SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3

phần mở đầu 1- Lý chọn đề tài: Môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ đợc thể dạng hoạt động - tơng ứng với chúng kỹ "nghe, nói, đọc, viết" Tập đọc phân môn chơng trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng chơng trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học trờng phổ thông Nếu đọc ngời tiếp thu văn minh loài ngời, sống sống bình thờng có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội Biết đọc ngời nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên - xã hội Đọc phơng tiện văn hoá giúp ngêi giao tiÕp víi thÕ giíi bªn cđa ngời khác qua tác phẩm văn chơng Con ngời không đợc thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm nảy nở ớc mơ tốt đẹp khơi dậy sức mạnh sáng tạo, nh đợc bồi dỡng tâm hồn Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin biết đọc quan trọng giúp ngời ta sử dụng nguồn thông tin Trong trờng Tiểu học việc dạy đọc bên cạnh thành công nhiều hạn chế trờng Tiểu học vùng miền núi học sinh cha đạt đợc hiệu nh mong muốn môn tập đọc Kết đọc em cha đáp ứng đợc yêu cầu việc hình thành kỹ đọc, em cha nắm đợc công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, t tởng tình cảm ngời khác chứa đựng văn cha có kỹ giọng đọc cách phát âm làm để em cảm nhận đợc hiểu đợc văn - làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu - làm đọc đợc tác động vào sống em Vậy làm để em đọc đợc tốt Đó lý để chọn đề tài Một số biện pháp nâng cao chất lợng đọc cho học sinh lớp 3" Mục đích nghiên cứu - Góp phần giúp học sinh lớp học tốt môn tập đọc - Các em thích thú học tập tạo đà để học tốt môn Tiếng Việt môn học khác nh cấp học ứng dụng sống Đối tợng phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian có hạn Nên chØ ®Ị cËp ®Õn vÊn ®Ị gióp häc sinh líp học tốt phần luyện đọc phân môn tập đọc trờng Tiểu học Ng Thuỷ Bắc Nhiệm vụ nghiên cứu: - Góp phần làm rõ sở lý luận giáo dục kiên quan đến phân môn tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng - Tìm hiểu phân tích thực trạng việc học phân môn tập đọc học sinh lớp trờng Tiểu học Ng Thuỷ Bắc - Rút nguyên nhân đề xuất số biện pháp đề nâng cao hiệu đọc phân môn tập đọc lớp Các phơng pháp nghiên cứu - Điều tra- quan sát- vấn- phân tích - Đối chiếu so sánh - Đọc tham khảo tài liệu B - Phần nội dung Chơng I : Cơ sở lý luận Các khái niệm liên quan - Để xác định đợc nhiệm vụ dạy đọc cần làm rõ "đọc gì" có nhiều định nghĩa đọc định nghĩa thờng nhẫn mạnh khía cạnh khác đọc Trong "Sổ tay thuật ngữ phơng pháp dạy học tiếng Nga" (1998) - Viện sỹ M.R.Lơvôp định nghĩa "Đọc dạng ngôn ngữ, trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thông hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng) trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa âm thanh" - Định nghĩa: Thể quan niệm đầy đủ đọc xem trình giải mã bậc, chữ viết -> âm chữ viết (âm thanh) -> nghĩa Nh đọc không đánh vần phát âm thành tiếng theo ký hiệu chữ viết, không trình nhận thức để có khả thông hiểu đợc đọc, đọc