Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Một số giải pháp giúp học sinh người Mông học tốt môn Toán lớp 4 đã được công nhận của UBND huyện năm 20192020.Sử dụng các giải pháp phù hợp với tâm sinh lí của học sinh người Mông lớp 4 như: Bổ sung kiến thức hổng cho học sinh; Tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới; Tạo ra tình huống có vấn đề; Phát huy tính trực quan cụ thể trong tư duy của học sinh; Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy toán; Luyện tập, rèn luyện theo hướng phát triển năng lực của mỗi cá nhân học sinh; Tổ chức các hình thức thi đua và trò chơi học tập; Phát huy tính tự học của học sinh. Nhằm thay đổi cách học của học sinh, làm cho học sinh học tập môn Toán một cách chủ động, tích cực, sáng tạo và nhẹ nhàng hơn. Tiết học toán trở nên sinh động hơn, ý nghĩa hơn và thu hút được sự tập trung chú ý của học sinh hơn, học sinh có hứng thú với môn Toán hơn.
A SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN Sự cần thiết giải pháp - Ở cấp Tiểu học mơn Tốn mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng hai mơn học đem lại cho học sinh năm kĩ (nghe, nói, đọc, viết, tính tốn) cần thiết cho việc học tập cho đời sống người lao động kỉ XXI (Lawrence K.Jones Những kĩ nghề nghiệp bước vào kỉ XXI Nhà xuất Thành phố Hồ Chí Minh 2000) - Vấn đề quan tâm hàng đầu hầu hết quốc gia nói chung đất nước Việt Nam nói riêng bậc phụ huynh thầy cô giáo mong muốn cho em học giỏi, động sáng tạo hoạt động Cùng với tất môn học khác chiến lược giáo dục học sinh phát triển tồn diện Có thể nói tốn học đóng vai trị quan trọng Nó rèn cho em học sinh khơng phải đơn tính tốn mà điều chủ yếu lực tư duy, động, sáng tạo Với vị trí quan trọng địi hỏi người giáo viên phải thật trọng tới việc dạy học mơn Tốn từ bậc Tiểu học Trong hoạt động học tập tốn tiểu học việc thực hành tốt bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia giải tốn có lời văn đóng vai trị quan trọng việc giúp học sinh học tiếp mạch kiến thức khác mơn tốn môn học khác giải vấn đề thực tiễn sống - Năm học 2019 - 2020, phân công giảng dạy lớp 4A1 trung tâm Qua thực tế giảng dạy, qua dự đồng chí giáo viên giảng dạy lớp giáo viên trường kiểm tra chất lượng học sinh lớp, thấy: * Đối với giáo viên: - Trong trình hướng dẫn học sinh lớp thực hành phép tính cộng trừ, nhân chia giải tốn có lời văn nhiều giáo viên cịn chưa thực ý tới việc tìm hiểu kĩ chất, phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh ý nghĩa thực tế việc học toán, Đặc biệt đặc điểm tâm sinh lí học sinh người dân tộc Mông mà dừng lại việc hướng dẫn em thực hành, làm theo sách giáo khoa, sách hướng dẫn hay sách thiết kế Dẫn đến em gặp nhiều khó khăn lúng túng việc học, tiếp thu chiếm lĩnh kiến thức nói chung kiến thức mơn Tốn nói riêng * Đối với học sinh: - Hầu hết em học sinh người dân tộc Mông, khả hiểu sử dụng từ tiếng Việt nhiều hạn chế dẫn đến sức học mơn Tốn khơng đồng Các em tiếp thu cách thụ động, chiều Một số học sinh tính tốn chậm, thiếu xác, chưa có thói quen đọc tìm hiểu kỹ toán dẫn tới thường nhầm lẫn thực phép tính, xác định sai dạng tốn, trình bày lời giải gặp nhiều khó khăn,… - Học sinh Tiểu học có trí thơng minh nhạy bén sắc xảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng, q tải Chính nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức truyền đạt làm cho phù hợp với tâm lí lứa tuổi điều khơng thể xem nhẹ Đặc biệt học sinh lớp lại học sinh người dân tộc Mông, lớp mà em học nhiều kiến thức mới, kiến thức cấp, kiến thức kĩ bậc tiểu học Do người giáo viên khơng chịu khó tìm hiểu kĩ bài, khơng có phương pháp dạy học thích hợp, phù hợp với đối tượng học sinh người dân tộc Mơng dễ gây hổng kiến thức cho em, làm cho em khơng trì tính liên