. Về mặt thực tiễn Góp phần làm sáng tỏ thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS của huyện Điện Biên Đông. Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho Hiệu trưởng các trường THCS của các huyện khác có điều kiện tự nhiên và xã hội tương tự. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục; luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí của Hiệu trưởng các trường THCS đối với hoạt động dạy học. 2 Chương 2: Thực trạng quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học các trường THCS huyện Điện Biên Đông. Chương 3: Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Điện Biên Đông nhằm nâng cao chất lượng dạy học. CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1.1. Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Những năm gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học, góp phần cải tiến, hoàn thiện hơn công tác quản lý giáo dục. Các tác giả đều đưa ra thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường, các địa phương, từ đó đưa ra các biện pháp tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Huyện Điện Biên Đông tỉnh Điện Biên là huyện miền núi, biên giới mới được chia tách. Đối với công tác quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học tới nay chưa được nghiên cứu một cách sâu sắc, toàn diện. 1.2. Các khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý 1.2.1.1. Quản lý Quản lý là một quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật khách quan của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức đã đề ra. 1.2.1.2. Chức năng quản lý: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm ta. 1.2.1.3. Nguyên tắc quản lý: Nguyên tắc tập trung dân chủ, nguyên tắc đảm bảo hiệu quả kinh tế xã hội, nguyên tắc kết hợp tính hài hòa các lợi ích xã hội, nguyên tắc nắm khâu trọng yếu, nguyên tắc kiên định mục tiêu. 1.2.1.4. Phương pháp quản lý: Phương pháp kinh tế, phương pháp tổ chức-hành chính, phương pháp tâm lý-giáo dục. 1.2.2. Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường là những hoạt động của chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường. 1.2.3. Dạy học và quản lý hoạt động dạy học 1.2.3.1. Dạy học Hoạt động dạy - học là điều khiển, tổ chức HS nắm vững hệ thống tri thức khoa học, cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn, đồng thời rèn luyện cho các em hệ thống kỹ năng và kỹ sảo 3 tương ứng; hình thành phát triển năng lực và những phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy độc lập, sáng tạo; hình thành những phẩm chất đạo đức và phát triển nhân cách nói chung. 1.2.3.2. Hoạt động dạy của giáo viên Hoạt động dạy học là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình HS lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách HS. 1.2.3.3. Hoạt động học của học sinh Hoạt động học là quá trình tự điều khiển tối ưu sự chiếm lĩnh khái niệm khoa học bằng cách đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện. Quá trình học là quá trình HS biến kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người thành kiến thức, kinh nghiệm bản thân, từ đó mà hình thành và phát triển nhân cách. 1.2.3.4. Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của trường. 1.2.4. Chất lượng, chất lượng giáo dục và chất lượng dạy học 1.2.4.1. Chất lượng Chất lượng là mục tiêu của sự tìm tòi liên tục của con người trong suốt tiến trình lịch sử của nhân loại. Chất lượng chính là lực lượng thúc đẩy những nỗ lực không ngừng của mỗi người trên cương vị của mình. Chất lượng phản ánh mặt vô cùng quan trọng của sự vật, hiện tượng, là cái làm nên giá trị, bản chất của sự vật, hiện tượng, là yếu tố làm cho những sự vật, hiện tượng này khác với những sự vật, hiện tượng khác. 1.2.4.2. Chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục là những lợi ích, giá trị mà kết quả học tập đem lại cho cá nhân và xã hội, trước mắt và lâu dài; là chất lượng con người được đào tạo từ các hoạt động giáo dục. Chất lượng giáo dục là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục, chất lượng GD&ĐT gắn liền với sự hoàn thiện của tri thức-kĩ năng-thái độ của sản phẩm GD&ĐT và sự đáp ứng được yêu cầu của nền kinh tế-xã hội của nó trước mắt cũng trong quá trình phát triển. 1.2.4.3. Chất lượng dạy học Chất lượng dạy học được đánh giá bởi sự phát triển của các yếu tố cấu thành nên quá trình dạy học, sao cho các yếu tố này càng tiến sát với mục tiêu đã định bao nhiêu thì kết quả của quá trình ấy càng cao bấy nhiêu. Chất lượng dạy học ở trường phổ thông chính là sự đáp ứng được mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách. 4 1.3. Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1. Vị trí của trường THCS 1.3.2. Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trong nhà trường 1.3.2.1. Vị trí 1.3.2.2. Nhiệm vụ và quyền hạn 1.3.3. Đặc điểm của học sinh THCS 1.4. Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng 1.4.1. Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy của giáo viên 1.4.1.1. Thực hiện phân công giảng dạy 1.4.1.2. Chỉ đạo xây dựng và thực hiện chương trình dạy học 1.4.1.3. Kiểm tra, theo dõi soạn bài và chuẩn bị lên lớp 1.4.1.4. Kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên 1.4.1.5. Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 1.4.1.6. Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học 1.4.1.7. Chỉ đạo thực hiện các loại hồ sơ của giáo viên 1.4.1.8. Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên 1.4.2. Quản lý hoạt động học của học sinh 1.4.2.1. Chỉ đạo thực hiện giáo dục nền nếp, động cơ, thái độ học tập của HS 1.4.2.2. Chỉ đạo thực hiện giáo dục phương pháp học tập cho HS 1.4.2.3. Chỉ đạo thực hiện các hoạt động học tập, vui chơi giải trí. 1.4.2.4. Chỉ đạo thực hiện phân tích đánh giá kết quả học tập của HS 1.4.2.5. Phối hợp các lực lượng quản lý hoạt động học tập của HS. 1.4.3. Chỉ đạo quản lý CSVC và phương tiện hỗ trợ dạy học 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 1.5.1. Những yếu tố chủ quan 1.5.2. Những yếu tố khách quan Tiểu kết chương 1 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS CỦA HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 2.1. Khái quát tình hình kinh tế-xã hội địa phương 2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, văn hoá-xã hội huyện Điện Biên Đông tỉnh Điện Biên 5 Là huyện miền núi, vùng cao biên giới, được thành lập vào tháng 10/1996. Diện tích tự nhiên là 1.206.390 km2, toàn huyện có 13 xã và 01 thị trấn, 243 thôn (bản) với 61.508 người, dân cư sinh sống phân tán; gồm 6 dân tộc. Là một trong 06 huyện nghèo của tỉnh và 62 huyện nghèo của cả nước. 14/14 đơn vị cấp xã thuộc xã khó khăn và đặc biệt khó khăn. Tỷ lệ hộ nghèo cao 52,8%, trình độ dân trí còn bất cập và không đồng đều giữa các khu vực; Kinh tế của huyện chậm phát triển, chủ yếu phụ thuộc vào nông nghiệp, thu nhập bình quân đầu người/năm thấp. Kết quả xóa đói, giảm nghèo chưa thật bền vững, nguy cơ tái nghèo còn cao. 2.1.2. Tình hình giáo dục của huyện Về qui mô mạng lưới trường, lớp: Năm học 2014-2015, huyện Điện Biên Đông có 61 trường, 785 lớp với 18.854 HS. Trong đó: mầm non 19 trường, 183 nhóm (lớp) với 4.612 HS; tiểu học 23 trường, 413 lớp với 8.032 HS; THCS 15 trường, 143 lớp với 4.830 HS; THPT 03 trường, 46 lớp với 1.434 HS; 01 Trung tâm GDTX, 06 lớp với 158 HS. Toàn huyện có 12 trường đạt chuẩn quốc gia đạt 19,7%; trong đó: mầm non 02 trường (10,5%), tiểu học 05 trường (21,7%), THCS 04 trường (26,7%), THPT 01 trường (25%). Về đội ngũ CBQL, GV, công nhân viên: Tổng số 2.035 người; trong đó: cán bộ quản lý 166 người, GV 1.373 người, nhân viên 496 người. Tỷ lệ cán bộ quản lý, giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn đạt 85,1%. Về cơ sở vật chất: Tổng số 883 phòng học; trong đó: phòng học kiên số 435 phòng, đạt 49,3%, phòng bán kiên cố 260 phòng, đạt 29,4%, phòng học tạm 188 phòng, chiếm 21,3%. 2.2. Thực trạng giáo dục THCS huyện Điện Biên Đông 2.2.1. Qui mô mạng lưới trường, lớp và học sinh THCS 2.2.2. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên các trường 2.2.3. Tình hình cơ sở vật chất bậc THCS năm học 2014-2015 2.2.4. Chất lượng giáo dục THCS 2.3. Thực trạng quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Điện Biên Đông đối với hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng 2.3.1. Nhận thức của Hiệu trưởng về quản lý hoạt động dạy và học Bảng 2.6. Ý kiến của các Hiệu trưởng về sự cần thiết quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng 6 TT Nội dung quản lý Tầm quan trọng (%) RQT QT IQT KQT 1 Quản lý chỉ đạo việc thực hiện chương trình, phân công giảng dạy của GV 86,7 13,3 0 0 2 Quản lý chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học, hồ sơ, giáo án của GV 73,3 26,7 0 0 3 Quản lý chỉ đạo việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của GV 66,7 33,3 0 0 4 Quản lý kiểm tra giờ lên lớp của GV 86,7 13,3 0 0 5 Quản lý chỉ đạo việc đổi mới PPDH, việc sử dụng TBDH của GV 80,0 20,0 0 0 6 Quản lý chỉ đạo việc sinh hoạt tổ chuyên môn, công tác tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của GV 53,3 46,7 0 0 7 Quản lý chỉ đạo hoạt động học của HS 80 20 0 0 8 Quản lý chỉ đạo hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS 60 40 0 0 9 Chỉ đạo quản lí CSVC, trang thiết bị phục vụ cho HĐDH 60,0 40,0 0 0 Qua số liệu cho thấy, Hiệu trưởng đã nhận thức tương đối tốt về vai trò, vị trí và tầm quan trọng của việc quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học. Chứng tỏ Hiệu trưởng đã xác định việc quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học trong nhà trường là một nhiệm vụ trọng tâm, cơ bản, nó chi phối và tác động đến tất cả các hoạt động quản lý khác trong nhà trường. Hiệu trưởng rất coi trọng việc thực hiện chương trình, việc phân công giảng dạy; quản lý giờ lên lớp; việc thực hiện đổi mới PPDH, việc sử dụng thiết bị dạy học; quản lý hoạt động học của HS. 2.3.2. Thực trạng quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng 2.3.2.1. Thực trạng phân công giảng dạy cho giáo viên Bảng 2.7. Những căn cứ sử dụng để phân công giảng dạy cho giáo viên TT Căn cứ phân công giảng dạy Mức độ thực hiện phân công giảng dạy Điểm TB Thứ bậc Tốt Khá TB Chưa tốt 1 Năng lực chuyên môn 146 93 0 3,6 1 2 Thâm niên công tác 102 93 44 0 3,2 5 3 Nguyện vọng của GV 128 86 25 0 3,4 3 4 Nguyện vọng của HS 87 67 53 32 2,9 6 5 Đề nghị của tổ chuyên môn 142 76 21 0 3,5 2 6 Yêu cầu đặc điểm của mỗi lớp 107 98 34 0 3,3 4 7 [...]