tổng hợp trình 2 ý nghĩa dạy học tập đọc Tiểu học - Dạy đọc có ý nghÜa rÊt to lín ë TiĨu häc §äc trë thành đòi hòi ngời học Đầu tiên trẻ em phải học ®äc sau ®ã ®äc ®Ĩ häc, ®äc gióp c¸c em chiếm lĩnh đợc ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập đọc công cụ để học tập môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời, khả thiếu đợc thời đại văn minh Chính trờng Tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh cách có kế hoạch hệ thống Tập đọc với t cách phân môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu - hình thành lực ®äc cho häc sinh NhiƯm vơ cđa d¹y häc phân môn tập đọc Tiểu học - Tập đọc phân môn thực hành - nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc đợc tạo nên từ kỹ phận yêu cầu chất lợng đọc - đọc đọc nhanh (đọc lu loát, đọc trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu đợc nội dung điều đọc hay gọi ®äc hiĨu vµ ®äc hay - mµ ë møc ®é cao đọc diễn cảm) - kỹ đọc đợc hình thành hình thức đọc đọc thành tiếng đọc thầm hình thức đợc rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn nhau, hoàn thiện kỹ có tác động tích cực đến kỹ khác - Dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phơng pháp thói quen làm việc với sách cho học sinh - thông qua việc dạy ®äc vµ lµm cho häc sinh thÝch ®äc Vµ thÊy đợc khả đọc có ích lợi cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đờng đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ phát triển - Đọc cách có ý thức tác động tới ngôn ngữ t ngời đọc Đọc giúp em hiểu biết bồi dỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ lô gich nh biết t có hình ảnh Đọc không giáo dục t tởng đạo đức mà giáo dục tính cách thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh - Nh môn tập đọc có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dục, giáo dỡng phát triển - Nội dung môn tập đọc Tiếng việt lớp đợc xếp theo chủ điểm thứ tự từ gần đến xa, từ dƠ ®Õn khã so víi líp chđ ®iĨm ë lớp đợc mở rộng nâng cao Chơng II: Thực trạng việc dạy học phân môn tập đọc ë líp trêng TiĨu häc Ng thủ b¾c - Đặc điểm tình hình trờng: Trờng Tiểu học Ng Thuỷ Bắc trờng thuộc xã miền biển hun cã tỉng sè 18 líp häc ®ã cã líp 3, líp ë ®iĨm trêng chÝnh lớp khu vực lẻ Học sinh 100% em ng dân, chất giọng mang nặng âm ngữ địa phơng miềm biển nên có nhiều bất cập công tác giảng dạy môn Tập đọc Đợc quan tâm quyền địa phơng ngành, thầy trò trờng TH Ng Thuỷ Bắc vợt khó khăn cố gắng phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ dạy học 2- Về đội ngũ giáo viên Trờng TH Ng Thuỷ Bắc có đội ngũ giáo viên trẻ: Năm học 2006-2007, đội ngũ giáo viên trờng có 18 giáo viên đứng lớp, 02 giáo viên chuyên biệt Trình độ đào tạo: Đại học: 11 Cao đẳng: 05 THSP: 01 10+1: 01 Riêng giáo viên khối 3, có giáo viên chủ nhiệm Trình độ đào tạo cao: 02 giáo viên có trình độ dại học, giáo viên trình độ THSP 3- Về phía học sinh 3.1 Kết phiếu điều tra lớp thu đợc nh sau: - Em thích học tập đọc: 60% - Em thích học môn học khác hơn: 40% Khảo sát kết thi cuối học kỳ I (năm học 2006 2007) Trung Lớp Giỏi