Dạy học nội suy đa thức trong lớp các đa thức với hệ số nguyên cho học sinh khá, giỏi trung học phổ thông. Luận văn ThS. Lý luận và phương pháp dạy học Bộ môn Toán : 60 14 01 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CHU ĐỨC MINH DẠY HỌC NỘI SUY ĐA THỨC TRONG LỚP CÁC ĐA THỨC VỚI HỆ SỐ NGUYÊN CHO HỌC SINH KHÁ, GIỎI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM TOÁN HÀ NỘI - NĂM 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CHU ĐỨC MINH DẠY HỌC NỘI SUY ĐA THỨC TRONG LỚP CÁC ĐA THỨC VỚI HỆ SỐ NGUYÊN CHO HỌC SINH KHÁ, GIỎI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ TOÁN HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN TỐN) Mã số: 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học GS TSKH NGUYỄN VĂN MẬU HÀ NỘI - NĂM 2016 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TSKH Nguyễn Văn Mậu người trực tiếp hướng dẫn tận tình bảo tơi q trình nghiên cứu thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Khoa sau đại học − Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy Khoa giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, thầy tổ Tốn − Tin trường THPT Việt Đức tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình giảng dạy thực nghiệm trường Mặc dù có nhiều cố gắng, xong luận văn chắn tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tơi mong nhận đóng góp q báu thầy cơ,và bạn đọc để luận văn hoàn thiện Hà nội, Tháng 10 năm 2016 Chu Đức Minh i Danh sách bảng 1.1 1.2 1.3 Tần suất dạy nội suy đa thức Cách học nội suy đa thức học sinh Mức độ quan tâm học sinh nội suy đa thức 14 17 17 4.1 4.2 4.3 Cách học nội suy đa thức học sinh Mức độ quan tâm học sinh nội suy đa thức Điểm kiểm tra sau thực nghiệm 72 72 73 ii Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh THPT trung học phổ thông GTLN giá trị lớn GTNN giá trị nhỏ iii Mục lục LỜI CẢM ƠN i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii MỞ ĐẦU Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Đặc điểm công tác bồi dưỡng học sinh khá, giỏi trường trung học phổ thông 1.1.1 Học sinh giỏi bồi dưỡng học sinh giỏi 1.1.2 Khó khăn cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT không chuyên 1.2 Nội suy lớp đa thức với hệ số nguyên bậc trung học phổ thông 1.3 Thực trạng việc dạy học nội suy lớp đa thức với hệ số nguyên số trường trung học phổ thông Một số vấn đề liên quan đến đa thức với hệ số nguyên toán nội suy 2.1 Một số tính chất đa thức với hệ số nguyên 2.1.1 Nghiệm nguyên nghiệm hữu tỷ đa thức với hệ số nguyên 2.1.2 Phân tích đa thức thành nhân tử 2.2 Một số toán nội suy 2.2.1 Nội suy Lagrange 2.2.2 Nội suy Abel − Newton 2.2.3 Nội suy Taylor iv 9 10 11 12 20 20 20 21 22 22 27 29 Một số ứng dụng nội suy lớp đa thức với hệ nguyên 3.1 Một số dạng bất đẳng thức cực trị tập số nguyên 3.1.1 Các bất đẳng thức với ràng buộc tổng không đổi 3.1.2 Các bất đẳng thức với ràng buộc tích khơng đổi 3.1.3 Các bất đẳng thức khác 3.1.4 Một số bất đẳng thức cực trị liên quan 3.2 Một số dạng toán liên quan 3.2.1 Phân thức nhận giá trị hữu tỷ 3.2.2 Nội suy đồng dư thức Thực nghiệm sư phạm 4.1 Mục đích, tổ chức nội dung thực nghiệm sư phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 4.1.