Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái học - Sinh học 9 : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 01 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HẢO XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học (Bộ mơn Sinh học) Mã số : 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Đinh Quang Báo HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Hoàn thành luận văn này, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn GS.TS Đinh Quang Báo tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt thời gian thực đề tài Tác giả xin cảm ơn BGH, đồng chí tổ Tự nhiên, nhóm trưởng nhóm Sinh học trường THCS thuộc địa bàn huyện Thanh Trì tạo điều kiện thuận lợi hợp tác tác giả thực tốt đề tài Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp có ý kiến góp ý cho tơi hồn chỉnh luận văn, ủng hộ mặt tinh thần tạo điều kiện tốt cho tơi suốt q trình thực luận văn tốt nghiệp Hà Nội, tháng 12 năm 2014 Học viên Phạm Thị Hảo i DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT DH: Dạy học ĐC: Đối chứng ĐHSP: Đại học sư phạm ĐHTH: Đại học tổng hợp ĐV: Động vật ĐVKXS: Động vật không xương sống TV: Thực vật GV: Giáo viên HS: Học sinh HSG: Học sinh gỏi HST: Hệ sinh thái NTST: Nhân tố sinh thái GHST: Giới hạn sinh thái QT: Quần thể QX: Quần xã PPDH: Phương pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa STH: Sinh thái học TCHT: Tiếp cận hệ thống TCS Tổ chức sống THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông TN: Thực nghiệm TNKQ: Trắc nghiệm khách quan TNTL: Trắc nghiệm tự luận VC&NL Vật chất lượng VD: Ví dụ ii MỤC LỤC Lời cảm ơn .i Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt .ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục sơ đồ, hình vẽ, biểu đồ vi MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan bồi dưỡng học sinh giỏi 1.1.1 Về bồi dưỡng học sinh giỏi cấp THCS 1.1.2 Lược sử nghiên cứu việc xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Sinh học 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Học sinh giỏi 1.2.2 Học sinh giỏi sinh học lớp với kiến thức phần Sinh thái học 12 1.2.3 Khái niệm chuyên đề 16 1.2.4 Bồi dưỡng 17 1.2.5 Vai trò chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi 18 1.2.6 Tiếp cận hệ thống dạy học Sinh học 19 1.3 Cơ sở thực tiễn 25 1.3.1 Chương trình sách giáo khoa sinh học phần Sinh thái học 25 1.3.2 Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi huyện 29 CHƯƠNG X Â Y D ỰN G C HU Y Ê N Đ Ề B ỒI D Ư ỠN G H Ọ C S I N H G I Ỏ I P H Ầ N SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 35 2.1 Xây dựng cấu trúc, nội dung chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần sinh thái học 35 2.1.1 Căn xây dựng chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh học 35 2.1.2 Nguyên tắc xây dựng nội dung chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh học 36 2.1.3 Yêu cầu sư phạm chuyên đề dạy HSG sinh học 38 2.1.4 Quy trình xây dựng chuyên đề 39 iii 2.1.5 Cấu trúc chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần sinh thái học – Sinh học 43 2.2 Biện pháp sử dụng chuyên đề dạy HSG sinh học phần STH 75 2.2.1 Biện pháp sử dụng chuyên đề dạy HSG nghiên cứu tài liệu phục vụ học 75 2.2.2 Biện pháp sử dụng chuyên đề ơn tập, hệ thống hóa kiến thức 81 2.2.3 Biện pháp sử dụng chuyên đề kiểm tra, đánh giá HSG 82 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84 3.1 Mục đích thực nghiệm 84 3.2 Đối tượng, thời gian địa bàn thực nghiệm 84 3.2.1 Chọn trường thực nghiệm 84 3.2.2 Chọn học sinh thực nghiệm 84 3.3.3 Chọn giáo viên dạy thực nghiệm 84 3.3 Nội dung thực nghiệm: 85 3.4 Bố trí thực nghiệm 85 3.5 Xử lý số liệu 85 3.6 Phân tích kết thực nghiệm 86 3.6.1 Phân tích định lượng kiểm tra 86 3.6.2 Phân tích định tính 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 98 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 So sánh nội dung dạy học phần Sinh thái học lớp HS đại trà lớp HSG 13 Bảng 1.2 Kết điều tra thực trạng công tác bồi dưỡng HSG GV 29 Bảng 1.3 Kết điều tra thực trạng học tập HSG đội tuyển 32 Bảng 2.1 So sánh câu hỏi, tập dành cho lớp đại trà lớp học sinh giỏi 64 Bảng 2.2 Bảng mối quan hệ nội dung kiến thức câu hỏi, tập 73 Bảng 3.1 Thống kê điểm kiểm tra TN 86 Bảng 3.2 Tần suất điểm kiểm tra lần TN 87 Bảng 3.3 Tần suất điểm kiểm tra lần TN 88 Bảng 3.4 Kiểm định X điểm kiểm tra TN lần1 89 Bảng 3.5 Phân tích phương sai điểm kiểm tra TN lần 90 Bảng 3.6 Kiểm định X điểm kiểm tra TN lần2 91 Bảng 3.7 Phân tích phương sai điểm kiểm tra TN lần 91 Bảng 3.8 Tổng hợp điểm kiểm tra độ bền kiến thức sau TN 92 v DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ Hình 1.3 Mối quan hệ hệ thống môi trường 24 Hình 1.4 Các thành tố hệ thống sống 25 Sơ đồ 1: Lôgic cấu trúc nội dung chương trình STH 28 Sơ đồ 1: Lôgic cấu trúc nội dung chương trình STH 76 Hình 3.1 Đồ thị điểm trung bình kiểm tra lần TN 87 Hình 3.2 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra lần TN 87 Hình 3.3: Đồ thị điểm trung bình kiểm tra lần TN 88 Hình 3.4 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra lần TN 89 Hình 3.5 Đồ thị điểm trung bình kiểm tra sau TN 92 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát vai trị quan trọng cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Chúng ta năm đầu kỷ 21, kỷ nguyên thời đại bùng nổ thông tin với kinh tế tri thức Trước phát triển giới, ngành giáo dục Việt Nam mang vai trọng trách nặng nề, cần có bước phát triển hướng nhảy vọt để tạo nguồn nhân lực trình độ hàm lượng chất xám cao, yêu cầu cấp bách đất nước nhằm đáp ứng yêu cầu nước hội nhập quốc tế Báo cáo Ban chấp hành TW toàn quốc lấn thứ IV rõ “Nâng cao chất lượng giáo dục nhằm mục tiêu hình thành phát triển nhân cách XHCN hệ trẻ, đào tạo đội ngũ lao động có văn hóa, có kỹ thuật giàu tính sáng tạo, đồng ngành nghề, phù hợp với phân công lao động xã hội” 1.2 Xuất phát từ thực trạng việc bồi dưỡng học sinh giỏi cấp THCS Thực tế cho thấy rằng, giáo dục có ảnh hưởng to lớn đến hình thành phát nhân tài quốc gia Các trường THCS bước khởi nguồn, nơi phát đào tạo nhân tài cho đất nước Vì nhân tài khơng những phẩm chất bẩm sinh mà cần phải bồi dưỡng, tạo điều kiện để em phát huy tối đa phẩm chất thiên hướng q trình học tập nhà trường phổ thơng, cấp THCS giai đoạn lề 1.3 Xuất phát từ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp THCS mơn Sinh học Trong chương trình Sinh học cấp THCS lượng kiến thức đưa nhiều dừng lại mức thông hiểu chính, cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi cơng tác giáo dục có tính mũi nhọn đào tạo chất lượng cao cấp học Thực tế cho thấy việc bồi dưỡng học sinh giỏi thường trọng số điểm: - Phát lựa chọn học sinh, thành lập đội tuyển - Tìm phương pháp bồi dưỡng phù hợp hiệu Phát chọn nhân tố thường tiến hành từ năm lớp 8, nhờ người giáo viên lập kế hoạch chiến lược cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi, đồng thời bước đầu tạo cho em định hướng hứng thú môn Sinh học Bên cạnh việc phát chọn nhân tố, việc lựa chọn nội dung, tìm phương pháp bồi dưỡng có tính định chất lượng đội tuyển Trong nội dung, tập phần mơi trường hệ sinh thái nội dung trọng tâm thi lựa chọn phát học sinh có khiếu mơn Sinh học, nguồn học sinh giỏi cho cấp học Sinh học mơn học đặc thù có tính chất riêng phương pháp nhận thức phương pháp dạy học, đòi hỏi người giáo viên sinh học phải có lực kỹ đặc thù tương ứng Đặc biệt, với công việc dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học lớp 9, đỏi hỏi người giáo viên cần có trình độ, khơng chun mơn sâu mà cịn cần có khả sư phạm tốt, địi hỏi chịu khó, tìm tịi nhạy bén trình bồi dưỡng học sinh giỏi Tuy nhiên nay, khơng phải giáo viên vào nghề hay giảng dạy đáp ứng điều này, đa số giáo viên ơn Sinh học cấp THCS cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng, đường thực cịn mang tính tự phát, dựa vào kinh nghiệm Mặt khác, cấp THCS chưa có chương trình, tài liệu cấp quản lý quy định thức mà chủ yếu tìm tịi tự biên soạn nội dung bồi dưỡng giáo viên trường Do cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi gặp khó khăn, hạn chế định Để tháo gỡ phần khó khăn nhằm đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Sinh học với nội dung quan trọng phần sinh thái học, chọn đề tài luận văn là: “Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái học – Sinh học 9” Mục đích nghiên cứu Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái học – Sinh học nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất: Cơ sở lý luận đề tài Trong phần này, đề tài hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn về: chuyên đề, xây dựng chuyên đề; học sinh giỏi công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Thứ hai: Đánh giá thực trạng phân tích yếu tố, đặc biệt