Số lợng 21 Yếu bình SL 3A Khá 04 % SL 19,0 06 % SL 28.6 09 % SL 42.9 02 % 9.5 3B 22 04 18,2 07 31,8 10 45,5 01 4,5 3C 20 04 20.0 06 30.0 09 45.0 01 5.0 4.Thùc tr¹ng d¹y häc tËp ®äc líp ë trêng TH Ng Thủ B¾c 4.1 Thuận lợi: - GV nắm vững quy trình dạy phân môn tập đọc - Phát huy đợc tính chủ động sáng tạo linh hoạt việc vận dụng PPDH - Chuyên môn trờng tích cực chủ động việc bồi dỡng nâng cao tay nghề dạy học tập đọc cho giáo viên 4.2 Khó khăn: - Là đơn vị thuộc vùng khó khăn nên mức độ tiếp thu học sinh nhiều hạn chế Kĩ đọc đọc diễn cảm học sinh cha cao - Giáo viên cha chủ động việc rèn kĩ đọc cho học sinh Mặc dù đảm bảo kế hoạch chơng trình cộng với nỗ lực cố gắng thầy trò song kết phân môn Tập đọc cha cao Chính mà việc tìm giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập đọc việc làm cần thiết Chơng III: Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập đọc trờng Th ng thủy bắc - huyện lệ thuỷ Đội ngũ giáo viên - Tổ chức lớp bồi dỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên cha cập chuẩn, đồng thời giáo viên cần tự bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ để vững vàng tay nghề công tác giảng dạy - Thờng xuyên trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp qua buổi sinh hoạt chuyên môn, mạnh dạn học hỏi trao đổi góp ý với phơng pháp dạy, nội dung dạy cách chấm, chữa lỗi học sinh đọc sai tả Góp ý tiết dạy cách thẳng thắn, tìm tòi cách dạy hay, qua tìm hiểu viết chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm hay trờng bạn đề cập đến vai trò, vị trí, cách thức, hình thức dạy học nói chung phân môn tập đọc nói riêng - Trong trình dạy học phải thực coi trình thầy tổ chức hớng dẫn, trò tích cực chủ động sáng tạo Quá trình dạy học 2.1 Tổ chức tiết học hoạt động sôi gây hứng thú học tập cho học sinh Đối với học sinh Tiểu học điều vô quan trọng, có ý nghĩa định thành công học Lứa tuổi - 10 tuổi lứa tuổi động, khả ý mức vòng 20 - 25 phút (cho nên tiết học 35 40 phút) Đối với em phải ngồi yên chỗ không đợc nói chuyện, nghịch ngợm việc làm thật khó ngời thầy giáo cần hớng tính động vào mục đích, học có hiệu không nên lầm tởng phát vấn giảng dạy đối thoại thầy trò đủ tạo nên không khí sôi động, hào hứng Phải dạy đặc trng môn học mà hớng cho em học mà chơi, chơi mà học, vui sôi tính chất phải có hoạt động, học lĩnh hội kiến thức mục đích cuối cần đạt đến hoạt động Muốn nh kiến thức kỹ cần trau dồi cho học sinh đợc giáo viên xếp lồng ghép vào hoạt động - thay số lời thuyết giảng khô khan hoạt động sôi Đối với tiết tập đọc giáo viên nên tổ chức hoạt động theo nhóm đôi - học sinh theo dõi bạn đọc - phát bạn đọc sai lỗi tả để sửa lỗi tả cho bạn, đồng thời thân đợc rèn giũa thi đọc nhóm từ khó đọc, đoạn khó đọc thi đọc đúng, đọc nhanh tạo không khí thoải mái vui vẻ mà đạt hiệu Từ việc thi đua lành mạnh kích thích em tập trung vào học cách hăng say hứng thú để em yêu thích tiết học, môn học 2.2 Nâng cao chất lợng đọc mẫu giáo viên "Làm mẫu" biện pháp dạy học có tác dụng tốt Tiểu học nói chung giảng dạy tập đọc giáo viên thờng sử