tục, kế thừa hệ thống kiến thức toán - Vậy thực tế muốn học sinh Tiểu học học sinh người dân tộc Mông học tốt mơn Tốn giáo viên khơng phải truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hướng dẫn sách thiết kế giảng cách dập khuôn, máy móc, chiều làm học sinh học tập cách thụ động mà người giáo viên phải coi trọng trình độ, lực, tính cách học trị thay đổi cách dạy thích hợp với học sinh, tức đổi phương pháp dạy học theo cách “Lấy học sinh làm trung tâm”, gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập cách tự nhiên, hứng thú Hướng dẫn học sinh cách thực phép tính giải tốn có lời văn cách tỉ mỉ, có tính lơgíc, sáng tạo khơng ngừng, khơng phụ thuộc dập khn theo sách giáo khoa hay sách thiết kế; đòi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng sáng tạo, hết lịng, tận tâm học sinh, ln tìm tịi cách dạy phương pháp dạy học phù hợp với học sinh, đối tượng học sinh, tâm lí học sinh vùng miền Tạo cho em học sinh nói chung em học sinh người dân tộc Mơng nói riêng niềm tin gần gũi với hoạt động xã hội, tự tin giao tiếp, say mê, hứng thú học toán Khi dạy học dựa vào tâm sinh lí em, hướng dẫn tỉ mỉ, có tính lơgíc cách thường xun, khoa học chắn chất lượng dạy học mơn Toán ngày cải thiện nâng cao Mục đích giải pháp - Giúp học sinh người dân tộc Mơng cịn hạn chế khả đọc hiểu văn tiếng Việt; giúp em hiểu nội dung, tri thức toán học tốn có lời văn - Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá nhân phối hợp với hoạt động giao lưu, tự tin học tập Hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức tốn vào thực tiễn - Góp phần gây hứng thú học tập mơn tốn cho học sinh người dân tộc Mông, môn học coi khơ khan, hóc búa việc hướng dẫn học sinh thực các phép tính thực tốn có lời văn cách tỉ mỉ nhằm mục đích học – thực hành sáng tạo Việc tìm phương pháp phù hợp, hướng dẫn học sinh thực phép tính, giải tốn có lời văn khơng giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức, sáng tạo học tập, giải vấn đề thực tiễn liên quan sống Giúp em mạnh dạn tự tin, sáng tạo học tập Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - Góp phần đổi nâng cao chất lượng dạy - học mơn Tốn lớp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động tư cá nhân phối hợp với học tập giao lưu, sáng tạo Hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn sống cách linh hoạt sáng tạo * Tóm lại: Xuất phát từ lí nêu nhằm khắc phục vướng mắc, thiếu sót việc hướng dẫn học sinh thực hành lĩnh hội kiến thức tốn nói chung việc hướng dẫn học sinh dân tộc Mơng thực hành lĩnh hội kiến thức tốn nói riêng Tôi chọn viết số kinh nghiệm thân "Một số giải pháp giúp học sinh người Mơng học tốt mơn Tốn lớp 4" B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Áp dụng cho 37 học sinh dân tộc Mơng lớp 4A1 Trường PTDTBT TH Sín Chải C NỘI DUNG I Tình trạng giải pháp biết: Ưu điểm - Bản thân nhiều năm trực tiếp giảng dạy bậc tiểu học nên kinh nghiệm thực tế tích lũy tương đối nhiều - Hội đồng sư phạm trường nhiều đồng chí có kinh nghiệm, nhiều năm giảng dạy lại ln có tâm quán đổi phương pháp nên thân học hỏi rút kinh nghiệm nhiều vấn đề hữu ích - Học sinh phần lớn chăm ngoan chịu khó, lại tiếp cận nhanh với phương pháp nên việc thử nghiệm đề tài nhận ủng hộ từ phía em - Tiến hành dạy - học, truyền thụ kiến thức thực hành hướng dẫn học sinh làm tập toán theo sách giáo khoa hay sách hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực hiện, giải vấn đề (bài tập) trước mắt đơn để thực phép tính, giải tập tìm đáp số - Dễ vận dụng, vận dụng với đa số học sinh, giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học, không tốn thời gian trình dạy học Nhược điểm - Năng lực thói quen nghiên cứu thân cịn nhiều hạn chế nên cho dù cố gắng, kết thu chưa