nội dung ảnh hưởng đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh học Thứ ba: Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái học – Sinh học Thứ tư : Xây dựng mục tiêu, nội dung, quy trình tổ chức thực nghiệm sử dụng chuyên đề soạn để bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái học – Sinh học Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Dạy học Sinh thái học cho HSG lớp 4.2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài việc xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái học – Sinh học Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề sau: - Làm để nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái học – Sinh học 9? - Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái học – Sinh học nào? Giả thuyết khoa học - Chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái học – Sinh học nâng cao học sinh học theo chuyên đề xây dựng theo tiếp cận cấu trúc hệ thống Giới hạn phạm vi nghiên cứu Các nghiên cứu khảo sát tiến hành phạm vi trường THCS Liên Ninh THCS Tứ Hiệp huyện Thanh Trì – Thành phố Hà Nội Số liệu sử dụng để nghiên cứu đề tài thu thập khoảng thời gian từ năm 2011 đến năm 2013, số liệu khảo sát điều tra năm 2014 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa lý luận đề tài : Cung cấp cách rõ ràng hệ thống sở lý luận vấn đề xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi - Ý nghĩa thực tiễn đề tài : Chuyên đề áp dụng rộng rãi với trường THCS nước đáp ứng yêu cầu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi phần Sinh thái học – Sinh học giai đoạn Phương pháp nghiên cứu 9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu cơng trình nghiên cứu để phân tích, lựa chọn nội dung làm sở lý luận cho đề tài 9.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 9.2.1 Phương pháp điều tra khảo sát ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HỌC SINH GIỎI Môn : Sinh học Thời gian: 60 phút (Tổng số bài) Bài kiểm tra số : 04 I Trắc nghiệm khách quan Hãy chọn đáp án câu sau: Câu 1: Nhiệt độ ảnh hưởng tới động vật qua đặc điểm A sinh thái, hình thái, trình sinh lí, hoạt động sống B hoạt động kiếm ăn, hình thái, q trình sinh lí C sinh sản, hình thái, q trình sinh lí D sinh thái, sinh sản, hình thái, q trình sinh lí Câu 2: Tổng nhiệt hữu hiệu A lượng nhiệt cần thiết cho phát triển thuận lợi sinh vật B lượng nhiệt cần thiết cho phát triển thực vật C số nhiệt cần cho chu kỳ phát triển động vật biến nhiệt D lượng nhiệt cần thiết cho sinh trưởng động vật Câu 3: Nhân tố nhân tố hữu sinh gây biến động số lượng cá thể quần thể? A Khí hậu B Sự cạnh tranh cá thể đàn C Lũ lụt D Nhiệt độ xuống thấp Câu 4: Các đặc trưng quần xã là: A thành phần lồi, tỉ lệ nhóm tuổi, mật độ B độ phong phú, phân bố sá thể quần xã C thành phần loài, sức sinh sản tử vong D thành phần loài, phân bố cá thể quần xã, quan hệ dinh dưỡng nhóm lồi Câu 5: Ngun nhân tượng biến động số lượng cá thể quần thể theo chu kỳ do: A Do tượng thiên tai xảy hàng năm B Do thay đổi có tính chu kỳ dịch bệnh hàng năm C Do thay đổi có tính chu kỳ điều kiện mơi trường D Do năm có loại dịch bệnh công quần thể 109 Câu 7: (3) Có lồi kiến tha tổ trồng nấm, kiến nấm có mối quan hệ: A cộng sinh B trung tính C Hội sinh D ức chế- cảm nhiễm Câu 8: Đặc trưng sau có quần xã mà khơng có quần thể? A Tỷ lệ nhóm tuổi B Tỷ lệ tử vong C Tỷ lệ đực D Độ đa dạng II Trắc nghiệm tự luận A Lí thuyết Câu 9: Mật độ cá thể quần thể điều chỉnh quanh mức cân nào? Vì mật độ quần thể lại coi đặc trưng quần thể? Câu 10 Mối quan hệ sinh thái cá thể quần xã? B Bài tập Câu 11: Cá rô phi nuôi nước ta bị chết nhiệt độ xuống 5,60C cao 420C sinh sống tốt nhiệt độ 300C a Đối với cá rô phi, giá trị nhiệt độ 5,60C, 420C 300C gọi gì? b Cá chép sống nước ta có cá giá trị nhiệt độ tương ứng 20C, 440C 280C So sánh lồi cá rơ phi cá chép, loài co khả phân bố rộng so với loài kia? c Biên độ dao động nhiệt độ nước ao hồ miền Bắc nước ta 20C 420C miền Nam nước ta 100C 400C lồi sống đâu thích hợp, sao? Câu 12 Cho biết hệ sinh thái hồ Codarbog (Mỹ) có sản lượng sinh vật tồn phần sinh vật sản xuất 1113 kcal/m2/năm Hiệu suất sinh thái sinh vật tiêu thụ cấp 11,8%, sinh vật tiêu thụ cấp 12,3% a Xác định sản lượng sinh vật toàn phần sinh vật tiêu thụ cấp sinh vật tiêu thụ cấp 2? b Vẽ hình tháp sinh thái lượng? c Giải thích tự nhiên chuỗi thức ăn thường có bậc dinh dưỡng? 110