SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1

Nghiên cứu một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1 nhằm: Ghi lại những biện pháp mình đã làm để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc rút kinh nghiệm của bản thân. Chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành công trong việc nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1. Trên cơ sở khảo sát thực trạng của lớp, đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh.

1 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP A SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN I Sự cần thiết giải pháp Thế kỉ XXI với khát vọng Việt Nam hoạch định giáo dục dân tộc, khoa học đại đủ sức tạo mặt dân trí cao, trọng phát triển, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Với mục tiêu đổi giáo dục tiểu học phải góp phần đào tạo người lao động linh hoạt, động, sáng tạo Thích ứng với u cầu địi hỏi phải đổi toàn diện đồng giáo dục tiểu học, cần ưu tiên đổi phương pháp dạy học nhằm đảm bảo thống vai trị tự giác, tích cực độc lập học sinh với vai trị tổ chức, hướng dẫn tính chủ động giáo viên Như Bác Hồ kinh yêu dạy: “Vì lợi ích mười năm trồng lợi ích trăm năm trồng người" Trồng người nghiệp toàn Đảng, toàn dân, Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho tương lai Trẻ em hôm giới ngày mai, người làm công tác giáo dục phải đào tạo lớp người kế tục xã hội có đức có tài Giáo dục tiểu học thực động việc đổi tồn diện Vì vậy, giáo dục phải gánh vác trách nhiệm to lớn đào tạo cho đất nước đội ngũ nhân lực hùng hậu để đáp ứng nhu câu phát triển hội nhập Đó điều mà tất người làm cơng tác ngành Giáo dục trăn trở suy nghĩ làm để cao chất lượng giáo dục học sinh, giúp em nắm kiến thức từ lớp học Từ giúp em phát triển cách toàn điện Ở lớp Một em bắt đầu làm quen với: Nghe, nói, đọc, viết Trong kỹ đọc quan trọng, có đọc viết được, đọc tốt hiểu nội dung văn Nếu kỹ đọc tốt, giúp em học tốt môn học, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ vừa đọc, hiểu câu lệnh, yêu cầu môn học khác Nếu lớp Một em đọc chưa đúng, đọc chậm lên lớp gặp khó khăn việc tiếp cận văn học môn Tập đọc, học môn học khác Mặt khác, đọc yếu em ngại đọc đù câu ghi nhớ, tốn giải, từ em lười học thêm Vậy kĩ đọc lớp Một quan trọng Hơn thể nữa, thông qua học đọc đề em học tất mơn học Rèn cho em lịng say mê, nhận thầy “hay”, “ đẹp” Tiếng Việt, u thích ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ Là giáo viên dạy lớp 1, qua trình giảng dạy tiếp cận với học sinh thấy em đọc song chưa tròn vành rõ tiếng đọc chưa tốc độ theo chuẩn kiến thức, học sinh đọc ê a, đọc theo lỗi đọc vẹt, làm cho trăn trở giúp cho học sinh lớp đọc tốt Vì vậy, tơi mạnh dạn đưa số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1, giúp em khơng đọc tiếng, từ mà cịn tốc độ, biết cách đọc hay II Mục đích giải pháp Nghiên cứu số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp nhằm: - Ghi lại biện pháp làm để suy ngẫm, để chọn lọc đúc rút kinh nghiệm thân - Chia sẻ với đồng nghiệp việc làm thành công việc nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp - Trên sở khảo sát thực trạng lớp, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp trường PTDTBT Tiểu học Sín Chải Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu việc nâng cao chất lượng đọc cho học sinh qua tiết dạy Tiếng việt C NỘI DUNG I Tình trạng giải