đáp ứng yêu cầu đề - Tài liệu tham khảo thiếu, thời gian điều kiện nghiên cứu hạn hẹp ảnh hưởng nhiều đến việc sử dụng giải pháp - Một phận học sinh chây lười học tập, gia đình lại khơng quan tâm nên việc tự học em cho dù giáo viên hướng dẫn kĩ chưa thể đáp ứng yêu cầu đề - Đối tượng học sinh lớp không đồng đều, nhiều em yếu Việc ý đối tượng ảnh hưởng nhiều đến trình nghiên cứu - Phương tiện dạy học chưa thể đáp ứng tốt yêu cầu thực tiễn dạy học đại Mục đích - Làm để học sinh người dân tộc Mông học tốt mơn Tốn lớp - Giúp học sinh người dân tộc Mơng cịn hạn chế khả đọc hiểu văn tiếng Việt; giúp em hiểu nội dung, tri thức toán học tốn có lời văn - Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá nhân phối hợp với hoạt động giao lưu, tự tin học tập Hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức tốn vào thực tiễn - Góp phần gây hứng thú học tập mơn tốn cho học sinh người dân tộc Mông, môn học coi khô khan, hóc búa việc hướng dẫn học sinh thực các phép tính thực tốn có lời văn cách tỉ mỉ nhằm mục đích học – thực hành sáng tạo Việc tìm phương pháp phù hợp, hướng dẫn học sinh thực phép tính, giải tốn có lời văn giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức, sáng tạo học tập, giải vấn đề thực tiễn liên quan sống Giúp em mạnh dạn tự tin, sáng tạo học tập Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - Góp phần đổi nâng cao chất lượng dạy - học mơn Tốn lớp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động tư cá nhân phối hợp với học tập giao lưu, sáng tạo Hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn sống cách linh hoạt sáng tạo II Nội dung giải pháp Khảo sát Qua kết khảo sát chất lượng đầu năm ban giám hiệu cho thấy: Kết kiểm tra chất lượng học sinh đầu năm Điểm – 10 7–8 5-6 Dưới Học sinh 20 12 Một số giải pháp giúp học sinh người Mơng học tốt mơn tốn lớp 4: Ngày dạy học phải theo hướng phát triển lực cá nhân Do người dạy phải có phương pháp dạy học phù hợp với mảng kiến thức đối tượng học sinh Phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 nước ta, rõ “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, gắn bó chặt chẽ học lý thuyết thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống” Để đạt mục tiêu – người giáo viên phải đổi phương pháp, tổ chức “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Từ thực tế dạy học mơn Tốn lớp cho thấy yếu tố quan trọng hàng đầu phải tăng tạo động lực đổi PPDH cho giáo viên Hoạt động đổi PPDH thành cơng giáo viên có động lực hành động chuyển hóa từ ý chí trở thành tình cảm tinh thần trách nhiệm Bản thân tơi ln u thích mơn Tốn có nhiều năm dạy lớp đúc kết “Một số giải pháp giúp học sinh người Mông học tốt mơn Tốn lớp 4” sau: a, Bổ sung kiến thức hổng cho học sinh Phải khảo sát chất lượng đầu năm, kết hợp trao đổi với giáo viên lớp để biết khả học sinh để biết mảng kiến thức, kỹ em hạn chế Hàng năm nhận thấy học sinh người dân tộc Mông lớp lên lớp 4, kỹ giải tốn có lời văn nhiều em hạn chế, em lúng túng khơng biết làm gì, thực thao tác để giải tốn nhanh có kết Do giáo viên cần phải hướng dẫn cho em biết bước thao tác chung q trình giải tốn sau: Bước 1: Đọc kỹ đề Có đọc kỹ đề học sinh tập trung suy nghĩ ý nghĩa nội dung toán đặc biệt ý đến câu hỏi tốn Tơi rèn cho học sinh thói quen chưa hiểu đề tốn chưa tìm cách giải Khi giải tốn đọc từ đến lần Bước 2: Phân tích tóm tắt đề tốn Để biết tốn cho biết gì? Hỏi gì? Đây bước trình bày lại cách ngắn gọn, đọng phần cho phần phải tìm tốn để làm rõ bật trọng tâm, thể chất toán học toán, thể dạng câu văn ngắn gọn sơ đồ đoạn thẳng Bước 3: Tìm cách giải tốn: Thiết lập trình tự giải, lựa chọn phép tính thích hợp Bước 4: Trình bày giải: Trình bày lời giải (nói - viết) dựa vào yêu cầu câu hỏi toán (hướng