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 4.1.4 Nội dung thực nghiệm 4.2 Đánh giá kết thực nghiệm 4.2.1 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 4.2.2 Đánh giá kết thực nghiệm số 31 31 31 45 46 50 52 52 59 68 68 68 68 68 69 70 70 71 Kết luận khuyến nghị 76 Tài liệu tham khảo 77 v Mở đầu Lý chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: " Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất lực công dân, phát huy bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời" Tốn học mơn học ưu tiên trọng phát triển hàng đầu giáo dục Bởi ứng dụng thiết thực sống hay mang vai trị cơng cụ khơng thể thiếu cho nhiều mơn học khác Tốn học cịn mơn học giúp rèn khả tư cho học sinh Với khối lượng lớn kiến thức tính logic, chặt chẽ nội dung mà trình học tập mơn Tốn, học sinh phải khơng ngừng lỗ lực tìm tòi, vận dụng liên kết nội dung kiến thức, từ giúp cho tư em trở nên nhanh nhạy, kích thích sáng tạo Tuy nhiên học sinh thực yêu thích học tốt mơn học này, nhiệm vụ người giáo viên mơn Tốn quan trọng Ngoài việc giảng dạy, định hướng cho em tiếp cận nội dung kiến thức việc cung cấp cho em hệ thống đầy đủ sở lý thuyết, đưa số hướng ứng dụng để em tìm tịi phát triển cần thiết Bởi có hệ thống lý thuyết đầy đủ, số hướng ứng dụng em tự củng cố khắc sâu kiến thức, có tảng tốt để tiếp cận đến vấn đề phức tạp hơn, từ hướng ứng dụng ban đầu, em hứng thú hơn, có động lực để tìm tịi, phát triển sâu sắc ứng dụng tìm ứng dụng mới, từ tăng cường khả tư kích thích sáng tạo Các toán nội suy vấn đề liên quan đến phần quan trọng đại số giải tích tốn học Các học sinh thường phải đối mặt với nhiều dạng tốn loại khó liên quan đến chuyên đề Các toán nội suy có vị trí đặc biệt tốn học khơng đối tượng để nghiên cứu mà cịn đóng vai trị cơng cụ đắc lực mơ hình liên tục mơ hình rời rạc giải tích lý thuyết phương trình, lý thuyết xấp xỉ, lý thuyết biểu diễn Trong hầu hết kỳ thi học sinh giỏi quốc gia, Olympic toán khu vực quốc tế, toán liên quan đến nội suy (thường dừng lại nội suy Lagrange khai triển Taylor) hay đề cập thuộc loại khó khó Các toán khai triển, đồng thức, ước lượng tính giá trị cực trị tổng, tích toán xác định giới hạn biểu thức cho trước thường có mối quan hệ nhiều đến toán nội suy tương ứng Các toán nội suy đặc biệt tập ứng dụng cơng thức nội suy thường đề cập giáo trình sách tham khảo đại số giải tích tốn học Các toán nội suy chuyên đề chọn lọc cần thiết cho giáo viên học sinh khá, giỏi bậc trung học phổ thơng Vì tơi định chọn đề tài “dạy học nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số nguyên cho học sinh khá, giỏi trung học phổ thông” làm đề tài luận văn Mục tiêu nghiên cứu - Tìm hiểu khó khăn dạy học nội dung chủ đề nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số nguyên - Tìm hiểu vấn đề liên quan đến nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số nguyên số ứng dụng - Đề xuất biện pháp cần thiết nhằm giúp học sinh giải lớp toán liên quan đến nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu - Đưa khó khăn dạy học nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số nguyên bậc trung học phổ thông - Đưa vấn đề nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số nguyên - Đưa số ứng dụng nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số nguyên dạy học bậc trung học phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Giáo viên học sinh trung học phổ thông - Đối tượng nghiên cứu: Nội suy lớp đa thức với hệ số nguyên Phạm vi nghiên cứu Nội suy lớp đa thức với hệ số nguyên bậc trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu liên quan tới nội suy lớp đa thức với hệ số nguyên, từ xây dựng chuyên đề học tập chủ đề - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp điều tra câu hỏi trắc nghiệm kết hợp với vấn Giả thuyết khoa học Nếu hệ thống đầy đủ sở lý thuyết ứng dụng toán nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số nguyên, học sinh dễ dàng tiếp cận hơn, có hứng thú chủ đề Đóng góp đề tài Bài tốn nội suy ln đề tài quan tâm công tác giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Tuy nhiên hầu hết đề tài đề nghiên cứu tốn nội suy mà chưa có đề tài nghiên cứu "bài toán nội suy lớp đa thức với hệ số nguyên" việc dạy học chủ đề bậc trung học phổ thơng Vì đề tài "dạy học nội suy lớp đa thức với hệ số nguyên cho học sinh giỏi THPT", tiến hành nghiên cứu đưa kết sau: - Việc dạy học chủ đề nội suy lớp đa thức với hệ số nguyên - Cơ sở lý thuyết số ứng dụng "nội suy lớp đa thức với hệ số nguyên" Cấu trúc luận văn Cấu trúc luận văn gồm ba phần: phần mở đầu, phần nội dung phần kết luận Nội dung luận văn gồm bốn chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn - Chương 2: Một số vấn đề liên quan đến đa thức với hệ số nguyên toán nội suy Bài toán 3.44 Cho p số nguyên tố, ≤ r1 < r2 < · · · < rm ≤ p − 1, ri ∈ Z thỏa mãn rim ≡ (mod p), ∀i = 1, n Chứng minh rằng: xm − ≡ (x − r1 )(x − r2 ) · · · (x − rm ) (mod p) Lời giải Theo công thức nội suy Abel-Newton, ta có: f (x) = xm − a0 + a1 (x − r1 ) + a2 (x − r2 ) + · · · + am (x − r1 )(x − r2 ) (x − rm ) Do f (x) ∈ Z[x] r1 , r2 , , rm ∈ Z nên ∈ Z với i = 1, 2, , n So sánh hệ số cao nhất, suy am = Ta có: f (r1 ) ≡ (mod p) ⇒ a0 ≡ f (r2 ) ≡ (mod p) ⇒ a0 + a1 (r2 − r1 ) ≡ (mod p) ⇒ a1 (r2 − r1 ) ≡ ⇒ a1 ≡ (mod p) (mod p) (mod p) (do < r2 − r1 < p p nguyên tố) ········· f (rm ) ≡ (mod p) ⇒ ⇒ am ≡ (mod p) Dưới đây, ta xét kết số học có ứng dụng khai triển Taylor Đây kết chìa khóa cho nhiều toán khác Trước hết, ta nhắc lại định nghĩa nghiệm phương trình đồng dư Định nghĩa 3.1 Cho f (x) ∈ Z[x] m ≥ số ngun dương Ta nói phương trình đồng dư f (x) ≡ (mod m) có nghiệm x0 ∈ Z f (x0 ) ≡ (mod m) Khi đó, với t ∈ Z tùy ý f (x0 + mt) ≡ (mod m) Bài toán 3.45 Giả sử f (x) ∈ Z[x] p số ngun tố Khi đó, phương trình đồng dư f (x) ≡ (mod p) có r nghiệm nguyên phân biệt (1) (1) x1 , x2 , , x(1) r ∈ [1; p] 63 thỏa mãn điều kiện (1) f (xi ) ≡ (mod p), ≤ i ≤ r, phương trình đồng dư f (x) ≡ (mod pk ) có r nghiệm nguyên phân biệt (k) (k) k x1 , x2 , , x(k) r ∈ [1; p ] thỏa mãn (k) f (xi ) ≡ (mod p), ≤ i ≤ r Lời giải Ta chứng minh phương pháp quy nạp theo k Với k = 1, khẳng định Giả sử khẳng