LUẬN văn BIỆN PHÁP QUẢN lý của HIỆU TRƯỞNG các TRƯỜNG THCS HUYỆN điện BIÊN ĐÔNG TỈNH điện BIÊN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học

Nhân loại đã đi vào thế kỷ XXI, thế kỷ của khoa học và công nghệ, thời kỳ của xu thế toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế với sự cạnh tranh ngày càng quyết liệt. Ở mọi quốc gia, dù là quốc gia phát triển hay đang phát triển, giáo dục luôn được xếp ở vị trí hàng đầu của sự phát triển. Nguồn lực con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển, trong đó GDĐT giữ vai trò quyết định trong việc tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng những yêu cầu của thời đại mới. Ở nước ta giáo dục được coi là quốc sách hàng đầu”, là khâu đột phá trong sự nghiệp CNH, HĐH, luôn được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tếxã hội; nhân tố con người được coi là hạt nhân, là mục tiêu và động lực của sự phát triển. Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục của mỗi cấp học, bậc học luôn được quan tâm hơn bao giờ hết. Các nhà lý luận và quản lý thực tiễn đã khẳng định, chất lượng giáo dục là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục và đáp ứng yêu cầu đa dạng của nền kinh tếxã hội trong mọi thời đại cũng như trong quá trình phát triển. Nói đến chất lượng giáo dục là nói đến chất lượng của người dạy và chất lượng của người học. Chất lượng giáo dục là vấn đề then chốt trong chính sách phát triển GDĐT của Đảng và Nhà nước, là một trong những mối quan tâm hàng đầu của toàn xã hội; đồng thời là tiêu chí quan trọng để đánh giá thương hiệu của mỗi cơ sở giáo dục. Đại hội toàn quốc lần thứ VIII, Đảng ta đã khẳng định: “Cùng với khoa học và công nghệ, GDĐT là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”; “Phát triển GDĐT là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH, HĐH, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”; “GDĐT hiện nay phải có một bước chuyển nhanh về chất lượng và hiệu quả đào tạo, về số lượng và quy mô đào tạo, nhất là chất lượng dạy học trong các nhà trường nhằm nhanh chóng đưa GDĐT đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước” 11. Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập và CNXH, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Trong những năm qua, cùng với quá trình phát triển của đất nước, sự nghiệp GDĐT của nước ta đã có những bước phát triển mạnh, chất lượng giáo dục và hiệu quả đào tạo đã từng bước được nâng lên. Việc nâng cao chất lượng dạy học luôn được xác định là nhiệm vụ cơ bản, hàng đầu và quan trọng nhất của các cơ sở giáo dục, của mỗi nhà trường, đây chính là điều kiện để các nhà trường tồn tại và phát triển. Thực chất công tác quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học là nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục và hiệu quả đào tạo của trường đáp ứng yêu cầu và mục tiêu đào tạo, yêu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ mới. Mặc dù đã đạt được những thành tựu nhất định, tuy nhiên hệ thống giáo dục nước ta vẫn còn những tồn tại hạn chế, bất cập so với yêu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước. Nghị quyết Đại hội Đảng khóa 8 khóa XI đã khẳng định: “Tuy nhiên, chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp. Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông giữa các trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo; còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành. Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc. Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất”; “Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp”; “Đầu tư cho giáo dục và đào tạo chưa hiệu quả. Chính sách, cơ chế tài chính cho giáo dục và đào tạo chưa phù hợp. Cơ sở vật chất kỹ thuật còn thiếu và lạc hậu, nhất là ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn” 14. Để giải quyết những vấn đề trên đòi hỏi chúng ta phải thay đổi quan niệm nhận thức về giáo dục, đồng thời phải chú trọng nâng cao ý thức trách nhiệm việc quản lý nhà trường của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy và học, để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Trong hệ thống giáo dục nước ta thì giáo dục THCS có vai trò rất quan