dẫn học sinh dựa vào câu hỏi tập để viết lời giải, bước tơi hướng dẫn học sinh trình bày miệng lời giải tiếng Mông dịch sang tiếng Việt, sau viết lời giải vào vở); phép tính tương ứng, đáp số, kiểm tra lời giải (giải xong tốn cần thử xem đáp số tìm có trả lời câu hỏi tốn, có phù hợp với điều kiện tốn khơng?; số trường hợp cho em thử xem có cách giải khác gọn hơn, hay không?) Như em hình thành kĩ giải tốn có lời văn Ngồi dạng tốn có lời văn, q trình học tốn lớp 4, thực tế qua nhiều năm giảng dạy thấy học sinh người dân tộc Mơng cịn gặp khó khăn, thiếu kĩ thực phép tính cộng, trừ có nhớ,… Do đặc điểm tâm lí em "Dễ nhớ, nhanh quên" Vậy hướng dẫn em thực phép cộng, trừ có nhớ, tơi hướng dẫn cách tỉ mỉ sau: - Hướng dẫn thực phép cộng có nhớ: Ví dụ: Đặt tính tính: 56346 + 2845 = ? (Bài 2b - SGK trang 5) Hướng dẫn học sinh đặt tính thực từ phải sang trái, sau: + 56346 2854 59200 • cộng 10, viết 0, nhớ • Thêm vào hàng chục số hạng thứ hai cộng 10, viết nhớ • Thêm vào hàng trăm số hạng thứ hai cộng 12, viết 2, nhớ • Thêm vào hàng nghìn số hạng thứ hai cộng 9, viết • hạ * Lưu ý: Đối với học sinh nhận thức chậm không thực nhớ nhẩm mà cần viết số nhớ sang bên cạnh (hoặc viết số nhớ vào giấy nháp kiểm tra) hướng dẫn em viết kết lượt cộng cuối vào không nhớ kể kết số có hay hai chữ số - Hướng dẫn thực phép trừ có nhớ: Ví dụ: Đặt tính tính: 7035 – 2316 = ? (Bài 2a - SGK trang 4) Hướng dẫn học sinh đặt tính thực từ phải sang trái − 7035 2316 4719 • nhỏ 6, không trừ Ta lấy 15 trừ 9, viết nhớ • Thêm vào số hàng chục số trừ trừ 1, viết • nhỏ 3, không trừ Ta lấy 10 trừ 7, viết 7, nhớ • Thêm vào số hàng nghìn số trừ trừ 4, viết Như củng cố kĩ cộng, trừ có nhớ cho em b, Tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Trong trình lĩnh hội kiến thức toán lớp 4, thực tế qua nhiều năm giảng dạy tơi thấy học sinh người dân tộc Mơng cịn gặp khó khăn, thiếu kỹ thực phép tính nhân, chia cho số có hai, ba chữ số Đối với phép tính chia cho số có hai chữ số, cho số có ba chữ số đa số em tính sai em chưa biết ước lượng hướng dẫn học sinh lớp thực hành chia cịn có vấn đề là: Do đặc điểm tâm lí học sinh " Dễ nhớ, nhanh quên" Mà theo chương trình học sinh học phép tính chia đến hết tuần 17, học sang Ki-lơ-mét vng, hình bình hành phân số, đến tuần 30, học sinh bắt đầu ôn lại phép chia Do khả học sinh quên kĩ chia dễ xảy học sinh người dân tộc Mông điểm lẻ miền núi xa xôi Tôi hướng dẫn tỉ mỉ cho em cách ước lượng tìm thương lượt chia: Ví dụ: Tính: 18408 : 52 = ? (Bài 1b - SGK trang 84) Khi học sinh đặt tính xong, tơi giúp em nhận phép tính có lượt chia có nhiêu chữ số thương (có lượt chia - có chữ số thương) Và hướng dẫn giúp em tập ước lượng tìm thương lượt chia sau: Ở lần chia đầu lấy 184 chia 52 muốn biết đọc bảng nhân đọc đến kết lớn 18 dừng lại lấy kết trước Ví dụ: Khi lấy 18 chia Học sinh đọc đến nhân 20 dừng lại lấy kết 18 chia Sau tiếp tục hướng dẫn lượt chia Như ta ước lượng 18 : = 3, nhân 6, viết nhân 15, 156 Ta lấy 184 – 156 = 28 (dư 28) Hạ ta 280 : 52 = ? Ta ước lượng 28 : = 5, nhân 10, viết nhớ nhân 25 thêm 26, 260 Ta lấy 280 – 260 = 20 (dư 20) Hạ ta 208 : 52 = ? Ta ước lượng 20 : = 4, nhân 8, nhân 20, 208 Ta lấy 208 – 208 = Kết chia: 18408 52 280 354 208 Cho em thử lại: 354 x 52 = 18408 * Lưu ý: Với học sinh nhận thức chậm khơng thực trừ nhẩm mà đặt tính trừ vào phép tính chia, ví dụ: − 18408 52 354 156 280 260 208 − 208 − Từ hình thành kĩ chia cho học sinh Cũng phép tính chia phép tính nhân với số có hai, ba chữ số Các em học phép nhân với số có hai, ba chữ số từ tuần 12, 13 đến tận tuần 32 ôn lại phép nhân Do việc thực hành rèn luyện kiến thức, kĩ không liên tục nên em học sinh người dân tộc Mông hay quên Vậy hướng dẫn học sinh người Mơng thực