pháp biết Học sinh Tiểu học độ tuổi -12 tuổi giai đoạn phát triển tư Ở lứa tuổi trẻ em có đặc điểm riêng, lạ tri giác em cịn mang tính trực quan cụ thể kinh nghiệm sống em cịn hạn chế Trẻ em nặng tính hồn nhiên, ngây thơ Đi học lớp bước ngoặt quan trọng đời sống trẻ Từ hoạt động chủ đạo trẻ, hoạt động vui chơi, giai đoạn mầu giáo chuyển sang loại hoạt động hoạt động học tập Sự chuyển đổi hoạt động chủ đạo có tác động lớn đến tâm lý trẻ Những hiểu biết về tâm sinh lý trẻ lớp hình thành khả tư tín hiệu, tín hiệu thay ngữ âm Ở độ tuổi khả phân tích, tơng hợp trẻ hồn chỉnh, từ em có khả tập tách từ thành tiếng, thành âm chữ * Ưu điểm - Xuất phát từ quan điểm dạy Tập đọc kết hợp với dạy ngữ rèn đọc cho em học tiếng mẹ đẻ Hiện ngành Giáo dục nói chung bậc tiểu học nói riêng tiến hành phương pháp dạy Tập đọc tất môn - Học sinh nhận mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, đọc câu Một số em đọc đúng, đọc chuẩn tương đối xác 3 - Bước đầu vào lớp 1, học sinh ham học, có hứng thú học tập, đặc biệt đọc * Hạn chế - Học sinh phát âm chưa tròn vành rõ tiếng, sai s/x, dấu hỏi, dấu ngã - Đọc trơn từ không được, phải đánh vần, đánh tiếng lại quên tiếng - Đọc nghe trôi chảy không nhớ số mặt chữ " đọc theo lối đọc vẹt" - Đọc rời rạc tiếng, cuối câu đuối dần, ngắt nghỉ không chỗ * Về đồ dùng dạy học : Để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh trình giảng dạy cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh hoạ Trong năm qua, trường tiểu học cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học đồng để dạy cho cấp học bảng cài lớp để dạy theo lớp đủ số lượng chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy đọc * Về giáo viên Là năm học đầu tiền dạy theo sách giáo khoa mới, nên số giáo viên chuyển đổi phương pháp giảng dạy lúng túng, chưa phát huy tích cực chủ động học sinh Một số giáo viên chưa nắm bước dạy đọc, dẫn đến học sinh khó hiểu khó tiếp thu Một số giáo viên cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế dẫn đến việc khai thác hình ảnh minh hoa, giáo án điện tử hành trang số lúng túng dẫn đến gặp nhiều khó khăn trình chiếu máy tính * Những sai lầm khó khăn thường gặp giáo viên học sinh dạy đọc cho học sinh lớp Về mặt nhận thức giáo viên coi việc dạy cho học sinh phương pháp dạy đọc cho học sinh lớp đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tịi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy có hiệu Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế học sinh lớp hạn chế nên giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên diễn đạt với lớp làm học sinh lớp Một khó hiểu tiếp thu kiến thức, không đạt kết tốt trình dạy đọc Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy đọc cho học sinh lớp thiếu linh hoạt Giáo viên cịn lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh trình học 4 Khả kiên trì học sinh lớp q trình học cịn chưa cao II Nội dung giải pháp Mục đích cụ thể * Bối cảnh, động lực đời giải pháp - Được quan tâm đạo tốt cấp lãnh đạo chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi giảng dạy môn học - Được giúp đỡ BGH trường; tổ chức thao giảng, dự hàng tháng, tổ chức tiết hội giảng đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy môn Tiếng Việt - Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững lâu năm cơng tác, có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt trách nhiệm người