trọng, nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. Điện Biên Đông là một huyện miền núi, biên giới, nằm ở phía Đông của tỉnh Điện Biên, kinh tếxã hội chậm phát triển, trình độ dân trí thấp và không đồng đều giữa các khu vực, là một trong 62 huyện nghèo của cả nước. Trong những năm qua được sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp, các ngành sự nghiệp GDĐT của huyện đã có những chuyển biến tích cực và đạt được một số thành tựu cơ bản: quy mô trường, lớp ngày càng được mở rộng, HS đến trường ngày một nhiều hơn; đội ngũ GV được bổ sung thêm hàng năm; chất lượng, hiệu quả giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực; CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy và học được quan tâm đầu tư và xây dựng. Tuy nhiên, thực tế cho thấy trong quá trình thực hiện nhiệm vụ phát triển sự nghiệp GDĐT của huyện vẫn còn bộc lộ một số tồn tại, hạn chế như: công tác quản lý của CBQL các nhà trường chưa khoa học; đội ngũ GV năng lực còn hạn chế, đặc biệt còn lúng túng trong việc đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá, dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng; CSVC, trang thiết bị dạy học còn thiếu dẫn đến chất lượng giáo dục của huyện còn thấp, thấp hơn chất lượng mặt bằng chung của tỉnh. Điều đó ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển kinh tếvăn hóaxã hội của địa phương, nhất là nguy cơ thiếu nguồn nhân lực có tri thức tại chỗ. Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt là chất lượng dạy học của huyện là vấn đề được các cấp lãnh đạo của địa phương rất quan tâm, trong đó phải có những giải pháp chiến lược và tìm ra các biện pháp hữu hiệu để đưa sự nghiệp giáo dục của huyện tiến kịp các huyện khác trong tỉnh là một vấn đề cấp thiết. Sau một thời gian được học tập, nghiên cứu, với vị trí công tác của bản thân, tôi chọn nghiêm cứu vấn đề: “Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên nhằm nâng cao chất lượng dạy học” làm đề tài luận văn của mình.

DANH MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGH CB,GV, CNV CBQL CSVC ĐH, CĐ GD&ĐT GS GS.TS GV HT, PHT NXB PGS PGS.TS PPDH SGK THCS THPT XHCN Ban giám hiệu Cán bộ giáo viên, công nhân viên Cán bộ quản lý Cơ sở vật chất Đại học, cao đẳng Giáo dục và Đào tạo Giáo sư Giáo sư. Tiến sĩ Giáo viên Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng Nhà xuất bản Phó giáo sư Phó giáo sư. Tiến sĩ Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Trung học cơ sở Trung học phổ thông Xã hội chủ nghĩa i MỤC LỤC Lời cảm ơn………………………………………………………………… i Danh mục các chữ viết tắt……………………………………………………ii Mục lục…………………………………………………………………… iii Danh mục bảng . …….………………………………………………………vi Bảng 2.1. Quy mô mạng lưới trường, lớp và học sinh THCS 43 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.2. Tình hình đội ngũ Hiệu trưởng cấp THCS năm học 2014-2015 43 Bảng 2.3. Tình hình đội ngũ giáo viên năm học 2014-2015 44 Bảng 2.4. Tình hình cơ sở vật chất bậc THCS năm học 2014-2015 45 Bảng 2.5. Kết quả 2 mặt giáo dục 3 năm 47 Bảng 2.14. Thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học 60 Bảng 3.1. Kết quả đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 101 8. Thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học 113 13. Kết quả đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 115 ii MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nhân loại đã đi vào thế kỷ XXI, thế kỷ của khoa học và công nghệ, thời kỳ của xu thế toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế với sự cạnh tranh ngày càng quyết liệt. Ở mọi quốc gia, dù là quốc gia phát triển hay đang phát triển, giáo dục luôn được xếp ở vị trí hàng đầu của sự phát triển. Nguồn lực con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển, trong đó GD&ĐT giữ vai trò quyết định trong việc tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng những yêu cầu của thời đại mới. Ở nước ta giáo dục được coi là "quốc sách hàng đầu”, là khâu đột phá trong sự nghiệp CNH, HĐH, luôn được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội; nhân tố con người được coi là hạt nhân, là mục tiêu và động lực của sự phát triển. Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục của mỗi cấp học, bậc học luôn được quan tâm hơn bao giờ hết. Các nhà lý luận và quản lý thực tiễn đã khẳng định, chất lượng giáo dục là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục và đáp ứng yêu cầu đa dạng của nền kinh tế-xã hội trong mọi thời đại cũng như trong quá trình phát triển. Nói đến chất lượng giáo dục là nói đến chất lượng của người dạy và chất lượng của người học. Chất lượng giáo dục là vấn đề then chốt trong chính sách phát triển GD&ĐT của Đảng và Nhà nước, là một trong những mối quan tâm hàng đầu của toàn xã hội; đồng thời là tiêu chí quan trọng để đánh giá thương hiệu của mỗi cơ sở giáo dục. Đại hội toàn quốc lần thứ VIII, Đảng ta đã khẳng định: “Cùng với khoa học và công nghệ, GD&ĐT là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”; “Phát triển GD&ĐT là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH, HĐH, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”; “GD&ĐT hiện nay phải có một bước chuyển nhanh về chất lượng và hiệu quả đào tạo, về số lượng và quy mô đào tạo, nhất là chất 1 lượng dạy học trong các nhà trường nhằm nhanh chóng đưa GD&ĐT đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước” [11]. Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập và CNXH, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Trong những năm qua, cùng với quá trình phát triển của đất nước, sự nghiệp GD&ĐT của nước ta đã có những bước phát triển mạnh, chất lượng giáo dục và hiệu quả đào tạo đã từng bước được nâng lên. Việc nâng cao chất lượng dạy học luôn được xác định là nhiệm vụ cơ bản, hàng đầu và quan trọng nhất của các cơ sở giáo dục, của mỗi nhà trường, đây chính là điều kiện để các nhà trường tồn tại và phát triển. Thực chất công tác quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học là nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục và hiệu quả đào tạo của trường đáp ứng yêu cầu và mục tiêu đào tạo, yêu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ mới. Mặc dù đã đạt được những thành tựu nhất định, tuy nhiên hệ thống giáo dục nước ta vẫn còn những tồn tại hạn chế, bất cập so với yêu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước. Nghị quyết Đại hội Đảng khóa 8 khóa XI đã khẳng định: “Tuy nhiên, chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp. Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông giữa các trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo; còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành. Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc. Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất”; “Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề 2 nghiệp”; “Đầu tư cho giáo dục và đào tạo chưa hiệu quả. Chính sách, cơ chế tài chính cho giáo dục và đào tạo chưa phù hợp. Cơ sở vật chất kỹ thuật còn thiếu và lạc hậu, nhất là ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn” [14]. Để giải quyết những vấn đề trên đòi hỏi chúng ta phải thay đổi quan niệm nhận thức về giáo dục, đồng thời phải chú trọng nâng cao ý thức trách nhiệm việc quản lý nhà trường của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy và học, để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Trong hệ thống giáo dục nước ta thì giáo dục THCS có vai trò rất quan trọng, nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. Điện Biên Đông là một huyện miền núi, biên giới, nằm ở phía Đông của tỉnh Điện Biên, kinh tế-xã hội chậm phát triển, trình độ dân trí thấp và không đồng đều giữa các khu vực, là một trong 62 huyện nghèo của cả nước. Trong những năm qua được sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp, các ngành sự nghiệp GD&ĐT của huyện đã có những chuyển biến tích cực và đạt được một số thành tựu cơ bản: quy mô trường, lớp ngày càng được mở rộng, HS đến trường ngày một nhiều hơn; đội ngũ GV được bổ sung thêm hàng năm; chất lượng, hiệu quả giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực; CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy và học được quan tâm đầu tư và xây dựng. Tuy nhiên, thực tế cho thấy trong quá trình thực hiện nhiệm vụ phát triển sự nghiệp GD&ĐT của huyện vẫn còn bộc lộ một số tồn tại, hạn chế như: công tác quản lý của CBQL các nhà trường chưa khoa học; đội ngũ GV năng lực còn hạn chế, đặc biệt còn lúng túng trong việc đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá, dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng; CSVC, trang thiết bị dạy học còn thiếu dẫn đến chất lượng giáo dục của huyện còn thấp, thấp hơn chất lượng mặt bằng chung của 3 tỉnh. Điều đó ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển kinh tế-văn hóa-xã hội của địa phương, nhất là nguy cơ thiếu nguồn nhân lực có tri thức tại chỗ. Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt là chất lượng dạy học của huyện là vấn đề được các cấp lãnh đạo của địa phương rất quan tâm, trong đó phải có những giải pháp chiến lược và tìm ra các biện pháp hữu hiệu để đưa sự nghiệp giáo dục của huyện tiến kịp các huyện khác trong tỉnh là một vấn đề cấp thiết. Sau một thời gian được học tập, nghiên cứu, với vị trí công tác của bản thân, tôi chọn nghiêm cứu vấn đề: “Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên nhằm nâng cao chất lượng dạy học” làm đề tài luận văn của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS đối với hoạt động dạy học, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học các trường THCS của huyện. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận về biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học và chất lượng dạy học các trường THCS thuộc huyện Điện Biên Đông. Đề xuất những biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên nhằm nâng cao chất lượng dạy học. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học của trường THCS. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học các trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học. 5. Giả thuyết khoa học 4 Chất lượng dạy học ở các trường THCS của huyện Điện Biên Đông trong những năm qua đã có nhiều chuyển biến tích cực song vẫn còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục. Nếu đề xuất và được áp dụng một cách khoa học, linh hoạt, sáng tạo, đồng bộ, phù hợp với thực tiễn thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học của Huyện đáp ứng tốt yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay. 6. Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng để nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS trong phạm vi huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên thời gian từ 2010-2013 từ đó đề ra các biện pháp trong giai đoạn 2015-2020. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các văn kiện, Nghị quyết của Đảng, các văn bản quy định của Nhà nước và của ngành GD&ĐT; các tài liệu lý luận về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường và các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp quan sát Quan sát các hoạt động quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động dạy học (hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS) ở các trường THCS. 7.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Xây dựng phiếu hỏi, nghiên cứu về biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Phỏng vấn, tham khảo ý kiến cán bộ quản lý, GV của 15 trường THCS huyện Điện Biên Đông tỉnh Điện Biên. 7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Nghiên cứu kinh nghiệm thực tiễn và tổng kết kinh nghiệm từ các công trình nghiên cứu khác. 5 7.2.4. Phương pháp chuyên gia Lấy ý kiến chuyên gia về mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất. 7.2.5. Phương pháp thống kê Sử dụng phần mềm thống kê để xử lý các số liệu thu được qua khảo sát. 8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 8.1. Về mặt lý luận Góp phần củng cố và hệ thống hóa những cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường vào việc quản lý để nâng cao chất lượng dạy học. 8.2. Về mặt thực tiễn Góp phần làm sáng tỏ thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS của huyện Điện Biên Đông. Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho Hiệu trưởng các trường THCS của các huyện khác có điều kiện tự nhiên và xã hội tương tự. Có thể làm tài liệu tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục, cho học viên cao học và sinh viên ngành quản lý giáo dục. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục; luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí của Hiệu trưởng các trường THCS đối với hoạt động dạy học. Chương 2: Thực trạng quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học các trường THCS huyện Điện Biên Đông. Chương 3: Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Điện Biên Đông nhằm nâng cao chất lượng dạy học. 6 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1.1. Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về khoa học quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy và học, góp phần cải tiến, hoàn thiện hơn công tác quản lý giáo dục. Tác giả Nguyễn Ngọc Quang đã trình bày về đối tượng, phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, khái niệm, các chức năng quản lý giáo dục, thống nhất mục tiêu quản lý và tính đặc thù quản lý nhà trường phổ thông; ông quan niệm rằng: “Quản lý trường học chủ yếu là quản lý quá trình dạy học” [35]. Tác giả Hà Thế Ngữ đã nêu lên mục tiêu, nguyên tắc quản lý giáo dục; bước đầu tìm hiểu quy luật quản lý giáo dục [33]. Tác giả Hà Sỹ Hồ và Lê Tuấn cho rằng: “Trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo việc quản lý chuyên môn là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường” [22]. Biện pháp giáo dục chính trị tư tưởng cho GV và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để xây dựng tiềm lực chuyên môn cho đội ngũ GV cũng là biện pháp được tác giả Nguyễn Văn Lê chú trọng trong các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng [27]. Tác giả Trần Kiểm đã trình bày ngắn gọn, dễ hiểu, có phần hiện đại về cách tiếp cận, mô hình quản lý, đồng thời chỉ ra một số tiêu chí đánh giá hiệu quả quản lý nhà trường của Hiệu trưởng, các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy và học….[24]. Vấn đề quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường được nghiên cứu có hệ thống trong nhiều công trình của các tác giả như: Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Thị Mỹ Lộc…Các tác giả đã nghiên cứu một cách toàn diện vai trò của việc tổ chức quá trình dạy học, việc đổi mới PPDH, các yếu tố liên quan đến quá trình dạy học…Bên cạnh đó, một số giáo trình của Trường đại học Giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam …cũng đã trình bày những vấn đề cơ bản của hoạt động quản lý dạy học. Trong các chương trình đào tạo Thạc sỹ 7 quản lý giáo dục cũng có luận văn của một số tác giả đã nghiên cứu trực tiếp về công tác quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường. Nhìn chung các công trình nghiên cứu đều khái quát hoá được bản chất của quá trình dạy học và phân tích một cách biện chứng các yếu tố tác động đến quá trình dạy học nói chung và nêu lên được thực trạng cùng các biện pháp cụ thể phù hợp với thực tiễn hoạt động quản lý giáo dục ở địa phương. Do đó các công trình thực sự có ý nghĩa về mặt lý luận và nghiên cứu thực tiễn đối với hoạt động quản lý giáo dục trên từng địa phương, đồng thời cũng đóng góp vào việc xây dựng nên nền tảng hệ thống các biện pháp quản lý giáo dục trong cả nước. Dù vậy, trước xu thế hội nhập, toàn cầu hoá và những yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước, cùng với sự bùng nổ của khoa học và công nghệ thông tin, đòi hỏi GD&ĐT cần phải có những đổi mới căn bản, toàn diện: là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến các cơ sở GD&ĐT và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. Trong đó đổi mới, nâng cao hiệu quả công tác quản lý của người Hiệu trưởng là hết sức quan trọng, mà trọng tâm là các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Có thể thấy, quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng đang được nhiều người quan tâm, có nhiều luận văn đã và đang tiếp tục nghiên cứu vấn đề này. Các luận văn đều đưa ra thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường, các địa phương, từ đó đưa ra các biện pháp tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, mỗi địa phương, mỗi nhà trường có những đặc điểm riêng nên các biện pháp quản lý hoạt động dạy học cũng có những sự khác nhau. Vì vậy, việc nghiên cứu các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tuy 8 [...]