phép tính nhân với số có hai chữ số tơi hướng dẫn em thực sau: Ví dụ: Đặt tính tính: 237 x 24 = ? (Bài 1b - SGK trang 74) Đây phép nhân số có ba chữ số cho số có hai chữ số, thực em gặp nhiều khó khăn, với học sinh chuẩn Sau em đặt tính xong, tơi giúp em nhận phép tính có tích riêng? (2 tích riêng) cách viết tích riêng để tìm tích chung sau: 23 24 948 474 5688 × Tích riêng thứ nhất: Thực nhân tương tự nhân với số có chữ số Tích riêng thứ hai: Ta lấy số thứ hai từ phải sang trái thừa số thứ hai nhân với số thừa số thứ viết kết thẳng với số thứ hai mà vừa lấy để nhân, kết lượt nhân viết dịch sang bên trái thẳng hàng với số tích riêng thứ Rồi thực cộng hai tích ta kết quả: 237 x 24 = 5688 Khi hướng dẫn học sinh người dân tộc Mơng thực phép nhân với số có ba chữ số tơi giúp em nhận phép tính có tích riêng? (3 tích riêng), hướng dẫn em thực tương tự phép nhân với số có hai chữ số Cứ tơi rèn kĩ làm tính nhân cho em cách thành thạo c, Tạo tình có vấn đề: Trong dạy giáo viên cần thường xuyên đặt tình có vấn đề để kích thích tị mị, tìm hiểu em Khi tình có vấn đề đặt ra, giáo viên tổ chức cho em giải vấn đề dựa kiến thức học, tạo hội cho em cịn chậm tìm cách giải vấn đề Khi vấn đề giải đồng thời em lĩnh hội kiến thức cách có hiệu hứng thú, từ kích thích tính tị mị, ham học hiểu, tự giác học tập Ví dụ 1: Dạy “Phép cộng phân số (tiếp theo) – SGK - trang 127” Việc yêu cầu học sinh tính tổng hai phân số khác mẫu số tình gợi vấn đề, yêu cầu nhận thức mà học sinh chưa thể giải (học sinh biết tính tổng hai phân số có mẫu số) Tuy nhiên học sinh vận dụng kiến thức học kết hợp chịu khó suy nghĩ, thảo luận với bạn tìm cách biến đổi để đưa hai phân số cho thành hai phân số có mẫu số (Quy đồng mẫu số) học sinh giải vấn đề, kết hợp với phương pháp dạy học vấn đáp để tổ chức hoạt động dạy học hình thành phép cộng phân số khác mẫu số Ví dụ 2: Dạy “So sánh hai phân số khác mẫu số” – SGK - trang 121 Việc yêu cầu học sinh so sánh hai phân số khác mẫu số tình gợi vấn đề, học sinh chưa thể giải (học sinh biết tso sánh hai phân số mẫu số) Vấn đề đặt kích thích tìm tịi hoc sinh Lúc giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận tìm cách so sánh hai phân số khác mẫu số cách quy đồng hai phân số so sánh hai phân số có mẫu số mà em biết từ tiết học trước d, Phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh Ở lớp dạng hình thành tri thức nhiều Để em lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng có hiệu quả, cần sử dụng phương pháp phù hợp đặc điểm tư lứa tuổi này, đặc biệt học sinh người dân tộc Mông (Tư trực quan hành động, hình tượng) Các em có trực tiếp thực thao tác vật thật quan sát kích thích tư để tìm tri thức Ví dụ 1: Dạy “Phép cộng phân số” – SGK - Trang 126 Để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số nhau, tơi học sinh thực hành băng giấy - Chia băng giấy thành phần nhau, cách gấp đôi ba lần theo chiều ngang: - Thực Tô màu vào băng giấy - Thực Tô màu vào băng giấy - Nhìn vào băng giấy học sinh dễ nêu được: hai lần tô màu băng giấy - Học sinh nêu: + = 8 - Học sinh thảo luận để hình thành cách cộng hai phân số mẫu số - Học sinh nêu: 3+ + = = 8 8 - Kết luận: Nêu cách cộng hai phân số cách lấy tử số cộng với tử số giữ nguyên mẫu số * Lưu ý: Chỉ rõ cho học sinh số (tử số) tổng số phần tô mầu, số (mẫu số) số phần ta chia băng giấy Ví dụ 2: Dạy “Phép nhân phân số” – SGK – Trang 132 Hình thành phép tính nhân phân số cho học sinh nói chung học sinh người dân tộc Mơng nói riêng vấn đề Nếu giáo viên giới thiệu quy tắc tính sau áp dụng vào luyện tập khơng phát huy tính tích cực, tư duy, sáng tạo học sinh Do đó, tơi suy nghĩ, sử dụng hình ảnh trực quan kết hợp hệ thống câu hỏi phù hợp để hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, sáng