giáo viên sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp chuyên môn, giúp tháo gỡ khó khăn hay xử lí tình học sinh chưa giải tốn - Nhà trường học buổi ngày nên có nhiều thời gian để rèn cho học sinh học tập đạt kết - Ở độ tuổi học sinh lớp Các em đa số ngoan , dễ lời nghe lời giáo, thích học tập thi đua với bạn, dễ khích lệ động viên khen thưởng … Căn vào mục tiêu mơn học tình hình thực tế nhiều năm giảng dạy trường - Về Phụ huynh học sinh Đặc biệt năm gần Tôi trực tiếp giảng dạy lớp 1, thấy học sinh trường tơi em có bố mẹ làm nghề nơng nghiệp Trong có số em có hồn cảnh khó khăn, quan tâm cha mẹ chưa đầy đủ, thời gian học nhà hạn chế, vốn ngơn ngữ nghèo nàn - Về phía giáo viên + Vẫn số giáo viên chuyển đổi phương pháp giảng dạy lúng túng, chưa phát huy tích cực chủ động cung gây hứng thú cho học sinh +Giáo viên lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề + Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh trình học + Khả kiên trì học sinh lớp Một trình học chưa cao + Ở phần dạy âm giáo viên chủ quan học sinh nắm 29 chữ chương trình mẫu giáo lớn, trình học hè học sinh biết số âm nên việc dạy âm chưa kĩ đặc biệt âm ghép chữ ( tr, kh, ngh, nh, ) + Tranh ảnh minh họa có sẵn cho mơn Tiếng Việt cịn hạn chế, giáo viên tìm từ ngồi sách cịn - Về phía học sinh + Khả giao tiếp hạn chế dẫn đến việc hình thành kỹ đọc cịn yếu + Trình độ học sinh lớp không đồng + Bên cạnh em phát triển đọc tốt, tiếp thu nhanh số em chậm phát triển trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến thể chất yếu hay ốm đau + Các em nhỏ nên khả tập trung nghe giảng chưa cao + Một số học sinh hay quên sách vở, đồ dùng học tập + Tư HS mang tính trực quan chủ yếu Từ sở thực tiễn trình dạy đọc cho học sinh lớp Tơi tìm " số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1" giúp giáo viên rèn đọc cho học sinh tiểu học có hiệu tính khả thi * Mục tiêu, giá trị giải pháp mang lại: Nghiên cứu số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp nhằm giúp em nắm vững âm, chữ đọc tiếng, từ cách chắn cung đọc đoạn văn hay, văn dài Bản chất, nội dung giải pháp * Giải pháp 1: Biện pháp tác động giáo dục - Vào đầu năm học, tiến hành họp phụ huynh học sinh đề nghị, yêu cầu phụ huynh mua sắm đầy đủ sách, vở, dụng cụ học tập cần thiết để phục vụ cho môn học Thông qua buổi họp hướng dẫn cách kèm học nhà, cách đọc, cách viết để có thống cách dạy thầy phụ huynh giúp học sinh nắm bắt tốt - Yêu cầu, đề nghị phụ huynh nhắc nhở, uốn nắn kịp thời việc học, làm nhà rèn luyện cho em tự giác học tập người học sinh - Tham mưu với nhà trường kịp thời để giáo viên có đủ đồ dùng dạy học tranh ảnh, tài liệu tham khảo cần thiết để phục vụ cho việc giảng dạy tốt có chất lượng cao Đồng thời đề nghị nhà trường cho học sinh nghèo mượn sách, vở, đồ dùng học tập để tiếp tục học tập - Xây dựng “Đôi bạn tiến”để tiến Đồng thời xếp chỗ ngồi hợp lý để học sinh giỏi thực giúp đỡ học sinh yếu, Giáo viên cho học sinh học yếu, đọc yếu ngồi gần với học sinh đọc giỏi Bạn giỏi giúp bạn yếu chữ đọc bài, giúp bạn đánh vần, đọc tiếng giúp bạn thao tác cài chữ để ghép vần, ghép tiếng - Xây dựng tiêu chuẩn thi đua cho nhóm Thực “Truy đầu giờ” học sinh tổ với Vào sinh hoạt lớp cuối tuần, tổ báo cáo việc thực thi đua tổ Qua đó, giáo viên tổng kết khen thưởng phấn, bảng, bút chì, gơm tẩy, vở, chì màu, … cho tổ, cá nhân thực tốt tiêu chuẩn thi đua nhằm