dụng biện pháp đọc mẫu nhằm tác động đến trình tìm hiểu luyện đọc học sinh để sử dụng biện pháp có hiệu giáo viên cần xác định rõ mục đích, tác dụng việc đọc mẫu - Đọc mẫu toàn nhằm giới thiệu gây xúc cảm tạo hứng thú vào tâm häc tËp, khiÕn häc sinh chó ý, tËp trung lµm việc với văn Giáo viên tiến hành hoạt động sau gợi dẫn vào Đa mẫu đọc thành tiếng đích mẫu hình kỹ đọc mà học sinh cần đạt đợc, đồng thời giáo viên dùng giọng đọc mẫu học sinh có biểu tợng ban đầu nội dung văn bản, lúc đọc mẫu lại phơng tiện để học sinh bớc đầu làm quen văn để chiếm lĩnh nội dung, bớc đọc mẫu quan trọng cách tiếp xúc trực tiếp, ấn tợng định việc học sinh yêu thích hay không yêu thích tập đọc Yêu cầu đọc mẫu phải đảm bảo chất lợng đọc chuẩn: Đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Khi đọc mẫu giáo viên cầm sách theo quy cách: đỡ sách lòng bàn tay trái, ngón tay trỏ kẹp hai trang sách Giáo viên phải ổn định trật tự, tạo cho học sinh tâm thế, hứng thú nghe đọc, yêu cầu học sinh theo dõi đọc, đọc giáo viên đứng vị trí bao quát lớp không nên lại đọc, giáo viên cần nhìn lên học sinh để tạo đợc giao cảm, thu hút em Mặc dù việc hớng vào ngời nghe đọc không đợc làm đọc bị gián đoạn Muốn trớc lên lớp giáo viên phải đọc kỹ nhiều lần có chuẩn bị chu đáo 2.3 Thực tốt bớc hớng dẫn học sinh đọc câu văn - Trớc hết cần hiểu đợc mục đích đọc câu quy định trình hớng dẫn học sinh luyện đọc lớp là: Chia nhỏ văn (thành đơn vị giao tiếp nhỏ lời nói câu) cho nhiều học sinh đợc tham gia tích cực vào trình luyện đọc, qua bộc lộ lực đọc (thành tiếng) cá nhân Trong học sinh đọc giáo viên sơ cảm nhận đợc u điểm hạn chế kỹ đọc học sinh, để từ có biện pháp động viên hay giúp đỡ kịp thời "thông tin ngợc" từ phía học sinh qua việc thực hành Đọc câu sở để giáo viên lựa chọn nội dung dạy học thiết thực tránh áp đặt mang tính chủ quan Đối với từ ngữ có nhiều học sinh đọc sai câu cần hớng dẫn lớp phát âm cho ví dụ: khớu lĩnh xớng (trong tập đọc ngày hội rừng xanh tiÕng viƯt - tËp 2) cho häc sinh ®äc tiÕng khíu, tiÕng lÜnh tõ - lÇn sau ®ã ghÐp khíu lÜnh xíng ®èi víi nh÷ng tõ chØ có vài học sinh đọc sai cần sửa cách phát âm cho học sinh Ví dơ: nỉi mâ; gâ kiÕn (Ngµy héi rõng xanh – TiÕng viÖt tËp 2) Mét sè em thêng hay đọc: mỏ; gỏ kiến giáo viên cần sửa lại cách đọc mẫu hớng dẫn đọc tiếng mõ gõ mang dấu ngã hai tiếng đọc tròn môi lại phát âm đợc chặn phần họng Đợc đọc nghe bạn đọc câu học sinh nhận thức đợc (một cách trực giác) đơn vị nhỏ lời nói (câu): phải diễn đạt chọn ý kết hợp với kiến thức đợc cung cấp qua luyện từ câu học sinh dễ dàng tiếp nhận thực hành cách viết câu ngữ pháp Tiếng việt Cần làm tốt bớc để nhiều học sinh đợc luyện đọc Đây bớc "cày vỡ" tạo hội cho nhiều em có hứng thú tiếp xúc với văn đợc luyện đọc trớc bạn trớc cô, em đọc sai đợc phát sửa sai lớp 2.4 Hớng dẫn học sinh biết cách nghỉ đọc Để đọc đợc lu loát ngời đọc cần biết cách nghỉ ngơi đọc câu dài Hớng dẫn học sinh cần nghỉ ngơi chỗ có dấu kết thúc câu dấu có ngăn cách phận câu với (các dấu chấm, dấu hỏi, chấm than, chấm lửng) cuối câu (dấu phẩy, chấm phẩy, gạch ngang) Khi đọc gặp dấu câu cần ngắt quãng khoảng thời gian phát âm tiếng Nếu kết thúc đoạn để xuống dòng quãng nghỉ dài gấp đôi khoảng thời gian phát âm tiếng Bên cạnh dấu kết thúc câu, ngăn cách phận câu có số dấu câu có cách dùng đặc biệt thĨ: dÊu chÊm lưng thĨ hiƯn lêi nãi ng¾t quãng Hớng dẫn học sinh ngắt quãng tiếng ví dụ: (Bỗng tiếng "kít ít" làm cậu sững l¹i) (TiÕng viƯt tËp - trang 54) trờng hợp hớng dẫn học sinh không nghỉ mà phát âm kéo dài chỗ có dấu chấm lửng Ngắt quãng tiếng từ ví dụ: (ông cụ ơi! cháu xin lỗi cụ) (TV3 - Tập trang 55) Trong trờng hợp hớng dẫn học sinh cần nghỉ chỗ có dấu chấm lửng quãng khoảng thời gian phát âm tiếng - Dấu chấm lửng làm dãn cách lời nói để chờ đợi thông tin bất ngờ, ví dụ: Mặt trời mọc đàng Tây! (TV3 tập trang 52) Hớng dẫn học sinh nghỉ cụm từ dài để đợc lời nói đợc mạch lạc rõ ràng ví dụ: dạy học sinh "chú sẻ hoa lăng" có câu: "mùa hoa này, băng lăng nở hoa mà không vui bé thơ, bạn phải nằm viện" Nếu học sinh đọc liền mạch không nghỉ vế câu "Bằng lăng nở hoa mà không vui/ bé thơ " làm ngời nghe không hiểu rõ ý giáo viên cần hớng dẫn để học sinh nghỉ trí viết câu văn lên bảng, đánh dấu nghỉ cho học sinh nhớ Khi hớng dẫn học sinh cách nghỉ cụm từ dài giáo viên cần lu ý em đọc tự nhiên, tránh cờng điệu đọc nhát gừng Cũng không ý hớng dẫn em nghỉ đọc mà lời đọc em trở nên gợng gạo hiệu Giáo viên nên chép câu văn khó đọc, khó phân biệt cách ngắt nghỉ lên bảng phụ đọc mẫu cho em 2.5 Hớng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng đọc thầm cách có hiệu 2.5.1 Luyện đọc thành tiếng Giáo viên cần biết nghe học sinh đọc để có cách dạy thích hợp với học sinh đọc cá nhân ví dụ: học sinh đọc trình độ cha đạt (chuẩn) lớp dới giáo viên cần kiên trì giúp đỡ phụ đạo thêm không "bỏ qua" không "nôn nóng" đòi hỏi học sinh phải đọc lớp Có nhiều em đọc đến tiếng khó em thờng đọc nhỏ lại lớt qua, giáo viên không ý theo dõi phát để hớng dẫn lại cho em lần sau em lại mắc phải Ví dụ: từ chải chuốt, ngũng nguẩy (TV3 - tËp 2) Sau ph¸t hiƯn häc sinh đọc sai giáo viên hớng dẫn học sinh phát âm lại cho học sinh luyện thêm nhà - kiểm tra lại em vào kiểm tra đầu tiết học sau Học sinh đọc cha xác cấu tạo máy phát âm khiếm khuyết (Học sinh bị khuyết tật ngôn ngữ) thòng hay đọc sai, đọc lẫn với từ địa phơng, giáo viên cần luyện tập riêng phơng pháp đặc biệt, phù hợp với đối tợng giúp đỡ thêm học Học sinh đọc cha đạt yêu cầu thiếu ý thức ảnh hởng thói quen (ê, a, liến thoáng ) giáo viên cần rõ hạn chế tìm cách giúp đỡ học sinh khắc phục Giáo viên cần biết gợi ý để học sinh khác nhận xét chỗ "đợc" chỗ "cha đợc" bạn để thân học sinh vừa tự rút kinh nghiệm đọc tốt 2.5.2 Luyện đọc thầm Dựa vào yêu cầu đề giáo viên luyện kỹ đọc thầm cho học sinh với cách làm thích hợp lớp em đọc thầm để theo dõi bạn đọc tự đọc thầm Điều quan trọng giáo viên phải kiểm tra, đánh giá đợc kết hoạt động đọc thầm học sinh để giúp đỡ uốn nắn Vì yêu cầu đọc thầm giáo viên nên giao kèm nhiệm vụ nhằm định hớng đọc hiểu Ví dụ: Đọc thầm biết văn đoạn