tạo Trước hết giáo viên nêu toán hướng dẫn sau: m chiều rộng m Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài Để tính diện tích hình chữ nhật ta phải thực phép nhân: × Ta tính diện tích dựa vào hình vẽ 1m A B 1m m C D m Giáo viên yêu cầu HS quan sát hình vẽ hỏi: - Hình vng ABCD có cạnh 1m, diện tích hình vng bao nhiêu? (Học sinh nhớ lại kiến thức tính diện tích hình vng tính diện tích hình vng 1m2) 10 - Hình vng có nhau? (15 nhau) - Mỗi có diện tích bao nhiêu? ( m ) 15 - Hình chữ nhật (phần tơ mầu) có nhau? ( ơ) - Vậy diện tích hình chữ nhật bao nhiêu? ( - Vậy : m ) 15 × = 15 Từ học sinh nhận cách nhân hai phân số e, Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy toán Chúng ta quen thuộc với cách dạy gắn liền với bảng đen phấn trắng Nhưng thay dòng chữ tranh ảnh cứng nhắc hình ảnh, đoạn phim ngắn sinh động, phong phú, phù hợp với âm vui nhộn chắn điều học sinh người dân tộc Mông thích thú, lơi em Hơn ghi sâu vào tâm trí em (vì em chưa mở rộng tầm nhìn, chưa tiếp xúc nhiều với xã hội bên ngoài, việc áp dụng cơng nghệ kích thích tính tị mị, thích thú, tập trung ý) Dẫu để thực giáo án điện tử dễ dàng phải bỏ nhiều cơng sức để thiết kế, tìm kiếm tư liệu phải đủ sở vật chất Tuy nhiên giáo viên cần phải xem học có nội dung phù hợp với ứng dụng công nghệ thông tin, không ngần ngại áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Đối với mơn Tốn khơng có nhiều tranh ảnh mơn học khác, khơng phải mà khơng cần đến ứng dụng CNTT Mơn Tốn tranh ảnh, học hay toán ta đưa lên hình lớn giúp học sinh ý Những từ ngữ trọng tâm ta đổi màu gạch chân giúp học sinh hiểu hơn, từ giải tốn cách dễ dàng Hoặc tóm tắt đề ta dùng hình ảnh phù hợp với đề (như gà, cá, hoa ) hình ảnh ta lấy mạng Internet Cách tóm tắt đề giúp học sinh dễ hiểu làm tốt Những tốn hình học ta đưa lên hình lớn, tơ màu phần cần thiết, giúp học sinh dễ hiểu Hoặc tốn ghép hình, tốn có nhiều cách ghép khác Cùng lúc giáo viên đưa đáp án lên bảng vất vả thời gian Nhưng dạy giáo án điện tử cần thiết kế Slide có đủ đáp án Dựa vào học sinh biết ghép theo cách nào, cịn có cách ghép Từ học sinh vận dụng cách ghép hình cho học sau Ví dụ : Dạy “Diện tích hình thoi” – SGK – Trang 141 11 Giáo viên tổ chức cho học sinh tính diện tích hình thoi dựa cách tính diện tích hình chữ nhật thơng qua hỗ trợ cơng nghệ thơng tin Giáo viên trình chiếu cho học sinh quan sát: - Hình thoi - Vẽ hai đường chéo hình thoi - Cắt ghép hình thoi thành hình chữ nhật (cách cắt hình tam giác AOD hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật AMNC B n n O n A N M n C A D C m m Từ học sinh tính diện tích hình thoi: Diện tích (hình thoi ABCD) = diện tích (hình chữ nhật AMNC) = m × n m×n = 2 g, Luyện tập, rèn luyện theo hướng phát triển lực cá nhân học sinh Dạy học ngày việc dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh cần dạy theo hướng triển lực cá nhân Do trình luyện tập, rèn kĩ tiết học học sinh phải làm tập theo chuẩn kiến thức, kĩ giáo viên động viên khuyến khích làm thêm tập khác Cùng thời gian em có sức học tốt làm nhiều em khác h, Tổ chức hình thức thi đua trị chơi học tập Học tốn học sinh người dân tộc Mơng hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp, làm cho em dễ mệt mỏi, chán nản Do để tăng thêm hào hứng, thích thú học tâp đồng thời vừa củng cố, khắc sâu kiến thức; rèn thêm kĩ giáo viên nên thường xuyên tổ chức cho em thi đua cá nhân, nhóm, tổ cho em thư giãn trò chơi có nội dung tốn học lí thú bổ ích phù hợp với nhận thức em tạo cho em hứng thú học toán Thơng qua trị chơi em lĩnh hội tri thức toán học cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách tự nhiên, vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú trong học toán Khi đưa trị