khuyến khích tinh thần học tập em Ngay từ đầu năm học, giáo viên phân loại đối tượng học sinh lớp theo mức giỏi, khá, trung bình, yếu Để có kế hoạch bồi dưỡng, luyện tập kịp thời cho học sinh Đối với học sinh trung bình yếu giáo viên nên dành nhiều thời gian để bồi dưỡng cho đối tượng tùy theo lỗi mắc phải * Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh đọc nét Sau vài buổi ổn định nề nếp tiến hành dạy nét, dạy thật kỹ, thật tỷ mỉ tên gọi cách viết nét Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nét chữ tơi phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh Dựa vào nét mà học sinh phân biệt chữ cái, kể chữ có hình dáng cấu tạo giống Ví dụ: Các nét chữ tên gọi: Nhóm Tên gọi Nét Nét xiên phải Nét xiên Nét xiên trái Nét móc Nét móc Nét móc Nét móc hai đầu Nét cong hở phải Nét cong Nét cong hở trái Nét cong kín Nét khuyết Nét khuyết Nét khuyết Nét thắt Nét thắt * Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh đọc âm Sau cho học sinh học thật thuộc tên gọi cấu tạo nét chữ cách vững vàng phần học chữ Giai đoạn vơ quan trọng Trẻ có nắm chữ ghép chữ với để tạo thành vần, thành tiếng, ghép tiếng đơn lại với tạo thành từ, thành câu Lúc dạy cho em nhận diện, phân tích nét chữ chữ có tên mà lại có nhiều kiểu viết - kiểu in khác hay gặp sách báo chữ a, chữ g tơi phân tích cho học sinh hiểu Nét thắt nhận biết chữ a hay chữ g để gặp kiểu chữ in sách báo trẻ dễ hiểu, dễ đọc không bị lúng túng Ví dụ: Âm a, g cịn có kiểu chữ khác a, g + Âm “a” gồm nét: Nét cong kín nằm bên trái nét sổ thẳng nằm bên phải “a” có nét: Nét cong kín bên trái nét móc ngược bên phải + Âm “g” gồm nét : Nét cong kín nét cong phải “g” gồm nét : Nét cong kín nét khuyết Từ việc học kỹ cấu tạo âm nét chữ thật kỹ tỉ mỉ giúp trẻ phân biệt khác cấu tạo tên gọi âm sau: Ví dụ: + Âm d : gồm nét: Nét cong kín nằm bên trái nét sổ thẳng bên phải Đọc : “ dờ” + Âm b: gồm nét: Nét cong kín nằm bên phải, nét sổ thẳng nằm bên trái Đọc : “bờ” Sang phần âm ghép ( chữ có hai âm ghép lại với nhau) Tơi cho học sinh xếp âm có âm h đứng sau thành nhóm để thấy giống khác âm Ví dụ: - Các âm ghép: ch - c nh - n th - t kh - k gh - g ph - p ngh - ng Còn lại âm :gi, tr, qu, ng cho học kỹ cấu tạo Phân cặp: x - s ; ch - tr ; ng - ngh ; c - k ; g - gh để học sinh phát âm xác viết tả - Sang phần âm ghép ( chữ có hai âm ghép lại với nhau) đa số học sinh chậm lớp nhanh quên cách đọc âm nên ôn tập cho học sinh đọc, ghép, viết nhiều giúp em ghi nhớ tên âm 8 - Trong tiết học, ơn tơi ln tìm đủ cách để kiểm tra phát tiến trẻ thông qua đọc, chơi, nghỉ Từ củng cố thêm kiến thức cho học sinh - Khai thác tốt liệu hành trang số để hộ trợ giáo viên trình dạy học Giáo viên sử dụng giáo án điện tử hành trang số dậy âm * Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh đọc vần Sang giai đoạn học vần học sinh nắm vững âm, em làm quen với kiểu chữ hoa: chữ viết hoa, chữ in hoa nên tập cho học sinh nhận biết kiểu chữ hoa cách xác để em đọc Để giúp trẻ học tốt phần vần, tơi tập cho học sinh thói quen: nhận diện, phân tích cấu tạo vần, nhận biết vị trí âm vần để em học vững Ví dụ: Học vần ưu : 1/ Cho học sinh nhận diện cấu tạo vần an: vần an gồm âm: âm a âm n Vị trí âm vần: âm a đứng trước, âm n đứng sau 2/ Đánh vần an : - Hướng dẫn học sinh: âm a đứng trước , ta đọc a trước, âm n đứng sau ta đọc n sau : a - n - an - Đọc trơn vần: an Kết hợp dùng chữ học