văn, đoạn thơ nói nhân vật đặt tên khác cho văn, đoạn văn, gạch dới từ ngữ màu sắc Kết đạt đợc học kinh nghiệm Trong thời gian học kết hợp biện pháp trên, bớc đầu thu đợc kết sau: Kết kiểm tra định kì lần (Học kì 2) Trung Lớp Giỏi Số lợng Khá Yếu b×nh SL % SL % SL % SL % 3A 21 08 38,1 10 47,6 03 14,3 0 3B 22 07 31,8 09 40,9 06 27,3 0 3C 20 07 35,0 07 35,0 09 30,0 0 Gióp ®ì häc sinh líp häc tèt m«n tËp ®äc trình ngời giáo viên phải thực trọng, chịu khó đầu t mức vào việc giảng dạy, kết hợp với phân môn tả, luyện từ câu, tập làm văn môn học khác, học khác Trong trình dạy học ý tích cực hoá trình học tập học sinh kết hợp biện pháp với số biện pháp truyền thống Số học sinh có hứng thú học tập với phân môn tập đọc tăng lên, nhiều em đọc tập đọc cách trôi chảy, hơn, hay Phân môn tập đọc trở thành môn học yêu thích em học sinh, giáo viên phấn chấn hơn, say mê với dạy Tuy nhiên với phân môn tập đọc ngời giáo viên cần phải thực biện pháp kiên trì lâu dài suốt trình giảng dạy chắn đem lại hiệu cao Kinh nghiệm đợc giáo viên trừng TH Ng Thuỷ Bắc ủng hộ áp dụng, đặc biệt với giáo viên khối Phần kết luận Bậc Tiểu học bậc học tảng, bậc học trang bị kiến thức kỹ để học tốt tiếp bậc học sau ứng dụng vào sống em sau Phân môn tập đọc môn học Tiếng việt phân môn thiếu, góp phần không nhỏ vào việc hình thành kiến thức tảng cho em Vì giáo viên cần có biện pháp thích hợp để giúp cho đối tợng học sinh học đợc tốt môn học Để góp phần dạy tốt phân môn tập đọc lớp mạnh dạn đề xuất biện pháp Tổ chức tiết học hoạt động sôi nỉi, g©y høng thó häc tËp cho häc sinh Nâng cao chất lợng đọc mẫu giáo viên Thùc hiƯn tèt bíc híng dÉn häc sinh ®äc tõng câu tập đọc Hớng dẫn học sinh biết cách nghỉ đọc Hớng dẫn luyện đọc thành tiếng đọc thầm cách có hiệu Vì điều kiện thời gian, phạm vi không cho phép nên đề tài cha thể cập hết đến biện pháp mong tập đọc phân môn đầy lý thú góp phần giúp em bớc vào văn hoá, văn minh nhân loại ý kiến đề xuất - Đối với giáo viên thực coi trọng đầu t quan tâm vào việc giảng dạy đổi phơng pháp dạy theo hớng tích cực hoá hoạt động ngời học - thờng xuyên tự học, tự bồi dỡng tham khảo tài liệu sách báo tạp san - Đối với trờng Tiểu học xây dựng tủ sách "Kim Đồng", đọc mua báo truyện cho em đợc đọc nhiều - Đối với phòng Giáo dơc - Së Gi¸o dơc Tỉ chøc thi viÕt s¸ng kiến kinh nghiệm công tác giảng dạy phân môn Tiếng việt Ng Thuỷ Bắc, tháng năm 2007 Ngêi viÕt Ngun Huy Phíc Long ... làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu - làm đọc đợc tác động vào sống em Vậy làm để em đọc đợc tốt Đó lý để chọn đề tài Một số biện pháp nâng cao chất lợng đọc cho học sinh lớp 3" Mục đích nghiên... phân môn Tập đọc cha cao Chính mà việc tìm giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập đọc việc làm cần thiết Chơng III: Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập đọc trờng Th... hứng thú học tập cho học sinh Nâng cao chất lợng đọc mẫu giáo viªn Thùc hiƯn tèt bíc híng dÉn häc sinh đọc câu tập đọc Hớng dẫn học sinh biết cách nghỉ đọc Hớng dẫn luyện đọc thành tiếng đọc thầm