chơi tốn học cách thường xun, khoa học chắn chất lượng dạy học mơn tốn ngày nâng cao 12 Ví dụ 1: Dạy “Góc nhọn, góc tù, góc bẹt” – SGK – Trang 49 Ở bước củng cố bài, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị “Cơ Tấm lựa đậu” Cách chơi sau: Giáo viên có bìa cứng bìa vẽ góc (góc nhọn, góc tù, góc vng, góc bẹt) Giáo viên chia lớp thành nhóm thi “lựa đậu” nghĩa chọn xếp riêng bìa có góc giống Trong thời gian nhau, đội, nhóm lựa nhiều bìa thắng Ví dụ 2: Dạy “So sánh hai phân số mẫu số” – SGK – Tràng 119 Ở bước củng cố bài, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò “ Tiếp sức thoi ” Cách chơi sau: Giáo viên chia lớp thành đội, nhóm em nối tiếp viết bảng lớp phân số lớn 1, nhỏ Sau thời gian quy định đội nào, nhóm có nhiều phân số theo u cầu nhóm thắng Ví dụ 3: Dạy “Yến, tạ, tấn” – SGK – Trang 23 Ở bước củng cố bài, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò “ Trao đổi ” Chuẩn bị cách chơi sau: - Chuẩn bị: + Các bìa Mỗi bìa ghi: yến; yến; tấn; 1000 kg; tạ; 40 yến; … + Tất bày bàn giáo viên - Cách chơi: Gọi em chơi lần: + em cần nhiều bìa (là người bán hàng) + em cần bìa (là người mua hàng) + Người mua hàng đưa cho người bán hàng bìa người bán hàng phải trả lại bìa khác có đơn vị khác giá trị với bìa vừa nhận Ví dụ: Người mua hàng mang bìa ghi “4 tạ” đổi người bán hàng phải trả bìa “40 yến” hai bạn khen Trong lúc đổi trả xong chủ trị hỏi bạn mua hàng (đi đổi) là: Bạn bán hàng trả lại bạn bìa hay sai? Nếu bạn trả lời “đúng” mà người bán hàng đưa sai hai bạn sai, cịn bạn bán hàng đưa mà bạn trả lời “sai” bạn sai Rồi đến lượt bạn khác lên chơi * Tổng kết: Khen ngợi bạn làm Bạn sai xử thua đề nghị hát hay múa cho lớp xem,… i, Phát huy tính tự học học sinh Để rèn luyện cho học sinh người dân tộc Mơng u thích say mê học tốn, giáo viên cần tìm cách tạo cho em có nhiều người “thầy” Tơi thường xun hướng dẫn, động viên học sinh nêu cao tinh thần tự học Nó thể ý thức ham học, tự giác trung thực học tập; thể khả năng, 13 khiếu em Đối với mơn Tốn lớp có cách tự học như: - Đối với toán mức chuẩn em suy nghĩ tự giải, thử lại kết so sánh kết phần hướng dẫn đối chiếu cách giải Từ em tự phát phương pháp học tập tự tìm cách giải hay - Đối với tốn khó chưa tự giải được, em tham khảo phần giải suy luận tìm phương pháp giải mình, tham khảo ý kiến bàn bè, anh chị gia đình, gần nhà sau hỏi thầy giáo để lấy ý kiến có phương pháp giải hay nhất, sát - Ngoài việc làm tập sách, thường động viên em làm thêm toán nâng cao sách tham khảo thư viện hay tự tập cho học sinh làm vào buổi chiều sau học * Trong trình vận dụng giải pháp vào giảng dạy, tơi cịn thường xun sử dụng phương pháp song ngữ để học sinh hiểu tri thức Những kết đạt - Giải pháp làm thay đổi hoạt động học tập học sinh người dân tộc Mông Từ làm tập đơn chuyển sang hiểu vận dụng sáng tạo Thông qua cách hướng dẫn tỉ mỉ giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ cách tích cực, chủ động, tự giác có sáng tạo đồng thời giúp học sinh người dân tộc Mơng phát huy vốn kinh nghiệm tích lũy được, khả làm việc cá nhân, nhóm, sáng tạo học tập, thực giải tập toán lớp số vấn đề thực tiễn liên quan Tạo hội học tập đa dạng cho em - Tiết học toán trở nên sinh động hơn, ý nghĩa hơn, vui vẻ hơn, nhẹ nhàng thu hút tập trung ý em hơn, em có hứng thú, tìm tịi kiếm thức với mơn Tốn Bảng kết so sánh trước sau thực giải pháp: Kết kiểm tra chất lượng học sinh đầu năm Kết kiểm tra chất lượng học sinh cuối năm Điểm – 10 7–8 5–6 Dưới – 10 7–8 5–6 Dưới Học sinh 20 12 15 Qua đối chiếu so sánh chất lượng trước sau thực giải pháp cho thấy: Khi thường xuyên thực giải pháp tiết Tốn chất lượng mơn Tốn có thay đổi rõ rệt III Khả áp dụng giải pháp - Đây giải pháp áp dụng thực tế cho 37 học sinh người