định với k ≥ 1, nghĩa phương trình đồng dư f (x) ≡ (mod pk ) có r nghiệm nguyên phân biệt (k) (k) k x1 , x2 , , x(k) r ∈ [1; p ] (k) đồng thời f (xi ) ≡ (mod p), ∀1 ≤ i ≤ r Giả sử x0 ∈ Z, x0 ∈ [1; pk+1 ] nghiệm phương trình đồng dư f (x) ≡ (mod pk+1 ) Khi đó, f (x0 ) ≡ (mod pk+1 ) Suy f (x0 ) ≡ (mod pk ) tồn i ∈ Z, i ∈ [1; r] q ∈ Z, q ∈ [0; p − 1] cho (k) x0 = xi + pk q Giả sử (k) x = xi + pk q(1 ≤ i ≤ r, q ∈ Z, ≤ i ≤ p − 1) Khi đó, x ∈ Z Theo cơng thức khai triển Taylor thì: (k) f (x) = (k) f (xi ) +f (k) (xi )pk t (k) f ”(xi ) k f (n) (xi ) k n + (p t) + · · · + (p t) 2! n! n = deg f (k) f j (xi ) Ta lại có ∈ Z jk ≥ k + 1, i ≥ j! 64 Phương trình đồng dư f (x) ≡ (mod pk+1 ) tương đương với (k) (k) f (xi ) + f (xi )pk t ≡ (mod pk+1 ) hay (k) (k) f (xi ) (k) + f (xi )t ≡ k p (mod p k+1 f (xi ) )( ∈ Z) pk Đặt (k+1) xi (k+1) (k) = xi + pk qi (k+1) (k+1) ∈ [1; pk+1 ], xi ∈ Z P (xi (k) ≡ xi (mod p) nên Mặt khác, xk+1 i Khi xi (k+1) f (xi (k) ) ≡ f (xi ) ) ≡ (mod pk+1 ) (mod p) (k+1) ) ≡ (mod p) Như vậy, phương trình đồng dư f (x) ≡ (mod pk+1 ) có r nghiệm nguyên phân biệt đoạn [1; pk+1 ] Suy f (xi (k+1) x1 (k+1) , x2 , , x(k+1) r đồng thời (k+1) f (xi )≡0 (mod p) Bài toán chứng minh Áp dụng toán này, ta chứng minh tốn sau: Bài toán 3.46 (VMO 2000, bảng A) Cho đa thức P (x) = x3 + 153x2 − 11x + 38 (i) Chứng minh đoạn [1; 32000 ] tồn số nguyên dương a cho P (a) chia hết cho 32000 (ii) Hỏi đoạn [1; 32000 ] có tất số nguyên dương a cho P (a) chia hết cho 32000 65 Lời giải Giả sử ≤ x ≤ 32000 P (x) ≡ (mod 32000 ) Khi x = 3y + 1, y ∈ Z, ≤ y ≤ 31999 − Ta có P (x) = P (3y + 1) = 27(y + 52y + 22y + 3) Phương trình đồng dư P (x) ≡ (mod 32000 ) tương đương với y + 32y + 22y + ≡ (mod 31997 ) Suy y = 3t + y = 3t với t ∈ Z, ≤ t ≤ 31998 − Nếu y = 3t + y + 52y + 22y + ≡ (mod 9) nên y = 3t Suy y + 52y + 22y + = 3(9t3 + 156t2 + 22t + 1) Phương trình đồng dư P (x) ≡ (mod 32000 ) tương đương với 9t3 + 156t2 + 22t + ≡ (mod 31996 ) Xét đa thức f (t) = 9t3 + 156t2 + 22t + Ta có f (t) ≡ (mod 3) ⇔ 22t + ≡ (mod 3) Trong [1; 3], phương trình đồng dư 22t + ≡ (mod 3) có nghiệm t = Mặt khác f (2) ≡ 22 ≡ (mod 3) nên f (2) ≡ (mod 3) Theo toán 3.45, đoạn [1; 31996 ] phương trình đồng dư f (t) ≡ (mod 31996 ) có nghiệm nguyên t0 Với t ∈ Z, t ∈ [1; 31998 − 1] f (t) ≡ (mod 31996 ) tương đương với tồn h ∈ Z, ≤ h ≤ cho t = t0 + 31996 h Do đó, phương trình đồng dư f (t) ≡ (mod 31 996) có nghiệm nguyên phân biệt thuộc đoạn [1; 31998 − 1] Vậy đoạn [1; 32000 ] có số a cho P (a) ≡ (mod 32000 ) 66 Bài toán 3.47 (VMO2000, bảng B) Cho đa thức P (x) = x3 −9x2 +24x−27 Chứng minh với số nguyên dương n , tồn số nguyên dương an cho P (an ) chia hết cho 3n Lời giải Với n = 1, chọn a1 = ta có P (3) ≡ (mod 3) Với n = 2, chọn a2 = ta có P (3) ≡ (mod 32 ) Với n ≥ 3, ta có P (x) ≡ (mod 3n ) nên P (x) ≡ (mod 3) ⇒ x = 3t Ta có P (x) = 27t3 − 81t2 + 72t − 27 P (x) ≡ (mod 3n ) ⇔ 3t3 − 9t2 + 8t − ≡ (mod 3n−2 ) Đặt f (t) = 3t3 − 9t2 + 8t − Trong đoạn [1; 3], phương trình f (t) ≡ (mod 3) có nghiệm t = Mặt khác, f (3) ≡ (mod 3) Theo tập 3.45, phương trình f (t) ≡ (mod 3n−2 ) có nghiệm Do đó, phương trình