vần tiếng vần dành cho học sinh sử dụng thực hành ghép chữ dành cho lớp Một để học sinh thi tìm ghép âm, thanh, tiếng Học vần Nếu em ghép giáo viên hướng dẫn cách đánh vần đọc trơn vần em nhận biết đọc vần ưu Với cách dạy phân tích, nhận diện ghép vần vào bảng cài học sinh áp dụng thường xuyên cho tiết học vần Từ tạo cho em có kỹ phân tích, nhận diện ghép vần dẫn đến đánh vần, đọc trơn vần cách dễ dàng thành thạo giúp em học phần vần đạt hiệu tốt Trong dạy vần, sách giáo khoa Tiếng Việt có kèm theo từ khóa, từ ứng dụng câu thơ, câu văn ngắn để học sinh luyện đọc Muốn cho học sinh đọc từ câu ứng dụng chứa vần học cách thành thạo ln tìm từ mới, đánh máy dán vào góc học tập lớp, phát cho học sinh đọc nhà Ở bảng lớp giáo viên có góc viết cho học sinh đọc vào đầu buổi chơi, cho em giỏi kèm em yếu, đọc lúc rãnh rỗi, môn học khác xong mà cịn thời gian em đọc Ln tạo thi đua đọc học sinh với học sinh theo đối tượng, giáo viên học sinh tơi cố tình đọc chậm thua em để em phần thắng cô Các em vui mừng phấn khởi Giáo viên sử dụng công nghệ thông tin vào việc dạy học, có tranh minh họa học sinh hứng thú nhìn vào tranh ảnh sinh động mẫu vật thật để gợi trí tị mị, ham học hỏi học sinh giúp em chủ động học Vì thường xuyên phân loại chất lượng học tập học sinh nên chia chất lượng học tập lớp bốn trình độ: Giỏi, khá, trung bình, yếu Mỗi ngày giao phiếu cho học sinh giỏi Những ngày đầu, trực tiếp kiểm tra học sinh giỏi biết em đọc lưu loát nên nhận phiếu em kiểm tra bạn cách dễ dàng xác Những điều học sinh giỏi tiếp thu em in sâu trí óc em truyện thụ lại cho bạn Tuy nhỏ em có ý thức cố gắng thấy bạn giúp đỡ em cố gắng để vươn lên học giỏi Từ đó, chất lượng học sinh lớp tương đối đồng Song không ỷ lại có học sinh giỏi mà tơi thường xun kiểm tra, kèm cặp em học trung bình yếu để em có kiến thức cách vững vàng - Sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, đặc biệt đồ dùng lớp Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng lớp để ghép vần 10 * Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh đọc câu, đọc đoạn Đây giai đoạn khó khăn học sinh Nhất đối tượng học sinh trung bình, yếu Học sinh - giỏi vững phần âm, nắm vững phần vần nhìn vào em đọc tiếng, từ câu nhanh khả nhận biết tốt Cịn học sinh trung bình, yếu em nhận biết cịn chậm, chưa nhìn xác vần nên ghép tiếng chậm, ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm đọc câu khó khăn Vì học sinh này, sang phần tập đọc giáo viên cần kiên nhẫn, giành nhiều hội tập đọc cho em giúp em đọc từ dễ đến khó, từ đến nhiều - Nếu học sinh không đọc giáo viên nên cho học sinh nhẩm đánh vần lại tiếng câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng nhiều lần để nhớ sau nhẩm đánh vần tiếng lại đọc trơn tiếng vừa đánh vần đọc lại cụm từ - Nếu học sinh đọc làu làu bất thường so với ngày hôm trước, giáo viên kiểm tra xem em đọc hay chưa ta đảo trật tự từ câu để học sinh đọc thành câu mới, bớt từ, thêm từ Từ ln rèn cho học sinh tâm đọc cẩn thận Ví dụ: Với hai câu: “Buổi trưa, Cừu chạy theo mẹ bờ suối Nó thấy bầy hươu nai ” Tôi cho em đọc thành : + Buổi trưa, Cừu chạy bờ suối với mẹ Cừu thấy bầy hươu nai + Buổi trưa, Hươu chạy theo mẹ bờ suối Nó thấy Cừu nai - Khi học sinh có xu hướng đọc rời rạc thành tiếng, cuối câu đuối dần, thường cho em đọc thành cụm từ đọc từ cuối câu đọc lên khắc phục tình trạng Ví dụ : Để đọc tốt câu: “Trên giàn thiên lí, lũ chuồn chuồn ngẩn ngơ bay lượn” Tôi cho học sinh đọc : Bay lượn – Ngẩn ngơ bay lượn – Lũ chuồn chuồn ngẩn ngơ bay lượn Trên giàn thiên lí, lũ chuồn chuồn ngẩn ngơ bay lượn Như đơn vị đọc câu suôn sẻ, khác với đọc tiếng đọc từ Từ xây dựng cho học sinh thói quen phân tích câu để hiểu nghĩa câu tổng hợp từ, cụm từ dể đặt câu, nói câu chứa từ, vần học 11 Giáo viên hướng dẫn ngắt nghỉ câu, đọc tập đọc * Giải pháp 6: Hướng dẫn học sinh tìm câu, đoạn văn bổ trợ Đối với ôn tập nên nghĩ số để kiểm tra nhận thức em thông qua chơi, nghỉ, ôn tập để em khơng nhàm chán Nhờ thơng qua đó, em củng cố lại kiến thức từ ngữ (điền âm, vần thích hợp, …), câu văn (có âm, vần học) để em tránh đơn điệu ơn tập sách Vì ôn tập sách lặp lặp lại cách ôn, giống nấy, cách trình bày cách ơn làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán nên thay vào tiết hai ôn tập phần chơi “Đố vui học tập” tự nghĩ cách chơi lạ hứng thú, vừa giúp em tránh nhàm chám ôn tập mà giúp em nhớ lại cũ học Song tơi tìm câu đố phần trị chơi mang tính giáo dục cao có ý nghĩa Ví dụ “Ở sau nhà bà nội, có đào đâm chồi nảy lộc, xanh non mơn mởn Cứ chiều, Tủn lại vun gốc, chăm sóc để đào mau Nội thấy vậy, khen Tủn chăm chỉ.” Khi kiểm tra hình thức “Thi đọc tiếp sức”, giáo viên bấm đồng hồ theo dõi tốc độ đọc đội Vì Học sinh ln có ý thức đọc từ tốc độ Khi học môn Học Vần thông qua phần xây dựng, tìm từ em biết thêm nhiều từ hiểu ý nghĩa từ Do đó, đến phần xây dựng, tìm từ em thích thú, hào hứng tham gia sơi nhiệt tình Những điểm giải pháp - Giáo viên dễ áp dụng vào phần đọc âm, vần, tiếng, câu, đoạn lớp - Giải hợp lí tình mà em vướng mắc em đọc 12 - Phát nguyên nhân khiến học sinh đạt chưa đạt được, từ phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu học sinh - Đưa phương pháp dạy học phù hợp với học sinh - Các em học sinh tự tin, mạnh dạn đọc III Khả áp dụng giải pháp * Trước thực trạng học sinh lớp trường PTDTBT Tiểu học Sín Chải q trình đọc cịn hạn chế, tỉ lệ sinh hồn thành cịn thấp Để giải vấn đề đó, tơi mạnh dạn áp dụng giải pháp vào dạy học thực tế lớp 1A3 trường PTDTBT Tiểu học Sín Chải * Khảo sát học kì II, kết đạt sau: Vào đầu năm học tiến hành khảo sát lớp 1A3 với nội dung sau: Tìm hiểu số học sinh chưa đọc hết bảng chữ cái, đọc sai, lẫn lộn, số học sinh đọc Kết thu sau: Lớp 1A3/sĩ HS chưa đọc hết bảng Học sinh đọc Học sinh đọc số chữ lẫn lộn 29 học sinh 12 học sinh học sinh học sinh Trong suốt thời gian qua với tinh thần em học sinh thân u, tơi kiên trì thực biện pháp Qua kiểm tra nhiều lần, kết khảo sát học kì II đạt sau: Lớp 1A3/ Học sinh đọc chưa Học sinh đọc Học sinh đọc sĩ số tiếng chưa tốc độ tốc độ 29 học sinh học sinh 10 học sinh 14 học sinh Với kết đó, tất nhiên cịn em đọc chưa đạt u cầu nguyên nhân yếu, bản, thiếu động học tập, lại gia đình khó khăn, đơng con, phụ huynh quan tâm phó mặc cho nhà trường IV Hiệu quả, lợi ích thu Qua năm thực biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1, thấy có chuyển biến rõ rệt Đó chất lượng đọc đạt kết cao, học sinh đọc thơng thạo mà cịn viết đúng, viết đẹp, đem lại niềm vui cho thầy cô giáo, cho học sinh, cho phụ huynh Các em đọc không tốt, đọc yếu tiến số lượng giỏi tăng rõ rệt, em đọc tốt hơn, mạch lạc trước đảm bảo chất lượng đọc lên lớp Từ đó, thân rút học kinh nghiệm cho thân để thầy cô đồng nghiệp tham khảo * Về phía giáo viên + Giáo viên gần gũi chuyện trò với học