Mông lớp 4A1 điểm trường trung tâm, bước đầu đem lại thành 14 công đáng kể Những giải pháp tiếp tục đưa vào ứng dụng năm tiếp theo, góp phần ngày nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Với nội dung sáng kiến áp dụng lớp tôi, sáng kiến áp dụng nhiều tiết học tốn với học sinh người Mơng học sinh dân tộc khác môn học khác tiểu học, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học để đáp ứng nhu cầu đổi dạy học IV Hiệu quả, lợi ích thu - Không học sinh nắm kiến thức học mà củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh - Giúp em thấm nhuần, vận dụng sáng tạo, nhớ lâu kiến thức toán học - Các em rèn khả suy đoán, nhanh nhẹn, khéo léo mạnh dạn học tập, giao tiếp - Các em háo hức, chờ đợi học mơn Tốn, em u thích say mê với mơn Tốn - Chất lượng mơn Tốn có thây đổi rõ rẹt, đợt kiểm tra định kì em làm V Phạm vi ảnh hưởng, tầm hiệu giải pháp - Giải pháp làm thay đổi hoạt động học tập học sinh người Mông Từ làm tập đơn chuyển sang hiểu vận dụng sáng tạo Thông qua cách hướng dẫn tỉ mỉ giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ cách tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo đồng thời giúp học sinh người Mông phát huy vốn kinh nghiệm tích lũy được, khả làm việc cá nhân, nhóm, sáng tạo học tập, thực giải tập toán số vấn đề thực tiễn liên quan Tạo hội học tập đa dạng cho em - Tiết học toán trở nên sinh động hơn, ý nghĩa hơn, vui vẻ hơn, nhẹ nhàng thu hút tập trung ý em hơn, em có hứng thú, tìm tịi kiếm thức với mơn Tốn VI Kiến nghị, đề xuất * Đối với giáo viên: Dạy toán Tiểu học nói chung, lớp nói riêng trình kiên trì, đầy sáng tạo, học sinh người dân tộc Mông cần phải: Tạo niềm hứng thú, say mê giải tốn, em có thích học tốn em có suy nghĩ, tìm tịi phương pháp giải tốn cách thích hợp Hướng dẫn học sinh nắm đầy đủ kĩ cần thiết giải toán phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, khơng gị bó 15 Kích thích tư sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp tìm tịi, phát đường lối giải tốn Thường xun thay đổi hình thức dạy học để tránh nhàm chán Tập cho học sinh có kĩ tự phân tích toán, tự kiểm tra đánh giá kết toán, tập đặt câu hỏi gợi mở cho bước giải toán Phải coi việc giải tốn q trình, khơng nóng vội mà phải kiên trì tìm phát “chỗ hổng” sau lần hướng dẫn để khắc phục, rèn luyện Động viên, khuyến khích em đưa phương pháp giải hợp lí, tránh đưa tình phủ định Gần gũi, động viên em học chưa tốt mơn Tốn để em có tiến bộ, giúp đỡ nhẹ nhàng cần thiết * Đối với nhà trường: Trang bị thêm thiết bị, đồ dùng dạy - học cho mơn Tốn để nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường Thường xuyên tổ chức chuyên đề cấp trường phương pháp dạy học mơn Tốn Tạo điều kiện thời gian, kinh phí để giáo viên học hỏi chuyên môn trường bạn Trên số giải pháp giúp học sinh người Mông học tốt mơn Tốn lớp nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh mà nghiên cứu, đúc rút áp dụng có hiệu trình giảng dạy tốn cho học sinh lớp đặc biệt học sinh người dân tộc Mơng Sín Chải, ngày 22 tháng 05 năm 2020 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN 16 ... tốt cho việc phát triển tư toán học dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng, tải Chính nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức truyền đạt làm cho phù hợp với tâm lí lứa... pháp - Giúp học sinh người dân tộc Mơng cịn hạn chế khả đọc hiểu văn tiếng Việt; giúp em hiểu nội dung, tri thức toán học tốn có lời văn - Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học theo... TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Áp dụng cho 37 học sinh dân tộc Mông lớp 4A1 Trường PTDTBT TH Sín Chải C NỘI DUNG I Tình trạng giải pháp biết: Ưu điểm - Bản thân nhiều năm trực tiếp giảng dạy bậc tiểu học