P (x) ≡ (mod 3n ) có nghiệm Nghĩa là, tồn an cho P (an ) chia hết cho Kết luận chương Trong chương 3, luận văn: • Trình bày số ứng dụng nội suy toán cực trị, chứng minh bất đẳng thức, tập số nguyên (không sử dụng bất đẳng thức AM − GM mà đòi hỏi điều chỉnh cách giải) • Trình bày số ứng dụng đa thức nội suy Lagrange, đa thức nội suy Abel − Newton, đa thức nội suy Taylor toán cực trị, chứng minh bất đẳng thức • Trình bày số ứng dụng nội suy đa thức toán liên quan đến đa thức nhận giá trị nguyên giá trị hữu tỷ • Trình bày số ứng dụng nội suy đa thức toán đồng dư 67 Chương Thực nghiệm sư phạm 4.1 Mục đích, tổ chức nội dung thực nghiệm sư phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi tính hiệu dạy học nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số nguyên 4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm • Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng • Tiến hành dạy thực nghiệm số nội dung đề tài • Thực thu thập thông tin phản hồi thông qua phiếu điều tra, kiểm tra • Đánh giá chất lượng, hiệu việc dạy "nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số nguyên" 4.1.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm • Đối tượng thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm tiến hành với đội tuyển học sinh giỏi khối 12, trường THPT Việt Đức (gồm 10 học sinh) 68 • Thời gian thực nghiệm: tiến hành từ ngày 01/08/2016 đến ngày 31/08/2016, gồm buổi, buổi • Lớp đối chứng: đội tuyển học sinh giỏi 12, trường THPT Việt Đức, trước dạy nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số nguyên Căn để lựa chọn đối tượng thực nghiệm đối chứng trên: - Nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số ngun nội dung khó, khơng nằm chương trình khóa THPT Do đó, nội dung cần phải thực nghiệm đối tượng học sinh giỏi, thực nghiệm lớp đại trà Đồng thời, học sinh cần biết số kiến thức giải tích Do đó, đội tuyển học sinh giỏi khối 12, trường THPT Việt Đức đảm bảo hai yêu cầu - Nhằm đảm bảo đồng lực nhận thức học sinh, tơi chọn lớp đối chứng đối tượng thực nghiệm trước tiến hành thực nghiệm sư phạm 4.1.4 Nội dung thực nghiệm Tiến hành giảng dạy buổi, với thời lượng giờ/buổi nội dung sau: (i) Buổi 1: Một số vấn đề liên quan đến đa thức với hệ số nguyên toán nội suy (ii) Buổi 2-3: Ứng dụng nội suy đa thức toán bất đẳng thức cực trị (iii) Buổi 4: Ứng dụng nội suy đa thức toán phân thức nhận giá trị hữu tỷ (iv) Buổi 5: Ứng dụng nội suy đa thức toán liên quan đến đồng dư thức Yêu cầu học sinh nhà tìm đọc thêm tài liệu, sưu tầm thêm tập lời giải, tự đề xuất đề cách giải liên quan đến chủ đề trình bày 69 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm (i) Phương pháp thuyết trình (ii) Phương pháp nghiên cứu tài liệu (iii) Phương pháp dạy học phát giải vấn đề (iv) Phương pháp nhóm 4.2 Đánh giá kết thực nghiệm 4.2.1 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm Để tiến hành đánh giá kết thực nghiệm, tiến hành so sánh lớp đối chứng lớp thực nghiệm (đội tuyển học sinh giỏi lớp 12, trường THPT Việt Đức trước sau tiến hành giảng dạy) tiêu chí sau: • Mức độ quan tâm học sinh nội dung "nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số nguyên" • Mức độ nhận thức học sinh nội dung "nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số nguyên" • Thái độ học sinh học Để đánh giá tiêu chí trên, tiến hành phát phiếu điều tra, thực kiểm tra tiến hành đánh giá kết việc thực tập giao học sinh Các số liệu thu từ điều tra thực nghiệm sư phạm xử lý thống kê với tham số đặc trưng: • Điểm trung bình, tính theo công thức x= N 70 n ni xi i=1 • Phương sai: đánh giá mức độ phân tán giá trị biến ngẫu nhiên xung quanh giá trị trung bình σ = N n (xi − x)2 i=1 • Độ lệch chuẩn: N σ= 4.2.2 n (xi − x)2 i=1 Đánh giá kết thực nghiệm Về mức độ quan tâm học sinh nội dung "nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số nguyên" Tôi tiến hành phát phiếu điều tra trước sau tiến hành thực nghiệm Nội dung phiếu điều tra sau: Câu Em học nội dung nội suy nội suy đa thức với hệ số nguyên nào? A Chỉ học qua thầy cô giáo B Thông qua thầy cô giáo tài liệu tham khảo C Chỉ biết đến qua tài liệu tham khảo D Chưa học nội dung Câu Các em có quan tâm đến nội dung nội suy nội suy đa thức với hệ số nguyên khơng? A Rất quan tâm B Có quan tâm C Ít quan tâm D Không quan tâm 71 Kết thu sau: Trước TN Sau TN Chỉ học qua thầy cô giáo 0 Học thông qua thầy cô giáo tài liệu tham khảo 10 Chỉ biết đến qua tài liệu tham khảo 0 Chưa học nội dung 10 Bảng 4.1: Cách học nội suy đa thức học sinh Trước TN Sau TN Rất quan tâm Có quan tâm Ít quan tâm Khơng quan tâm Bảng 4.2: Mức độ quan tâm học sinh nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số nguyên Nhận xét: • Do đối tượng học sinh không chuyên, nội dung lại khơng nằm chương trình khóa nên em học sinh chưa nghe nói đến nội dung Sau thực nghiệm sư phạm, em học sinh giảng dạy yêu cầu tìm hiểu thêm tài liệu tham khảo Mặc dù yêu cầu, với tỷ lệ 10/10 học sinh thực yêu cầu kết đáng khích lệ • Sau tiến hành thực nghiệm, tỷ lệ học sinh quan tâm đến nội dung tăng lên đáng kể Để đánh giá việc tự đọc tài liệu học sinh, yêu cầu học sinh nộp lại tập sưu tầm đề xuất thêm học sinh Kết thu học sinh tự sưu tầm đề xuất 10 toán, tỷ lệ giống khoảng 70% Điều xảy em lấy từ số nguồn tài liệu trùng Một số em lấy đề tự giải Cá biệt có vài em tự đề xuất đề cách giải Điều chứng tỏ mức độ quan tâm học sinh nội dung "nội suy lớp đa thức với hệ số nguyên" lớn 72 Về mức độ nhận thức học sinh "nội suy lớp đa thức với hệ số nguyên": tiến hành kiểm tra, với nội dung sau: Kiểm tra 90p Bài 1: Cho a, b, c số nguyên dương thỏa mãn điều kiện    0≤c≤b≤a≤5   a+b≤9    a + b + c = 11 Chứng minh a2 + b2 + c2 ≤ 45 Bài 2: Tính tổng S= 1 + + a(a − b)(a − c) b(b − a)(b − c) c(c − a)(c − b) Bài 3: Cho P (x) = an xn + an−1 xn−1 + · · · + a1 x + a0 n Chứng minh rằng: i=1 xki = với k = 0, 1, 2, , n − f (xi ) Bài 4: Chứng minh đẳng thức: 2n+1 m=0 (−1)m 22n+1 n = (−1) (2n + − 2m)!