... bảo tính hiệu quả, khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học trong giai đoạn hiện nay 3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp Bằng hoạt động quản lý, Hiệu trưởng làm... phương pháp dạy học tốt nhất, phù hợp nhất để nâng cao hiệu quả giờ dạy 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi mới công tác quản lý hoạt động học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 3.2.4.1 Mục tiêu của biện pháp Xây dựng qui trình phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng, tổ chức quản lý hoạt động học tập của HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tổ chức phân loại HS để GV có phương pháp dạy học sát... phương pháp giảng dạy 3.2.3.1 Mục tiêu của biện pháp Hiệu trưởng thực hiện chức năng phân quyền quản lý cho cấp dưới Phát huy vai trò của các phó hiệu trưởng, tổ chuyên môn trong quản lí dạy học và các hoạt động sư phạm của GV Tiếp tục thực hiện đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Là cải tiến những hình thức, cách thức làm việc kém hiệu của GV và HS, sử dụng những hình thức, cách thức hiệu. .. Những ưu điểm 2.4.1.2 Những nhược điểm 2.4.2 Nguyên nhân của thành công và thiếu sót 2.4.2.1 Nguyên nhân của những thành công 2.4.2.2 Nguyên nhân của những thiếu sót Tiểu kết chương 2 CHƯƠNG 3 14 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG TỈNH ĐIỆN BIÊN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 3.1 Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Nguyên... các biện pháp quản lý phù hợp, thiết thực và hiệu quả nhất để dần nâng cao chất lượng dạy học Tổ chức tuyên truyền, phổ biến nâng cao nhận thức cho phụ huynh HS, làm cho họ hiểu rõ mục đích, ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng dạy học; hiểu rõ vai trò, trách nhiệm của gia đình trong việc phối hợp với nhà trường và các tổ chức xã hội để quản lý hoạt động học tập của HS 3.2.1.3 Điều kiện thực hiện biện. .. xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học của từng chương, từng bài Đồng thời công tác xây dựng kế hoạch tăng cường củng cố, bổ sung CSVC, mua sắm trang thiết bị và đồ dùng dạy học cũng được các nhà trường đặc biệt quan tâm 2.4 Đánh giá chung về các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Điện Biên Đông nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.4.1 Những ưu điểm và nhược điểm 2.4.1.1... HS và các lực lượng xã hội thấy được thực chất chất lượng giáo dục của nhà trường; thấy được nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục; thấy được chất lượng đó chưa đáp ứng được yêu cầu Vấn đề cấp bách đặt ra là phải nâng cao chất lượng dạy học 3.2.1.2 Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp Hiệu trưởng không ngừng học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, lý luận chính trị, quản lý giáo... thống biện pháp quản lý dạy và học để tạo nên chất lượng dạy và học trong nhà trường Khi thực hiện vận dụng các biện pháp vào quản lý, mức độ và hiệu quả phụ thuộc rất nhiều vào năng lực, trình độ của người Hiệu trưởng Thực tế cho thấy không nên xem nhẹ hoặc tuyệt đối hóa bất kỳ một biện pháp nào 3.4 Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích 3.4.2 Nội dung và phương pháp. .. đánh giá giúp Hiệu trưởng quản lý được chất lượng giảng dạy của GV và kết quả học tập, rèn luyện của HS 19 3.2.4.2 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Quản lý hoạt động học của HS, tổ chức xây dựng và thực hiện nội qui học tập; phát động các phong trào thi đua; tiến hành điều tra cơ bản về chất lượng học tập của HS, phân tích đánh giá về tình hình học tập của HS Phân loại HS để dạy phù hợp với... cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực 3.2.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Đổi mới quản lý các hoạt động sư phạm của GV: Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn xây . học các trường THCS huyện Điện Biên Đông. Chương 3: Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Điện Biên Đông nhằm nâng cao chất lượng dạy học. CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA. lý hoạt động dạy học và chất lượng dạy học các trường THCS thuộc huyện Điện Biên Đông. Đề xuất những biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên nhằm. tính hiệu quả, khả thi 3.2. Các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của