sinh hơn, giải hợp lí tình mà em vướng mắc đọc 13 + Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh, đặc biệt quan tâm nhiều đến học sinh đọc yếu + Kết hợp chặt chẽ q trình hoạt động lên lớp ngồi giờ, ln tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái + Trong giảng dạy ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều + Đã tìm hiểu học sinh để phát nguyên nhân khiến học sinh đạt chưa đạt kết học tập Từ phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu học sinh + Ln khảo sát, phân loại học sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp Cần phải gần gũi động viên học sinh, khích lệ em hứng thú học tập + Luôn học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp * Về phía học sinh + Các em ngoan hơn, tự giác hơn, chủ động mạnh dạn, tự tin đọc bài, nắm vững âm, chữ đọc tiếng, từ cách chắn V Phạm vi ảnh hưởng, tầm hiệu giải pháp Trên giải pháp nghiên cứu mà thân áp dụng vào trình dạy học đạt kết khả quan Tôi hy vọng mong muốn giải pháp nghiên cứu thân, áp dụng rộng dãi khối lớp trường PTDTBT Tiểu học Sín Chải nói riêng cho khôi lớp số trường tiểu học địa bàn huyện Tủa Chùa nói chung Để giúp học sinh lớp tự tin, mạnh dạn, nắm vững âm, vần, tiếng, từ đọc đạt kết cao VI Kiến nghị, đề xuất a) Đối với giáo viên: - Tìm hiểu nguyên nhân mà học sinh trở nên đọc yếu, phải biết em bị hỏng kiến thức - Thực chuyên đề phân môn Học vần tổ chuyên môn, trao đổi đồng nghiệp tổ phương pháp thực để tiến - Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh theo đối tượng thơng qua mục đích, u cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham thích học, đọc - Tổ chức thực hành, luyện tập thường xuyên nhiều hình thức Phân chia đối tượng học sinh, có kế hoạch bồi dưỡng học sinh trung bình, học sinh yếu, kịp thời - Cần chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo tránh dạy chay thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy học, giới thiệu tranh ảnh, trò chơi để học sinh hào hứng học tập 14 b) Phụ huynh: +Thường xuyên nhắc nhở em học nhà +Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập cho em +Mỗi học sinh phải có góc học tập c) Nhà trường: +Thường xuyên khen thưởng, tuyên dương học sinh yếu có tiến tiết chào cờ tuần d)Với cấp quản lý: - Bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm lý luận đổi phương pháp dạy học cho giáo viên Tiểu học Tạo điều kiện cho giáo viên học tập thực đổi phương pháp dạy học có hiệu Trên " số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1" nhằm nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt đúc rút qua nghiên cứu thực tế giảng dạy Trong trình nghiên cứu áp dụng khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý kiến đồng nghiệp để sáng kiến ngày đạt hiệu cao Tôi xin trân trọng cảm ơn! Sín Chải, ngày 10 tháng năm 2021 NGƯỜI VIẾT Lò Văn Tiêm ... học kì II đạt sau: Lớp 1A3/ Học sinh đọc chưa Học sinh đọc Học sinh đọc sĩ số tiếng chưa tốc độ tốc độ 29 học sinh học sinh 10 học sinh 14 học sinh Với kết đó, tất nhiên cịn em đọc chưa đạt u cầu... dùng học tập + Tư HS cịn mang tính trực quan chủ yếu Từ sở thực tiễn trình dạy đọc cho học sinh lớp Tơi tìm " số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1" giúp giáo viên rèn đọc cho học. .. nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp - Trên sở khảo sát thực trạng lớp, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh B PHẠM