(2n + − m)! ((2n + 1)!!)2 Bài 5: Cho đa thức P (x) bậc n thỏa mãn P (s) = 2s với s = 1, 2, , n + Tính P (n + 2) Kết kiểm tra cho bảng sau: Học sinh 10 Điểm 10 Bảng 4.3: Điểm kiểm tra sau thực nghiệm 73 Các số đặc trưng mẫu liệu cho đưới đây: • Điểm trung bình học sinh x = 6, • Phương sai σ ≈ 3, 51 • Độ lệch chuẩn σ ≈ 1, 87 Kết kiểm tra cho thấy đa số học sinh nắm vấn đề nội dung "nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số nguyên" Độ lệch chuẩn σ ≈ 1, 87 mức chưa cao, cho thấy chưa có đồng mức độ tiếp thu học sinh Những học sinh đạt điểm cao học sinh có hứng thú cao hơn, tích cực đọc thêm tài liệu Đây học sinh tự đề xuất toán Trước thực nghiệm, 100% học sinh chưa học nội dung "nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số nguyên" nên đánh giá kết kiểm tra sau thực nghiệm mà không tiến hành kiểm tra trước thực nghiệm Về thái độ học tập: Để đánh giá thái độ học tập, trao đổi với giáo viên tham gia dự số tiết dạy thực nghiệm Đây giáo viên dạy khóa học sinh Các nhận xét tổng hợp thành ý kiến chủ yếu sau: • Học sinh tham gia tích cực hơn, làm việc nhiều độc lập so với lớp học khóa Các tiết học diễn sơi nổi, học sinh nhiệt tình, hào hứng tham gia hoạt động khám phá kiến thức, tích cực hồn thành nhiệm vụ giao, hăng hái phát biểu • Tâm lý học sinh tỏ thoải mái, tạo bầu khơng khí trao đổi tương đối tự giáo viên học sinh Học sinh thích thú học tập mơn tốn, cảm nhận sức hấp dẫn mơn Tốn nói riêng phương pháp "nội suy đa thức" nói riêng • Học sinh thể khả sáng tạo, tư độc lập tốt so với trước thực nghiệm • Học sinh tham gia tiết học sơi hào hứng, tự phát giải vấn đề Một số nội dung học sinh tự đặt 74 tốn tự giải Điều kích thích phát triển khả sáng tạo học sinh Kết luận chương Trong chương 4, luận văn: • trình bày mục đích, cách thức tổ chức nội dung thực nghiệm sư phạm, nhằm kiểm nghiệm tính khả thi đề tài • trình bày kết thực nghiệm sư phạm Qua đánh giá đề tài có tính khả thi, có khả áp dụng thực tiễn 75 Kết luận Luận văn "Dạy học nội suy đa thức lớp đa thức với hệ số nguyên cho học sinh khá, giỏi trung học phổ thông" giải vấn đề sau: • Phân tích số đặc điểm bồi dưỡng học sinh khá, giỏi trường THPT khơng chun • Phân tích vị trí, thực trạng việc dạy học nội dung "nội suy lớp đa thức với hệ số nguyên" trường THPT khơng chun • Xây dựng hệ thống tập, hệ thống hóa xếp cách khoa học, thống toán nội suy ứng dụng tốn THPT • Kiểm chứng tính khả thi đề tài 76 Tài liệu tham khảo Trần Xuân Đáng (2005), Đa thức với hệ số nguyên đồng dư thức, Hội Nghị Khoa Học "Các chuyên đề chọn lọc Hệ THPT Chuyên", Hà Nội 2005 Nguyễn Văn Mậu (2005), Bất đẳng thức, định lý áp dụng, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Mậu (2006), Các toán nội suy áp dụng, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Mậu, Lê Ngọc Lăng, Phạm Thế Long, Nguyễn Minh Tuấn (2006), Các đề thi Olympic Tốn sinh viên tồn quốc , NXB Giáo dục MauPhat Nguyễn Văn Mậu, Trịnh Đào Chiến, Trần Nam Dũng, Nguyễn Đăng Phất (2008), Chuyên đề chọn lọc đa thức áp dụng, NXB Giáo dục Kin Y.Li (2010), Lagrange Interpolation formular, Mathematical Excalibur, Volume 15, vol Teodora-Liliana T.R., Vicentiu D.R., Titu Andreescu (2009), Problems in real analysis: Advanced calculus on real axis, Springer TiTu Andreescu and Zuming Feng (2000), Mathemmatical Olympiads,19981999: Problems and Solutions around the worrld, The Mathematical Association of America 77