... quả học tập của HS Cho nên quản lý chỉ đạo hoạt động dạy và học thực chất là quản lý một số thành tố của quá trình dạy học bao gồm: Hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS, phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của HS… 1.4.1 Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy của giáo viên Hoạt động dạy của thầy là hoạt động chủ đạo trong quá trình dạy học Để nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục trong các. .. tạo của trường Quản lý hoạt động dạy học là cơ sở, là nền tảng cho việc xác định các mục tiêu quản lý khác trong nhà trường 1.2.4 Chất lượng, chất lượng giáo dục và chất lượng dạy học 1.2.4.1 Chất lượng 18 Chất lượng là mục tiêu của sự tìm tòi liên tục của con người trong suốt tiến trình lịch sử của nhân loại Chất lượng chính là lực lượng thúc đẩy những nỗ lực không ngừng của mỗi người trên cương vị của. .. Vượng: Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng GD&ĐT trong nhà trường [41] Như vậy quản lý nhà trường là những hoạt động của chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS 14 và các. .. các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường 1.2.3 Dạy học và quản lý hoạt động dạy học 1.2.3.1 Dạy học Nhiều nhà khoa học đã tiếp cận khái niệm dạy học từ cơ sở lý luận của quá trình giáo dục tổng thể Mặt khác, xét quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của hoạt động, một số tác giả đã luận giải về nội hàm của khái niệm dạy học từ... nhất là hình thức dạy học Kết qủa trực tiếp của quá trình dạy học là học vấn, bao gồm cả phương pháp nhận thức, hành động và năng lực chuyên biệt của người học Chất lượng dạy học chính là chất lượng của người 21 học hay tri thức phổ thông mà người học lĩnh hội được Vốn học vấn phổ thông toàn diện vững chắc ở mỗi người là chất lượng đích thực của dạy học [10] Khái niệm chất lượng dạy học liên quan mật... tài’’ [31] Bản chất của quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của dạy và học; nó được thực hiện trong và bằng sự hợp tác có tính chất cộng đồng và hợp tác (cộng tác) giữa dạy và học, tuân theo lôgic khách quan của nội dung dạy học (khái niệm khoa học- đối tượng của học) Quản lý hoạt động dạy- học, cần thực hiện tốt các nhiệm vụ sau: Gắn hoạt động dạy học với việc nâng cao chất lượng giáo dục... quan trọng của hoạt động dạy học, người Hiệu trưởng phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý hoạt động này, nhằm ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường và đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội Quản lý dạy học là quản lý một hoạt động với tư cách là một hệ thống toàn vẹn, bao gồm các nhân tố cơ bản: Mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với... trình học tập Trên cơ sở đó đề ra những biện pháp chỉ đạo dạy và học phù hợp, giúp HS tiến bộ hơn trong học tập Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS là việc là hết sức cần thiết của người Hiệu trưởng Qua quản lý, chỉ đạo hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, Hiệu trưởng nắm được chất lượng giảng dạy của từng GV, là cơ sở đánh giá chất lượng và hiệu quả của người dạy và người học Thông... với thực tiễn bài học, môn học Ngoài ra, tạo điều kiện cho GV đi giao lưu học hỏi kinh nghiệm, tham gia các lớp học nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ 1.4.2 Quản lý hoạt động học của học sinh HS vừa là đối tượng vừa là chủ thể trong hoạt động dạy học, vì vậy, quản lý hoạt động học của HS là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường Hoạt động học tập của HS là hoạt động... Quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong đó tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [29] Quản lý là một hoạt động mang tính tất yếu của xã hội Chủ thể quản lý luôn có tác động qua lại và chịu tác động của môi trường Quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật Vì vậy, người quản lý . các trường THCS huyện Điện Biên Đông. Chương 3: Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Điện Biên Đông nhằm nâng cao chất lượng dạy học. 6 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA. sở lý luận về biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học và chất lượng dạy học các trường THCS thuộc huyện Điện Biên Đông. Đề. cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS đối với hoạt động dạy học, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học các trường THCS của huyện. 3.